任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小下面是小编为大家整理的实习小组意见【五篇】（全文）,供大家参考。
实习小组意见范文第1篇
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任
任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：
①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：
③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容
目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于“小女孩擦火柴看到幻觉”这一部分内容的结构基本相同，所以我先引导学生初读这一部分内容（要求读正确、读流利），从整体感知小女孩看到的幻觉依次为“火炉－烤鹅－圣诞树－奶奶”。然后让学生按照自己的阅读兴趣选择最喜欢的一节，按一定的学习目标自学后，然后在小组里交流。这样，把选择的权利还给了学生，让学生自主探求。既然是喜欢的选择，学生就会尽自己最大的努力来完成，学习的兴趣，求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。
三、指导认真倾听，让学生综合别人意见
要提高小组使用学习的实效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；
只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法激励学生各抒已见，激发学生参与讨论的积极性。例如：学生分组讨论“小学生要不要多看电视”这一问题时，我引导学生先从多看电视的好处方面思考，有哪些理由；
再从多看电视的坏处方面思考，有哪些理由。要求大家敞开思想，充分发表个人的意见。在学生讨论过程中，我又要求学生带着问题听别人发言，不断提醒学生听别人发言时要边听边想，想想别人说得是否有道理，或找出别人发言中的漏洞和错误，进行补充或反驳。这样，学生通过认真倾听，各抒己见，很快就能对“小学生要不要多看电视”这一问题达成共识，形成小组意见。
四、给小组充足的学习时间，真正落实学习目标
教师采用小组学习方式教学时提出了很多或较难的问题与学习要求，如果留给小组学习和讨论的时间很短，学生则读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生就无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容。因而提出和回答的都是些肤浅的、无关紧要的问题，或者根本就提不出或回答不出问题，更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充足的阅读、思考和讨论交流的时间。
五、组织汇报交流，让学生发表小组的看法
为进一步展示小组合作学习的成果，扩大小组合作学习的效益，在小组合作讨论的基础上，应组织全班汇报交流。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组“代言人”也应将“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样既能展示小组合作学习的成果，又能增强小组合作的意识，培养一种团队精神。通过各组的汇报交流，既加深了学生对语言文字的理解，又让学生领悟到作者表情达意的方法，同时极大地调动了学生的学习热情。另外，在全班汇报交流时，教师还可以引导学生讨论一个小组的意见，让大家对他们的意见发表见解。那么，在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生的创新火花将会闪现，学生对问题的认识将更加深刻。
实习小组意见范文第2篇
现在的课堂小组合作学习常常流于形式：讨论时，随着教师一声开始，班里立刻出现了热闹的学习现象，可仔细一听孩子们讲的与学习主题并不贴近；
有的小组大家都抢着说，不善于认真倾听，为不同意见在小组里争执不休；
有的小组总是那么一两个学生说，其余的同学不积极参与、不善于合作；
在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，下面我谈一谈自己的几点粗浅的做法。1
悉心指导，让学生规范自己的学习行为
实践证明：教师应事先制定一些基本的小组合作的规则。合作学习是一个复杂的过程，为了避免合作中小组成员的无所事事或无休止的争论等上面提到的问题出现，教师应对学生进行合作学习方法的指导，让学生明确并规范自己的学习。2正确认识和指导学生合作学习中的冲突
在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们无法回避的问题。
通过调查我发现冲突并不是只会给小组学习造成消极的影响，有些冲突对小组学习、对探究活动具有积极的意义。小组学生之间发生的认知水平上的冲突就是一把双刃剑，处理的好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。
在讲授人教版七年级上册三国鼎立时，在小组讨论中，一组的王瑞杰同学提出一个问题：曹操、刘备、孙权是同一时期的三大人物，而称帝时，为什么刘备、孙权称帝曹操没有?小组争论的声音吸引了我，我旁听了他们的争论后，建议把这个问题留到小组展示时向其他同学寻求帮助，并把其他同学的发言记录下来，课后再搜集资料整理出答案。当他们组向同学们提出这个问题后，果然又引来了一场辩论，我看到一组的同学在认真记录着，一会儿展示人说：“时间到了，同学们，我们组把你们的观点都记了下来，课后我们继续交流，我们组负责整理好答案，再和大家分享”。课后，组长把他们整理的答案给我，好家伙，从不同的角度，整理了6条原因，而且都有一定道理。有曹操政治经济实力原因、有刘备孙权的原因，还有曹操的思想原因等等。
当学生为不同意见在小组里争执不休时我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话，有了这些指导，学生们再不会停在无休止的争论中，他们会继续前进，继续探索。3独立思考必不可少
合作学习在个体独立思考后再对有疑问题进行合作才能更好地体现它的价值，所以我的具体做法是：布置问题后，不要让学生急于交流，而是要求学生先独立思考，把答案写下来，然后把自己的意见拿到小组中交流，其他人倾听，然后讨论，主动参与小组的合作学习，形成集体的意见。然后再拿到班里展示讨论。这样，每个人都有思考的机会和时间。
教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。例如，在讲诸葛亮北定中原时，我把六组的观点提出激起了同学们的争论：六组认为，既然诸葛亮“隆中对”预知到了天下三分，为什么三国鼎立后劳民伤财数次北伐?这是错误的。同学们基于对诸葛亮的良好印象，加之对《出师表》的学习，纷纷发言。经过辩论和老师的指导，基本统一的认识，既肯定了他的功绩，又不能抹掉他的过失。4选择有价值的问题进行合作学习
有些教师在指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，如果为了在教学中配上合作这个手段，而没有设置有价值、有宽度深度的开放性的探究题让学生讨论，则会降低了课堂教学的效果。教师应注意，不能为了追求形式上体现新课程理念，或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习，而应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的欲望时才组织讨论。这样的合作与讨论，能使学生在思维的碰撞中能力得到提高，这样的合作学习才是有价值的。如果问题过于简单，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
在学习华师版七年级下册唐代中外文化交流时，我设计了这样一个问题：唐朝高僧鉴真六次东渡日本，为传播佛教、为日本的文化、艺术的发展作出了巨大贡献，而十九――二十世纪日本却对中国发动了哪几次大规模的侵略?根据日本二战后经济的发展和近几年军事的膨胀，我们该怎样去做?设计了这些题目，能突出我们历史学科的特点，历史与现实结合，史政结合，能鼓励学生多方面、多角度进行思考，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也不断完善自己的观点，使集体智慧高度结晶。5
让学生在交流合作中学会倾听
实习小组意见范文第3篇
关键词：分组；
合作；
探究
推进素质教育要求以创新精神和实践能力的培养为重点。而我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状使人的主体性、能动性和独立性得不到发挥，不能适应素质教育的要求。因此，新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。随着素质教育的不断深入，合作精神和能力的培养日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，是新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我认为在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组合作探究学习”的研究，有利于在教学过程中真正发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。经过实践与体会，我认为需要做好以下几方面的工作。
一、分组
我所任教的班级是我带了三年的班级，对于学生了解比较深。所以，在分组时，我首先对学生的学习习惯、学习能力、学习成绩、意志品质等方面进行综合评分，然后遵循“组内异质、组间同质”的原则，把优秀生、中等生、学困生按1∶2∶1的比例进行组合，每组4人，将全班学生分成8个异质小组，每组设小组长1人（组长可轮流，让小组里的每一个人都有机会体验成功和责任，从而提高能力。）学习小组的命名以小组中组长的名字命名。小组名称随着小组长的更换而更换，这样有利于学生责任感的激发。
组内管理由小组长全权负责，组员可以献计献策，发挥组员的自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对组长进行管理方法的培训，调解组长不能解决的难题，并给组长一些管理建议。
二、合作
在小组合作探究式学习管理中，首先要让学生充分认识到合作学习的重要性；
其次一定要确立小组长的组织指挥的地位；
最后还要教会学生合作学习的技能和方法，包括学会倾听他人的意见，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息，学会对交流内容进行整理、归纳、总结等。
例如，在进行“可能性”教学时，（北师大版小学数学三年级上册教材）我采用小组合作探究学习方式，以“摸球游戏”的形式，把学习任务下达到每一个学习小组，由小组长带领大家先进行组内分工、合作（有的组员负责记录，有的组员负责统计）。接着四人依次轮流摸球，每摸一次球，负责记录的学生记录摸球的结果（颜色），负责统计的学生进行一次统计（出现次数）。摸球完毕，小组长组织小组成员对统计结果进行讨论，发现不同颜色的球出现的次数是不同的。有的颜色的球出现次数多，有的颜色的球出现次数少，也就是有的颜色的球出现的可能性大，有的颜色的球出现的可能性小。最后由小组长打开装球的盒子，引导组员观察盒内不同颜色球的数量，再经过讨论学生自然发现：哪种颜色的球多，哪种颜色的球摸到的可能性就大。哪种颜色的球少，哪种颜色的球摸到的可能性就小。当然，我在设计教学时，每组装球的盒子内球的数量、颜色是作了特别设定的，即有的小组盒子内球的数量、颜色是相等的；
有的小组盒子内球的颜色有两种或是三种，数量各不相同。这样，在全班进行充分的交流中，学生会得到更完整、全面的结论，使学生在轻松愉快的学习氛围中，各抒己见，充分发表意见。与此同时，学生的认知能力也得以充分的发展。
三、探究
在小组交流探究中，应鼓励学生独立思考，让每一个学生都敢于发表自己的见解，敢于说出不同的看法。在相异点上去探究，并养成注意听取别人的意见的良好习惯，共同寻找解决问题的思路，求得正确结果。这样，学生各抒己见，形成小组意见，又通过组际之间的交流，综合大家的意见，得出完整的、较理想的结论，互助的成功体验也由此产生。
小学数学小组合作探究学习方式，改革了一贯以来由教师全权管理的课堂教学模式，为学生创设了更多的交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分自由的发展；
加快了生生之间沟通的速度，培养了学生与人友好交流及相处的能力，激发了学生自主管理的责任感，学生智力和非智力品质都得到了和谐提升；
提高了学生的合作参与意识和能力；
培养了学生的社会适应性，易于发挥学生自主合作的精神，从而提高了课堂效率。
参考文献：
实习小组意见范文第4篇
分析检查阶段是把学习调研阶段取得的认识成果转化为实践成果的关键阶段，在整个学习实践活动中具有承前启后的作用，对确保学习实践活动取得实效至关重要。为扎实做好**市**实验小学深入学习实践科学发展观活动（以下简称学习实践活动）分析检查阶段的各项工作，根据《中共**市教育局委员会关于印发<**市教育系统第二批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段工作方案>的通知》（瑞教党〔20xx〕25号）和《中共**市**实验小学支部委员会关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》（安实小[20xx]13号）的具体要求，结合学校实际，现就分析检查阶段制定如下工作方案。
一、目标任务
紧扣“细化学校管理、强化教研创新、优化教学质量”这一实践载体，以“创新教育模式、提高育人质量”为主线，以“征求意见、找准问题、分析原因、理清思路、明确方向”为主要任务，围绕市委“八对照八检查”，做好“四对照四查找”（对照科学发展观的本质要求，认真查找在运用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作方面存在的问题；
对照省内外先进学校发展经验，认真查找单位在推动教育科学发展、和谐发展中存在的差距；
对照工作实际，认真查找本单位发展思路、发展战略、体制机制和工作举措等方面是否符合科学发展观的要求；
对照人民群众的新期待，认真查找事关人民群众根本利益的教育突出问题是否得到了有效解决）。在学习调研阶段的基础上，通过征求意见建议、召开专题民主生活会和组织生活会、撰写分析检查报告和组织群众评议等环节，进一步找准影响制约学校教育科学和谐发展的关键问题、群众关注的热点难点问题、教育改革发展的突出问题以及领导班子、党员干部党性党风党纪方面的存在的突出问题，深刻剖析问题存在的原因，进一步明确今后一个时期我校深入贯彻落实科学发展观，着力构建有利于科学发展的体制机制，努力提高领导推动科学和谐发展的能力，努力提高育人质量，为整改落实工作奠定坚实基础。
二、工作安排
整个分析检查阶段于20xx年5月中旬开始，20xx年6月底前基本完成。
分析检查阶段要按照“始终抓好深化学习、始终突出实践特色、始终体现群众满意、始终做到两手抓两促进”的总体要求，围绕征求意见建议、召开领导班子专题民主生活会和组织生活会、撰写领导班子分析报告和组织群众评议四个环节，重点抓好以下五个方面工作。
（一）认真做好准备工作。继续深化理论学习，进一步加深对科学发展观的理解，切实用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作；
继续围绕学习调研阶段确定的课题，特别是《科学发展下教师的可持续发展》、《“3+1”教学模式与学校科学发展》和《精细化管理与学校科学发展》这三个重点课题，在前一阶段调查研究的基础上努力形成高质量的调研报告，切实把学习成果转化为体制机制性成果。学校党政班子成员要提前准备召开专题民主生活会的发言材料，并做好撰写领导班子分析报告、组织群众评议等环节的准备工作。
（二）广泛深入征求意见建议。坚持走群众路线，充分发扬民主，最大限度地征求广大党员干部、普通教职工和学生以及家长对学校教育事业发展的意见建议，群策群力，集思广益，真诚接受群众监督。
1．征求意见的对象范围。学校重点征求学校中层干部、党员、名特优教师代表、青年教师代表、退休教职工代表、学生及家长代表的意见建议。
2. 征求意见的主要内容。征求意见始终围绕“细化学校管理、强化教研创新、优化教学质量”这一主题进行，重点就理论学习、解放思想、服务大局、工作能力、服务基层、政绩观、党性党风党纪等7个方面征求意见建议。
3．征求意见的方式方法。一是个别走访征求意见。党支部主要负责同志要采取登门走访和个别谈心的形式，面对面地听取和征求干部、群众的意见。二是民主恳谈征求意见。围绕当前学校教育教学工作热点、难点问题，结合制订政策性文件，召开民主恳谈会，开展面对面咨询问策，倾听民意，集思广益。三是发放表格征求意见。以征求意见表的形式向征求意见对象书面征询意见建议。四是媒体征求意见。利用校园网和校长信箱相关信息，向全体教职工和学生家长开放式征求意见建议。
4．意见建议的梳理汇总。整个征求意见建议的具体工作由学校学习实践活动领导小组办公室负责组织实施。6月5日前，办公室对各方面的意见建议分类进行梳理分析和归纳分类，并形成书面材料供党政会议讨论审定，再分解到分管校长和各处室办理。对校级领导班子成员个人的意见由陈钱林校长向其本人反馈。
（三）召开领导班子专题民主生活会和党支部组织生活会。学校领导班子在广泛征求各方面意见，深入查找影响制约学校教育科学和谐发展的关键问题、群众关注的热点难点问题、教育改革发展的突出问题以及 领导班子、党员干部党性党风党纪方面的存在的突出问题的基础上，6月8日前，认真组织召开领导班子专题民主生活。
1. 会议主题：紧紧围绕“创新教育模式、提高育人质量”这一主线，认真总结和反思学校领导班子的工作实践。学校领导班子全体成员参加会议，学习实践活动领导小组办公室成员列席会议。
2. 民主生活会前，学校班子成员之间要相互谈心交心，进一步沟通思想、征求意见、查找问题。学校班子成员要针对意见建议和自身实际认真撰写民主生活会发言材料，着重围绕“四对照四查找”，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析主客观原因特别是主观原因、总结提炼好的工作经验，并提出推动教育科学发展的思路和举措。
3. 在充分准备的基础上，组织召开领导班子专题民主生活会，认真开展批评与自我批评，主要谈思想，谈认识，找差距，谈措施。
6月8日前，党支部在征求意见建议的基础上，结合教育教学工作特点，召开以学习实践科学发展观为主题的党员组织生活会。按照科学发展观的要求，结合自身的工作实际，每个党员干部认真进行对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。支部组织生活会会议记录要报告学校学习实践活动领导小组办公室和学校党支委。学校领导班子成员要过好双重组织生活。
学校民主生活会情况书面材料于6月8日前报局学习实践活动领导小组办公室备案。
（四）撰写领导班子分析检查报告。在专题民主生活会的基础上，认真撰写形成高质量的学校领导班子成员分析检查报告。
1．报告的主要内容。分析检查报告要紧紧围绕深入贯彻落实科学发展观这一主题，紧扣党的十六大以来学校的发展实践，充分吸收学习调研和专题民主生活会的成果，充分反映四个方面内容：一要充分反映学校广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；
二要充分反映学校贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；
三要充分反映学校科学发展的主要方向、总体思路、工作要求和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的新举措；
四要充分反映学校按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施。
2．报告的起草工作。针对教师的金点子，按德育、教学、后勤工作分别由分管副校长撰写分析检查报告。总报告撰写工作由陈钱林校长主持，学校学习实践活动领导小组办公室具体负责撰写。
3. 报告撰写的时间安排。6月3日前，启动分析检查报告的撰写工作并形成分析检查报告初稿。6月12日前，召开党支部扩大会议专题充分讨论，党支部扩大会议要邀请党员和群众代表列席；
参会人员要认真审阅报告并充分发表意见。会议结束后，要对参会人员提出的意见建议进行汇总、梳理，对于反应比较集中、突出的问题要进行专题研究，在吸收各方意见后将分析检查报告予以修订完善。经学校党政领导班子集体讨论、审定后，形成分析检查报告。分析报告要充分反映实际情况、充分体现教职工意愿、充分凝聚集体智慧，成为学校科学发展的指导性文件。
（五）组织群众评议。分析检查报告形成后，认真组织评议，广泛征求党员群众的意见，进一步集思广益，凝聚共识。
1. 评议对象。原则上与征求意见建议对象相一致。
2. 评议内容。以领导班子分析检查报告为主要依据，着重从对科学发展观的认识是否深刻、查找问题是否准确、原因分析是否透彻、发展思路是否清晰、工作措施是否可行等方面进行评议，广泛征求党员群众意见。
3. 评议方式。
（1）6月18日前，学校召开教代会，集中听取对学校领导班子分析检查报告的意见。
（2）根据评议意见，进一步修改完善分析检查报告，并将分析检查报告及评议结果向中层以上干部和教代会代表通报。
学校分析检查报告和群众评议结果于6月18日前报局学习实践活动领导小组办公室备案。
四、具体要求
1. 领导思想端正，责任明确是完成本阶段工作的前提。第二阶段的关键是查找问题，重点是领导班子成员。学校党政领导要以身作则，带头联系思想和工作实际，分析检查在学习实践科学发展观方面存在的突出问题，班子成员要把自己摆进去，带头参加集中活动，带头听取意见建议，带头开展批评与自我批评，带头边查边改，带头接受群众评议，为党员干部作出榜样。各分管领导要落实领导责任，认真组织好分管部门的分析检查工作，引导党员干部正确对待群众的意见，正确对待党组织指出的问题，正确对待评议的结果，正确地开展批评与自我批评，保证整个分析检查阶段工作顺利进行。
2. 选择适当的方式方法是完成本阶段工作的保证。在工作中，既要突出领导班子集体的分析检查，又要引导领导班子成员自我剖析；
既要坚持正面教育，又要始终严格要求；
既要联系工作实际，又要联系思想实际；
既要总结经验教训，又要明确努力方向。要把工作的重点放在找问题、析原因、明方向、定措施上，使分析检查阶段取得实效。
实习小组意见范文第5篇
一、明确分工，共同配合
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说，如果没有明确的分工，就谈不上真正的合作。因此，小组合作必须遵守一定的规则，即：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。
二、营造学习氛围，激发合作兴趣
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
三、师生互动，提高效率
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；
其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；
第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
四、合作学习时，关注每一位学生
合作学习时，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。但是，在小组讨论时，往往会出现这样的情况：好的学生总是按捺不住激动的心情，急于要说出自己想说的话。中等生和暂差生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。
五、尊重同伴，合理评价伙伴
