目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变。在诸多探究方法中,实验探究的方法是最常用、最主要的一种形式。新课改的理念体现了以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特下面是小编为大家整理的2023年度高中化学教学【五篇】,供大家参考。
高中化学教学范文第1篇
关键词：
化学实验教学 功能 作用
目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的转变。在诸多探究方法中,实验探究的方法是最常用、最主要的一种形式。新课改的理念体现了以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，具有千变万化的现象。它的直观、真切和知识性的特点不仅能激发学生的学习兴趣，而且对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。
一、化学实验教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学学习兴趣是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。按照水平高低，我们可将化学学习兴趣分为“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”和“创造兴趣”四种水平。
化学实验中各种生动、鲜明的化学现象，可以引发学生对化学的直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。再者，学生亲自动手进行实验操作，一些难以理解的化学变化会变得形象化，这又有助于培养他们的实验操作兴趣。而对化学实验现象的好奇和求知欲，更有利于学生探究兴趣和概括归纳兴趣的培养，从而调动学生学习化学的主动性和积极性，促使学生积极努力地学习化学。
二、化学实验能帮助学生形成化学概念，深入领会化学定律和化学原理。
化学基本概念、基本原理是化学知识中最基本、最重要的内容，也是每年高考重点考查的内容。对于高中学生来说，这一部分知识掌握得好坏将直接影响到化学成绩的高低。
化学实验这一直观手段使学生对化学概念的形成，以及化学定律、化学原理的领会更加形象化、具体化。学生学习化学一般总是从感知具体的化学物质和化学现象开始，经过从已知到未知、由表及里、由感性到理性的认识过程，把收集到的表象概括，然后形成概念。这种认识过程使学生获得的知识系统牢固，并能潜移默化地促进学生科学思维方法的形成。
三、化学实验能帮助学生检验和巩固化学知识。
心理学研究表明，在学习活动中，如果多种感官同时参与，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成；
如果仅有一种感官连续地进行活动，大脑皮层容易产生内抑制过程，降低学习效率。化学实验过程中，学生通过眼看、耳听、手触、鼻嗅、脑想，有利于充分发挥其各种感官在理解化学知识、巩固化学知识中的联合作用，使获得的知识更准确、更牢固。
化学实验习题、实验设计、实验检测等形式，都是检验、考核学生理解和掌握化学知识的一种有效方式。例如，通过制取氯气和氯气一系列性质实验的综合实验设计，可以检验学生对氯及其化合物有关知识的掌握情况；
通过实验方案的实施（仪器安装、动手操作、现象分析和解论的得出等过程），又可以使学生进一步巩固所学知识。
四、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景。
布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为：知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作产生的；
学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；
只有在情景中呈现的知识才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，情景创设是现代化学教学设计的重要内容之一。而化学实验是创设生动活泼的化学教学情景最常用的一种形式。例如，在学习“碘的检验方法”时，我们可以通过“白纸显字”实验为学生创设一真实情景：取一张吸水性较好的白纸，用淀粉溶液在纸上写“碘”字；
待字迹稍干后，用棉花蘸取少量碘酒涂在纸上，纸上原来看不到的“碘”字就会显现出来。这种真实情景的创设不但能激发学生学习化学的兴趣，而且能让学生轻松地理解和掌握各知识点。
五、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力。
观察是认识事物的开始，实验离不开观察。实验对象的各种外部属性（如颜色、大小、形状等），实验过程中产生的各种化学现象（如颜色变化、沉淀的生成、发光、放热等），都需要用感官通过观察来认识。离开了观察，感性认识就无从获得。对于一些代表性物质的性质实验，我们一般要作全面而系统的观察。例如，“金属钠跟水反应”的实验，我们要求学生观察钠浮在水面上，熔成小球，四处游动，发出“”的响声，在溶液中滴入酚酞试液后溶液显红色等现象。有些实验由于教学需要，则要求进行重点观察。
观察和实验都离不开思维。在观察物质发生变化和各种化学现象时，我们会自觉或不自觉地与已学过的知识和已有的经验联系起来，这就是思维活动过程。而要把观察得到的感性认识上升到理性认识，就离不开思维活动。实验不是简单的“照方抓药”或操作的简单重复，学生对每一实验都需要明确目的要求、实验原理、实验步骤、实验条件和注意事项，而所有这些都离不开思维。所以，化学实验有助于学生观察能力和思维能力的培养。
六、化学实验是培养学生实验操作技能的唯一手段。
化学实验技能属于动作技能。教学大纲中对化学实验操作技能的教学要求分为练习、初步学会和学会三个层次。不论哪个层次的要求都只有通过亲自动手操作和多次练习才能完成，这是其他教学形式所不能替代的。仪器的使用、药品的取用、仪器的装备与连接，以及称量、加热、振荡、搅拌、过滤、蒸发等基本操作都有一定的方法和规范。对于初学者来说要学会和掌握一定的实验技能，都要经过模仿独立操作熟练操作的过程。所以，化学实验是培养学生操作技能的唯一方法。
七、化学实验有助于培养学生的科学态度和对学生进行科学方法的训练。
中学化学实验主要是重演人类已知的客观规律，体现了科学家发现、发明和创造的研究过程。让学生认真地进行化学实验，是培养他们具有科学研究素质的重要途径，有利于培养学生认真负责、团结合作、严谨求实、锐意进取的科学态度。
化学实验本身就是科学研究的一种重要方法。通过实验教学，学生能学会观察、测定、实验条件控制、实验记录、数据分析和处理等化学科学方法，这些科学方法是学生获得化学知识的重要工具和手段。所以，化学实验是对学生进行科学方法训练的有效途径。
八、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标、进行辩证唯物主义教育的重要手段。
落实化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。所谓体验，是指主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体，学生通过亲身经历实验过程，可以自我体会、自我感悟。
化学的研究对象是各种物质，以及物质与物质之间、物质与现象之间、现象与现象之间、物质变化与外界条件之间的相互联系和物质变化与能量之间的关系，而所有这些几乎都要通过化学变化才能显现出来。要使学生了解上述种种联系和关系，就必须借助于化学实验。所以，化学实验可使学生受到最为生动、实际的世界的物质性、物质和运动的不可分性、物质之间的相互联系性、对立统一、量变引起质变、内因与外因等辩证唯物主义的基本规律和观点的教育。
综上所述，化学学科的教学是离不开化学实验的，化学实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。化学实验是传递知识，培养能力，形成价值观的最好的载体之一。它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。因此，化学实验在教育、教学中的作用和地位非常重要。重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，使学生培养科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高教学质量，具有重要的理论与实践意义。
参考文献：
［1］国家教育部.全日制普通高级中学化学教学大纲.人民教育出版社，2002.4.
［2］梁慧姝，郑长龙著.化学实验论.南宁：广西教育出版社，1996：196.
［3］裴新宁.化学实验的情景教学观.中学化学教学参考，2001，（5）：12-13.
［4］刘知新主编.化学教学论（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.
高中化学教学范文第2篇
教师应深入教材（文本）内核，睿智设疑布阵、巧合善诱。尤其是教师应对学生的答案给予及时点评，并给不同水平的学生以表现的机会，以激励学习的兴趣，使他们的思维能力与探究水平都能不断得到提升。比如在上“氯化氢的性质”的新课时，一位教师在做了氯化氢的“喷泉”实验后，引导学生思考：压缩胶头滴管的胶头，挤出水后，观察会有什么现象发生？喷入烧瓶内的石蕊试液的颜色是否有变化？为什么？学生求知欲望被有效唤醒，激情迸发，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于探寻其中的奥秘，积极思维，对氯化氢的性质的理解自然就会更深刻，更准确，更全面，化学教学效益会更有效。
普通高中化学课程标准倡导在化学教学中引入科学探究来转变学生的学习和思维方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能有效提升学生观察、分析、探究和实验操作技能，帮助学生理解概念、掌握性质，揭示原理和规律，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，培养学生的实践能力和创新精神。新课程鼓励教师创造条件，设计探究性实验，引领学生自主性探究，充分发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，有效地培养学生的探究能力。比如探究“灭火器的灭火原理”。
在日常生活中，学生对灭火的方法已有初步的知识积累。探究活动中，教师可以给出一些实验仪器引领学生自主设计实验，凭借学生自主设计的实验有效探究出灭火的原理。教师给出的实验仪器涉及蜡烛、火柴、烧杯、坩埚钳、水、石棉网，学生凭借这类实验仪器，通过分组讨论探究，会有效设计并自主动手实验操作探究出多种熄灭蜡烛的方法。有的用嘴吹灭，有的用水浇灭，有的用坩埚钳夹掉灯芯，有的用烧杯盖住，有的用石棉网盖住。
而教师，则适时引领学生对比燃烧的条件探究出灭火的原理。在整个探究活动中，学生作为主体自主进行科学探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养起着举足轻重的作用，让学生真正学会探究，从而提升化学教学的有效性。
高中化学教学范文第3篇
【关键词】新课程理念；
高中化学有效教学；
教学策略
【中图分类号】G434 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0111-02
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。
4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略。
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
2、生活化教学策略。
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
3、信息化教学策略。
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
4、探究性教学策略。
高中化学教学范文第4篇
一、改变教学观念，提高学生化学素养
改变教学观念是老师在教学中培养学生化思想的关键。只有老师的教学观念改变了，才能主动调动课堂气氛，不会一讲到底，不给学生留思考的时间，不和学生交流教学中遇到的问题，或者对学生的问题总是用以后再说、下节课认真听这些不负责任的话来搪塞。高中化学老师必须改变传统落后的教学思想，用科学的教学观念、教学态度，才能全面培养学生的化学综合素质。为了把先进、创新的教学观念落到实处，在课堂教学中老师可以从以下方面来培养学生的化学思想：（1）在传统的教学中，因为老师和学生一样，一个抱着应试的目标教，一个抱着拿好成绩的学习方法学，所以让课堂氛围非常压抑，教与学似乎都背着一种负担，让教不轻松，学也不愉快。如今随着社会的进步，教学方法也随着先进的观念在改变。为了让教与学都有一个轻松、愉快的心态，我们就要用各种教学方法，营造和谐的课堂氛围来提高学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。（2）在高中化学的教学过程中要努力培养学生的化学素养，开阔学生的视野，增强他们学习化学的信心。比如，老师根据教学需要不断引进高科技的化学产物，或者给学生讲一些化学家的故事等。这一切都很好地培养和提高学生的化学素养。（3）为了培养学生的化学思想，除了培养学生的化学素养外，培养学生的创造性思维也很重要。在高中化学教学中，老师要根据教材内容，结合一些有趣的化学现象，用一些典型的例题，或者巧妙的问题，有效地培养学生的创造性思维。通过这样有趣的问题，能很好地培养学生的创造性思维，从而为我们培养学生的化学思维打好基础。
二、结合实际生活，培养学生解决问题的能力
所有的科学知识都是源于生活，用于生活。所以，高中化学老师在教学的时候一定不能局限于方寸课堂，拘泥于课本知识，根据教材内容的需要，灵活地改变教学策略，把化学的理论知识很好地和学生熟悉的实际生活联系起来，让学生自己动手解决生活中的问题，让学生动手动脑，用所学的化学知识解决问题的能力：（1）为了增加学生学习化学的兴趣，老师在教学中应引导学生观察生活，从学生熟悉的生活中发现问题。（2）为了让学生容易理解化学老师所讲的化学知识，老师应该注意联系实际生活进行讲解，把化学知识的要点通过联系实际生活总结出来，这样可以有效帮助学生充分认识化学与我们生活的关系。（3）在教学的过程中，老师注意让学生联系实际生活，让学生通过对比、比较的方法，认识事物变化的不同，了解化学与其他科学知识之间的联系。如此，在教学中结合实际生活，让学生充分认识化学知识的本质，培养学生解决问题的能力，也可以有效地培养学生的化学思维。
三、结合化学实验，培养学生的化学意识
化学教学过程中往往为了让学生更加直观、明白地了解某一个概念、理论，老师就要结合有关的实验，化解学生心中的难题，打破学生的疑虑，从而培养学生的化学意识：（1）在高中化学教学中，老师一定要结合教材内容，巧妙利用化学实验，在培养学生动手动脑能力的同时，也培养了学生的化学意识。（2）化学虽然对有些学生来说是学习中的一道屏障，但是对于了解化学、对学习化学感兴趣的学生来说，化学真是一门十分有趣的、精彩的学科。再加上老师如果能利用化学科学联系实际生活，开展与生活相关的化学实验，这样不但让学生更加熟悉化学实验中的一些实验仪器和用法，还能很好地锻炼学生的观察能力，了解化学知识的深奥与妙用。（3）老师在教学中除了让学生学会学习化知识，开展化学实验，还要让学生学会保护环境，把实验过程中产生的废品，科学、合理地进行处理，以免造成二次污染。通过实验，让学生认识到化学知识，与学习的重要作用，并激发了学生的学习兴趣，无形中培养了他们的化学意识。
总之，为了在高中化学教学中培养学生的化学思想，老师除了要有丰富的化学知识素养，还要有更新的教学观念，用适当、灵活的教学方法，联系实际生活，开展有趣的化学实验，让学生的化学思想得以提高。
高中化学教学范文第5篇
【关键词】高中数学教学；
教学质量；
优化
目前高中数学教师要科学创立教学原则，并根据教学经验，不断开拓教育途径，提高教学质量。
一、积极解读教材，开拓创新
教师要重新认识教材，不断开掘教材中的素材，积极发掘智力因素，创设教学活动的情景，积极激发教学兴趣，进行实践创新探索，培养创新的能力。教师可以在教学中运用概念、公式和定理，或者根据内容的相似，或者形式的相近，容易造成混淆，教师重视运用对比分析的教学方法，积极促进学生在错综复杂的事物的联系中，科学地发现问题，客观地评价事物，并重视对事物本质的全面理解。教师要能够运用类比的方法，积极开拓思维，实现思维的发展，并重视向着知识的更深处发展，实现向广阔的领域的转移和拓展。教师在教学中，要重视知识的延续、从属、引申、相类似等方面的考虑，并进行类比创新，提高学生思维的灵活性和积极性。
教师要创造教学命题，重视对原有的条件或者结论的运用，甚至重视用命题的形式，实现新的题目的变换，重视在教学中不断解决教学问题，重视在不同的表现形式中运用不同的表达方式解决问题，实现学生创新思维能力的发展。教师在数学教学中，要重视教育学生从平常中发现不平常，改变思维定式，探索各种结论或者未确定的条件的可能性。教师要积极发挥知识的智力因素，重视学生创新思维能力的培养和发展，教师要重视理清教学思路，重视积极调动学生思维的创造性和积极性，不断增加知识的综合性，不断拓展思维活动发展的多样性，全面重视创造性思维的发展，积极教育学生提升创新能力，积极挖掘引导，重视在解题思路中不断开发智力因素，积极激发学生的创新思维。
二、不断创新教学方法，提高教学质量
课堂教学中要重视不断优化教学方法，以问题教学为突破口，重视用问题促进思考，以问题促进学生改变，重视学生创新意识的培养。教师要重视问题的来源和选择，并重视指导学生在预习过程中不断发现书本中的问题，重视不断收集大家思考的错误的问题，并根据实际生活的需要科学全面地提高解决问题的能力，不断开掘问题的来源，积极提高学生解决问题的能力，并从教学的出发点出发，引导学生积极发现问题，教育学生不断发现问题，并将教学的主动权交给学生，向学生科学全面地展示问题，重视提高学生的创新能力，提高学生发现和提出问题的能力，不断解决问题。注重问题的解决，教师要引导学生积极参与教学活动，提升学生作为活动主体的学习能力，积极发挥数学交流的教学能力，促进学生思维的作用，全面培养学生的创新意识，积极引导学生在活动过程中科学全面地解决问题，并进行积极全面的小结活动。
三、在科学的学习方式中不断构建学生的创新方式
教师要实现学生自主学习和创新能力，重视高中数学教师的教学能力，充分认识学生的学习能力，不断发展学生学习和发展的主动性，积极训练学生的创新能力，形成学生学习的空间，充分尊重学生的学习爱好、个性和人格特点，实现学生平等的宽容的友善的学习态度，重视提高学生的学习能力，并重视在学生的教育教学的过程中和教师一起参与教学活动中，成为学习的主人，并科学地形成宽松和谐的教学氛围。
四、积极进行合作探究，实现教学的创新
班集体要积极增进集思广益，实现教师和学生之间的多向交流，重视在班集体中，积极引导学生取长补短，重视在教师的课堂教学中带领学生增强合作的意识，全面搞好合作教学，重视教师和学生的角色之间的动态的转化和变化，积极设计教学问题，相互查找缺点，实现问题的补充，进行分组的操作，并锻炼学生的合作学习能力，重视不断解决不容易解决的问题，积极促进学生在班集体中开展集体讨论，集体创造教学环境，促进学生学习能力的提升。
五、增强研究性学习的能力，全面促进教学的创新
教师要不断积淀学生的研究性学习的能力，重视强调学生的学习能力的提升，不断增加学生的学习内容，重视在学生学习过程中主动地探索知识，强调在学生的学习活动中增强学生的探究问题的能力，积极围绕教学的主题，增加学生搜集信息的能力，重视处理数学问题的能力，不断解决数学问题，重视强调学生的实践活动，重视提高学生的社会实践能力，重视培养学生的创新能力，不断拓展学生的创新的途径，并重视在教学过程中不断激发学生的思维能力，增强学生思考问题的能力，保证学生更好地自由飞翔。
