“语文随笔教学”就这个词语的性质而言，它决定了语文教师在进行语文随笔教学是有目的，有计划的“教学育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“语文育人”为终极目标。我国著名的语文教育家叶圣陶认为：“学生下面是小编为大家整理的体育教学随笔【五篇】,供大家参考。
体育教学随笔范文第1篇
关键词：初中语文 随笔训练 遵循原则
中图分类号：G633.3 文献标识码：
C 文章编号：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教学设计目标性原则
“语文随笔教学”就这个词语的性质而言，它决定了语文教师在进行语文随笔教学是有目的，有计划的“教学育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“语文育人”为终极目标。我国著名的语文教育家叶圣陶认为：“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试”。我们在随笔教学过程中，应当避免社会上“高分低能”的现象，将应付考试的短期功利性目标改变为“教书育人”的长期战略目标，作文随笔训练的总目标：以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于作文随笔的总体目标为随笔训练目标，明确作文随笔的教学目标：“要使学生达到能具体明确，文从字顺地表达自己的所思，所想，所见，表达自己的体验和想法。并能根据需要，运用常见的随笔作文的表达方式去写作，发展学生的书面语言的运用能力”。
2 随笔教学有序性原则
语文教师都明白：作文教学是语文教学的重要组成部分，教师要提高学生的作文水平，提高对学生的作文教学的质量，首先，必须加强对学生进行作文随笔教学的科学性和计划性，克服作文随笔的盲目性。但是，长期以来，初中的作文随笔教学中，一直以来表现出一定A教学的盲目性，教学的随意性。不少学校学期之初，探讨语文随笔教学计划的时候，作文随笔教学通常是“靠后站”，随机的“灵活安排”，或者是“见机行事”。“写作教学计划”是一个附属环节，阅读教学计划的“附属”环节。上文所提的“灵活安排”、“见机行事”，实际上对学生来说是心中无数，而随笔的阅读教学同样如此，对学生布置作业可以科学的合理的出题，如：今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作，明天来个小短文，这样的毫无计划的随笔教学，呈现无目标的作业，对学生作文的收效甚微。初中语文随笔训练对学生的写作能力的提高，假如不经过有系统、有计划的训练，不尊重学习的一般规律，循序渐进的给予引导教学，而是盲目地凑篇数以便上级的督导检查，这是行不通的，教育系统论学家认为：“任何事物越是有序列，有规律，它所表现的效能就越高，因此，随笔教学的无序状态要得到根本铲除，语文教师就必须认真科学合理的制定作文随笔教学计划。
3 作文教学随笔要遵循多样性原则
初中作文随笔训练是一项对学生进行综合的作文随笔辅导训练。它不仅对学生进行语言文字的训练，也是对学生进行思维能力的训练的最佳方式。因而，在我们随笔训练的教学过程中，教师一定要关注在这个训练过程中，要体现出对学生进行读、写、听、说、思等诸多方面能力的培养与发展。多样性是初中写作随笔训练的重要特点，随笔写作的多样性原则归根结底源于人的多样性，来源于每一个学生的不同的个性特征。所以，教师应当尊重每一位学生，从学生的日常学习兴趣和需要出发，用多样化的随笔教学的训练形式为学生提供更好的写作环境，来激发学生随笔训练的积极性，进一步提高他们的写作能力。
4 语文教学随笔的开放性原则
4.1随笔训练内容的开放性
南宋著名的爱国诗人陆游曾说过：“写诗功夫在诗外。”作文随笔教学实践证明，作文随笔教学也是如此，科学而有效的作文随笔，不应当仅仅是随笔写作这一过程的本身，随笔写作本身是综合性的，通常包括：听，说，写，字，词，句，段，读，摘，抄，评、赏，记，写，改，编的科学合理的结合，作文随笔还可以与其它学科教学内容相结合，随笔的内容还来源于学校，家庭，社会的三结合，随笔作文又与做事，做人相结合。随笔作文教学教师应该把阅读教学和学生的实际社会生活体结合在一起，拓展开放，随笔作文训练的内容，应该是包含了语文随笔作文的阅读，生活和写作实践三大要素的相结合，阅读教学为学生提供了语言的积累，社会生活实践提供了写作的素材，写作随笔实践决定着学生作文水平的提高，所以，我们的随笔训练也应当是：大量阅读，生活提炼和写作随笔的有机结合。
4.2作文随笔训练过程的开放性
作文随笔传统的封闭式的随笔训练通常是：（1）命题，（2）写作，（3）批改，（4）讲评等主要环节，随笔训练中，学生的角色都是被动参与者，被动写作者。而开放的随笔训练更注重学生随笔训练的写作氛围的构建，给学生更多的写作的自我发挥的权利，更多的自。根据教育心理学的建构主义的学习理论：日常的随笔训练教师应当适时合理的科学的创设情境，给学生提供可以进行自由的想象，发挥，探索学习的空间和合作交往的环境。德国著名教育家普斯多惠指出：“教育教学的艺术不在于给学生传授多买多得深奥的知识，灵魂在于教育教学对学生进行激励，唤醒鼓励学生对学习的兴趣”，而学生的作文随笔，应当鼓励学生努力的要成为，想成为自己心灵的主人，允许学生自己写自己想写的文章，鼓励学生要主动积极地去写自己的语言，所谓说自己的真话，表达自己的真情。切记要求学生不说大话，空话，套话。让学生能够轻松，更加自由地进行随笔写作。
4.3指导评价的开放性
对语文教师来说：无论是语文随笔训练的指导，还是语文随笔的讲评，批改等，语文教师都应当精心设计，巧妙规划，甚至，在进行随笔教学时，语文教师要关注如下几点：（1）在随笔教学中，要与学生保持平时的正常沟通，和谐的师生交流关系；
（2）就教师的随笔训练要给学生提供不仅是师生之间的交往的良好环境，还要给予学生之间提供合作交往的和谐友好的沟通环境，这整个一系列的过程，都应当更加和谐开放，语文教师应当为学生创设一个宽松的，平等的，和谐友好的，民主的指导与科学的合理的评价环境，教师要充分挖掘学生的内在的潜能，引导学生积极去参与作文课的讲评，参与修改，因为这样的宽松的优越的学习环境，更能帮助学生积极去拓展思维，积累社会生活实践和学习的经验，让学生勇于表达，敢于表达，乐于写作。
参考文献：
体育教学随笔范文第2篇
[关键词] 小学语文 随文练笔 有效训练
“随文练笔”是一种结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小、效率高,近几年来,这个方法深受教师们的青睐。特级教师于永正说“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”
一、激发随文练笔的兴趣
古人云:“教不见趣,必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在唤醒学生。作为母语的语文教育无疑担负着唤醒学生的重任。《语文课程标准》明确提出要让孩子“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”因此,在平时的语文课堂教学中,要提高随文练笔的有效性,首先应激发学生的练笔兴趣。如教完《大瀑布的葬礼》一文之后,可让采用让学生自拟题目,自由表达的方式进行随文练笔。练笔中,同学们或写与课文内容紧密相连的人、事、物,或写读后感,或写课中、课外知识的收获等等。如《大瀑布的自述》、《大瀑布复活记》、《由大瀑布的葬礼所想到的》、《大瀑布,我想对您说》、《黄河结冰》、《尼亚加拉大瀑布》,等等。
二、明确随文练笔的目标
著名特级教师薄俊生强调指出:教学的目的要回归原点,所谓的原点就是让学生学什么。随文练笔应以全面提高学生的作文能力为总目标,具体目标的准确定位,要求教者结合相应的文本内容,及具体学情,从“生本”发展观的角度科学地制定。在平时的语文课堂教学中,我们应在吃透教材,把握文本的基础上,结合课文的语言特点,精心设计有效的写作练点。要着力化解大目标形成小目标,应坚持层层递进的原则,按照每个年级段的要求进行有序训练。从而避免漫无目标地寻找练习目标,切实解决学生在写作过程中遇到的困难。具体目标实现:(1)实行自读。要着力培养学生的自主阅读的意识,使学生学会自主选择、筛选信息,能根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在平时的阅读教学中,我们要创造促使学生实现自写的条件和机会,不断激发学生写作的动机,在读写结合中实现以读促写、以写促读,提高读写思创等能力的目的。(3)实现自创。要通过随文练笔最终实现学生健康人格、独特个性和自主创造性的发展。
三、丰富随文练笔的形式
在平时的语文课堂教学中,我们可根据学生的年龄特点、心智水平,创设符合学生心理特点的丰富的练笔的形式。具体练笔形式有仿写、补写、改写、续写、创写等;可以在文本的动情处练笔,可以在文本的拓展处练笔,可以在文本的技能迁移处练笔,可以在文本空白处练笔,还可以在文本的意象还原处练笔;可以是字词式的仿写,也可以是片断式的仿写,还可以是篇章式的仿写。“以文为媒,随文练笔。”坚持语文课堂中的随文练笔,不仅有利于深化文本阅读,更有利于提高学生的书面表达能力,促进学生语文素养的全面提升。
现以“仿写”为例,列举几个课堂教学中的小细节。心理学研究表明,儿童学习语言的初始是“模仿”,在仿中学习、内化语言的组合形式,在仿中整合表达自己的见闻感受。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,其清晰的段落、优美的语言、丰富词语以及多种多样的修辞手法,都是学生较好的语言学习的媒介,文字表达的范本。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,能够有效激发学生的写作兴趣,提高其谋篇布局的写作能力,发展创造性思维能力。
1.仿写词语句子
词句是语言的基本单位,丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。在平时的语文课堂教学中,教者如能抓住文章中语言表达富有特点的优美句子或精彩段落,引导学生反复阅读,进行随文练笔,如此训练必能达到加深词语的理解,达到举一反三的效果。长期以往,还能促进学生写作能力的提高。以我们曾教过的《五彩池》一文为例,在这篇课文中有许多表示颜色,如“咖啡色、柠檬黄、橄榄绿”,等等,教学时可让学生模仿着再说出一些表示颜色的其它词语,并尝试与原文中词语进行互换。如此体会原文用词的准确性,感受五彩池的水所具有的变幻迷人的色彩美。同样,文中还有一段描写五彩池形状的句子,也可以让学生用“有的像,有的像,有的像,有的恰似”的句式进行模仿练笔,以此感受五彩池玲珑多姿的特点。
2.仿写篇章结构
在平时的语文课堂教学中,我们还可引导学生仿写文章的篇章结构。如《秦兵马俑》一文中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”这一过渡句将文章前后两部分连为一体,起到了承上启下的作用。教学中可引导学生尝试在习作中运用过渡句进行创作。一位同学在《我们的班长》一文中就进行了尝试运用。其作文的上半部分主要写班长每天坚持写日记,刻苦读书的事例;下半部分主要写班长在周末帮同学补习功课的事情。在文章的中间,这位同学写道:“我们的班长不但学习刻苦,成绩优异,而且还有一副热心肠。”此外,学习了《莫高窟》一文,可让学生模仿用“总――分――总”的结构练笔。
四、把握随文练笔的原则
需要注意的是,在我们的语文课程中,可以作为随文练笔训练的材料十分丰富,但我们在选用这些材料进行有效练笔时,应把握一定的训练原则。(1)迁移性原则。教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为,迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。在平时的语文教学中,进行“随文练笔”时,教者应充分考虑到学习对象之间的共同因素,要通过练笔让学生发现新旧知识、技能间的内在联系,达到促进迁移能力发展的目的。(2)整体性原则。当前的小语教材在体制的编排上加强了整合,对于读写训练的重点有着明确的要求。因此,我们在设计随文练笔习题时,应紧扣单元读写训练重点,突出其整体性,从而为学生单元习作水平的提升作好铺垫。
总之,随文练笔应以学情为第一依据,以文本为重要依托。在随文练笔的过程中只有构筑“写”的生长点,准确把握练笔的时机,不断激发学生练笔情感,活化学生的写作思维,如此才能“写”出语文课堂的精彩。
参考文献:
[1]黄巧玲.语文教学的几点尝试[J].安徽教育,1980,(09).
[2]王焕勋.解放思想 改革语文教学[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(05).
[3]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(06).
体育教学随笔范文第3篇
关键词：大学生；
硬笔书法；
教育
前言：书法作为中国传统文化的重要组成部分，作为我国艺术精华的一部分，它有着独特的魅力，随着科学技术的深入发展，书法艺术逐渐退出人们的视线，不再受到重视，尤其是眼下学生群体中，很少有学生能够写出一手漂亮的字，加之网络技术的冲击，给书法教育带来了很大的挑战，在大学的课程体系当中也是一个比较薄弱的环节，大学生的书写水平直接影响着大学本身的教学质量，书法教育成为高校面临的新课题之一。
一、大学生硬笔书法教育的重要性
随着信息技术的快速发展，人们的交流方式发生着巨大的变化，传统的手工书写已被网络通讯等先进的方式代替，为人们节省了大量的时间和精力。但是，一个高素质的大学生，一定应具有知识分子应具备的基本素养，其中文字书写能力是最基本的能力，字如其人，字的好坏能体现出一个人的性格和文化涵养，写得一手好字，无论是在学校还是在今后的工作当中，都有十分重要的意义。
通过开展大学生硬笔书法教育，会加深他们对文字变化发展历史的了解，通过硬笔书法的交叉式学科，如艺术的美学、文学、考古学等的学习，有利于增加大学生的学识涵养。书法的写法千变万化，或雄劲有力、或精致飘逸，好的书法，书写流畅愉悦，使人心旷神怡。在硬笔书法的练习过程中，需要保持心态的平和才能写出流畅工整的字来，当今时代充满竞争的压力，学生习字，能够去除身上的躁郁之气，是平衡心理张扬浮躁的良药；
开展大学硬笔书法的教学，能将人文精神融入到学生的学习当中，通过一定的教学训练，进行诗词歌赋以及名句的书法练习，不仅能陶冶情操，也能够拓展学生的人文素质。硬笔书法是高校素质教育当中一项不可缺少的重要内容，也是全面提升学生综合素质的重要途径，所以大学开展硬笔书法教学有着很重要的作用和意义[1]。
二、大学硬笔书法教育中存在的问题
大学是培养专业技术和具备良好职业道德的人才的地方，同时大学生硬笔书法教育承担着两个方面的任务，分别是培养大学生书法技能和提高书法审美的水平。但是当前大学硬笔书法教育当中存在着很多问题：
（一）社会对硬笔书法的重视度不够
硬笔书法之所以被遗忘在角落里，是因为社会对硬笔书法教育的忽视，而且在众多高等院校当中硬笔书法的相关体制尚需完善，现代教育中“升学和分数上力争第一”的价值导向直接影响了中国传统文化的思想价值取向，书法几乎被排除在教育体制之外，加之书法不是人才选拔的硬性条件，自然会忽视对学生硬笔书法技能的培养[2]。
（二）大学生群体对书法学习的重要性表示怀疑
在大学生群体当中对待学习硬笔书法的看法不一，但是整体来看大学生普遍对书法学习的重要性表示怀疑。有人认为，随着电脑的普及，写好字的意义不大，也有人认为，只要成绩优秀，就能够得到一份理想的工作岗位。
（三）校园内没有形成学习硬笔书法的氛围
残酷的现实使学生终日忙碌专业课程的学习，传统文化的学习被放在一旁，很多大学生灵巧快速的键盘输入法与歪歪扭扭不规范的“儿童体”形成了鲜明的对比，越来越弱的书写能力令人堪忧，试问如此素质的大学生要拿什么来弘扬中华传统？对传统文化的背弃、漠视中国文化、不屑基础知识的学习，都是当今教育的弊端[3]。
三、对大学生硬笔书法教育的思考
硬笔书法教育有利于大学生陶冶情操和爱国主义的培养，教育主管部门应制定相关的制度以保证书法教育的正常实施，结合大学生的实际情况，确定教学目标，有针对性地提高学生对书法的认知，也可以在大学期间增设选修课程或开展相关的实践课程。
针对大学生怀疑书法教育重要性的问题，应该明确大学生对书法学习的意义，高校培养的人才不应当仅仅是学术知识过硬的人，更应该是具备良好的道德和人文素养的人才。学校和教师应该积极向学生灌输开展硬笔书法具有的意义，让学生真正地了解到书法的重要性，同时教师可以通过运用多媒体教学讲授，通过这种交互的方式，不仅能够弥补传统授课的缺陷，也有利于激发学生学习书法的兴趣，调动积极性[4]。
结论：综上所述，文章通过对大学大硬笔书法教育的现状和问题的研究分析，针对大学生硬笔书法教育当中遇到的问题提出了一些建议。书法艺术除了有实用价值之外更能展现一个人的文化涵养，特别是当代大学生，面对未来的挑战，能写得一手好字，也会增强在职场上的竞争力。
参考文献：
[1]迟志鸿.多媒体时代高校书法教育教学的思考[J].艺术科技，2013，12（01）：193.
[2]杨国英，于枫，黄雅丹.北京师范大学师范生硬笔书法教育需求调研[J].科技信息，2012，11（22）：170-171.
体育教学随笔范文第4篇
留住黑板，让传统书法彰显魅力
当书法教育和信息技术应用携手走进语文课标时，我们深刻地明白传统文化和现代教育一样重要。不能因为现代教育技术手段的发展，而完全否定和丢弃原有的传统手段，“黑板+粉笔”就是传统教学手段中的典型代表。比起电子白板中现有的各种字体，书法粉笔字也许单一了些，但它却充满生命力，教师在一笔一划中既展现魅力又很好地实现教学。
曾几何时，我们也是一群讲台下张大双眼求知的学子，对在黑板上奋笔疾书的教师是如此崇拜，总是梦想着长大后我要成为“你”。不少崇拜是缘于教师一手漂亮的粉笔字。于是，有越来越多的学生在作业纸上临摹教师板书上的字，渐渐地，我们发现字变漂亮了，也散发着那位被崇拜的教师的气质。黑板就是有如此神奇的效果，面对电子白板，教师的写字示范就缺少了棱角的魅力。
信息时代，请留住黑板，让教师流畅的书法粉笔字在黑板上彰显魅力。
留住黑板，让思维之花成片绽放
当电子白板和黑板在教室里并存时，我们意识到教育技术能力和三项基本功将成为教师前进的“两把刀”。电子白板虽没有黑板占地面积大，却功能齐全；
黑板虽没有电子白板那么先进，却直观、随性。随着多媒体设备走进教室，教师的板书变得简化和自动化了，随着课堂生成和学习方式创新，在黑板上洋洋洒洒书写板书的教师越来越少了。
教师板书是一节课的精华，是教师的基本功，然而由于电子白板的面积有限，教师在电子白板上书写板书时就显得有些拘谨。几名学生，几只粉笔，学生在黑板上尝试、错误、擦掉，再重新尝试的过程，在电子白板上显得没那么自如。
信息时代，请留住黑板，让师生随时迸发出的思维之花在黑板上成片绽放。
请留住黑板，让节能明亮永驻心灵
当投影仪的灯光和太阳的光芒同时射进教室时，我们感受到冰冷与热情同时作用的功效。教室里，当电子白板上亮起那盏投影仪的灯光时，孩子们不由自主地拉起了窗帘，总是怕强烈的太阳光影响了他们的视觉效果；
当粉笔在黑板上书写时，孩子们又不由自主地拉开了窗帘，让教室更加明亮，使黑板字更加清晰。
因此，教室里有黑板的时候是温暖明亮的；
教室里有黑板的时候，教师喜欢拿起粉笔在黑板的一角随时留下传递给学生的信息，或是通知，或是奖惩，或是作业布置，或是学习反馈；
教室里有黑板的时候，投影仪上的那盏灯光可以不用时时亮着，不仅节能还保护设备。黑板是教室里传递信息的一扇窗，信息的呈现虽然没有电子白板那样绚丽和多彩，却也方便和节能。
信息时代，请留住黑板，让明亮在教室长存，让节能在心中永驻。
体育教学随笔范文第5篇
近年来，我国的教育事业随着时代的变革获得了巨大的发展，许多先进的教育理念也逐渐得到了重视并被应用于教学实践。对于教育类专业学生基本教学技能的培养，新的时代对我们提出了新的要求，从技能水平的标准到教学目标和教学方式方法都应随着时代的进步而发生变化。
许多优秀的师范类院校和综合性院校教育类专业在办学历史一贯重视对学生基本素质与教学技能的培养，对学生的普通话、“三笔字”、简笔画等技能水平都作了很高的要求，使得学生在校期间受到了很好的技能训练，走上工作岗位后深受用人单位的好评。但是，进入教育新时代后，不少高校教育类专业美术类教学技能课程（如简笔画、教学图片的设计与制作、立体教具的设计与制作等）的教学却遵循陈旧的教学模式，教学思想僵化，教学方式单一，已经跟不上时代的步伐。
现就从一堂美术课的风波谈起，对该课程的教学现状进行探讨与反思。
二、情景回放
某学期我担任了一个初等教育专业数学方向班级的美术课程教学任务，一开始学生们对美术课没多少期待与兴趣。可以理解，数学专业的学生往往思维方式严谨周密，逻辑性强，这和艺术的自由浪漫恰恰相反。按照教学计划，在两次美术欣赏课之后教学内容就是富于创造性的图案造型设计，问题出现了———
我一边演示着精心准备的电子课件，一边熟练地讲授完了知识点，讲授中课堂气氛也很活跃、正常。但是，当我布置完要求他们自己设计图案的作业时，不满的声音出现了，先是表示不愿意做这个作业，然后不满愈演愈烈，最后成了全体学生的“声讨”。
甚至有学生说出了这样让我凛然心寒的话：“我觉得在你的课上学不到东西，我都不知道自己在干吗！比如这节课，学了这些有什么用？一点用处都没有！”———我着实吃惊不小，还从没有学生对我的教学如此反感，难道是我的教学有问题学生不感兴趣？不对呀，讲课的时候学生的反应不是都很积极的吗？
为了弄清楚事情真相，积极有效地解决问题，我很冷静地问：“那你们觉得，怎样的课上了才有用？”学生们都答道：“我们觉得要像以前的美术课那样学画简笔画才有用！”甚至还有学生说：“我们将来都是当小学老师的，小学里的美术课不就是老师在黑板上画一笔，学生在下面画一笔吗？画的不都是简笔画吗，学什么图案有什么用啊！”———原来如此，症结找到了。我看过他们作业本上上学期的简笔画作业，从作业内容和作业水平来看，本应丰富多彩的画面内容却“千人一面”地照着书上临摹了些白菜萝卜小兔小猫，本应流畅简练生动的线条却死板僵硬或扭曲毛糙，但是学生们不仅对这些不良现状浑然不知，反而深陷其中迷失了正确的方向，认为自己的简笔画学得很好，认为只有简笔画才算得上是实用的美术课程，认为小学的美术课就是教孩子们画简笔画，并且由于长期以来习惯于以临摹方式完成美术作业，对于现在所要求的完成创造性的美术作业感到非常的不适应。
看来问题比我想象中要严重许多。我随即在电脑中随意找了一张牵牛花的照片给学生们看，并一边拿起粉笔迅速地在黑板上分三个步骤将牵牛花画成简笔画，一边说“这是第一步……第二步……第三步。”画毕，问：“你们是不是觉得老师这样上课才算好？”学生异口同声地回答：“是！”我毫不留情地在刚才的画上打了个大大的叉，说：“那我今天要告诉你们，这样的教学方式是错误的！因为它扼杀了学生的想象力。如果你们想在一所好的小学任教，那学校不会允许老师这样给孩子们上课！”顿时，教室里鸦雀无声。
“那好的教学方式应该是怎样的呢？”我接着说：“好的教学方式，应该是充分尊重学生个性的，能充分发挥学生想象力的，能充分激发学生创造力的，而不是让学生死板地照着老师的样子一笔不改地画简笔画。没错，简笔画确实是小学教师应该具备的一个重要技能，但绝不是小学美术课上的教学内容！简笔画是为了让你讲授知识的时候更加生动形象，比如你教学生英语单词‘rose’的时候可以随手在单词旁画一朵玫瑰花，学生肯定很喜欢，它可以起到很好的辅助教学的作用。但是在美术课上你绝不能让孩子们跟着你一笔一笔地画简笔画。比如这朵牵牛花，一百个孩子心里会有一百种牵牛花的样子，你应该引导孩子画出自己心中最美的那朵。有的会在牵牛花上画出波浪形的花纹，有的会画出条状花纹，有的会画出圆圈状的花纹，等等，你非但不能说孩子是无中生有画错了，还应该夸孩子画得好，鼓励孩子把花纹画多点再画多点，那这个时候在你的教学中就会运用到我们今天‘图案造型’这堂课中的‘添加’手法，这就是我们这堂课的用处之一。”
教室里面一直静静的。
“回过头来，再来看看你们画的简笔画。你们上学期已经学了一个学期的简笔画，并自认为学了很多东西，但说实话，你们连简笔画最基本的技法要领都没学到！”教室里低低地响起了一片惊讶声。
“最基本的技法要领是什么呢———线条流畅一笔到位！你们的线条不是歪歪扭扭就是断断续续毛毛糙糙，这样简笔画画起来就很慢了，已经不‘简’了。要练成一笔到位的技法也很简单，我一说你们就会———就是不要用铅笔画简笔画，不要在作画时依赖橡皮擦的修改，要用钢笔、水性笔之类的痕迹不能修改的笔去画。一开始的时候肯定会不习惯，因为没有人可以一开始就线条流畅一笔到位，但是多练几次就会习惯了，也就会越画越好了。只要按照正确的方法勤奋练习一个月，你就能成为简笔画高手。”这时，我已经感受到了全班震惊而期待的眼神。
“而要将简笔画应用得出神入化，光这样肯定不行，你还应该设计很多故事情节、课堂教学图片等等试着用简笔画去表现，就这样训练一段时间，你的简笔画就很了不得了！这比你们花整整一个学期的时间跟着老师照着画点萝卜白菜好得多、有用得多！”这时，学生已经被我的思想彻底征服了。
接下来的时间，我又给学生介绍了些比较先进科学的幼儿教育、初等教育、美术教育、美术学习等方面的思想，对学生也有些启发。#p#分页标题#e#
过了一周我再到这个班上去上课，看到了他们的图案造型设计作业，出乎意料的漂亮。如此优秀的作业，连艺术类专业学生都难得做到。我知道，上节课的“演讲”有了效果。
三、现状与反思这一堂美术课的风波虽早已平息，却带给了我深深的思考。综合几年来的教学经历和所参与的校内外一系列听课、评课活动，我对高校教育类专业美术类教学技能课程的教学现状有了一份反思。
（一）学校重视此类课程的教学，但对教学效果的检验方式流于形式。某校因为重视教育类专业学生简笔画的训练，发给学生每人一块小黑板，规定学生每天早读时必须在小黑板上画一幅简笔画作业展示在走廊上，由学生干部核对作业数量并计入班级工作考评内容。每天学生展出的作业数量都是满数，但作业水平并不理想。许多学生是因为不想被扣分而草草作画，而对于画面内容、构图、线条、色彩完全不予考虑，这样完成的作业顶多只能算是一块画有线条的小黑板而已，甚至连“画”都谈不上。对于美术类教学技能的训练，不能满足于“量”的层次，而应追求“质”的提高。既然要求学生作技能练习，那么就不仅要检查完成作业的数量，而且要检查技能水平。在课余的时间，可以安排教师或专业水平较高的高年级学生对教育类专业学生的美术类教学技能练习进行指导，并多组织各类项目的教学技能竞赛以激励学生的技能学习。
（二）教师与学生对现代幼儿教育与初等教育阶段美术课程的内容与教学要求了解不够，直接导致教师对此类课程的教学目标设定有偏差。我们处于一个文化多元化的时代，我国幼儿教育与初等教育阶段的美术课程从内容到形式早已焕然一新。各年级的美术教材弱化了对纯专业技能的训练，强化了对学生观察力、想象力、创造力、手工制作能力的培养。画得“像不像”早已不是美术作业的评判标准，而作品是否生动有趣、富有想象力和创造力，是否反映了日常生活情趣，是否合理和灵活运用了各类制作材料的特质等都已成为美术作业的考查内容加分项目。如果我们对幼儿教育与初等教育阶段美术课程的认识还停留在上个世纪八九十年代，那我们所培养出的学前教育与初等教育专业毕业生是不能胜任美术课程教学的。有的高校为了培养出适应时代要求的小学教师，将语文、数学、英语等多门课程的小学教材发给教育类专业学生，使学生了解现代小学课程的教学内容与教学要求。这种做法很值得提倡，但是为什么没有将艺术类课程的小学教材也发给学生呢？在高校教育类专业任教的美术教师也应主动去学习现代幼儿教育、初等教育阶段美术课程的教材，这样才能对教育类专业美术类教学技能课程的目标做出正确的设定。教师在此类课程教学目标中应该明确两点：（1）美术类教学技能是每一位幼教和初教专业学生必备的实用教学技能，但是这类技能不属于幼儿教育和初等教育阶段美术课程的教学内容。教师在教学中应向学生强调这一点，避免学生进入“美术类教学技能就是幼教、初教的美术课程内容”的误区。（2）学生应能够将此类技能灵活应用于辅助教学中去。这就要求学生的技能水平不能仅仅停留在临摹的层面上，还应能够将此类技能灵活应用于平面和立体教具的设计与制作、节日环境的布置等工作中区。
（三）教师的教学方式单一。
美术类教学技能课程的课堂应该是丰富多彩的。但是不少教师在课堂上还是采取“教师示范、学生临摹”的单一教学方式，不仅使得课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习兴趣，而且使得学生的观察力、想象力、创造力都得不到启发与培养，技能水平也得不到根本的提高。技能课程的教学应追求“授之以鱼，不如授之以渔”的境界，教学方式要灵活多变，以学生为主体，引导学生掌握技巧规律举一反三。比如，教简笔画就不应是单纯的范例临摹。从第一堂课起，教师先别忙着示范，可以先请学生谈谈生活中有哪些线条类型、形状类型，然后请学生尝试用最简单的线条和形状画出各类生活用品，教师可以选出有代表性的学生作品进行展示并稍加修改，使图案更加规范和生动。并在此过程中引导学生自己总结出简笔画的作画规律：线条必须简洁流畅；
作画过程必须先整体后局部；
应选取物体最易于辨别的角度去表现等等。
在基础内容教授完后，还应指导学生将简笔画应用于实际教学中去———如教学挂图的绘制，等等。这样，不仅能充分发挥学生在课堂上的主动性，培养学生的创造力，还能使学生实实在在地掌握简笔画的作画技巧，并且能够将这一技能灵活应用于教学实践，达到此类课程的教学目标。
