1.1理论片面：学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主下面是小编为大家整理的2023学习与实践论文【五篇】,供大家参考。
学习与实践论文范文第1篇
【关键词】语文学习指导；
理论与实践
1 学法指导在理论与实践上存在的问题
1.1理论片面：学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。
1.2急功近利：理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是《精彩的马戏》《再见了，亲人》和《桂林山水》等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法一尝试学法一独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！
1.3浅尝辄止：学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。
2 提高学习指导效果的对策
2.1树立正确的观念首先，要立足于“学习指导”来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开窍、顿悟的一天。再次，语言的学习需要不断深入和积累，不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文，虽构段方式相似，但学法指导应同中有异，体现不同年段的要求和课文的特点。低段《精彩的马戏》要体现引导学生读懂词句；
四年级的《再见了，亲人》要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想；
五年级《桂林山水》则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于“扶一半扶一放”的教学程序，也就失去了学法指导的意义。
2.2要遵循语文学习的规律：汉语比起其他语种，语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。同志曾说：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。在这里他老人家深刻地道出了语言学习的甘苦。我们要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。
2.3要遵循心理规律：首先，要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。如中学分小说、散文、寓言、童话，可就文体特点指导学法，在小学则一律视为记叙文。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，由于学生思维跟不上，效果不会好。
其次，要根据迁移规律进行学法指导。每种学习方法，只有学生在有了充分的感性认识的基础上自己概括出来才有意义。
此外，在有关迁移的理论中，不管是相同要素理论、概括化理论还是关系理论，都十分强调学习的经验背景，对语言的学习，更是强调初始知识学习的作用。可见，丰富感性认识，多读多写，积累语言，是学法指导的基础。
学习与实践论文范文第2篇
网络为信息社会的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网格学习环境中找到实践支点。将创新性学学习观点和建构主义思想，与网格技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式。自主探索学习有五个基本环节，学习主题设计和信息资源设计是重要原则。互动协作学习的关键是合理组成协作小组，在分工、协作中完成学习任务，竞争与合作交融。创新性学习中学生是积极的知识探索者、建构者，教师是领航者、组织者。
关键词：创新性学习 网格环境 自主探索 互动协作
一、网络为创新性学习提供了巨大的空间
信息社会是学习化社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。罗马俱乐部在著名的研究报告《回答未来的挑战》中提出，要推进一种新的学习观——创新性学习。创新性学习是与传统的学习方法——维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。
自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；
善于有选择地学习，具有捕捉、理解信息的能力；
自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。
网络及网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。
(1)语言。这一中介要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。
(2)工具。工具是人的认识器官的延长，基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。
(3)价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的选择空间。
(4)人际关系。维持性学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。
(5)形象。形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。
自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。
在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。
我们将创新性学学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。
一、 自主探索学习
（一）学习设计
基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：
情境创设问题导向查询信息探索思维意义建构
基本过程：（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。
基本原则：（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。
（二）实例：网络—计算机辅助地理教学
我们在联入Internet的Intranet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验。其中，初二地理“森林资源”的整个教学过程如下：上课前教师运用学校自主开发研制、已通过专家组鉴定验收的国家重点课题成果“ 初中地理电子教材” ，经过重组制成MCAI软件，教师从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在网上，并制作添加了一些网页。
过程A：视频动画演示黄河泛流与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？过程B：演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息
，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，相机指导。过程D：学生讨论、交流。限定时间。教师参与讨论，学生提出一些观点。对“涵养水源”、“调节大气成分”等难点问题，教师演示“电子教材”MCAI，加强学生的直观、形象理解。过程E：师生共同得出结论，用所学新知识解决过程A提出的问题，并进行点拨迁移，学生谈论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现作适当评价，课程结束。
上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。
一、 互动协作学习
（一）学习设计
基本含义 ：
互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
基本步骤：（1）组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质（学习程度、兴趣、个性、性别等），也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。（2）分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。（3）交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。（4）合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
基本特点：（1）合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。（2）竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
（二）实例：网络学习，制作网站。
下面是一次网络学习、制作网站的主题学习活动过程，采用互动协作学习模式。这次活动中汪东、何维、汪茹、张玉婷四位同学协作完成的网站作品，2000年9月被安徽省教委选送教育部参加竞赛、展览。
学习与实践论文范文第3篇
（一）丹麦社会教育专业教育实践课程设置
丹麦社会教育专业学制是三年半，分为7个学期，共计210学分，课程结构包括必修课（1.教育理论，2.语言、文化与交流，3.个体、学校与社会）、选修课（1.艺术、自然与技术，2.身体、健康与运动，3.表达、音乐与戏剧）、专业领域课（1.社会问题者的相关领域，2.身心残疾者的相关领域，3.幼儿和青少年的相关领域）、教育实习和毕业论文五个部分[2]。其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后从事教养员工作。其中教育实践课程中的教育实习为74学分，占总学分的35.2%；
毕业论文为12学分，占总学分的5.7%；
课程结构中所有实践类课程共占总学分的40.9%。
（二）丹麦社会教育专业教育实践课程内容
1.教育实习
丹麦教养员职前教育课程中的教育实习是贯穿职前培养全过程的，其中第一学期有3个月的初步实习，第三个学期和第六个学期分别有6个月的深入实习。教育实习通过为作为专业活动基础的专业理论知识、理解力与能力提供框架来实现教学目标。教育实习与在学校学习是两个独立但又彼此支持的学习环境，通过两者互动获得的知识来增强学生对知识的学习与习得。学生学习的起点在于参与，对体验的系统习得以及对社会教育工作者、学校与职业之间互动的反思。它为学生的实践练习以及个人对教育职业及其使用群体的观察提供框架。三个教育实习的难度会逐步提高并且逐步涉及教学工作的多种领域，这些都有助于提升学生对职业及其活动的整体领悟意识。第一学期的3个月初步实习期主要针对具体的教学关系；
在第三学期的6个月实习中关注重点扩大到学校的视角；
在第六学期的6个月实习中，学生体验社会变化中的教学工作。丹麦社会教育专业的教育实习有明确的职业目标：第一个实习期的目标旨在使学生在实践基地参与日常教学实践；
参与并发展有意义的关系，增强与他人建立关系的能力；
参与计划、执行与评估等教学过程；
从实践中获得体验并反思；
伦理性与批判性地反思自己的实践；
展示对建立关系与社会能力等自身先决条件的个人见解。第二个实习期的目标旨在使学生参与并为组织日常教学工作出力；
参与创新与变化的过程；
计划、执行、记述并评估教学过程；
记述并告知教学实践；
批判性地对自己的实践及实践基地的教育教学进行反思。第三个实习期的目标旨在使学生掌握教学实践并为职业的发展与创新出力；
集中致力于满足特定幼儿的需求；
解释针对特定目标群体的理论与实践知识如何能用于优化一般范围内的教学工作；
以科学理论前提条件与方法论技能为基础，通过对实践的参与、分析及反思来产生知识；
结合职业情况与发展描述个人的职业认同。
丹麦社会教育专业明确规定了教育实习中要获得的核心知识与能力领域，在三个实习期都适用的是实践基地的教学与社会目的及功能、目标及教学实践；
教学实践的文化与社会条件的重要性；
实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；
伦理观、价值观以及人性观点；
以记述与发展教学实践为目的的参与、对体验的系统收集及反思。第一个实习期主要是了解与掌握教育关系，具体包括在教学过程中，参与者之间的互动与关系；
互动对个体生活质量与发展的重要性，包括个体自身对关系的影响与重要性；
关系中的交流、互动与冲突；
关系中的权力与伦理。第二个实习期主要是了解学前教育机构，具体包括作为社会机构与公益的教学实践；
机构照护、成长与发展；
实践基地的组织、文化与管理、内外合作；
制度框架中的权力与伦理。第三个实习期主要是了解与掌握教育职业，具体包括职业的工作与任务领域；
教学工作与方法；
职业理论、核心概念与术语，包括其科学基础与方法；
社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；
职业意识与认同；
教育职业为解决跨行业任务做出的贡献。丹麦社会教育专业学生的教育实习是与在校上课、学习与管理有机结合的，3个月的初步实习中有5天要回校辅导，6个月的深入实习中也有10天要回校辅导。平均每天在教育实践基地工作6小时，包括回校辅导的学习日。在每个教育实习前，学校都要为学生参加实习做好准备，包括实习期间的学习方法与目标,要详细描述教育目标。在每个实习前，学生准备一份实习文件袋，文件袋里含有学生对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系；
文件袋中还有学生为实习做的其他准备，包括学生所做的与实习相关的文献阅读笔记。在实习开始时，学生基于三个职业目标具体阐述实习的教育目标，实习基地必须根据学生实习期的教育目标提供管理。
2．本科论文
丹麦社会教育专业学生在第7学期的最后半段时间进行本科论文写作，本科论文写作为期10个星期，为12学分。本科论文可以由学生个人独立撰写，也可以以小组为单位撰写（每组最多不超过4名学生）。学生选定一个获学校通过的与专业领域相关的具体问题作为毕业论文选题，撰写时必须要在论文中展现科学理论方法知识，论文必须包含学习与体验或其他形式的实践知识。（三）丹麦社会教育专业教育实践课程评价丹麦社会教育专业的教育实践课程测试与评估形式是按照丹麦政府文件中的评估规定进行的。整体而言，评估形式必须符合教学目标并且必须是学生在接受教育的教学过程中接触过的形式。而且，评估形式必须确保是对受试者的个人评估，评估是个人化的，因此必须由个人通过。三个教育实习对学生的评价最晚应在实习期进行三分之二时段的时候进行，在实训基地由实习机构的导师与学生和学校导师举行会谈之后做出，学校导师有最终决定权，评价成绩为通过或未通过。本科毕业论文采取外部测试，外部测试中的外部考官由教育部委派，论文最后以个人的口头考试结束，对学生按7分制进行评估。
二、丹麦社会教育专业教育实践对我国学前教育师资培养的启示
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重点。丹麦教育经验表明，幼儿园教师质量决定着学前教育质量，而完善的学前教育师资培养体系，是影响学前教育师资质量的关键。目前，我国政府对学前教育师资培养的高度重视为学前教育专业建设提供了良好的外部环境，但是高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题，要解决这一问题，就要广泛借鉴国内外学前教育师资培养的优势，积极改革我国学前教育专业实践教学体系。
（一）调整学前教育专业学生教育实践的时间安排
丹麦社会教育专业在第一、三、六学期共安排三次教育实习，总计15个月；
毕业论文在第七学期，共计10周。而我国高校学前教育专业的实践课程模块中，基本上是：安排军训（2周）、教育见习（2周）、教育实习（8周）、毕业论文（8-10周），教育实践课程学分为20学分，按总学分180学分计算，教育实践只占11.1%。与丹麦教育实践占总学分40.9%相比，相差极大。教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路，是教师职业养成的关键环节[3]。而我国学前教育专业的教育实多安排在第七学期或者第八学期。这种滞后的教育实习时间安排，既不利于学生对专业理论知识的学习，也不利于学生在实践中检验知识、获得感悟和进行实践的教学反思。因此，学前教育师资培养院校要在人才培养方案的制订中，增加教育实践课程的学时比例，合理安排学生的教育实习时间，还要把教育实习与在校学习紧密结合起来，规定教育实习过程中回校辅导的具体时间，以使学生通过教育实践与在校学习的互动来增强对专业理论知识的习得，增强学校与职业之间的互动反思。
（二）丰富学前教育专业学生教育实践的学习内容
丹麦社会教育专业的教育实践课程有着丰富而深刻的学习内容，三个不同层次的教育实习都详细规定了实习中要获得的核心知识与能力领域。而我国高校学前教育专业的教育见习仅仅是观摩幼儿园的教育教学活动，教育实习也仅仅是从事一些基本的保育与教育工作。过于单一的教育见习与实习内容削弱了学生的理论素养与实践能力。因此，要想使准幼儿教师具有突出的实践能力，灵活地把学前教育理论知识与保教实践有机结合，学前教育专业就要明确规定学生在教育见习与实习中必须获得的教育实践核心知识与能力领域，在已有规定的见习与实习内容基础上，增加教育实践的文化与社会条件的重要性；
实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；
伦理观、价值观以及人性观点；
职业理论中的教育科学研究方法；
幼儿园的组织管理制度；
社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；
教育职业为解决跨行业任务做出的贡献等内容。
（三）改革学前教育专业学生教育实践的教学模式
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。丹麦社会教育专业的三个教育实习有着各不相同的职业目标，三阶段的教育目标层层递进、螺旋式上升，通过循序渐进的体验式教育实习活动，提升了学生的职业能力。而我国高校学前教育专业学生的教育实践课程，虽然也有明确的教育见习与实习任务，但是任务往往缺乏层次性与全面性，实现任务的最佳方法也不够科学。因此，我们要借鉴丹麦社会教育实践课程中三个层次的职业目标，运用“体验式”实践教学模式，即学生在完成相关理论教学后，学习者在相关实验室、实训基地、实习单位等实践场所进行实践活动过程中，作为体验主体在教师的引导下进行对实践活动的认知、情意方面的总结与归纳，注重学习者对自身所从事活动的反思、回味、深化等内省过程的教学，注重学习者今后职业生涯的心理和人格的完善[4]。这样，学生才能够做到在实践中反思，在反思中实践，不断提高专业能力。
（四）发挥学前教育专业学生教育实践的主体作用
丹麦社会教育专业在教育实践过程中，注重发挥学生的主体作用。在每个教育实践前，都由学生提出对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系，实习基地要根据学生的目标提供管理。而我国高校学前教育专业的教育见习与实习过程中，基本上都是由所在院校统一提出实习要求，学生只是被动执行，而且每个实习基地也并不一定会严格按照学校的要求高质量地完成指导工作。因此，我们要借鉴丹麦的做法，在教育见习与实习前，发挥学生的主体作用，让学生自主制定教育见习与实习规划，重视培养学生的自主专业发展意识与能力，这样学生才能够在教育实践过程中主动收集分析相关信息，并不断进行反思。同时高校也要与政府教育部门沟通，强化教育基地对学生教育实践指导的责任感和使命感，提供根据学生和学校实践工作目标的管理，提前完成对学生实习评价工作，留出学生反思提高的时间，促进准幼儿教师的专业发展。
（五）改革学前教育专业学生教育实践的评价方式
学习与实践论文范文第4篇
【关键词】文秘教师 实践能力 专业素养
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0061-02
面对日益严峻的就业压力，我校文秘专业进行了大刀阔斧的改革，实行“2+1”人才培养模式，即在以应用技术能力为主线构建课程体系的前提下，通过对课程的整合用两年的时间来完成教育部规定的高职高专1600～1800学时的教学任务，剩下一年的教学时间是在企业进行的，在这一年中，并不是学校的专业教师放弃对学生的教学，而是要组建一支由文秘专业教师和企业的技术管理骨干组成的学生实习指导小组，保证学生在企业实习期间实践能力得到全面的提高，顺利地完成规定的教学任务。这种教学模式对文秘专业的教师提出了更高的要求。除了要具备扎实的理论功底，更重要的是用丰富的社会实践经验来提高自身的职业素养。那么如何才能增强文秘教师的实践能力，提高职业素养呢？经过一段时间的学习研究，我认为应从以下几方面着手：
一 安排好文秘教师实践学习的时间
我认为，并不是学生才需要实践学习，教师同样需要在真实的环境中对自己掌握的知识技能进行检验。
高职院校的学制为三年，实行“2+1”人才培养模式就意味着在校的时间更短了，教师在做好大量理论教学的基础上进行实践学习，时间就变得极为紧张，实践时间安排是否合理对实践学习效果的取得尤为重要。
在任何场合下，我们反复强调动手能力和实践能力的重要性，但是，理论指导实践是永恒不变的真理，只有将理论知识学得扎实、学得透彻，才能真正地将实践工作做到实处，而不是仅仅流于形式。理论与实践之间的关系是辩证的，偏废任何一方都不会达到理想的效果。
要使文秘教师的实践学习取得最佳效果，应将文秘教师的实践学习与学生的实践学习统一安排在每学期理论课程授完之后，此时，学生对理论知识的掌握并不是特别牢固，在许多知识点上甚至还会存在疑惑，在实践中，文秘教师对学生可以进行有针对性的指导，一切疑惑都能得到很好的解释。知识体系、结构、难易点等在文秘教师头脑中形成了深刻的印象，从而能更好地对文秘课程进行整合，使其更符合专业人才培养的要求。这样，理论指导了实践，实践又证实了理论的正确，两者达到了最佳的统一，文秘教师的实践能力在得到了增强，职业素养得到了提高。
文秘教师实践学习时间安排的另一种方式是所有的理论课程都系统地学完之后，抽出大量的时间进行实习，即学生在毕业实习期间文秘教师全程指导，其目的一是系统巩固所学的理论知识，对知识进行融合，提高教师和学生的综合实践能力；
二是了解各行各业对秘书人才需求的趋势及要求，不断调整我们的人才培养方案，这样，文秘教师的综合实践能力和素养就同时得到了加强。
二 做好教师的思想工作，提高对实践学习的认识
文秘教师是文秘教学的主体，其实践能力的强弱与职业素养的优劣直接影响着我们所培养的秘书人才质量的高低，所以，要将文秘教师的实践学习工作做好，首先要做好文秘教师的思想工作，让大家认识到实践的重要。要将近年来就业形式的严峻、社会需求人才模式的转变等一切与就业相关的信息及时地与文秘教师进行沟通，使大家有一种危机感，认识到自己的不足，意识到实践能力的增强，职业素养的提高是文秘专业继续生存下去的唯一途径。
作为文秘教师实践学习的组织者在实践工作开展之前就应作好充分的准备工作，如在召开一次文秘教师实践学习动员大会上，将教师的积极性充分调动起来，同时制定相关的规章制度来约束、督促大家在实践期间的行为，以此来做为实践学习顺利开展的纪律保证。
三 文秘教师应积极参与学生的社团活动，增强实践能力，提高职业素养
学生社团组织的精彩节目经常在校园中上演。学生利用自己所学的知识开展丰富多彩的文化活动，正是积极参与实践、参与社会、体验社会的表现。在这个过程中，作为教师完全可以参与其中，用自己专业的视角、丰富的经验来指导学生社团的活动，参与的同时能听到来自学生中的不同声音，得到一些有建设性的意见。这对于开拓我们的思维、更新教学思想能起到不可估量的作用。在锻炼学生综合能力的同时，专业知识得到巩固和加强，理论与实践很好地统一，所取得的实践效果是任何教学手段都无法比拟的。
四 建立稳固的实践基地
让教师走上实际的工作岗位，这与我们在课堂上、实验室中做模拟演练所达到的效果是不同的，实际的工作更真实、随意性更强，反映的问题更直接、更有价值，能够真正地锻炼思维、锻炼能力。因此，增强文秘教师的实践能力、提高职业素养必须多渠道的建立与文秘专业相对应的实践基地。
作为文秘专业一定要走出“闭门造车”的教育模式，不能只管生产（培养）产品（人才），而不问社会是否需要我们的产品和社会需要什么样的产品，形成文秘专业只顾生产不问市场需求的特点。结果是，我们培养的人才要么是无法就业，要么是改行就业或学非所用。
专业实习基地的建立，无论是文秘专业的教师还是出去实习的学生都能及时地了解社会对人才的需求，学校根据文秘教师和学生的实践学习反馈可以及时地调节自己的人才培养计划，而文秘教师通过专业的实际锻炼以利用自己在学校教学的机会有侧重点地加大对某一方面知识和技能的讲授，使培养的学生成为社会所需要的综合性人才。
这种实践基地的建立应以互惠原则为主，对方为我们提供教师和学生实习的场所，我们则依靠理论知识雄厚的优势为其进行培训，来弥补他们在理论上的欠缺，同时，我们应积极地参与到对方事业发展的进程中去，可以将一些好的、切实可行的建议提供给对方进行参考，使其发展达到一个新
的高度。在此原则下达成共识，建立长期稳定的互惠关系。
学习与实践论文范文第5篇
论文摘要：现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求，目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量，培养学生动手能力和创新精神，金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手，加强金融学本科专业的实践教学。
在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。
一、实践教学中存在的问题
1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注
在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。
2．实践教学时间过短
目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。
3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍
高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。
4．校内外实践基地建设有待加强
长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。
二、金融学专业实践教学体系的构建
我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。
1．专业技能的训练
专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。
2．专业课程模拟操作与实验
金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。
3．学年论文和毕业论文
学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
4．生产认识实习和毕业实习
实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。
三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考
1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划
我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。
2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍
为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。
3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力
长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。
4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设
金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。
参考文献：
[1]王家华，汪祖杰. 金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考 南京省计学院学报 2007（2）
[2]王东升. 金融业发展与实用型金融人才培养 浙江金融 2008（10）
[3]徐扬、戴序. 构建金融专业实践教学体系的思考 现代商业 2008（17）
