双语教学广义上是指在学校教育环境中以母语和第二语言作为教学语言进行各门学科的教学,其目的是使学生掌握专业知识,提高第二语言的应用能力。由于目前我国双语教学中的第二语言主要指英语,故狭义的双语教学是指帮下面是小编为大家整理的地理信息系统专业【五篇】,供大家参考。
地理信息系统专业范文第1篇
关键词:地理信息系统;双语教学;教学改革
双语教学广义上是指在学校教育环境中以母语和第二语言作为教学语言进行各门学科的教学,其目的是使学生掌握专业知识,提高第二语言的应用能力。由于目前我国双语教学中的第二语言主要指英语,故狭义的双语教学是指帮助学生以中文和英语为工具,学习和接触国外相关的专业知识和表达方式,并培养学生用英语思维的能力。
一、我国实行双语教学的原因
一是上级主管部门要求。教育部在2002年提出加强大学本科教学的12项措施,要求各高校在三年内开设5%~10%的双语课程。
二是在世界经济一体化的影响下科技迅速发展,社会对复合型高级专业人才的需求不断增加。
三是外语教学改革以及培养新型教师的需要。与传统的英语教学相比,双语教学更重视英语与学科的渗透,不但让学生以英语为工具获取知识,全方位地应用英语,而且引进国外先进的教育理念、教学模式、教学方法。
四是提高学生综合能力和培养学生创新能力的需要。双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的,促进学生对两种不同文化的积极适应和沟通,培养学生的跨文化意识。
五是充分利用各种信息资源的需要。英语是当今国际交流的通用语言,现代权威的论文和著作90%以上都用英文发表,70%以上的信息都由英语传播。双语教学可以使学生获得更多的知识,掌握、获取最新信息,还可以把研究成果推向世界。
二、地理信息系统专业开展双语教学的必要性
地理信息系统是一门介于信息科学、空间科学、管理科学之间的新兴交叉学科,是传统科学与现代技术相结合的产物,是在计算机硬、软件系统支持下对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。地理信息系统不管是内在理论还是外用软件,都有较强的国际共通性,学生在学习的过程中会用到大量的英语文档的辅助材料。双语教学有助于提高学生的英文水平,为学生自主学习和思维扩充提供良好的平台,因此地理信息系统专业开展双语教学很有必要。
三、地理信息系统专业开展双语教学存在的问题
目前全国有160余所高校开设地理信息系统专业,对该专业课程实行双语教学的学校亦不在少数。以河南城建学院为例,该专业课程双语教学的授课对象为地理信息系统专业大三第二学期学生,采用的是混合型教学模式,即中英文讲义并存,课堂上用中英文讲授的比例各占50%左右,幻灯片80%以上用英文制作,在课程实践环节中采用国际上主流的ArcGIS等专业软件,使用案例教学法。但目前地理信息系统专业开展双语教学仍存在一些问题,突出表现在以下三个方面。
1.教材不合适
一般来说,双语教学都会选择原版英文教材,因为原版英文教材在理论的准确性和源头性等方面有着无可比拟的优势,在内容编写上也包含了详细的阐释、丰富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把国内外的思维方式统一表达,在国内大量订购这样的教材也很难,价位比一般的中文教材高出数倍,给学生和学校造成很大的经济负担。
2.学生英语水平参差不齐
授课班级学生的英语水平有较大差别,有的学生已经通过英语六级,对双语教学有较强的接受能力,并且可以在课堂上与教师较顺利地交流;有的学生尚未通过英语四级,这部分学生在学习初期有明显的抵触心理,不利于双语教学的顺利开展。
3.课堂信息量不足,教师备课的工作量大大增加,教学双方的注意力都有所偏移
在准备双语教学的过程中,为了达到英语教学不低于50%的要求,教师就会牺牲一些简单的中文表达;在准备教案和课件的过程中,教师要充分考虑到学生的接受能力和表达习惯,因此教案和课件的制作会花费比其他课件多2~3倍的时间;在授课的过程中,教师会把一部分注意力放在解释学生未知的专业词汇上面,直接影响理论讲述的深度。
四、地理信息系统专业开展双语教学的改革措施
鉴于教学过程中存在的问题,要想提高教学质量,就需要对地理信息系统双语教学进行改革。
1.教材的改革
因为国内目前没有与地理信息系统专业相关的双语教材,所以在教材选用方面,为了实现实用性和经济性的目标,教师可以综合Kang-tsung Chang编写的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人编写的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及邬伦等编写的《地理信息系统原理、方法和应用》中文教材,按照教学大纲的重点和难点,自编适合实际双语教学的教材。
2.与课程配套的试题库的建设
为了巩固专业课程的内容,提高教学质量,就需要建立一个完整、多样的试题库。建设试题库时可以教学大纲为依据,结合教学目的、要求和内容,明确各章节应掌握的知识。还要注意参阅国内外各高校地理信息系统专业的考试考查方法,建立相关的中英文题库。试题要注重考核学生对基本概念、基本理论和基本技能的掌握情况,以及学生分析问题、解决问题的能力。试题库题量要充足,同一章节相应内容要有不同层次、不同形式的试题,试题难易要适度,在较难、中等、较易之间保持适当比例。试题库要基本满足“覆盖要全面、重点要突出、题型要丰富、难度要适中、题量要适度、附件要齐全、用字要规范”等要求。这样的试题库在学生平时的练习和考试准备中也可以发挥重要的作用。
3.教学手段、教学方法的改革
运用多媒体。运用多媒体教学可以使课堂效果明显改善,在课程要点、难点的讲解中,图形、图像资料和模拟演示等能发挥较大的作用。
搞好课堂互动。为了提高学生的学习兴趣,可以让学生在课堂上自由发表对于某一问题的看法,并组织学生围绕这一看法展开讨论,这样不仅能提高学生的表达能力,而且能提高学生的英语口语水平。
理论与实践相结合。给学生提供相关数据,让学生根据授课内容上机实习,巩固课堂上所学的内容,灵活运用相关知识。这一做法在锻炼学生动手能力的同时,也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
扩充知识。给学生提供大量有利于学习该课程的网站和资料,拓宽他们的专业学习范围,使他们养成遇到问题查阅英文原版资料和帮助文档的良好习惯,进而提高他们的英语阅读水平。
五、地理信息系统专业开展双语教学的效果
1.双语教学有效地培养了学生的读、译能力,使学生的心理完成了从生疏到熟悉的过程,也使学生的思维从汉语过渡到英语,进而实现双语教学中外语的渐进式导入。
2.深化了学生对相关原理的认知,较好地培养了学生分析问题、解决问题的能力,使学生由被动接受转化为主动参与,在一定程度上提高了学生自主思考的能力。
3.培养了学生用外语进行专业交流的能力,增强了学生开口说、动手写的热情,提供了学生与教师进行专业交流的平台。
可以说,双语教学能促进学生语言的发展,提高他们对第二门语言的掌握程度,有助于他们及时了解并掌握国内外最新的地理信息专业知识。
参考文献:
[1]魏日宁.香港双语教育及其启示[J].现代教学研究,2002,(11).
[2]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教育,2007,(1).
地理信息系统专业范文第2篇
关键词：
地理信息系统 专业英语 教学模式
0 引言
GIS是目前各个领域都在应用的一门新兴学科，该学科及技术主要来源于英语国家，不仅前沿理论、技术以英语体现，从应用角度来说，一些优秀软件仅有英文版。在引进时往往受到语言障碍的制约，严重影响到对新技术的及时理解和应用。因此，GIS专业的学生必须掌握足够的专业英语知识，才能熟练地掌握运用GIS专业知识。
1 GIS专业英语教学的现状
1.1 教材难觅
目前GIS公开出版的专业英语教材很少甚至根本没有，大多是任课教师自编教材。教师自编教材往往是将一些英文的学术论文汇编起来，或是选用原版专业文献或是专业书籍的片段。学生使用以后，普遍感到专业词汇太多、句子较长、内容枯燥，因而产生厌学情绪。
1.2 教学模式陈旧
调查显示，目前60% 以上的专业英语教师以课堂上逐字逐句讲解课文为主。①在这种教学模式下，整个教学过程以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色，学生扮演知识接受者的角色，学生的主动性和积极性受到了限制。听、说、写等综合运用英语能力也不能提高。
1.3 课时有限
GIS是多学科的交叉学科，需要掌握的基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时。大部分高校设置的是30-54课时，与教学大纲规定的100-120个学时相差甚远，使得教学难于展开。
1.4 评价方式单一
任何成功的专业英语教学都需要有效的评估措施，英语技能测试应该包括听、说、读、写四个部分。②而目前，一般的专业英语考试内容仅包括阅读和写作两部分。因为没有听说的考试内容，学生和教师往往对听说训练有所忽视。
2 GIS专业英语教学改革实践
要有效培养学生专业英语运用能力，就必须从教学模式上下工夫。本文研究按照“精炼课堂教学，活化课外研学，强化实践教学，完善评价措施”的思路，进行GIS专业英语教学模式改革实践。
2.1 课堂教学
课堂教学是实施素质教育的主渠道。本研究的课堂教学主要包括两大部分：一是科技英语阅读；
二是专题学习。专题学习主要有专业词汇及其构词法，翻译基本理论、技巧，专业文献检索，应用写作，GIS最新技术介绍等主题。课堂教学可分三个阶段进行：
（1）初级阶段：英国著名的语言学家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，这一阶段的教学重点在专业英语词汇的构词法和专业词汇及术语的学习。由于具有一定的专业特点，一些单词的意思与公共英语中不一样，有些专业术语远远的偏离了单词本身的含义，因此，在专业英语词汇教学过程中要特别注意一些词汇在公共英语以及专业英语中的不同含义。
（2）中级阶段：本阶段重点是培养学生阅读和翻译专业书刊文献的能力。通过前一阶段的学习，学生已经掌握了一定的GIS专业英语基础知识和一定的专业英语词汇量，具备一定阅读和理解专业英语文章的能力。因此，教师不必对课文的每句话都进行精讲。复杂的长句往往是学生学习的难点，课程讲解的重点应放在此类句子上。
（3）高级阶段：专业英语教学不仅应该培养学生掌握一定的专业英语词汇和阅读技能，更重要的是要培养他们掌握用专业英语查找资料，进行交流所必需的方法和技巧。高级阶段要结合专业的特点，侧重英语应用能力的提高。教给学生专业文献检索、应用写作等技能。
2.2 自主研学
“外语不是教会的，而是学会的”。在课时量有限的情况下，单靠课堂教学无法达到满意的教学效果。因此，专业英语教师要创造条件引导学生课外大量阅读和积极参加其他各种课外活动。帮助学生选择有效的学习方法，制
[1] [2] [3]
定合理的学习计划，培养学生的自主学习能力。
（）自主研学的途径：传统的教学法只有一本教材，以本为本，这必然导致输入的单一性。GIS专业英语缺乏教材，但同时也给了专业英语教师更多的灵活性。网络上大量的英语专业网站资源涵盖了各方面的专业知识，并常常更新，与新技术联系紧密，给师生提供了丰富的学习的材料。教师应指导学生查找与专业相关的网站，让学生学会利用这些资源进行自主探究性学习。在这种查找和学习过程中，突破了地理环境制约，学生在占有大量资料的基础上最大限度地接受信息、感知语言，有效运用专业英语。
（）自主研学的方法：信息时代提供了众多的知识获取途径，课堂和教师已不再是获得知识的唯一渠道，自主研学、拓展训练、思维创造，给学生创造更加宽松的环境，这是本教学模式改革的核心要义。本研究自主研学主要采用任务型教学法。具体的教学任务被置于循序渐进的情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对具体任务展开教学，最后展示学习所取得的成果。③任务型教学方法以小组的形式展开。通过以下四个步骤实现。
布置任务：在此环节中, 教师为学生布置学习任务，带着具体任务，学生完成作业的过程中就有了明确的目标和较好的主动性。例如，在学习GIS专业英语第一单元“A gentle introduction to GIS”时，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等专题的课外作业，要求学生以小组为单位，到课外查找本小组所选专题的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：学生在明确了探究的目的、问题后展开自主探究的学习活动。学生利用相关工具收集信息，并分析、加工、评价所获得的信息。在搜集资料的过程中必然会面对大量用专业英语表述的网页或篇章，学生必须首先读懂素材，了解素材的主要内容才能确定它是否符合相关的主题要求。
小组讨论：在教师组织指导下，学生对所获得的素材进行课堂讨论或辩论。在讨论过程中学生拥有大量的语言实践机会，学生由被动转为主动，学习气氛由沉闷变为活跃。此外，不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，小组讨论为他们创设了和谐的氛围，减少了心理压力。这种英语教学法，有助于学生加深对所学内容的理解，尤其对培养学生的英语口头表达能力大有益处。
成果展示与交流：在小组讨论结束后，每个小组推荐一个代表，向全班同学展示本小组的学习成果。然后教师和全班同学参与评价。为了展示成果，学生必须熟悉素材内容，积极地进行思维活动，重新组织语言，用完整而精练的语言陈述和回答问题。
. 强化实践
专业英语课是一门实践课，运用能力的提高需要靠学生的大量实践。实践的形式多种多样，如即兴演讲、专题讨论等。例如，对于GIS专业来说，使用专业软件非常频繁。行业内使用的最优秀专业软件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文软件。我校GIS专业有包含这些软件的实验室。专业英语教学正好可以利用这一教学设施进行实践教学；
另外专业英语实践教学还可与毕业设计相结合，由学生对自己感兴趣的方面进行调研、选题，查阅英文参考资料和文献，并在检索的基础上，着重就所选专题的综述类论文资料进行阅读，并写一份检索报告和英文摘要。这项工作使学生既阅读了专业英语资料，又对毕业设计的程序及文献综述和英文文摘的书写有所了解，也为毕业设计打下了基础。
. 完善评价
完善的评价体系是监控教学任务完成的中心环节。在教学实践中，我们采用形成性评估与终极性评估相结合的策略。形成性评估主要体现为：教师把学生课堂教学、自主研学、和强化实践阶段进行的过程纳入最后的评估，并给出成绩；
终极性评估采用期末闭卷考试的形式。学生的最后成绩由两部分共同组成，学生听、说、读、写、译的能力得到了全面的评估。
结语
地理信息系统专业范文第3篇
【关键词】地理信息系统；
人才培养；
策略
0.引言
地理信息系统（简称GIS）是一门融多种先进技术于一身的综合和集成的信息技术。自GIS技术问世以来，在全球范围内迅速发展并得到了广泛的应用，现已形成了地理信息产业。GIS技术同生物技术、纳米技术一样，是21世纪最具发展潜力的新兴技术。地理信息系统已经广泛应用到了政府决策、资源管理、城市规划、防震减灾、环境监测、基础设施管理以及位置服务等国民经济与社会发展的各个方面。随着社会经济的发展，GIS应用的广度将逐渐拓宽，深度也将逐渐加深，市场潜力巨大，因此未来人才市场对地理信息系统专业人才的需求量也将逐年提高。
1.地理信息产业发展及对GIS人才需求
1.1地理信息产业发展
地理信息产业是信息产业的重要组成部分，是当今国际公认的高新技术产业和战略性新兴产业，对经济建设和社会发展都具有极其重要的意义。地理信息产业的发展由简单的地理要素和空间信息的查询转变为智能化辅助决策型的综合信息服务系统，由通用管理功能向专业功能方向发展。目前，地理信息产业在国际上表现出市场规模大、技术发展迅速等特点。全面构建数字中国需要地理信息技术作为支撑，地理信息产业在我国进入了发展的关键期。
1.2 GIS专业人才社会需求
根据工作内容，GIS专业人才的社会需求主要包括三个方面：一是从事GIS关键技术与基础理论研究工作；
二是从事GIS软件开发及项目管理工作；
三是特定领域GIS应用者。GIS 多元、多层次的应用格局使得GIS人才培养体系也呈现出多元化、层次化的发展格局。作为高新技术产业，地理信息产业的快速发展对GIS人才的需求将不断扩大，同时对GIS人才的职业素质也将提出更高的要求。
2.高校GIS专业人才培养策略
2.1合理定位，建立健全领导机制，提升专业人才培养支持力度
构建数字中国、数字城市、建设天地图网站需要地理信息技术支撑，因此需要大量地理信息系统技术人才。开设GIS专业的高校应根据自身的实际条件合理定位，确定培养目标，形成各具特色的人才培养策略。成立由企业、行业专家、教学管理人员、专任兼职教师为成员的指导委员会及专业建设领导小组，从培养方案修订、课程体系建设等方面加以指导，把握专业发展方向。党和国家领导人高度重视地理信息产业发展，高校应提高对GIS专业的重视程度，在政策及经费投入上给予支持。
2.2基于市场定位，设置灵活的课程体系
为了让GIS专业学生能满足社会和经济发展的需求，必须基于市场定位来调整培养目标，制定人才培养方案。校企合作开发专业课程，建立以能力为本位的课程体系。高校根据自己所依托的学科有侧重地设置专业核心课程，突出自己的强项。GIS领域知识和技术更新的速度非常快，因此在课程体系设置中应及时调整，根据市场需求情况，进行动态实施，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系适宜。加强实践教学环节，加强教材建设，积极编写校本教材，着力建设精品课程，开发网络课程。
2.3加强师资队伍建设
GIS专业作为一个新兴专业，教师中年青教师占多数，缺乏工程实践背景，而且一些教师是从相关专业转行过来。培养高素质技能型GIS人才，就应把提高GIS专业教师的素质放在重要位置。通过组织教师在职进修、培训、参加学术会议、定期指派专业教师到企业参加工程实践等手段，打造一支结构合理、专业能力强、教学水平高、适应高技能人才培养需要，有较高科技开发服务水平和现代教育技术的“双师型”的教师队伍。
2.4加强GIS实验室和实训基地建设
地理信息系统专业实践性强，培养学生实践能力和创新能力离不开专业实验室和实习基地的建设，因此实验条件成为该专业开办的决定性因素。加强校内、校外实习实训基地建设，加强实践教学仪器设备等基础设施建设。积极探索开放性实验室形式， 提高实验室利用效能。黑龙江省建设了全国首家地理信息产业园，为高校GIS专业人才提供了实习实训基地。地图、航片、卫片等图件和影像资料和专业软件作为该专业教学必须的基础资料，应加大购买力度，为实习实训提供保障。
2.5改进GIS教学方法和模式
积极进行教学改革，采取多种有利于增强学生能力的教学方法，如小组化学习、任务驱动、项目导向、教、学、做一体化等。让学生真正做课堂的主人，进行自主学习、自主探究、自主交流，优化课堂结构，提高课堂教学效益。可采取校企合作订单式培养、任务驱动、工学交替的人才培养模式。通过给学生提供课外讲座、网上教育资源，同行业技术人员进行技术交流，鼓励学生参加GIS大赛等活动，充分调动学生学习的自主性和创造性。
3.结语
GIS作为新兴产业，需要拥有扎实专业知识，具备熟练操作技能的应用型技术人才。高校应根据自己所依托的学科进行专业建设，设置灵活的课程体系，提高专业教师的素质，积极进行教学方法改革，加强实习实训基地建设，为社会经济发展培养出更多合格的地理信息系统专业人才。
【参考文献】
[1]钟耳顺，刘利.我国地理信息产业现状分析[J].测绘科学，2008，23（1）：17-20.
地理信息系统专业范文第4篇
关键词：土地资源管理专业；
地理信息系统课程；
教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0146-02
地理信息系统是由计算机硬件、软件以及不同方法组成的系统，用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示[1]。其英文表达多数称为Geographic Information System或Geo-Information System，实际工作中一般简称为GIS，是一门集计算机科学、地理科学、测绘科学、遥感等学科和技术于一体的新兴学科。自从20世纪60年代萌芽以来，至今已发展了四十多年的历程。地理信息系统已经从少数专业领域（地图学、地理科学）的应用，扩展到众多学科领域，在大部分专业中均有涉及，如环境科学、农业资源环境、生态学、遥感、森林经理等，目前在政府农业部门、林业部门、环境保护部门、渔业部门、水利部门、气象部门、国土部门，甚至公安部门和军事部门都有了很广泛的应用。可以说地理信息系统深入到社会各个领域[2]。
随着对GIS认识的不断增强，众多高校开设了地理信息系统课程，我校的土地资源管理专业、农业资源与环境专业、环境科学专业、生态学专业、环境生态工程专业、林学专业、农学专业、海洋资源与环境专业等都分别以必修课或选修课的形式开设了相关GIS课程。从实际情况来看，地理信息系统课程建设尚需要若干工作完成，在课程进行的过程中有些内容仍然亟需完善，是摆在我们面前的一个重要任务。因此，本文以“山东省特色名校工程”――应用型人才培养为契机，探讨土地资源管理专业中地理信息系统教学的设置和改革具有较好的实践价值。
一、GIS在土地资源管理专业中的地位和教学要求
土地资源管理专业学生主要学习土地资源调查、规划、管理等方面的内容。专业要求之一就是培养学生具备运用现代技术手段进行调查分析和实际操作的能力。地理信息系统作为一项新兴技术，是集计算机、地学理论等于一体的新兴交叉学科，同遥感和全球定位技术一样，都需要学生熟练的掌握运用。因而我校土地资源管理专业将地理信息系统课程设置为主干课程，是必修课程之一[3]。
地理信息系统课程要求土地资源管理专业学生能够熟练的运用常见的GIS软件解决土地资源的调查、建库、评价、分析、模拟等问题。学好这些需要学生既要有扎实的计算机文化基础知识，又要有地图学的基础，还要具备土地资源学及土地管理学方面的知识。因此，在理论教学的同时，开展实验和实习实践教学相统一[4-5]。
二、GIS课程在土地资源管理教学中的体系设置
考虑到地理信息系统是一门交叉学科，单纯的讲述相关内容，学生可能不容易掌握，又因为许多概念和原理比较难懂，十分抽象，因而需要合理的设置地理信息系统课程在专业课程设置中的位置。
我院根据教学实际，首先在土地资源管理专业大一课程设置《计算机文化基础知识》，了解计算机相关知识，掌握基本的计算机操作理念。在大二上学期开设《地图学》课程，让学生掌握地图计算机制图学的地理参考理论和方法。在大二下学期开设《地理信息系统》课程，同时开出《基础遥感》课程，这样学生在学习地理信息系统的同时，能够同时掌握遥感科学的技术和知识，起到互补的作用。因为地理信息系统是导论式的教学内容，针对专业特点，大三又开设《土地信息系统》课程，专门作为地理信息系统在土地行业的专题应用课程。大四开设《GPS技术》，让学生了解数据获取时地理坐标的表达和建立过程。
整个结构框架，很好的保证了地理信息系统课程的进行，更容易让学生掌握其知识、原理，熟悉地理信息系统在整个学习中的结构。
三、GIS教学中的具体措施
有了上述结构上的良好的保证，我们在教学过程中，从以下几个方面进一步进行课程的进行和改革。
（一）借助多媒体教学
多媒体技术在教学中的应用体现了众多的优势[6]。在地理信息系统教学过程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，诸如“矢量数据结构、栅格数据结构”等，学生一般不太能够接受、理解这样的概念，所以对这方面知识的理解也就减弱。再如“数据采集内容中的图层”概念等，之前学生一般都没有接触过，头脑中无法形成对应的理解，所以更无从谈及对此内容的掌握。因此，在教学中，我们主要以多媒体教学为主，利用生动的图件、动画等，让学生感受到鲜活的知识，直观的体会相关知识，有助于理解抽象的原理等。
（二）利用模型进行演示教学
在多媒体教学的同时，教研室购买了一批教学模具，一些难以用语言、动画表达的概念，可以借助模具来展示。如在地图投影内容讲解过程中，我们可以用地球仪和屏幕的相对关系来表达地图投影的概念，通过两者之间的关系表达投影的类型等。讲授地理信息系统产品内容时，产品类型有数字地图和纸质地图两种类型，数字地图部分我们利用计算机屏幕显示一幅相关图件，而纸质地图部分我们可以给大家展示一幅某地区的土壤图或土地利用图，学生立刻就有了明确的对比。
（三）加强实验、实践教学
理论教学的同时开设同步的实验课程，地理信息系统实验课程的学时保证达到24学时。实验课程的内容主要涵盖了数据的采集、处理、数据库建设、空间分析、输出等地理信息系统主干内容，具体的实验例子以国土事例为主。实验教学过程主要是在机房，通过投影仪给学生演示基本的实验操作步骤，然后布置作业让学生自己完成。部分综合性比较强的实验，通过任务驱动式的方式进行[7]，既能够加强操作技能，又把所学的课程知识连贯起来。通过24个学时的实验课程，一方面学生掌握了各项实际的操作技能技巧，另一方面加深了对理论知识的理解。
GIS课程结合基础遥感课程联合开设了1周的课程实习，以GIS和RS所学基本知识为基础，布置实习任务，让学生分组完成相应的地学任务。通过教学实习，增强学生感性认识，促进学生对GIS技术的理解和应用。
（四）多种教学方法综合运用
越来越多的研究发现，教师在上课的同时并不是只应用一种教学方法或者方式，而是多种方法的综合应用。在地理信息系统的教学中，可以利用教师的科研项目作为案例进行教学，既可以增加学生的学习兴趣，又达到了与实际相结合的目的。另外在教学中，可以阶段性的提出几个问题，通过课堂讨论，对培养学生的创新思维。对于部分内容，让学生参与讲授，通过课下准备和课堂演讲，锻炼学生的课件制作能力和口头表达能力。
（五）充分发挥网络教学的作用
随着互联网的广泛应用，许多课程也开展了网络化的教学研究工作。越来越多的实践证明网络在教学资源共享方面起到了巨大的作用。与此同时，我校开发了网络教学平台，教师可以上传相关教学资料、课程练习题、批改作业，学生可以通过平台与教师进行咨询、上交作业等互动。我院地理信息系统课程制作了精美的课件，连同教案、练习题、教学大纲、参考文献等内容一同上传至网络教学平台，为学生提供课下自学和练习的素材。同时，土地资源管理专业的地理信息系统课程通过录播教室进行全程录像，制作了高清晰的课堂视频，学生可以利用视频在课下加深对相关内容的理解。
四、小结
《地理信息系统》课程在土地资源管理专业中是一门非常重要的主干课程，学生在专业学习的过程中需要掌握地理信息系统这门工具，通过掌握相关技术完成土地资源的调查与管理。在教学中，我们应该设置好地理信息系统课程在整个学科专业中的架构。以现代化多媒体技术教学为主，综合运用多种教学方法和模式。注重实验教学和实践教学，提高学生对地理信息系统操作技能的掌握能力。大力开发网络教学平台，促进课程的网络交流与互动，加大对地理信息系统学习的力度。多种途径、综合完成对土地资源管理专业学生在GIS课程中的培养。
参考文献：
[1]黄杏元.地理信息系统概论[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]邬伦.地理信息系统―原理、方法和应用[M].北京：科学出版社，2001.
[3]陈明利，刘佩茹.基于GIS的土地资源管理专业实验教学体系建设探[J].人才资源开发，2015，（11）.
[4]尚颖娟，刘秀华，谷达华.土地资源管理专业地理信息系统课程实验教学改革[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（5）.
[5]常胜.资环专业地理信息系统课程教学改革研究[J].中国现代教育装备，2010，（17）.
地理信息系统专业范文第5篇
关键词：地理信息系统；
专业英语；
自主学习
中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：
引言
随着全球信息共享的逐步实现，国际化交流越来越多，英语早已成为大学生必须掌握的基本技能之一。除了基础英语教育，专业英语在高等教育中的重要性日益凸显。作为一门语言教学和专业课教学相结合的课程，专业英语是英语听、说、读、写等综合能力在专业领域的应用，即具有专业课的特征，同时也是大学英语教学的延伸和扩展，是学生扩展专业知识、了解国外先进技术、提高英语应用水平重要途径。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出要“积极推动使用英语等外语进行教学”，并明确提出要优先在高新技术领域的生物技术、信息技术等专业开展外语教学。
地理信息系统是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的信息系统，该系统设计用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决各种复杂的规划和管理问题, 其应用领域十分广泛，是信息技术的一个重要分支[1]。作为一门交叉学科，地理信息系统的发展与相关学科的发展密切相关，尤其受到计算机通信网络技术迅猛发展的促进，学科体现出发展速度快、内容更新快的特点[2]。美国、加拿大等国家因为信息技术的先进以及地理信息系统发展时间较长，该专业的发展水平超过我国，其前沿理论、先进技术等最先以英文体现，学生只有重视专业英语的学习，不断提高专业英语水平，才能追踪本学科的国际发展动态和专业前沿技术，提升专业能力。
《地理信息系统专业英语》教学中实施“自主学习模式”的必要性
《地理信息系统专业英语》在本科教学工作中越来越受到重视，就目前而言，其教学存在以下特点：
学科交叉性强，知识点诸多
地理信息系统具有很强的学科交叉性，融合了地理学、空间科学与技术、计算机科学与技术、遥感科学与技术、测绘科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就，交叉的学科间差距大，知识点分散，涉及课程多且繁杂。在《地理信息系统专业英语》教学中，也需要讲授相关学科基础知识，学生需要掌握的基础知识诸多，加大了授课难度。
课时有限
由于地理信息系统是一门交叉学科，需要掌握的基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时，大部分高校设置的是30-54课时[3]。如此有限的课时导致专业英语的教学难以深入开展，大部分内容只能浅尝辄止，完全只依靠教师在有限课时内的课堂教学来提高学生专业英语水平是很困难的。
学生个体差异性明显
《地理信息系统专业英语》的学习者之间存在明显的个体差异 [4]。一方面，授课班级学生的英语基础存在差异。有些学生英语基础扎实，可以较为轻松地跟上教师授课节奏，与教师在课堂上自由交流；
有些学生英语基础较薄弱，欠缺英语听说能力和阅读理解能力，难以在课堂上当堂理解消化教师授课内容。因此，课堂教学中，授课内容难度较难平衡。如果难度稍大，会打击基础薄弱同学的学习兴趣；
如果难度稍小，会影响基础扎实同学英语水平的提高。另一方面，地理信息系统专业英语涉及到了多学科领域知识，如遥感、GPS、测量、地理学等，每个学生都有自己的领域兴趣点，需要让学生找到自己的兴趣点有针对性地进行学习。
基于《地理信息系统专业英语》的以上几个特点，单纯依靠课堂教学要解决内容多、课时少、学生差异性大等问题是不可能的，需要在教学过程中实施“自主学习模式”，引导学生重视专业英语，培养学生的主观能动性和自主学习能力，创造一种自主学习的教育环境，让学生自主学习专业英语。
自主学习模式是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[5]。该学习模式需要学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，即自主学习的能力和自主学习的条件。自主学习的能力是指由学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素综合形成的一种主导学习的内在机制；
自主学习的条件是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。在该教学模式过程中，最为关键的是要充分突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性和自主性。
《地理信息系统专业英语》实施“自主学习模式”的策略
在《地理信息系统专业英语》教学中，要以学生为主体，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设有利于学生发现和探究的学习情境，使专业英语的学习成为一个积极主动的过程，从而充分调动学生自我探究、分析、发现的积极性[6]。
课堂上培养学生学好专业英语的信心
尽管我国一直十分重视英语教育，然而据英孚教育的全球《英语熟练度指标报告》，在亚洲12个国家和地区中，中国大陆在亚洲区域排名倒数第二。很多学生对英语有抵触情绪和排斥心理，认为自己连基础英语都没学好，更不用提学好专业英语了。学生学习兴趣索然会致使课堂气氛死气沉沉，严重抑制了教师的活跃思维和授课激情，大大影响了教学效果，造成一种恶性循环。因此，在专业英语的授课过程中教师要注意互动，提供不同难易程度、且与专业相关的话题（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），让学生自主选取自己感兴趣的话题进行口头演讲，让其从开口说简单的英文开始，培养一种自己能学好专业英语的信心，激发学生课后自主吸取相关信息的主动性。
课堂教学中开设自主学习环节，创设自主学习活动的情境
在教学中，尝试鼓励学生来组织教学内容上课，让学生分成小组集体参与备课，学会自我设计学习方法，再让同学来进行讲评。课程开始前，让学生以小组为单位搜集与专业相关的话题的资料，比如学习GIS的应用（The Application of a GIS）相关章节内容时，可以让学生组成项目组自主搜集不同领域的GIS系统（包括文字、图片、程序等），制作英文PPT，让本组学生作为一个项目团队用英文来介绍与推销本组的GIS系统，讲述本系统的设计思路、应用功能等。同时，教师和其他组的学生作为相关行业的潜在客户，用英文咨询项目组，了解所推销的系统是否值得购买，对得到最多买家的项目团队进行表扬。这样的教学环节能形成师生互动、生生互动，从而建立起以学生自主学习为主体的课堂环境，增加了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养一种在课堂导向下的自主学习环境。
在软件学习中自主学习英语
GIS主流软件中，如ArcGIS、ENVI等都是国外开发的，这些国外软件还有计算机编程语言都依赖于英语，其技术文档和资料都是英文的，其本身就是一种简化的英语形式。在课堂上利用案例式教学方法，给出多个实际案例，通过解决实际问题来引入每一个概念，要求学生自主通过软件帮助文档、软件技术支持网站等工具来学习软件使用与计算机编程，时刻跟踪GIS 专业的最新研究成果，从而扩大学生的专业知识面。专业英语的实际应用一方面有利于学生掌握GIS软件的最新技术发展，提升专业能力；
另一方面更能有效促进学生学习兴趣和理解能力，让学生在课后主动学习专业英语。
根据学生的个体差异组织课后学习任务
不同学习者的英语基础与感兴趣领域是不同的，自主学习模式要满足不同学习者的需求。因此，授课教师要充分认识学生个体间存在的差异性，并基于该差异性有针对性地给出不同的课后学习任务，让学生根据自己的具体情况自主选择课后学习任务，以满足不同学习者的需求，提高学习效果。对于英语基础较为薄弱的学生可以布置一些与书本知识联系紧密的学习任务，重点是对课堂知识的消化与巩固，比如书本中材料的阅读；
对于英语基础较为扎实的学生可以布置一些延伸性的学习任务，重点是对课堂知识的拓展，比如《科学》、《自然》等权威杂志上地理信息系统相关科技论文的解读。
借助网络平台丰富自主学习途径
网络平台上有着丰富多样的学习资源，学生可以利用这些资源开展专业英语的自主学习。教师可以给学生推荐一些国外的网络学习资源，如GIS数据下载网站、GIS论坛、GIS教学网站等，学生可以课后自主查阅相关学习资源，与国外的GIS学习者开展交流。当学习GIS的数据（The data of a GIS）时，要求学生去国外的网站上下载GIS数据，能让学生课后主动去接触国外的GIS资源，丰富学习途径，学以致用。
结语
在地理信息系统专业英语的教学中，要克服其课时短、授课难度大的现状，提高教学效果，必须要改变以往教师课堂上“满堂灌”的教学方式，实施以学生为主体的自主学习教学模式，结合课堂和课后时间，培养学生的自主学习能力。这种教学模式一方面营造了课堂上的自主学习环境，能发挥学生在课堂上的主体性，改变了单纯教师讲解范文的单词术语及范文翻译的枯燥授课环境，丰富了课堂教学环节，能提高了学生的学习兴趣；
另一方面，在课后将专业软件学习与专业英语学习贯穿起来，并根据学生的个体性差异组织课后学习任务，让学生以自己的方式自主地完成感兴趣的语言学习任务。通过在课堂教学环节和课后学习环境中确立学生主体地位，调动“教”、“学”双方的积极性，能使教学模式朝个性化学习、自主式学习的方向发展，有效提高地理信息系统专业英语的教学效果。
参考文献：
[1] 袁博,邵进达,李明峰.地理信息系统专业双语教学的实践与探索[J].矿山测量,2006,(4):70-72.
[2] 明冬萍. GIS 专业英语课程教学方法研究[J].测绘通报,2012,(3):105-108.
[3] 晁怡,郑贵洲,郭纪元.地理信息系统专业英语的教学与改革研究[J].测绘通报,2007,(4): 75-77.
[4] 邹凤琼,黄秋文.GIS专业英语教学个体差异研究[J]. 牡丹江教育学院学报,2006,(06):105-106.
[5] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育, 1999,(9): 32-35&39.
[6] 孔祥梅.“自主学习教学模式”在教学中的应用——《中国旅游地理》教学实践[J].吉林广播电视大学报,2011,(06):39-40.
