近年来，生态问题日益引起社会的广泛关注，关于生态学的研究也渗透到多个领域。大学英语精读课程是高职高专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入下面是小编为大家整理的2023英语精读课堂论文【五篇】,供大家参考。
英语精读课堂论文范文第1篇
关键词 教育生态学；
高职高专；
英语精读教学
中图分类号：H319.9 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0115-02
近年来，生态问题日益引起社会的广泛关注，关于生态学的研究也渗透到多个领域。大学英语精读课程是高职高专院校的一门主干必修课程，然而调查表明，课堂教学中还存在一些问题，需要生态化教学模式这股新鲜血液的注入。
1 教育生态学概述
教育生态学是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的一门学科。20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯・克雷明最早提出“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理特别是生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向[1]。教育生态学将教育教学看作一种生态环境，在该生态环境中，教师与学生是其主体，其他条件或因素则可被称为环境因子 [2]。
英语精读课堂也是一个微观的、开放的生态系统，由两大生态因子构成，即课堂生态环境和课堂生态主体。课堂生态主体由英语教师和学生所组成[3]。英语精读教学就是师生、生生以及师生与课堂生态环境等因子之间相互依赖、相互制约的动态过程，使课堂构成一个完整、良性的有机生态体。如果其中任何一个因子被破坏，将会产生一系列的连锁反应，进而导致课堂生态偏离良性循环的轨道，造成生态失调并最终影响教学效果。只有保证每个因子的良好运行，才能使课堂生态生机勃勃，产生最佳的教学效果。
2 高职高专院校英语精读教学中存在的非生态现状
课程资源非生态化 教材是生态化教学中的重要因子，调查发现教材的选择有较大的局限性，教材的更新跟不上社会发展的步伐。教材中的课文多选自20世纪70―90年代的国外文学作品或报刊文献，学生对所学内容难以产生太多兴趣。此外，教材选用方面一味套用本科模式，对于高职高专院校的英语教学没有鲜明的针对性和实用性。
课堂教学非生态化 英语精读课堂是一个微观生态系统，课堂生态主体和课堂生态环境的失衡是导致教学非生态化的一大原因。英语精读课堂生态环境大体上包括课堂物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境，在这几方面均存在非生态化的状况。
课堂物理环境主要由教室内装饰、噪音、颜色、舒适度等物理环境因子组成。精读授课均为大班教学，组织课堂活动时噪音较大，教师很难掌控纪律，个别学生就会浑水摸鱼。此外，教室室内均为白色无装饰墙面，部分学生觉得过于单调和严肃。
课堂社会环境主要是指班级规模、学生座位编排、男女性别比例、师生生态位、校园语言环境、第二课堂等[4]。目前精读教学学生人数过多，与教育生态学理论中的最适度原则相违背，导致课堂生态的失衡。此外，在教学中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了学生的主体地位，大部分时间教师长时间站在讲台位置讲授，无法关注每位学生的反映。还有一些学生认为在课后接触英语的渠道不多，校园英语氛围需进一步加强。
课堂价值环境主要包括学生学习目的与兴趣、课堂气氛、师生关系、班风与学风等。调查发现，进入高职高专院校的学生英语入学成绩较低，学习动机不强，容易产生焦虑等心理障碍。这些都影响了精读课教学效果。
课程评价非生态化 在课程考核方面，精读课程采用平时考核和试卷考核相结合的方式。平时考核基本以教师评价为主，未能发挥学生的主体作用。试卷考核采取的形式是闭卷考试，形式较为单一，容易造成学生考前临时突击，不能考查学生灵活运用语言的能力。
3 教育生态学理论对精读教学的启示
优化课程资源设置 首先，在教材选用上，要符合高职高专学生的英语水平，与时展保持一致，选择一些学生关注的热点话题，除经典作品外，可以适当采用当今畅销作家的作品等；
教学中补充中国文化内容，提升学生用英语弘扬中国文化的能力。其次，在教学手段使用上，充分利用网络、计算机、手机、平板电脑等技术生态因子，引领学生在语言自主学习中心进行自主学习，并在课下进行相关网络微课、资源共享课的学习和演练。最后，在教学任务设计上，安排学生搜集与课文内容相关的资料，制作成多媒体课件并在课堂上进行演示，提升学生的动手能力，并形成合作、探究学习的良好习惯。
营造生态化的课堂教学
1）改善课堂物理环境。首先，教师可安排学生进行教室内英语文化建设，安排学生分组出英文板报，板报的内容可以是英美国家文化习俗、英语新闻、学生英文日记等，为学生搭建一个学习和展示英语的平台。其次，教师可以指导学生充分在教室的角落设立“报刊角”，放置一些近期的英文报刊供学生在课余时间翻阅，开阔学生视野，帮助学生将学习由课内延伸到课外，使班级形成英语阅读的良好氛围。
2）调整课堂社会环境。首先，通过分组优化班级规模。学习小组作为小型临时性生态集体，不仅可以激发每个学生积极参与，解决人数过多带来的诸多问题，弥补大班授课的不足，而且能培养学生的合作意识。其次，根据不同的教学内容采用不同的座椅排列方式。最后，转变教师角色，调整师生关系。在英语精读课堂中，师生之间处于平等的生态位。教师除了关注学生的学习，还应与学生进行情感交流，创建平等和谐的师生关系，促进教学相长。
3）强化课堂价值环境。首先，师生之间、生生之间在课上和课下均应不断进行沟通和交流。其次，学风和班风建设需要学校、学生管理者、授课教师、学生干部以及每个学生的多方努力，通过学生座谈会、班会、讲座等多种手段，帮助学生养成良好的学习习惯，形成浓厚的学习氛围。
实施多元发展性教学评价 师生作为教学生态活动的主体，都应是教学评价的主体。评价体系中既要有教师的评价，也鼓励学生之间、小组之间进行自评与互评，从而调动学生参与教学的积极性，帮助学生树立英语学习的自信。逐步建立全面而客观的动态教学评价体系，即最终成绩=平时课堂评价（小组讨论、课文文化背景展示、课堂表现等）+课外评价（课后作业、英文黑板报制作、网络资源共享课的学习状况等）+期末评价（试卷考核）。
综上，高职高专院校教师在教学中应不断更新教学理念，在教育生态学理论指导下，优化课堂教学，增强精读课教学效果，努力构建民主、和谐、健康的教学生态体系。
参考文献
[1]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[R].2007年科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会.2007.
[2]许建忠.翻译生态学[M].北京：中国三峡出版社，2009.
英语精读课堂论文范文第2篇
关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术
良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。
一、英语专业精读课堂提问现状
精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。
二、课堂提问的类型
1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。wWW.133229.COM学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。
三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题
一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。
1.热身阶段
热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元text 1 the teddy stoddard story 时,就采用了如下类型问题:
1)观点性提问
what qualifications a good teacher should have ?
2)了解性提问
what do you know about american educational system ?
3)体验性提问
what is the happiest experience you have ever had in your life ?
4)预测假设性提问
suppose you are the teacher, what will you do ?
以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2.课文处理阶段
课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:
1)理解性问题
what does the sentence mean ?
2)综合性问题
what is the main idea of the third paragraph ?
3)分析性问题
according to the passage,where/when… ?
4)推断性问题
what will happen in the following paragraph ?
5)观点性提问
what’s your opinion on the attitude the teacher towards teddy stoddard ?
这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。
3.课文处理后阶段
在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:
1)综合性问题
what’s the main idea of the text ?
2)分析性问题
what’s the style of the text ?
3)推断性问题
what kind of career would you like to do ? why ?
这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题
1.专业精读课堂提问要有趣味性
问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。
2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合
课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。
3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索
设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。
4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识
教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。
5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操
培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。
综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
参考文献:
英语精读课堂论文范文第3篇
英语阅读技能作为学生获取知识和信息的重要途径，是高中英语教学的核心部分，在高中英语测试中也占有较大的比重。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”然而，高中英语阅读教学的现状，似乎难以满足新课标对高中生英语运用能力的要求。因此，就目前的英语阅读教学课堂教学而言，本文结合其教学模式的实际现状，全面而客观的分析阅读课堂教学存在的不足与弊端，并针对其存在的具体问题，提出全面系统且有建设性的课堂英语阅读教学方案。
1.高中英语英语阅读课堂教学现状
现阶段高中英语阅读课堂教学的现状普遍不容乐观，尤其在中小城镇农和村地区，由于师资力量和教学资源的限制，学生的阅读能力难以得到有效的培养和发展，其阅读水平难以实现新课标对高中英语阅读能力的要求。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。下文从高中教师水平，教学策略，课堂教学模式等影响课堂英语阅读教学效果的主要因素具体分析了阅读课堂教学的现状。本文将课堂阅读教学存在的问题简要归纳为以下两种情况：
1.1忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能
在部分中小城镇和农村地区，多数高中英语教师在英语教学专业技能方面仍与新课标要求下的高中英语教师的专业素养要求尚存差距。教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。
1.2对课堂阅读教学策略认识失误，阅读教学方式传统
绝大多数地区，包括城市，教师对阅读教学的认识仍然停留在传统英语的教学方式。阅读教学的方式是自下而上，及通过对篇章的生词、语法和句法的分析帮助学生达到对文章内容的认识，这种微观的阅读讲解法，忽视了培养学生掌握应有的知识结构、阅读策略以及假设、预言与推断等能力。其次，传统的阅读教学，阅读课堂以教师为中心的英语知识点分析，其课堂的整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，对学生在阅读学习中的思维变化没有清晰的把握和认识，从而阻碍了学生整体阅读水平的发展。
2.高中英语阅读教学的有效课堂组织
针对上述提到的目前高中英语阅读课堂教学存在的两种主要现状，本文结合英语课堂教学的实际环境，从对阅读教学资源的选择与利用，教师的阅读教学策略，课堂阅读教学的组织等多层次、多维度的视角帮助高中英语教师提供有效的课堂阅读教学组织方案。
为确保阅读教学效果的有效实现，教师作为阅读课堂教学的指导者和组织者，应该充分而周密的计划整个课堂阅读教学的各个阶段，包括阅读课堂前的准备，课堂阅读教学的组织，以及学生课后阅读任务的安排等。课堂阅读教学只是整个阅读教学计划的一部分，有效的课堂阅读教学组织离不开教师课前的准备，与课后学生的巩固和反思。因此，本文针对阅读教学的三个阶段的实施策略，提供具体的解决方案，以期达到有效的课堂阅读教学。
2.1阅读课前的准备工作
有效的课堂阅读教学需要教师精心的课前准备。其准备工作的主要部分便是阅读材料的选择。为促进高中生阅读水平的提高，教师在选择阅读材料时应该有一套规范的标准，根据新课标对高中生英语阅读能力的要求和高考考试大纲的规定，教师为帮助学生实现阅读能力和考试成绩的双重提高，而新课标与考试大纲对学生阅读能力的要求存在诸多相同之处，因此，筛选的阅读材料在阅读长度，难度系数，题材，体裁等方面要与新课标对阅读要求的标准相契合。以期帮助学生在日常阅读练习中培养对相似阅读材料的熟悉程度。
2.2课堂阅读教学过程中的有效组织
根据图是理论，阅读的过程是一种自上而下和自下而上相互交替阅读的过程。即通过自上而下的跳读和略读在头脑中对阅读的材料形成总体的印象和图示，通过精读段落、句子这种自下而上的阅读模式和头脑中形成的图示进行对照和不断的验证，这种泛读与精读相结合的阅读方式可以帮助读者在不断的推测和验证的过程中快速领悟篇章的主旨大意，分析推测细节要点。因此，在阅读课堂的教学，可以分为以下三个步骤：
对阅读材料的初步感知阶段：首先，教师可以引入阅读内容相关的文化背景知识并组织学生进行讨论，通过学生的思想碰撞和交流，帮助学生形成与阅读材料相关的背景知识;其次，介绍部分的关键词;然后初步帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。关于练习方式和题型可以设置选择题、正误判断题、连线题和问答题等方式考察细节题，主旨大意题，推断题，态度观点题等。
对语言知识点进行综合教授：在阅读语境中教授短语和词汇，包括单词的读音，拼写，意义，词性，用法，功能和构词;对阅读材料中的重难点句子进行讲解，包括语法结构，句子的功能与用法;帮助学生分析段落的结构与主题。通过有点及线到面的语言知识教授，为学生打下坚固的语言知识基础。
帮助学生对阅读的材料进行综合理解：教师通过对语言知识点的讲解和对阅读材料题材和体裁的分析指导学生综合深入地理解课文;通过组织学生练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解;在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
2.3阅读教学活动的课后安排：
在课堂教学后，教师应该布置与课堂阅读材料相关的练习任务，例如，通过延伸学生课后的读写练习，帮助学生运用所学的阅读技巧，扩大相关题材的词汇量，利用写作练习培养学生对相关文体和题材的写作模仿能力。
英语精读课堂论文范文第4篇
P键词：高校英语；
精读；
提问策略
H319
课堂提问作为思维训练的有效方式，在课堂中的作用至关重要，其能够使学生的求知欲与探索意识得到激发，构建良好的学习氛围，并使学生的视野得到拓展[1]。高校英语精读教学中的有效提问应建立在深刻且正确解读教材的基础上，有效提问的设计也应立足系统、全面解读教材的前提下，教师在有效提问时需对学生所学专业基础、知识基础以及生活经验有一定的把握，并全面了解学生的认知风格、心理品质与性格特征[1]。此外，在课堂授课时，还要充分考虑不同的时间、教学内容、情景以及对象，尽可能使提出的问题体现出学习的目标。
一、问题灵活设计，启发学生思考
为使学生的思考能力得到加强，在有效提问时可将问题放置在即将要学习的内容当中，确保学生情感因素以及认知因素均能够参与到问题解决的活动中去，并促使学生的解决问题中主观能动性与学习的主动性均能够得到提升。问题情景创设的关键在于激发学生的思考能力，引导其建立创造性思维模式。此外，问题情景需针对学生年龄与心理的特点来选择，教师可由当下生活中的有趣现象或者具体事件适时引出问题，还可从实际操作、游戏活动、新旧知识矛盾以及英语知识的应用将问题引出，促使学生能够在既具体又生动的情景中发现相关问题，并通过自主思考，积极寻求解决问题的方法[2]。例如，老师在教“What is your favorite sport”这一内容时，为启发学生加以思考。教师应设置相关问题，如“What is your favorite football athletes”，并要求学生展开讨论，除David Beckham之外，我们熟知的足足运动员还有Lionel messi、Ronaldson Leis Nazario 、Ricardo Izecson Dos Santos Leite等，通过问题的设置，激发了学生的学习兴趣，在提高学生口语能力的同时，进一步锻炼其阅读能力。
二、提问目的明确，遵循教学要求
在课堂中，教师有效提问主要指其依照教学的目标和内容，在课堂中构建良好的教育氛围与环境，将问题情境合理精心设计出，同时创造性、计划性地引导学生进行主动式探究。对于高校英语精读教学来说，其最终目的在于让学生通过英语知识的学习，获取理解英语的能力，在掌握课本英语理论知识的基础上，逐渐形成对英语难题思考的能力，因此，设计问题必须具有针对性，教师在提问时，可参考教学大纲的相关内容，做到有准备地提问，同时还要对教材的特点进行仔细分析，切忌漫无边际或盲目提问，导致学生思维产生混乱，如此不仅无法使学生的智力得到开发，还会使有限的教学时间被浪费。例如在谈论Music时，教师可以让学生结合自己的知识储备情况而说说自己最喜欢的音乐类型以及歌手，如教师问：Tell me what kind of music do you know？教师展示一些图片提示学生回答，然后教师再把学生所有的回答内容进行归类，如Popular music、Symphony、Folk music、Rock music、Classical music and so on.此时教师可以就此引入英语精读教学，最后学习本课内容之后，教师给学生布置作业，如Write an article about your favorite music and the singer，加深学生对这文本的理解。
在高校英语精读教学的学习中，教师的有效提问首先会对学生的思维角度进行改变，其次再使其归纳逻辑演绎方式得到锻炼，有引人入胜的效果。
三、启发学生思考，扫除学习障碍
在高校英语精读教学实际教学中，教师应对学生思考问题时出现的障碍进行密切关注，若发现学生在对问题进行思考时遇到阻力，可适时提出具有启发性的问题，引导学生进行深入性的思考，有效帮助学生将学习障碍扫除，进而使其思维的拓展尽可能达到智力的最佳状态[3]。
教师在课堂中的提问，可优化学生的学习状态，活跃学生的思维。在英语学习中，学生只有在愉快且紧张的情景下，方可最大程度地激活思维，但教师在进行有效提问时需遵循两个原则，其一、提出的问题要与学生的实际情况相切合；
其二、提出的问题既不脱离课本知识，又能使学生产生兴趣，如此方可确保问题提出的有效性[4]。
四、结束语
在高校英语精读教学课堂中，提问是重要的组成部分，同时也是实现高堂教学目的的关键教学手段。作为教师授课最常应用的方法，提问在英语课堂教学中的使用愈来愈广泛。有效的提问不仅利于课堂学习目标尽早完成，还能够使教学的效益与效率得到提高，通过问题的提出使学生的心理活动得到引发，并激发学生英语思维拓展的能力。
参考文献：
[1]王佩佩. 高校英语精读课课堂提问策略分析[J]. 剑南文学（经典教苑），2013，03：379+381.
[2]郝静. 高校英语教学中教师课堂提问策略研究[J]. 小说评论，2013，S2：355-357.
英语精读课堂论文范文第5篇
Francoise Grellet在《英语阅读教学》一书中写道：“阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。” 此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得“快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了“获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了“获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。
由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的PPT或动人的视频导入—Fast reading回答几个问题—Careful reading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同“赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。
近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。
2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的“怪圈”的良策。
说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。Tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据Tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：
（1）识别英语字母和拼写模式;
（2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;
（3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;
（4）识别核心词，从语序中理解含义;
（5）识别词性、时态、语法等;
（6）认识某种含义可以多种语法形式表达;
（7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;
（8）识别修辞手法;
（9）识别文本的交际功能;
（10）利用背景知识理解上下文;
（11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;
（12）区分字面和引申含义;
（13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;
（14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。
崔刚教授认为精读教学包含三个层次：
（1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;
（2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;
（3）语言层次：词汇、语音、句式、语法， 等等。
精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。
案例设计背景
一年前结合我们进行的省级重点研究课题“中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径， 并提出了“赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。
在探索“赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用 到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。
此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的“胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再“赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。
以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。
Module 10 Unit 1 Reading
搭配类 Lexical chunks
正在发展，移动中 on the move
60及60以上的老人 people aged 60
and over
是……的家园 be home to
占据，构成，起草 make up
是有名的…… be known as
言之有理 make sense
最近进行的调查显示 according to the
survey conduct-
ed recently
学生的四分钟微型写作作品鉴赏：
According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.
授课流程：左图PPT展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）
句子框架类：
Lexical chunks
人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……
… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….
文本原文再现：
Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice：
"To the cities！"
句子框架类：
Lexical chunks
学生仿写作品赏析：
People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.
授课流程：
PPT展示中文框架类词块→ 学生探寻词块出处 → 学生朗读挑战记忆 → 语言赏析 → 学生建构框架英语词块→ 4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品
Let"s think：
Where can we use the following lexical chunks？
1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.
2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.
授课流程：
PPT呈现上面的词块1 → 学生观察寻找类似词块2 → 句型鉴赏改写 →个人仿写 → 同伴作品互赏 → 建构调查类描写写作词块→巩固练习
赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。
原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）
Question：
What does Edna mean？
参考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.
授课流程：PPT展示句子 → 学生激情朗读 → 学生回答思考题 → 答案赏析 → 建构框架类英语词块 → 学生仿写 → 学生作品赏
课后作业
Directions： Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.
⒈ be on the move， people aged ___ and over， be home to， make up， be known as according to ， make sense， adapt to，
⒉…， so it is not surprising that …
⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…
结语
外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语 篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下“赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。
