所谓一帮一互助学习与西方的“同伴教育”相呼应，就是指以合作学习原理为指导，教师将班内学生综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照自己当前状况进行异质结合，让学习成绩、学习能力、学习习惯优秀的学下面是小编为大家整理的上班族学习计划【五篇】,供大家参考。
上班族学习计划范文第1篇
关键词 汉族学生 维族学生 一帮一 互助学习
中图分类号：G641 文献标识码：A
1一帮一互助学习的定义
所谓一帮一互助学习与西方的“同伴教育”相呼应，就是指以合作学习原理为指导，教师将班内学生综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照自己当前状况进行异质结合，让学习成绩、学习能力、学习习惯优秀的学生，在学习上、生活上、语言上以及思想品行上帮助其他的同学，结成一帮一互助学习小组，引导小组成员互相监督，互相激励，互相提醒，互相探讨，互相交流切磋学习方法，同时在课上课下互教互学，共同提高学习成绩和道德水平。
本文以三峡大学2011级临床医学4、5班的13名新疆维族同学为例，以维族学生的个人情感为主，自愿选择同班成绩优异的学生，组成二人小组，在学习上、生活上以及思想上互相帮助，以达到共同进步的目的。一帮一互助学习，重点发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助维族学生克服学习障碍，提高学习成绩，以及提升他们的语言沟通能力，使维族学生适应大环境、融入新集体。
2一帮一互助学习的目的
三峡大学医学院2011级临床医学、中医、影像、护理等专业学生中共有维族学生27人，其中临床医学专业24人。2011级的大多数维族学生都来自于内高班，但也有几名协作计划的预科生。不管是从内高班考入的学生，还是协作计划生，他们的汉语水平都远远不及汉族学生，再加上、生活习惯、语言沟通方式等不同，特别是医学上的专业名词、专业术语又特别多，因此，使他们在学习、生活和语言交流方面，面临着许多的困难。为了构建和谐集体，营造学术探讨之风，增进学生间的感情，让各族学生在学习和生活上共同进步，临床医学11级4班和5班开展了一帮一的互助学习。
一帮一互助学习能充分发挥学生间教学相长效应，达到互学互助、共同提高、共同进步的目的。而对于新疆同学来说，在课堂上由于老师语速、语调或是偶尔使用方言等因素，对同样的问题理解起来会遇到各种各样的困难，这时适当地给予帮助，不仅可以提高学习效率，增加学习热情，更能建立友谊，使之增强两个民族的沟通、理解、信任。
大学生有足够的时间进行自我调配，因此自主学习的意识极为重要，组成一帮一互助小组可以起到相互监督、提高学习主动性的作用。在课余时间与维族同学一起学习不仅可以提高自己的自律性，更能帮助维族同学养成良好的学习习惯。对于课堂上的重点、难点，维族同学可能由于语言等因素不能有效地掌握，那么就需要成绩优异的同学在课下来帮助他们，同时也能激发他们学习的热情。否则，晦涩难懂的医学术语会减退他们的学习积极性，长此以往必然会对维族同学的学习成绩产生影响，进一步打消他们的学习热情，形成恶性循环。学习上的困难加之习俗、语言的不同很容易导致民族情绪的产生。因此，汉族维族同学一帮一互助学习对高校民族团结至关重要。
3一帮一互助学习的方式
3.1受助者和支助者自愿结对子定计划
由受助的维族同学自愿选出班里他们较信任的汉族支助学生，并结成对子、拟定好学习计划。这样，互助双方的学习目标更明确，任务更具体，合作交流更顺畅。汉族维族学生互助组之间每周也开展学习信息的反馈与交流。
3.2受助者和支助者上课尽量坐一起
汉族和维族学生互助双方课堂上坐一起，能够起到互相影响、互相制约、互相督促、共同进步的作用。双方在按时到课、课堂讨论、学习效率和听课习惯的养成等方面均会受益匪浅。
3.3互助双方平时一起自习、考前一起复习
课外一起自习，让汉族维族学生能有效利用课余时间；
考前一起复习，便于互助双方对知识的总结梳理和强化。
3.4支助者带领受助的维族学生积极参与班级学生的学习讨论与交流
让维族学生在参与集体讨论和交流中融入集体，增进汉族和维族学生间的了解，增强班级凝聚力。
4一帮一互助学习的益处
4.1互助学习有利于增进学生间的友谊 更有利于民族团结
学习、生活、思想上的互相沟通、互相帮助、取长补短，可以使学生建立深厚的友谊。尤其是对于新疆少数民族的同学而言，他们背井离乡，缺少家人的关怀，同时由于语言沟通不便，与汉族学生又缺少必要的交流。他们往往更孤独，内心更需要关爱。一帮一互助学习不仅提高了他们的学习效率，更送去了我们的关爱。同时一帮一的开展更为民族团结打开了一扇大门，由于生活习俗、的不同，而且当今社会存在许多不利于民族团结的因素，使两个民族的学生在政治问题上相对敏感，而互助学习为汉、维两民族之间的沟通架起了桥梁，增加两个民族的信任，为民族统一、民族团结奉献一份力量。
4.2互助学习可以增强支助者的责任感和使命感
互助学习帮助参与者做学习的主人，可以让互助双方产生责任意识，支助者在规范自己、提高自己的同时，可以组织、监督、引领新疆少数民族同学的学习，这既增强了自身责任感使命感，也能增强班级凝聚力。
4.3互助能够增强和激发受助者的学习信心和学习潜能
新疆少数民族学生由于语言等原因对专业知识的理解和记忆会存在相应的困难，一个问题解决不了可能引发蝴蝶效应，打消学习积极性和信心。参加一帮一互助学习可以及时解决课堂上的问题，强化重、难点，激发学习的潜能，知识点的攻克可以提高受助学生的自信心，久而久之引起良性循环，增加学习积极性，自然而然地提高了受助者的学习成绩。
4.4教学相长、互助双方取长补短、共同进步
每个人都有自己的闪光点，学会发掘同伴的优点，学会拥有“发现美的眼睛”。汉族和新疆少数民族学生可以在学习、生活、思想上互相影响，对待同一问题学会如何求同存异也是一项必修课，每个人的想法不同，学会吸取同伴的精华，可以丰富思想、开拓视野，使自己迅速成熟起来，这使互助双方在人格上、思想上、学习上共同取得进步。
互助学习是一种有效的教学策略。而汉族维族学生一帮一的互助形式更是一种在高校值得广泛推广的教学模式，因为它不仅增强了互助双方的责任感，调动了双方的学习积极性，培养了互助双方的自主学习能力和合作精神，而且更有利于增进不同民族之间的感情，增强民族团结，也有利于少数民族的人才培养。因此，为了更好地推动我国高校教与学的良性循环，希望一帮一的互助学习在高校的不同民族之间、在优秀学生与学困学生之间、在中国学生与留学生之间能够更好地运用和推广。
参考文献
上班族学习计划范文第2篇
一、“双语”培训工作的目的和意义
少数民族地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读 汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。
二、“双语”培训的目标任务
“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从20__年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。
三、“双语”培训的主要措施及步骤
(一) 运用多种培训方式，灵活组织培训。
主要采取脱产培训并结合自学方式进行。
脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。
自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习 “双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。
四、培训效果的考核
为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性， “双语”考核不合格者，并进行补学补考。
五、有关要求
1、提高认识，加强领导。县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。
2、精心组织，统筹安排。要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。
3、结合实际、注重实效。要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。
上班族学习计划范文第3篇
关键词：PDCA循环；
口腔医学；
教学方法；
少数民族新疆地区少数民族临床乡村医师班是新疆自治区政府委托新疆医科大学定向培养的面向新疆地方基层医疗机构就业的特殊学生群体，该群体学生存在基础知识起点低和以非汉语为母语的特点，在学习过程中易存在对知识理解和接受能力上的困难。尤其对于非口腔专业学生而言难度更大。如何能提高少数民族临床乡村医师班口腔医学课程的教学效果是我们一直所关注的问题。
PDCA理论又称PDCA循环理论，是由美国著名质量管理学家戴明提出，也称“戴明环”。PDCA循环是指一系列管理活动遵循计划（Plan，P）、执行（Do，D）、检查（Check，C）和处理（Act，A）的循环过程，PDCA质量循环最早用于公司的全面质量管理，后来这种科学的管理方法被推广到健康教育和教育改革等领域[1]，我们科室也率先将这种教学方法应用于口腔专业学生的教学中[2]。笔者近年来将PDCA教学方法应用于少数民族临床乡村医师班口腔医学教学中，并取得 了较好的教学效果，现报道如下。
一. 材料与方法
1. 一般材料 选取新疆医科大学少数民族临床乡村医师2012级1班（52人）和2班（52人）学生为研究对象，学生的年龄和文化程度等基本情况具有可比性。确定1班为实验组，采用PDCA教学方法；
2班学生为对照组，采用普通教学方法，实验组和对照组均有同一教师带教，教学时间为一学期。
2. 教学方法 实验组采用PDCA教学方法，即每个理论和实践知识点都采用PDCA理论指导教学。教学过程如下：①P（Plan）制定计划。在每个知识点的教学开始前，先测试学生的基础医学知识，如基本的解剖名称、疾病名称等，在了解学生基本理论知识和学生的接受能力、沟通能力的前提下，制定具体教学计划。②D（Do）执行。根据教学内容，寻找相关病例或标本模型，将学生进行分组，每组3-5人，采用病例讨论分析的形式，每组学生在病例讨论中分别扮演不同角色，学生之间互为医生、病人进行临床检查，并在模型上和离体牙齿上进行解剖标志辨认和口腔基本诊疗技术操作，每个学生都必须参与和完成相关内容的学习与操作。③C（Check）检查。在完成每个知识点或章节的教学任务后，由带教老师亲自对每组学生进行知识和技能测试，重点评估学生对本章节基本知识点的掌握情况，对疾病的发生、发展及治疗的认知情况，并对每个学生的回答进行点评、指导。④A（Act）处理。教师对学生在学习和实践中出现的问题给予及时的纠正，并针对教学内容和学生学习情况做出总结和反馈，思索教学过程中需要改进和完善的地方，及时修正和完善教学计划，把成功的经验和好的问题解决方法添加到教学计划中，为下一个PDCA循环教学提供指导。
对照组采用常规教学方法，按照教学大纲要求，制作PPT课件，配合文字和图片讲解、课堂提问和临床示教。
3. 考核评价方法 实验组和对照组完成一学期的教学任务后，在同一时间采用统一理论试卷进行考试，试卷评分由同一阅卷人完成，并统计考试分数。同时为学生发放调查问卷，调查教学前后学生的学习兴趣和对知识的易接受程度的变化，问题设计为明显提高、一般提高和无变化三个选项。
4. 统计分析 采用SPSS17.0统计软件对数据进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，检验水准取α=0.05。
二.结果
1. 实验组和对照组理论成绩比较 统计结果如表1所示，实验组理论成绩明显高于对照组，差异有统计学意义，P
表1 实验组和对照组理论成绩比较（X±s）
2. 实验组和对照组调查问卷结果比较 实验组和对照组的问卷调查统计结果如表2所示，实验组学生认为学习兴趣和易接受程度明显提高的比例分别为86.54%和80.77%，而对照组相应比例为48.08%和44.23%，实验组在上述问题认为明显提高的比例显著高于对照组，差异均有统计学意义，P
表2 实验组和对照组问卷调查结果比较（人）
三. 讨论
口腔医学是一个专业性和实践性很强的学科，对于临床专业的学生来说，学习口腔课程是属于跨专业学习，尤其对于少数民族学生，可谓是更加困难，往往会导致学生学习口腔医学知识感到乏味和困惑，学习过程中存在死记硬背、草草了事的现象。对于这些少数民族临床乡村医师班的学生来说，他们将来要深入到最基层的医疗工作岗位，面对广大有综合性医疗需求的病人，具备一些基本的口腔医疗知识是很必要的。针对口腔医学的学习特点，如何在有限的学习时间内，让学生对口腔医学的达到一个较理想的学习效果是我们每一位教师应该思考的问题。
近年来，有许多教师做过很多关于教学方法的探讨，其中PBL教学方法就是一种大家比较认可和接受的方法，其在促进学生的学习兴趣和动机、促进培养学生自主学习和获得结论的能力上有突出的优势[3]。但该学习方法适用于学习本专业内课程或有一定基础积累的课程上，学生有一定的基础，才能在此基础上发现并提出问题，对于跨专业的学生，尤其是基础知识较差的学生，老师应先给予一定的引导，再让学生做大量的实践、讨论，而后老师再给予点评和指导，发现问题并予以纠正、总结，即PDCA教学方法，尤其适用于如口腔医学这种专业性和实践性很强的学科[4，5]。如在分析急性牙髓炎病例中，老师先给予介绍疾病的基本情况，让学生在离体牙模型上加以分析讨论，找到牙齿上的龋洞，想到龋洞中存在的细菌及因此而引发的牙髓炎症，治疗中从龋洞处开髓，清除根管内感染物并充填。由此便实现了对该疾病从病因、致病机制、临床表现、诊断和治疗等一连串过程的掌握，老师再对此中的不足之处加以指点和纠正，更加利于学生的记忆和掌握。口腔疾病中，典型的常见病种不多，在有限的时间内学生能够实现较好的掌握。普通教学方式中，学生很难对比较抽象的口腔解剖及疾病形成一个良好的把握，难以连贯成一体，学生学习的兴趣就会大打折扣，课程结束后，学生凭借着死记硬背摘抄的课堂笔记，考试应付过关，之后就会完全遗忘，不能付诸实践。
从笔者实施的PDCA方法教学效果来看，在有限的时间内，让学生掌握的知识更牢固，通过对实际病例的接触和处理，使学生对知识的记忆更生动，知识的连贯性也更强，显著提高了少数民族临床乡村医师班口腔医学课程的教学效果，此学习方法值得进一步推广。
参考文献：
[1] 杜文津， 陈晋文， 魏璇， 等. PDCA循环在老年病科教学管理中应用[J].中国医学教育技术， 2012， 26（1）：
93-95.
[2] 杨艳方， 刘海霞， 张红妤， 等. PDCA循环管理结合循证医学教学法在口腔本科生教学中的应用[J]. 中国高等医学教育， 2014， 27（9）：100-101.
[3] 王博， 吕昕， 陈永进， 等. PBL教学法在口腔急诊教学中的应用[J]. 中国现代医药杂志， 2014， 16（6）：96-98.
上班族学习计划范文第4篇
Considerations on Ethnic Areas Secondary College Teaching Management
――Take College of Economics and Management， Tarim University as an example
JIANG Zhihui， LI Li
（College of Economics and Management， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300）
Abstract We must pay close attention to teaching management in Secondary College with the special factors of Students" diversity in minority concentrated region. The paper analyzes some questions of teaching management in Secondary College， not prominent central position in teaching， lack of autonomy in teaching， target is not clear enough in teaching management， evaluation mechanism is not perfect in teaching. In addition， the paper analyzes goals and tasks in teaching management， also.
Key words Minority Concentrated Region；
secondary college；
teaching management
1 问题的提出
中国培养少数民族大学生主要由各类民族院校承担。但随着少数民族地区社会、经济、文化的快速发展以及国家对少数民族教育的大力扶持，加之近年来高校的大幅扩招，越来越多的少数民族学生进入非民族类高校学习。当前，大学普遍采用校院两级管理模式，二级学院已成为大学最普遍的基层管理机构，二级学院教学管理机构将承担比过去更多的任务和责任，同时在管理运作上也将拥有更大的自主权。二级学院的教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理，内容多，涉及面广，因而也是学院管理中矛盾相对集中的领域。
少数民族大学生与汉族学生共同生活学习，他们具有以下几个特征：第一，多才多艺与文化基础薄弱的双重性。会唱歌跳舞是民族学生的天性，他们在舞台上光鲜丽人，但是由于文化成绩往往不及汉族学生，使得他们既充满了强烈的求知欲，又易使得“被照顾”情绪滋生而致使其自主学习能力较弱。第二，强烈的民族意识与经济贫困的自卑心交织。民族大学生民族情感较强烈，民族感情较淳朴，对自己本土生活环境有着强烈的认同与归属感；
更为强调民族意识、民族荣誉和个人的利益，希望得到汉族师生的理解与尊重。第三，眷恋于本民族宗教文化习俗，形成自我保护的小团体。基于以上特点，民族地区大学必须考虑到教学对象的特殊性，在教学管理方面既要要考虑大学教学管理的普遍性，又要兼顾特殊性。在教学内容设计、教学案例运用、教学方法、考试方式与内容、教学管理等要制定适应民族特性的教学管理办法。以塔里木大学为例，学校现有10个学院，46个本科专业，有学生13000人，其中少数民族学生占比约为33%，新疆本地生源占65%，其他23个省份占35%。几乎每个专业都有民族学生。在学制上，针对民族学生，实行五年制，其中大学一年级是预科阶段，主要学习汉语；
在班级编排上，民族班和汉族平行班是分开的，只要少部分民考汉的民族学生在汉族班学习；
在课程设置上，民族学生课程门数相对较少；
在课程考试内容上，民族班级往往相对简单，教师阅卷尺度较宽；
在学生管理上，民族班级一个自然班一般配备一名班主任管理；
在住宿、餐饮等方面都有符合民族生需要，体现了民族特点。
大学二级学院是大学教学工作的主要承担者，二级学院在教学管理中角色更丰富，任务更艰巨，使命更伟大，如何有效的实施二级学院教学管理工作，既满足大学整体工作运行最大化效应，又能最大限度地服务师生，是广大教学工作者，尤其是教学管理工作者必须重视的现实问题。
2 民族地区大学二级学院教学管理存在的问题
（1）教学中心地位不明显。目前，大学普遍实行校院两级管理体制，二级学院作为基础单位，既有教学管理任务，又有科学研究、社会服务等工作。随着高校扩招，大部分学校师资紧张，大学的中心工作就是人才培养，因此学院往往把教学视为中心地位。但事实上，大部分二级学院教学中心地位不凸显。如塔里木大学经济与管理学院，作为一个教学型学院，主要培养本专科生，学院有教职工94人（含16名教辅人员），有学生2542人。师资一直比较紧张，教师年人均教学工作量超过480学时。据此，把学院中心工作定为教学应该是符合学院实际的，但一直以来，教学工作并没有得到应有的重视，主要表现在：第一，近5年来，主管教学的院领导四易其主；
第二，教学激励机制不健全，教学评价体系不完善。2011年才制定学院教学业绩试行办法，而2009年学院科研奖励办法出台了，学院平均每年用于科研奖励的金额约在10万元，学校给予经济与管理学院的奖励金额每年出不多有12万元，所以教师重视科研，也是经济人正常表现。而关于教学，教师教得好与不好，经济利益上几乎没有区别，学院明年教学奖励约为4万元，学校给予学院教学奖励则更少了；
第三，教学课酬低，优秀教师没有得到应有的重视。教师平均一年课时480学时，课时费约10000元，这明显不符合劳动价值论。
（2）缺乏教学管理自主权，教学管理目标不明确。基于校院二级管理体制，在教学管理工作上，学校层面一般有主管教学的副校长，教学管理职能部门有教务处；
具体教学单位则是各个学院。目前存在的普遍现象是学校把教学管理工作向学院倾斜，任务下放了，但权力没有随之下移，学院缺乏一定的自主权，如学生招生人数确定、新教师引进、教学研究项目等都是学校统一安排，教务处习惯地认为自己是学院的上级部门，是管理、监督、控制学院教学工作。长期以来，造成的局面是学院对校院两级管理体制的怨恨越来越多，对教务处的工作产生反感，认为教务处就是个批发部门，学院的积极性受挫，教学管理目标不明确。
（3）教学管理监督与评价机制不完善。教学监管是个动态的过程，除了常规的学期初教学检查和中期教学检查外，更多的是平时的动态监管。目前二级学院教学管理监督不到位、缺位的现象严重，主要原因有：第一，缺乏教学监管的制度建设，由于不同课程教学活动特点，教学监管难以有效。第二，缺乏相应的管理人员。塔里木大学经济与管理学院目前有教务办主任一人和教学秘书一人，负责全院2542名学生和94名教工的日常教学管理工作，显然难以监管到位。第三，科学的教学评价机制难以建立。教学评价是对教师工作最基本、最重要的评价，同时也是最难的评价。目前，二级学院普遍使用学生网上评教、同行评教和专家评教的三分法来对教师教学评价。由于学生素质参差不齐，学生评教态度比较随意、同行评教存在顾忌、专家评教专业性也饱受质疑，随意评价机制一直在非议中艰难地存在。
（4）教学管理理念上没有凸显“以人为本”。目前，二级学院传统的教学管理理念重在管理，而非服务。对学生管理注重统一性，强调面上管理，强调结果，忽视过程，存在“脸难看、事难办”的现象。对教师个人情感关注少，接纳教师合理意见少，硬性制度多，柔性人文关怀少，教师归属感不强。“以人为本”的管理理念是高校管理理念的基础。二级学院教学管理中“以人为本”就是要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。充分尊重不同民族学生学习的主体地位，培养不同民族学生的主体意识和自我调节能力，并在教学管理工作予以落实。
3 民族地区大学二级学院教学管理的目标和任务定位
民族地区大学的独特性决定了其二级学院教学管理的目标与任务定位的针对性。民族地区大学拥有一定数量的民族师生，民族特性决定了大学在办学定位、人才培养、教学管理等方面必须与众不同。二级学院作为大学教学管理的基层单位，其教学管理目标任务应以学校总体教学管理目标为指南，遵循学校对学院教学管理绩效考核指标，结合学院自身学科专业和人、财、物等资源条件予以完善和细化。二级学院教学管理的要点主要包括：学院教学工作的设计规划工作，教学运行的管理工作、教学建设管理工作、教学评价工作四大块。其中，教学设计规划是基础、教学运行管理与建设管理是保障，教学评价是改善。因此，二级学院首先，是要做好教学设计规划工作，主要包括专业建设、师资队伍建设、实验室和实习基地建设规划，学院年度教学工作计划、组织制定（修订）专业人才培养方案，组织编写（修订）课程与实践教学环节教学大纲等。其次，是教学运行管理，主要做好教学任务下达，教学检查、教学监管和日常教学服务等，这是二级学院常规性工作，第三，教学建设管理，这是二级学院教学管理重点，主要包括教学管理方面的制度建设、实践实习基地建设、课程与专业建设、教学研究等。最后，教学评价，这是二级学院教学管理重点，即如何客观公正公平地评价教师的教学水平和学生学习质量，评价教师主要包括：学生评教、同行评价、专家评价等工作，评价学生主要是课程考试与毕业论文设计等。
上班族学习计划范文第5篇
【关键词】藏族学生；
文化适应；
叙事研究
【中图分类号】G515.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0014-02四川省委、省政府从2009年开始实施藏区“9+3”免费教育计划，即9年义务教育加3年免费内地中职教育，现共计招生两万余人，学生来自甘孜州、阿坝州和凉山州。这是利用内地较发达的职业教育优势支援少数民族地区职业教育发展的有效手段和重大举措。旨在为少数民族地区培养有知识、有技能的新一代建设者和接班人。
四川省自贡卫生学校是第一批“9+3”任务学校，现有“9+3”学生224名。他们在藏文化下成长，进入职校后却生活在一个以汉文化为主的环境中，陌生的环境、不同的生活习惯和价值观念使他们经受着不安、惶惑、震惊等诸如此类的情绪。在最开始的3个月，藏族学生在各方面表现出了诸多的不适应，常表现为思乡、寝食不安、易发火、人际交往困难、学习压力大，感到处处不顺心等等。这些藏族学生在适应汉文化中出现了什么问题，如何帮助藏族学生适应当地汉族文化。解决好这些问题将极大地促进藏族学生在内地的学习和生活。
1 对文化适应的界定
适应原本是生物学的研究范畴，而文化适应是人类学的研究范畴，后来心理学也逐渐关注这一概念。
在人类学领域，关于文化适应一般会引用Redfield, Linton,Herskovits在1936年给出的定义：由个体所组成，且具有不同文化的两个群体之间，发生持续的、直接的文化接触，导致一方或双方文化模式发生变化的现象。在心里学领域，一般倾向于将文化适应分为两种，即个体水平的文化适应和群体水平的文化适应。群体水平的文化适应引发的主要是社会结构、经济基础和政治组织方面的变化，而个体水平的文化适应则往往导致价值观和态度的变化以及行为的变迁。［1］在本文中，文化适应是指个体（中职校藏族学生）从一种文化转移到另一种与其当初生活不同的异质文化中后，个体所发生的心理和行为变化的现象。
2 藏区学生不适应内地汉文化的叙事
2.1 不适应汉族地区生活的叙事。
2009年9月14日，我校迎来了96名藏族学生。我成为了48名藏族学生的班主任。我班为护理专业，只有1名男生其余均为女生，年龄从14岁到22岁不等，来自甘孜州各个县。开学第一个月，同学们经常在宿舍哭泣，情绪比较波动，基本都是想家想妈妈。同学们下课后也不愿去食堂，而是去小买部买方便面或火腿肠，卓玛说，“我不喜欢食堂的饭菜，这里没有糠粑酥油茶，就只有吃火腿肠了。”藏族学生不爱洗澡，宿舍里总是有不好的味道，小拥说，“老师，为什么要每周洗澡，我在家都不洗的，是这里太热了，草原凉快的很呢。”
由于自贡的气候和同学们不规律的饮食习惯，再加上浓浓的乡愁，造成了她们非常容易生病。因为我们是卫生学校，对寝室教室卫生要求相当严格，课上老师又天天讲不爱卫生会生病的原因，这个卫生习惯藏族同学们倒是很快适应了。
我听见小拥对着电话说，“妈妈，你要经常洗澡哦，不然会生病的！”
第一周上早自习，我班同学几乎每天都会有人迟到，我批评她们也不太管用，志玛说，“老师，我们家里都是太阳升起了就去放羊，没有什么时间限制，大家不习惯太阳都没出来就上学了！”“不准这样，不准那样，学校真是麻烦！”小倾说。
学校里的各种规章制度总让她们觉得很难受，某些方面她们在改变自己，某些方面她们也在反抗学校，都读了半年了，迟到事件还是发生不断。
我班同学大多性格热情奔放，高兴时放声大笑，或友善的“拳击”你，或在课间大声唱歌，生气时就非常容易冲动，比较爱动手打架。这也是让我最着急的事情——藏族同学和汉族同学的冲突。在第二周我班同学就认为学生会检查卫生的同学看不起藏族学生，故意要扣我们班的分，当场就发生了严重的争吵，有几个同学都抡起了拳头，多亏老师及时赶到，第二天还做了大量工作，不然她们都还要去打那个检查卫生的同学。小拥是这次冲突的领头人，她说，“那个女的看不起我们藏族学生，就是应该打她。”
在校的2年里，藏族同学因为打架而被处分的不少，但是大大小小的冲突从未间断。
2.2 不适应内地中职校学习的叙事。
我班同学刚来时至少一半同学对普通话的理解有限，有一些同学根本听不懂普通话，大部分同学已经几年都没看过书了，再加上医学知识本就难懂，同学们普遍感觉学习吃力压力大。巴姆上课基本听不懂，全靠志玛下课后用藏语给她重新讲一遍。小倾对医学知识更是一头雾水，都上了1个月的课了，突然有一天她问我：“机体是什么？”志玛说：“老师上课讲的内容太多了，我晚上都看到12点，但是还是不能全部看完，我跟不上。”这下我着急了，小拥说，“上课时候我知道老师在讲什么话，但听不懂老师讲的是什么意思，有点像听天书，我只有使劲的听、强迫自己记。”
我及时把信息反馈给了教务处。随后，我们学校开设了文化补习班，告知了任课老师要尽量用图片、与她们生活相关的例子来讲解，也给她们重新制定了教学计划，降低了考试难度。而且还开设了比较重要的医学基础课程的补习班，比如解剖学。学校的这些举措虽然不是很及时，但也在一定程度上缓解了学习压力。而且同学们的学习积极性得到延伸。
巴姆能懂一些知识了，虽然她还是需要翻译，但她坚持上补习班，能懂的就懂，不能懂的就背下来。小拥上完汉语补习班后说，“现在我对老师所讲的内容更容易懂了，我的汉语能力增强了不少。”半期考试下来，虽然和汉族班还有很大差距，但是能及格的还是过半。
