《高中语文新课程标准》对阅读教学的指导意见，描述更多的是素养培养目标，其具体读法指导却显得模糊。在教学实践中，要实现课标设定的目标，教师需要探寻可操作的且有效的阅读方法，以避免阅读教学无序、低效。在把下面是小编为大家整理的深度阅读论文【五篇】,供大家参考。
深度阅读论文范文第1篇
关键词：分析阅读；
架构；
诠释；
评读；
文本类型
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0283-02
《高中语文新课程标准》对阅读教学的指导意见，描述更多的是素养培养目标，其具体读法指导却显得模糊。在教学实践中，要实现课标设定的目标，教师需要探寻可操作的且有效的阅读方法，以避免阅读教学无序、低效。在把理解作为目标的阅读教学中，强化分析阅读的意识，训练分析阅读的方法规则，可以锻造提升高中生的阅读品质。可以说，分析阅读法是高中阅读教学有效化的突破口。
一、分析阅读对高中语文阅读教学、考试研究的价值
1.分析阅读说法的理论依据。美国艾德勒与范多伦合著的《如何阅读一本书》堪称阅读史上的经典之作。此作把阅读分成四个不断深化的层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。这四个层次要求的阅读能力逐层提升，阅读成果也逐级丰厚。其中处于第三层级的分析阅读，以对文本的加深理解为目标，要求对文本内容进行整体架构性的解读、细节诠释性的解读、沟通式的评读。此三者彼此虽不能完全剥离独立，但总体是序列式推进理解的过程，是阅读阶段划分也是方法、规则的总结。这是一种优质成熟的阅读方式，它使得阅读收获更为系统化和全面化。
2.以高考语文能力等级的设置可见分析阅读法对阅读教学、考试研究的意义。高考语文能力考测，分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种。在逐级递深的六种能力中，识记、分析、理解综合，检测的是分析阅读中的构架性、阐释性阅读阶段的能力要求，鉴赏评价、表达应用和探究对应的是评读阶段的能力要求。由此可见，以分析阅读为切入点进行阅读教学与考试指导能切中肯綮。
3.从学生学情可见分析阅读的教学意义。阅读作为一种教学内容，课堂阅读量太少，所教授的阅读方法没有课外实践巩固与迁移，难以形成阅读习惯。而自发状态下，学生在课外更多进行的是获得资讯式和休闲娱乐式的阅读。分析阅读的目的是使理解更全面、更系统，它使得阅读在思维、方法、见识上不断提升，这是一种有强度的心智活动，有难度有挑战，对于能力与精神的成长意义非凡。对学生进行理解性阅读目的意识的培养，促进学生自觉把分析阅读训练延伸到课外，才能真正使学生熟练读法。
二、分析阅读法三阶段阅读规则的基本运用
高考试卷中的现代文文本阅读分为论述类、实用类与文学类三大类，写作训练又以说理性文章为主。就是说，教师通过课文阅读教学、课外推荐阅读、考试读写等途径，对学生阅读进行监测、指导的主要是论述说理类、实用类与文学类这三类文体。分析阅读法三阶段的一般规则普遍适用于这些文本类型。
1.分析阅读法三阶段的具体阅读规则。（1）架构性解读阶段需要完成文本组织构架的整体认识的阅读任务。分析各重要组成部分，摘要、归纳各部分的中心，思考清晰各重要部分的顺序与关系，梳理形成结构思路提纲，获得文本主要内容与形式的整体感。（2）阐释性的阅读阶段是以构架分析的结果为基础，以对重难、复杂的内容细节的探究为主要内容，比如破解关键概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各层面内容旨意的疑难处，力求进入文本深层内涵理解阶段。（3）沟通式的评读是以前两阶段中形成的对文本系统、深度理解为基础，把作者当成自己的对话对象，做臧否“交流”。这种“交流”需要规避偏见、逞强的态度，把自己的观点升华为真正的知识，有礼节、有理据，对作者提供的知识、表达的观点以及表达的方式等方面进行评价。有这样的谦逊与智慧，才算最终圆满的分析阅读。
2.以阅读考测的考点及题型设置，加深对分析阅读三阶段规则具体环节的理解。在高考试卷中的考点设置上，属于检测分析阅读中架构解读、诠释性解读阶段理解成果的考点有：论述类文本中“分析概括作者在文中的观点态度的能力”，文学类文本中“对小说内容的分析和概括能力”，实用类文本中“对传记内容的分析概括能力、筛选文中相关信息能力”，“文中词、句理解”。属于评读阶段要完成理解的考点有：文学类文本中“欣赏作品形象、艺术魅力的能力”，文学类文本中“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”，实用类文本中“探讨与传主有关的问题，提出自己见解的能力”，等等。在高考试卷的考题设置上，论述类第1、2题注重考查理解能力，第2题中的部分内容与第3题整体，注重考查分析综合能力。在传记文的考题设置上，客观题的五个选项都是对文意的分析或概括，考查考生对文章局部段落内容的理解；
而前两道主观表述题主要考查考生的信息筛选整合、结构把握中心概括、文体特征表现手法。这些阅读考点设置、题型设计体现的能力要求，正是分析阅读目标最直观的表现。
三、根据各类型文本的独特性，弹性运用分析阅读方法
1.论述说理类文本阅读分析规则。论说类文本以知识的传播，原理、观点呈现为要旨，其行文是由观点到理由再到结构的逻辑推理演变过程，表达清晰、条理分明。优秀的论述类文本几乎每一个组成部分都可以做独立解读。分析构架阶段，泛读法能抓住突显文本旨意的观点句、论据句，以及在结构上起重要作用诸如起始、结论以及过渡句，这些功能意义明显的内容，能快速帮助阅读者形成基本观点、脉络层次的认识。诠释阶段的阅读方式，借用高考卷中的论述类文本考测方式会使理解更加深入：试题以选择项的对误判断为形式，阅读时需要用精读策略，用筛选、整合信息的手段，对局部细节处的重要与疑难点进行二次阅读。这种考测方式要求阅读者准确把握主旨、信息，以及各部分内部关系，这里就包含了论说类文本阅读的诠释解读的要求与方法。至于文本读评阶段，论述性文本评说的是文本展示事理的合理性、提供论据的准确性、推演逻辑的严密性等。这种评说训练有助于提升学生的思维品质。
2.人物传记类文本的阅读分析规则。作为叙事纪实性的文学样式，人物传记类文本构架的是传主的基本事实、品格、相关评论，要诠释的是传主“事”、“品”的疑难细节，要评说的是传主的成就、影响。高考卷的人物传记阅读考察常见题型及经常设考的角度有：重要词语与句子含义的理解；
重要信息的筛选能力的考查；
作者创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；
作者作传的观点态度的把握；
疑难点，深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究；
等等。这些考点设置也正是对分析阅读各阶段对应的成果考测。
3.文学类文本的阅读分析规则。分析性阅读方法最适用的应该是表达明确与理性的论述类文本与实用类文本阅读。文学类文本追求艺术的含蓄美，但也有其可分解的构成要素以及可遵循的行文逻辑，可以依据这两者变通进行分析阅读。高中教材与考试阅读关涉的文学类文本有小说、散文、诗歌、戏剧等四种。以小说故事类为例，其构成要素是情节、环境、人物形象，依从这三要素，以情节过程为构架依据，串联起环境场景、任务形象等特点，然后深入阅读中，诠释这几个要素的相关细节以及言外意蕴。其他文学样式的文本，比如：戏剧，抓对话与冲突要素；
诗歌抓形象、语言、表达技巧、情感要素；
散文抓形象、情思、表达技巧等要素，借此串联起文本的各组成部分，并对局部疑难细腻处的丰富意旨进行精读。
但也需要注意，文学属于艺术范畴，阅读以感受、体验为主要方法，以欣赏、分享为目的，因而在架构与诠释的过程中，还要注意其阅读个性。其一，在局部与整体关系上，与论说类文本各部分之间相对的独立不同，文学类文本各要素局部与叙事抒情的整体场景关联密切，阅读时要把全局构架与细节诠释结合起来，才能深切理解作者的经验。其二，与论说性文本阅读时需要理性分析不同，文学作品中有一个充满作者独特个性的想象世界，阅读者要有想象以及个人的情绪情感的“热情”介入，才能与作者的经验产生共享、共鸣。从高考阅读相关考点设置洞察文学类文本读评内容，“欣赏作品形象和作品艺术魅力的能力”、“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”、“鉴赏文学作品的表达技巧，评价作者的观点态度的能力”等考点，导向的是作品的鉴赏、评价。评读中，还有一个规律可以帮助阅读者审辨自己的阅读品位：能满足大多数人潜意识需要的作品，肯定比只满足某些人潜意识需要的作品更伟大。深入的体验、细腻准确的理解、合乎艺术作品特点的评价，只有这样的分析阅读历练才能不断地提升阅读者的理解水准。
综上所述，在阅读的四个层递层次中，分析阅读是对阅读质的点化、提升的一个关键环节。本文结合阅读教学与考测实践，以高中生阅读教学常接触的文本为例，阐述了分析阅读训练各阶段的各规则的内容和方法，力求借此突破阅读教学困难，形成可运用于实践的有操作价值的阅读方法指导。虽然学生现时课外阅读的文本不止这些类型，未来大学深造需要的专业领域的阅读更是品类繁多，但自然科学、社会科学、文学领域三大类文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，弹性使用构架、诠释、评论的分析阅读三阶段相关规则技巧，依据阅读材料特点做不同形态的阅读，使得这些本是理想的标准能产生普适的指导价值，帮助高中生提升阅读品质，成为一名优秀的阅读者，一个有能力的学习者，为学生进入更高学习要求层次而需要的“主题式阅读”打下坚实的基础。
参考文献：
深度阅读论文范文第2篇
【关键词】阅读课堂 有效实用 自上而下 图式交互 自下而上 快速浏览 综合理解 综合运用
高中英语阅读课堂教学是各单元教学的核心部分，是培养和提高学生用英语获取信息、处理信息、分析解决问题等能力的主要渠道。随着信息时代的到来，人们急需尽快地获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，所以培养学生快速有效的阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求，是阅读教学中一个重要的任务。根据在美国进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在每分钟240-250个单词，而接受一段时间的培训后，可达每分钟500个单词。而目前把英语作为外语学习的高中学生的英语阅读速度一般在每分钟40-60个单词。当然我们不可能达到母语学生阅读英语的速度，但当前，我国高中学生的整体阅读能力在速度上与可能达到的最低指标相比普遍还是要低许多倍；
同时也可以看到我们的学生阅读速度提高的空间还是巨大的。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文阅读活动来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
本人认为针对不同的阅读任务，必须采用不同阅读理解活动形式以求不同阅读任务目标的实现。通过在教学实践中不断地学习、借鉴和尝试验证，结果十分有效。现作出以下反思及总结，供各位教师和学生参考。
1.自上而下快速浏览，着力培养快速阅读理解能力
这种自上而下的阅读理论是由美国逻辑学家、分析哲学家哥德曼于1971年提出的，该理论认为阅读者不必去逐字、逐句地理解，只需在文章中挑选出足够的信息来作出预测，并用已有的经验和有关的知识在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该理论的优点在于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，因而有利于培养学生快速阅读理解能力。
因为阅读训练必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，所以在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下快速浏览方式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.1 课题导入：可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等方。
1.2 设计快读任务：可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等任务检测形式。
1.3 开展快读活动：可同时向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
经过第一阶段的快读活动完成了表层信息捕捉任务之后，学生对第2文章不仅有了一个初浅的感性认识，而且阅读速度也得到了训练；
同时，教师要对学生予以不失时机的表扬肯定和错误纠正。然后快速转入第二阶段，即内容理解、信息吸收、思维创造加工的理性认识阶段。因此，再读课文，加深理解就显得尤为必要了。
2.图式交互作用，重在培养阅读理解综合能力
图式交互作用理论认为一个人的阅读能力由三种图式决定：即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指对阅读材料的词汇和语法的掌握程度；
内容图式是指对文章所讨论的话题的熟悉程度；
结构图式是指对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用决定了读者对文章的理解程度。借助结构图式，教师可引导学生弄清文章的文体及写作思路和文章的结构特点，从而借助文章体裁结构帮助理解文章。借助内容图式，教师可以启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，并将文章内容与大脑中的相关信息联系起来帮助学生更深刻地理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的深刻寓意等。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和结构图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用结构图式、内容图式、语言图式来指导和引导课文阅读，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。针对第二阶段的阅读活动任务，可从以下几方面进行设计：
2.1 细读课文：可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2.2 检测理解：可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
2.3 阅读析评：可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
经过第二阶段的阅读活动以及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，利用所获得的信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。同时，获取知识和信息的目的就是为了更好的表达和运用。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，自然应该深入到第三个阶段，使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡，运用所学语言知识以及题材信息重建语篇，进而达到语言表达能力的提升并且形成和产生积极的情感、态度、价值观体验。
3.自下而上，侧重培养知识的综合运用能力
自下而上活动是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词即从底或下层识别开始，逐步弄懂在顶或上层的较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。在这个活动过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。因此，在完成第二阶段阅读课文之后采用自下而上活动来深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
3.1 归纳知识：可引导学生按语言单位来分类归纳；
也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
3.2 深化知识：可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
深度阅读论文范文第3篇
人物:于灏,男,32岁,软件工程师
每天早上起床后,于灏习惯性边吃早餐边读手机报,随后从霍营站匆匆乘坐地铁13号线去上班。在拥挤的地铁里,他站着仍然不停地浏览手机新闻,直至半个多小时后到达公司。刚在办公桌前坐下,于灏就打开电脑,挂上QQ、MSN,开始跟朋友交流最新信息。最近他还开设了微博,可以随时把自己的生活所见、所感发上去,跟大家交流。
中午吃饭时,于灏也不肯歇着,登录各大网站、论坛看新闻,参与热点话题讨论。当然,网络流行的悬疑、穿越小说,他也没少看,电子书成了休息时的伴侣。下班回到家直至睡觉前,他还要抽空看电子书,自称至少达两个小时。于灏说生活节奏太快,自己只能利用零碎的时间,见缝插针地阅读。“当大家在等车、坐车时,除了手机阅读,恐怕很难站在那里看纸质书了。”不过,他也觉得,自己的这种阅读属于快餐文化,不太可能吸收营养,想读经典作品时还是要坐下来慢慢看纸质书。
碎片化阅读的“轻”与“重”
毫无疑问,我们已经进入了碎片化阅读的时代。每天从手机、网络等电子终端接收器上,我们能接触到海量信息,似乎一切信息、知识唾手可得,阅读显得如此轻松、容易。对于这种新兴的碎片化阅读,人们的态度各持一端。保守主义者悲观地认为,垃圾信息泛滥成灾,文化正在大踏步倒退;乐观主义者则认为,信息丰富多元,碎片化阅读促进了大家交流。实际上,不管喜与忧,这种阅读方式使人们阅读的分量变轻了,同时,真正的阅读变得困难重重。
从人类阅读史上来看,碎片化阅读具有空前的普世性,它使阅读不再成为一项特权,人人都享有此项权利。相比过往的木简、羊皮书、纸质书,电子阅读器更便于阅读,理论上所有的知识、信息都能让众人同时共享,这对当下社会的建设极具促进意义。不管身份如何,每个人都可以参与到发言、交流之中,无论是教授还是农民,都自由享有阅读的机会。信息层出不穷,随时随地皆可阅读,甚至使得都市宅男宅女足不出户而知天下事。
阅读变得没有难度,变得轻盈。读者不必像过去那样背诵经典,只要加以电子搜索即可,也不必乘车去图书馆借书,身上所携电子书即藏有千万册。获取信息的便利,也使得大家不再珍视阅读的严谨性。面对海量信息,轻松、趣味性的东西越来越受读者欢迎,浮光掠影式的阅读普遍盛行。段子文化的兴起,不能说跟碎片化阅读没有关系。这种段子文化往往令读者不加思考,容易患上惰性思维症。片断信息的迅速复制传播,也使得读者容易受情绪牵制,乃至演变成文化群虻。
碎片化让阅读变轻的同时,也让真正有效的阅读变得艰难,对个人的要求越来越高。每天面对汹涌而至的信息,如果一个人不想成为被动的接收器,就必须具备更高的理性思维和判断力。传统书刊本身含有一定的逻辑性,而碎片化阅读是散乱无序的,读者自身需要加以整合,把信息提升为知识。个人在参与群体交流时,如何不为流行的群体性情绪所左右,能作出自我分析、决断,这是很重要的。否则,个人就会变成一只无头苍蝇,在信息海洋中茫然不知方向。成为信息的主人,而不是成为信息的奴隶,这正是碎片化阅读应具的重量所在。
碎片化阅读的“挺”与“踩”
■处理海量信息
蒋原伦(北京师范大学教授、博导)
媒介的传播速度加快,导致信息泛滥,为碎片化阅读创造了条件。我们不可能用以往的阅读方式接受海量信息,人们处理信息的方式发生了变化,碎片化阅读是一种应对方式。这种阅读方式改变了我们文化发展的节奏,使得深度文化作品越来越不受关注,破坏了印刷文化的很多习惯,消解印刷文化的深度性、连续性、统一性。但碎片化阅读很难简单用好坏来评价,关键还是取决于个人,选择怎样的阅读方式都可以。对我来说,网络阅读就开阔了我的视野,查阅资料也很方便,但进行学术研究肯定还是要传统阅读。
■将成文化灾难
李建军(中国社科院文学所研究员)
印刷文化带给人的是一种从容,尤其是对文本的一种深入体会。而碎片化阅读则更平面化,剥夺人们阅读时沉浸其中的感觉。尤其是,碎片化阅读更具有一种娱乐性和游戏性,使得阅读不再具有文化意义,而成为一种娱乐的手段。这种片断式阅读的习惯,容易使人疲倦甚至厌倦,因为它只是身体上的一种联动,这时的所谓阅读,就具有了“反文化”的特性。碎片化阅读取代传统阅读,可能成为一种趋势。然而一旦取代,则势必是一场文化的灾难。
阅读的方式决定了我们对内容体会的深度。碎片化阅读有新鲜感,但这只停留在新鲜感上。经典阅读被取代后,我们势必成为文化无根的人,因为我们的文化不能仅停留在新鲜感上。我们的教育一定要重视经典传统阅读教育,要保护印刷文化。
■妨碍深入交流
章赓(传媒文化研究者)
碎片化阅读让个人不那么孤立,通过手机、微博等连接,会拥有一个虚拟社群空间,获得心理上的一种支撑感,自己也能参与到信息传播的过程中。大家还能讨论一些公共话题,对公民社会的建立有很大意义。不过,短时间内接触大量信息,导致人们越来越缺乏深度、持续性的关注,所有的话题都一掠而过。碎片化阅读会导致大家的深入交流越来越困难,因为大家都习惯浅层化阅读,耐心、兴趣都会受到影响,交流的气氛也必然是浅层的。大家仍然需要深度阅读,但深度阅读将会变得更加私人化,变成个人的爱好。
■丰富了生活
刘稳(中央民族大学学生)
读了很多年的纸质书,上大学后开始接触新媒体。主要用手机报浏览新闻或直接浏览网页,以及看电子书。这种新媒体作用于人们无聊的、碎片的时间,方便而快捷,操作也容易,更利于随身携带。每天晚上睡觉前,我都会边听音乐边看电子书。电子设备所带来的阅读在我的生活里占有一席之地,使生活变得更加丰富和充实。但这种阅读只限于我对信息的需求,而当我需要静下心来思考时,依然会用传统的方式去阅读。电子阅读和传统的持书阅读并不冲突,而是占据的时间段不一样。
■不容易积累知识
张云飞(公务员)
现在我每天上网看新闻,也看手机报,要花两三个小时。但这种阅读不容易积累知识,只留下模糊的印象,看过也就忘记了。电子阅读的随意性太大,都是被人为引导的,读者可能并不知道自己真正需要阅读的是什么。表面上阅读量很大,但实际上有效信息、知识很少,也缺少沉淀。养成这种阅读的习惯后,想沉静下来进行深度阅读就很困难,人会有浮躁感,要克服浮躁感是有难度的。
■便于讨论共同话题
深度阅读论文范文第4篇
四步读书法是一种循序渐进、熟读精思的读书方法，它特别适合议论文的阅读。具体方法是：
第一步，通读全文，明确作者的基本观点。这一步主要是对文本的整体把握。议论文的论点就是作者对所议论的问题所持的见解或主张，它一般与题目有关，有时题目本身就是论点，有时在文章开头，有时在文章结尾，也有时在行文中间。论点有时是文中的原句，有时需要提炼概括。以季羡林的《成功》为例：熟读全文后，大部分学生能初步感知文意，找出的论点是“天资+勤奋+机遇=成功”，而这只是文章前半部分阐述的观点，这时就要引导学生关注后半部分的内容，站在全文整体的角度思考。学生再读再找，很快就发现“只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫”，“我希望，大家都能拿出‘衣带渐宽终不悔’的精神来从事做学问或者干事业，这是成功的必由之路”。再把这些语句和前面找出的论点相结合，学生就能轻松地整合出全面、正确的观点了，即“天资+勤奋+机遇=成功，而勤奋是其中最根本的条件”。明确了论点，就等于抓住了议论文的灵魂，也为后面论述内容的学习奠定了基础。
第二步，细读全文，揣摩观点和材料的联系，理解重、难点句段。这一步阅读的重点是理解、分析议论的三个要素及其关联，明确作者的论述思路，这也是课堂教学的重点之所在。这一环节中，学生仔细阅读全文，找出文中用了哪些材料（论据），如何证明论点（论证）。比如论证“勤奋”这一“成功的必要条件”时，作者先列举了在中国家喻户晓的“囊萤、映雪、悬梁、刺股”的典型事例，论证只有勤奋才能成功，令人信服。再引用唐代大文学家韩愈在《进学解》中“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”的名句，以理服人。在一边摆事实，一边讲道理的论证之后，再从反面论证不勤奋则天资再高也毫无用处。这样的例证、引证和正反对比论证之后，观点已是呼之欲出了。阅读至此，学生对文本中作者的观点和用来证明观点的材料以及论述的思路已经有了明确、细致、深入的理解，阅读感悟和能力又向前迈进了一步。
第三步，选读语段，联系实际，进一步对作品提出自己的见解和思考。这一步可以作为课堂学习的深化，检测学生对前两步阅读理解掌握的情况。比如：《成功》中最后一段引用王国维的三境界说有何作用？课文作者和王国维论述治学之道的角度有何不同？联系自身实际，你如何看待成功？在前两步阅读的基础上，学生就能想到王国维和季羡林是站在各自不同的角度来理解和看待勤奋的，角度不同，见解各异。所以作为中学生的自己，对成功也应该有自己的看法，这就引导学生顺理成章地从实际出发，提出自己独特的见解和思考，及时地用所学指导实践，同时加深和巩固对所学内容的理解，提高阅读的效率。
第四步，比较阅读，体会不同作家的不同表现风格，并学写富含哲理的语句。这一步可以作为课堂教学的拓展延伸，但是阅读材料的选择一定要保持与课内文章的关联，目的在于让学生了解不同作者的作品的不同风格，由课内辐射到课外，加深对课堂所学的理解。学习《成功》后，与《说“勤”》作比较阅读，两文在内容和难易程度上较接近，学生在通读、细读、选读之后，从两文论点的提出、论据的作用、论证的思路、议论的语言等不同角度进行了细致比较，对不同作家同一题材作品的不同风格有了深刻的认识和感受，学生还写出了“成功就是刻苦勤奋和不懈努力的结晶”等充满哲理的语句。在这一过程中，既让学生把课内外相结合，读与写相结合，又能把所学知识转化为能力，达到学以致用，提升语文综合素养的目的。
四步读书法在议论文的阅读中，操作简单可行，学生易于掌握，实际效果突出，能在较短时间内极其有效地提高学生阅读理解的能力。在议论文单元的教学中，学生在前一、二篇阅读训练中就能掌握这种方法，在此后的课堂学习中再加以运用、熟悉，就能很好地推及难度相当的课外阅读训练。这样，由教到学再到用，由课内到课外，由易到难，循序渐进，即使课外篇目的难度有增加，只要掌握了四步读书法这一法宝，议论文的阅读理解就能轻松解决。
深度阅读论文范文第5篇
对文章句意和段落大意理解的正确与否，将直接影响学生对文章内涵的整体把握。因此，在实际教学过程中，教师应灵活运用提问技巧，引导学生思考阅读文章中的重点、难点词句，勇敢提出自己的疑惑与不解。首先，积极创设问题情境。教师在分析阅读文章中的重、难点词句的过程中，应积极创设相应的问题情境，引导学生将文中词语与现实生活中的词句进行对比分析，实现“提出疑问—创立设想—分析设想—理解设想”的良好转变。通过实施这样一种引导式的教学模式，能够促进学生阅读技巧的逐步养成，为后续阅读教学的开展奠定基础。其次，注重文学内容的提问。在进行阅读教学时，教师应通过提出有关文学作品主要内容的若干疑问，提升学生对于作品内容的重视度，激发学生对于作品内容的质疑，进而主动探究。“提问—质疑—探究”这一教学过程的有序实施，有助于学生深刻理解和充分掌握作品内容，提升快速提炼文学作品主要信息的能力，从而顺利实现阅读教学目标。
二、不断优化教学方式
基于传统阅读教学存在教学方式过于单一，教学效果不甚理想的弊端，语文教师应不断优化教学方式，增强学生的学习兴趣，化被动为主动，让高中语文阅读教学方式趋于多样化、丰富化、灵活化与高效化，在一种轻松和谐的教学氛围中落实生本理念。目前，在高中语文阅读教学中，“探究归纳法”“小组讨论法”与“话剧教学法”是最能体现“生本理念”的先进教学方法。
1.探究归纳法
由于“生本理念”的核心在于培养学生的自主能力，在实际教学过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，培养学生自主分析、探究及解决问题的能力。采用探究归纳法进行阅读教学时，教师并未预先告知文学作品的相关内容(如作者特点、写作背景、作品内涵等)，而是在实际教学活动中，首先让学生自行阅读文学作品，然后带着问题展开探索之旅，逐行逐句反复推敲，对作品的精华之处进行归纳。通过“探索—推敲—归纳”的活动过程，逐步深化学生对于文学作品的理解与掌握，从而形成学生自己的观点、体会与感悟，促进分析、探究及解决问题能力的良好形成。
2.小组讨论法
基于传统教学模式存在学生参与度不高的显著不足，小组讨论法被广泛应用于语文阅读教学活动中。将全班学生分为几个小组，各小组成员之间在课外针对文学作品展开讨论与思考，对于一些小组内无法解决的疑问，在课堂上提出，在教师的引导与帮助下解决。通过这样一种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极地参与到阅读讨论中来，还能够促进学生之间的团结互助与良性竞争，营造一种积极、向上、轻松、和谐的学习氛围，实现“不教自学”。
3.话剧教学法
正处于身心高速发展时期的高中生具有充足的想象力与强烈的表现欲，如能善加引导，将会产生良好的学习效果。当前，一些高中语文阅读文本具有故事完整、人物鲜明、情节生动等特点，十分适合进行话剧表演。通过表演话剧的形式重现文学作品，能够给予学生充足的想象空间，让学生以自己的思维揣摩人物特征，以自己的形式展现主人公的行为表现与内心世界。在学生表演完话剧之后，师生之间可就表演展开讨论，探讨作品内涵与角色特点是否有良好的展现，在一种愉悦的交流与对话中，帮助学生更深刻地掌握文学作品内涵，让学生爱上阅读。
三、积极扩大阅读量
传统阅读教学多为“教师台上讲，学生台下听”的一种教学模式，该教学模式过于强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位，使得学生的“阅读”权利被剥夺，而这显然是与生本理念相违背的。首先，建立正确的阅读教学观。秉承“一切以学生为本”的生本教学理念，高中语文教师应建立阅读教学重在学生的“读”，而非教师的“教”的阅读教学观，充分重视学生阅读在阅读教学中所起的重要作用。只有通过自身阅读、思考、感受和领悟，学生才能更正确地理解文章内涵，更真切地获取生活领悟，更真切地产生情感共鸣。其次，积极扩大课外阅读量。课外阅读能在形式与内容上补充、发展和完善课内阅读，还有助于学生开阔视野、增长知识、陶冶性情、培养正确健康的审美观和审美情趣，对于提高学生阅读能力具有重要作用。因此，教师应提高对于课外阅读的重视度，积极扩大课外阅读量，有效提升学生对文章理解的正确度与深刻度。一方面，增大学生的阅读量，拓展学生的阅读视野，延展学生的阅读深度。通过大量的课外阅读，学生能够获取除教材(教本、读本)之外的大量信息与知识，促进了阅读技巧的养成和阅读能力的形成。在这个过程中教师应从旁辅佐，发挥引导作用，避免学生阅读的随机化、不健康化。在深层次解析教材文本的基础上，教师应逐步引导学生掌握教材文本阅读的有效迁移，良好掌握语文阅读的“内引”与“外连”，将课堂阅读与课外阅读、生活阅读有机结合起来。所谓“内引”，就是将课堂上所积累的阅读经验迁移至课外阅读中，从而正确把握课外读物的中心思想;所谓“外连”，则是将课外阅读过程中所总结的阅读技巧运用至课堂阅读中，从而深刻理教材文本的内涵。另一方面，增大教师的阅读量。教师同样应增大阅读量，拓展自身的阅读视野与阅读深度。在日常工作中，应有意识地注重从各种媒介(报纸、刊物、网络、广播等)中获取信息与知识，通过大量的课外阅读不断增大自身的知识储备量，逐步提升自身的文学素养。通过课外阅读量的持续增大，教师在实际阅读教学过程中能够从广度与深度上透彻分析教材文本重点、难点，从学生特性与阅读材料特点出发灵活调整教学方式，进而实现高效阅读教学。
四、结语
