近年来,我国青少年体质健康水平下降,已经成为中国家庭、社会和政府所关注的重要问题。为改变这一现状,相关职能管理部门先后了一系列的政府文件,为我国学校体育的发展指明了方面。自1996年国家教委下发了《体下面是小编为大家整理的2023年度教育教学管理论文【五篇】（全文）,供大家参考。
教育教学管理论文范文第1篇
近年来, 我国青少年体质健康水平下降, 已经成为中国家庭、社会和政府所关注的重要问题。为改变这一现状, 相关职能管理部门先后了一系列的政府文件, 为我国学校体育的发展指明了方面。自1996年国家教委下发了《体育两类课程整体教学改革的方案》奠定了课内外一体化的指导思想始, 2002年教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、2006年教育部、国家体育总局、共青团中央联合的《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的决定》, 2016年国务院《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等文件的相继颁布, 说明体育课程课内外一体化的实施已成为国家的号召。本文立足于高校, 从教学论的角度, 探讨高校体育教学面临的困境, 并提出解决路径, 旨在为我国高校体育的课内外一体化改革提供一定的研究基础。
1 我国高校体育课内外一体化的研究现状述评
过中国知网全文数据库、网上文库和教材书籍等查阅了近十年来与本课题研究相关的国内论文、着作、教材、文件等参考文献若干, 重点分析了题名中包含课内外一体化的核心期刊论文16篇。通过总结与研究, 发现我国学者对高校体育课内外一体化的研究, 已206篇, 这些研究透露出, 我国高校体育课内外一体化的改革历程。
1.1课内外一体化教学方法、教学模式还是课程模式
课内外一体化的研究视角大体有三类, 从收集到的资料来看, 最早沈震从教学方法的角度提出课内外一体化, 运用在提高学生800米成绩的教学中。一类研究是从教学模式的角度进行研究, 有徐美敏、刘志敏、唐月琴等学者, 强调了健康第一和终身体育的指导思想, 以俱乐部为特殊的组织形式, 将课内外融合。另一类是从课程的视角出发, 有李鸿斌、陈海啸等学者, 他们从课程教学目标、课程内容、教学任务、教学组织管理以及考核等问题进行研究, 构建课内外一体化。从这三个不同视角的研究, 可以折射出学者对课内外一体化从教学方法论到课程模式论的认知发展过程。教学模式和课程模式的研究视角在教学目标、教学方法、教学组织及考核等方面都有交集, 其研究结果互为补充, 更加体现了我国学者对高校体育课内外一体化研究的全面性。
1.2课内外一体化的模式构建研究
所谓模式是指可以照着做的模型, 课内外一体化的模式研究也与之前所提到的研究视角具有一致性, 相关模式研究有教学模式研究和课程模式研究。唐月琴从教学指导思想出发, 通过分析教学内容、教学方法、教学评价以及操作流程等方面构建了课内外一体化体育俱乐部教学模式。
这些研究互相补充, 角度不同, 在模式构建上求同存异, 却殊途同归。学者们认为, 高校实施课内外一体化是我国体育教学改革发展的方向, 在满足一定的条件后, 按照既定的模式进行教学, 可以对营造体育氛围, 弘扬校园体育文化, 实现全面提高大学生健康水平的体育教育目标。
1.3课内外一体化对学生的影响
课内外一体化对学生的影响研究多数为实验研究。研究者在对大学生实施教学试验后, 探讨实验组与对照组学生在身体、心理等方面发生的变化。实验研究主要来源于一些教学条件优良, 教学改革起步较早的高等学校, 如湖北大学、黑龙江八一农垦大学等。陈天霞、张宇峰等将实验前后学生的体能与认知水平进行对比, 实验组学生的体能、心理素质和对体育的认识水平以及个性发展、体育兴趣培养等方面都有显着提升, 反映出课内外一体化体育教学是有利于学生成长的。
这些研究为我国高校体育课内外一体化教学改革, 提供了理论与实践基础。从中我们可以发现, 我国高校体育课程改革向课内外一体化发展的趋势已基本明确、教学模式构建已基本成型;教学实验结果亦表明其具有较高的科学性和实效性。但是, 据笔者了解, 目前高校体育课内外一体化的实施现状并不乐观, 尤其是在那些经济欠发达地区的高校。该模式要想在我国高校进行推广, 还需要进一步明确对教学核心要素的处理办法。
2 高校实施课内外一体化体育教学核心要素的处理办法
2.1 课内外一体化的体育教学对学生半自愿半强制
高校实施体育课内外一体化教学在半自愿半强制的教学管理下, 保证每个学生在学习日有一小时的体育煅炼时间有利于帮助学生提高体育认知水平, 激发学生的运动兴趣;有利于学生感知体育带给人的变化, 充分认识体育于人的重要性;有利于培养学生的体育锻炼习惯, 形成终身体育思想。
2.2 课内外一体化体育教学倒逼教师发展
高校实施体育课内外一体化, 在教学管理、组织和教学的实施上带来较大的变化, 对教师在教学内容安排、教学方法运用、教学考核评价方面提出较高要求, 打破高校体育教学的低效重复, 营造改革发展的新形势倒逼教师加强学习, 提高自身素质和教学水平。
2.3 课内外一体化体育教学的内容与目标要契合
高校实施体育课内外一体化教学围绕《纲要》的基础目标将课内教学和课外活动进行统筹安排。课内主要传授体育文化、健康保健、营养等方面的相关理论知识, 传授掌握运动技能和自主锻炼的方法, 掌握运动项目的部分核心技术。课外活动以巩固提高运动技能、以及提高身体素质为主要目标, 通过组织体育活动、代表队训练以及体育比赛等形式, 为学生参与体育、体验运动乐趣、养成运动习惯, 实现终身体育打下良好的基础。
2.4 课内外一体化体育教学方法的选用要优化
高校实施体育课内外一体化转变传统的体育教学观念, 广泛釆用探究性学习、小群体学习、游戏教学和比赛教学等方法。在课内教学部分充分发挥教师的主导作用, 将体育相关知识与运动技术按单元进行划分后, 设计学习和研究命题, 要求学生以小组的形式完成学习任务, 帮助学生是构建体育知识体系。在课外部分发挥学生自主学习的主体性, 在教师指导下由学生骨干以游戏、练习、比赛等形式进行组织管理, 将教、学、练、用融会贯通形成课内外一体化的教学体系。
2.5 课内外一体化体育教学设计要系统
高校实施体育课内外一体化教学首先要围绕《纲要》教学基本目标和发展目标的要求, 完成大学四年的学段教学设计。遵循大学生身心发展的特点, 开设富于挑战性的体育教学内容, 注重年级层次与内容衔接问题, 避免简单重复低学段的教学内容。学年教学设计应将课外部分纳入其中构成一个课内课外高度衔接的系统, 根据运动项目特点设计不同的教学周期, 同时还要符合学年教学周数安排。学期教学设计还要将体育相关知识与运动技术按单元进行划分, 明确单元教学时数。在学年、学期、单元教学设计时, 要重点考虑教学内容的深度, 避免出现贪多嚼不烂, 蜻蜓点水式的教学, 要给足学生深入学习一至二项运动项目知识及技能的时间。课时教学设计则鼓励教师多采用探究式和小群体教学方法, 重在设计学习和研究命题, 明确学习步骤。
2.6 高校实施体育课内外一体化教学评价要全面
从高校课程管理角度来看, 学校不会就所有开设课程进行评价, 但却非常重视优秀课程建设。课内外一体化的教学模式从教学理念、教学设计、教学实施、教学效果等方面都跟传统的教学有着很大的优势, 完全有可能申请学校优秀课程建设。对于教师评价应避免过度看重学生评教, 转而注重教师教学效果, 考查指标可从学生的身体素质即体质健康测试结果、学生习得的技能水平等方面来体现。对于学生的评价则应考虑过程性评价和终结性评价的结合, 将评价内容延伸到体育知识、运动技能、体质健康乃至体育习惯等方面, 将课内课外学生的表现纳入其中。
3 结论与建议
课内外一体化教学是我国高校体育教学改革的发展方向, 其模式构建己基本形成, 教学效果也得验证, 但在国内的发展并不是很理想。要想在学校能够很好地进行推广, 必须处理好教师、学生、教学目标与内容、教学方法、教学评价等方面的问题。建议高校体育工作者能够因地制宜, 研究本学校的教学基本情况, 处理好教学中各个关键因素, 促进课内外一体化体育教学改革, 提高教学效果。
参考文献
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教育教学管理论文范文第2篇
目前我国中学语文课仍停留在单纯传授语文知识和训练语言技能上，忽视了语文课中文学性应具有的展示社会生活、陶冶精神情操和培育审美素养的作用。对此，中学文学教育的研究与实施应尽快提到日程上来。文学教育要树立文学形象的整体性观念，在教学实践中坚持五个统一。
一、进行中学文学教育的重要性
如何培养适应21世纪社会需要的新一代公民，使他们既具备建设新时代的知识与能力，又能渡过更充实、更愉快、更有价值的人生，这已成为摆在我国教育工作者面前的一个重要课题，所以，素质教育成了人们都关注的热点。那么，为迎接新世纪的挑战，现在的中学生应具备什么素质呢？我国现行的教育方针对此已有准确和全面的概括，那就是德、智、体、美、劳全面发展，“这五部分构成了我国社会主义教育的整体，反映了我国社会主义政治、经济对人才培养的客观要求。”（《现代教育学》，商港等，黑龙江教育出版社）目前我国中学的课程设置都直接或间接地为这五育服务，并围绕这五育开展相应的教育活动。
但是，在我国有着悠久历史传统的文学教育却因还没有根本实现从应试教育向素质教育的转变而摆不到应有的位置上，以至于本应主要承担文学教育任务的语文课仍停留在单纯的传授语文知识和训练语言技能上，而忽视语文课中文学性应具有的展示社会生活、陶冶精神情操和培育审美素养的作用。在这种情况下，学生不仅对语文的兴趣日渐淡薄，从中认识不到语言作品的美妙之处，体会不出文学艺术的无穷魅力，更谈不到由此受到心灵的震颤和感情的洗礼了。长此以往，尽管学生能分辨各种语言现象，通晓各种分析文章的方法，但他们很难透彻理解文章语言形式所蕴含的丰富、深刻、细腻的思想感情和宽广、深邃的意境，也不可能娴熟自如地运用语言工具恰如其分地表情达意；
而因为不具备应有的文学知识与修养，也就不会有高尚的艺术情趣与审美鉴赏眼光。这样精神世界如此贫乏、文学素养如此欠缺的人怎能感受到未来世界社会生活的色彩斑斓与美好幸福，怎能通过欣赏美、创造美而获得生活的乐趣、精神的满足和人生价值的实现呢？
从社会发展来看，将来的人们肯定普遍具有更高的文化知识水平，但应注意的是，我们对“文化”的理解不应仅停留在具体的知识与技能上，更重要的是要深入到心灵、情感、品位这一层面上，也就是要从精神品质和道德修养的高度来看待这个问题。虽然我们学校中有相关的课程和活动对学生进行思想品德和人生观、价值观的教育，但文学作品在一个人成长过程中所起的潜移默化的熏陶感染作用是政治说教代替不了的。《青春之歌》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》等优秀文学作品可以说为一代人铸造了真诚崇拜的偶像，那些艺术形象的非凡经历成为了一代人共同认可的生活道路和奋斗目标，而现在他们已成为我国社会主义现代化建设的中坚力量。这代人在社会进程中担当重任所依托的优秀品质与进取精神不能说与当年所受的文学教育不无联系。可见，文学教育对依据我国教育方针培养社会所需要的合格人才有着不可或缺的重要作用。
社会学家认为，具有一定的审美能力是做一个现代人的必备条件。文学是人们借以进行审美活动的主要材料，文学鉴赏能力是审美活动中最基本的能力。然而对于现在的中学生来说，没有在学校接受系统、全面文学教育的机会。中学毕业后，也只是极少数升入大学文学专业的可以专门学习文学并在以后从事有关的工作。那么，在中学进行比较完整的文学教育，就好比给学生造一只航船，让它载着主人在今后的一生中去遨游文学的海洋，享受人类文明的精神财富。如果我们的语文课仍不能体现出一定的文学性，仍不能把文学教育作为一个重要内容，那么广大的中学生将无缘与文学结友；
将丧失极其宝贵的充实文学素养、培养文学兴趣和提高文学水平的最佳时机，而且对于绝大多数中学生来说可能将永远失去了这个机会。这对一个生活在未来时代的人来说不能不说是一个遗憾。
实际上，当今的中学生是有强烈的接触文学的愿望的，校园里不是经常兴起某种文学热吗？可是这种自发的、盲目的读书潮往往会带来很大的消极作用。语文教育家们早就注意到了这一问题。叶圣陶先生就曾针对一些青少年喜欢阅读鬼、神之类的书这一现象指出：“阅读任何东西不可马虎，必须认真。认真阅读的结果，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。于是吸取那些值得取的，排除那些不足取的，自己才会渐渐地长成起来。”（《叶圣陶语文教育论集》，中央教育科学研究所编，教育科学出版社）当今文化产品日益丰富，但只有精品才具有教育人、鼓舞人的作用和愉悦身心的审美价值，而文学教育就是要引导学生正确选择、合理吸收文学作品中的精华。从文艺心理学的角度看，人们是按照自己的心理需求阅读文学作品的，中学生由于心理发展正处在成熟前的动荡阶段，既蓬勃向上，热情充沛，又容易冲动，好走极端，所以不加强教育和疏导，就容易凭兴趣而盲从地把含有不良因素的读物看作满足自己的心理需要和好奇心的精神食粮。从这个意义上讲，在中学进行比较正规的文学教育是十分必要的。
二、中外文学教育回顾
对文学教育的重要性前人早就有所认识。我国古代伟大的教育家孔子就曾说过：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）他把诗的教育作用归为兴、观、群、怨、事父、事君、多识七个方面，涉及到思想政治、情绪美感、社会生活和知识修养。他提到的“诗”就是我国最早的文学教材《诗经》，所以孔子又说：“不学《诗》，无以言。”（《论语·季氏》）可见，孔子是很重视文学教育的。
我国古代还没有语文或文学一类的专门学科，但以封建道德教化为目的的经学、史学、哲学、伦理学等主要是通过儒家经典、神话故事和诗歌文选来传授的，而教学方法基本上又是以诵读为主，即使宋代以后广为流传的《三字经》、《百家姓》等用于识字的启蒙读物，也都是用琅琅上口的韵文编写的，这样就形成了我国传统的文学教学方法：朗读、感知、领悟。而这正好契合了文学作品形象性、感染性的特点，更便于体会文学语言的生动性和韵律美。我们现在提倡在文学作品教学中要运用形象思维的做法在古代教育中已有了充分体现，这是前人给我们留下的一笔可贵的文学教育财富。
近代以后，“语文”成为一门独立的学科，而其文学性的特点始终占有重要地位，文学审美教育一直没有中断过。1903年张之洞等制定的《学务纲要》中专门谈到了“中国文辞”的学习，即中国历代各体文选；
同时最早提出了“中国文学”这一科目名称。1912年在当时教育总长蔡元培主持下，教育部公布了《中学校会施行规则》，提出了国文课的目的之一是“涵养文学之兴趣，兼以启发智德”，强调了文学的审美教育功能。此后以叶圣陶、朱自清等为代表的语文教育家们在其实际教学、编写教材和著书立说中都保持了鲜明的文学特色，坚持了文学教育的主张。我们从那一代人的经历和言论中就能感受到儒雅的文学风采和丰厚的文学底蕴，他们所具有的文学功力和文化修养实在令我辈仰慕不已。
解放以后在语文教育上更是掀起了一个文学教育的高潮，那就是从1951年酝酿、1956年实行的“汉语、文学分科教学”，为此专门制订了《文学教学大纲》，编写了文学教材，而且由党中央决策领导。在这一教学实验中提出了明确的文学教育任务，初中为：①学更多的文学作品；
②讲必要的文学理论常识和文学史知识；
③丰富语言知识，并用来表达思想感情。高中为：①学习文学史上的重要作品和外国某些作家作品。②学习经典的文学论文，讲解文学理论基础知识。③熟悉各阶段语言特点，表达复杂细致的思想感情。文学教材则按中国文学史顺序介绍主要的作家作品，还集中安排了外国文学作品。这些要求和内容虽然偏难，影响了实验的进行，但却是文学教育方面一次开创性探索，使当时的中学生获益不浅，留下了深刻的印象，所以至今对此有怀恋之情。虽然这次实验仅持续了一年半，但对我国语文教育的发展和当今的语文教育改革有着重要影响，对我们进行素质教育也有着深刻的启迪作用。
其他教育比较发达的国家从17世纪起中学课程中的文学性就逐渐明显。18世纪后，英、法、德等国就在一些学校开设了文学课。中学文学教育最值得称道的是俄罗斯。自19世纪中叶，俄国完善了文学教育体系，有专门的课程与教材，系统学习本民族优秀作家的作品，而且让学生大量阅读。此后的苏联和现在的俄罗斯都保持了这一传统。学生通过文学课全面了解了自己民族文学发展的历史，充分认识了本国丰富文学财富的巨大价值，同时还广泛接触了世界文学，开阔了眼界，提高了修养。所以俄罗斯人文学趣味浓、文化素质高是被公认的。尽管在政治斗争中也是刀光剑影、你死我活，但社会秩序和道德风尚并未受到很大破坏，这与其国民所受的良好的文学教育不无关系。
文学教育至今仍被各国教育家所关注。拿日本来说，由于二战后急于恢复经济，国语课实用文比重增大，引起了教育界纷纷议论。广大教师和一些专家认为中学应开始启蒙的文学教育，高中的文学教育要更突出，因为它有着对人生的意义。由此看来，日本有关人士极力主张恢复中学文学教育原有的重要位置，其目的就在于促进人的发展和对社会的利益。
从中外文学教育发展的过程能够看出，从文学产生之日起就有了文学教育，随着时代的前进和教育的发展，文学教育在学校教育中始终占有一席之地。发达国家不仅通过发达的教育培养适应大工业和高科技生产的劳动者，而且还培养具有文化修养和道德观念的高素质公民。我国正在为建设具有高度物质文明和精神文明的发达社会而奋斗，应该在人才培养上有更高的标准，这样才能一代代地去完成这一伟大的历史使命。这其中文学教育的巨大作用是不能忽视的，中学文学教育的研究与实施应尽快提到日程上来。
三、中学文学教育实践
中学文学教育可以说是一个复杂的系统工程，与中学生的心理特点、思维方式以及文学自身多层次、多侧面的结构体系有着密切关系，同时涉及到心理学、教育学、文艺学、语言学等多种相关学科的知识原理。所以，如何实施文学教育则需要进行专门研究与规划，而且肯定要经过比较长时间的实践才可能建立起相对完备的中学文学教育体系。那么在目前国家课程体系中，只有语文课能担当起文学教育的任务，而语文课还负有其它的教育教学任务。我们一方面应避免“汉语·文学分科教学”实验后出现的“把语文课上成文学课”的现象，又应尽力纠正把语文当做纯粹的语言工具的认识偏差，真正按照语文学科自身的规律去进行教学，这样才能使语文课生动活泼、丰富有趣，才能高效率地完成语文课所担负的各项教育教学任务。当然，要达到这一高度不仅要处理好语文与文学的关系，还受到与语文课相关的法规政策、目标计划等方面的制约，似乎在庞杂的语文教育系统中很难捋出文学教育的头绪。
笔者通过一定的教学实践和研究，认为进行中学文学教育除要具备上述各种相关学科的理论知识外，在具体做法上首先应将文学教育看作整个语文教育体系中一个相对独立的子系统，专门研究它特有的规律性。在对其有了比较全面的掌握后，才便于考虑它在语文课中的位置及与其它方面互相配合、发挥学科整体效益的问题。这说起来也是比较复杂的，在此先就进行文学教育实践的指导思想谈些粗浅看法。
针对目前语文教育的现状，首先要树立文学形象整体性的观念。这不仅是文学理论上的一个重要问题，而且对语文教育有重要指导意义。
文艺理论家指出：“文学家在创作过程中应是整体地孕育出艺术符号或艺术符号的胚胎，而不应是用若干词语、若干句子，一部分一部分地拼装起艺术符号。”（《文艺心理学概论》，王先霈，华中师大出版社）这是文学形象整体性对创作的要求。同理，在文学欣赏中也不能把文学作品这个整体艺术符号一部分一部分地拆卸开来，欣赏文学作品“全在气象，不可寻枝摘叶”（《沧浪诗话》，宋·严羽）。“气象”即形象整体。只有从整体上把握文学作品的艺术形象，才能得到强烈的感染熏陶和深切的审美体验。
树立文学形象的整体性观念，在教学实践中要坚持五个统一：
1.文学作品整体的统一。特别注意节选自长篇作品的课文，让学生了解原作的全貌。
2.各要素之间的统一。无论以课文中哪方面为教学重点，其它内容都不可忽视，特别要注意它们之间的内在联系。
3.现象与本质的统一。引导学生透过作品中形象的外部特征揭示其内在实质。
4.内容与形式的统一。帮助学生了解作品体裁、结构及语言运用等对表现思想内容的作用。
5.感性与理性的统一。因为文学欣赏活动必然有学生感情的参与，而客观冷静的理性分析有助于对作品内容与技巧理解得准确与深入。
虽然对中学文学教育的研究还很不深入，文学教育实践也很薄弱，但语文的教学内容、教材构成决定了文学教育占有重要位置。随着精神文明建设的深入发展和人们精神生活需求的增加，文学教育问题将日益受到社会的重视。那么，语文课中的文学特征也必然要日益突出，使语文教育产生一个质的飞跃。国家新颁布的《高中语文教学大纲》对语文学科性质的界定就从侧面为中学文学教育做了很好的注释。著名语文教育家张志公先生早在80年代就明确提出了在中学开设文学课程的主张，不少有远见的语文教育工作者也对此进行了有益的探索和论述。我们应该继续努力，特别是要从精神文明建设和素质教育的高度认识中学文学教育的意义，并尽可能地做一些超前性的研究与实践工作。那么，当文学教育势所必然地成为整个中学教育体系中相对独立的方面或科目时，我们将会多么地应对自如，又将会多么地兴奋与自豪啊！
［1］《叶圣陶教育论集》，教育科学出版社1985年版。
教育教学管理论文范文第3篇
1.1文化基础普遍偏低，生源质量较差。高等职业技术教育院校的招生对象主要是中专生、职高生、技校生，和一部分高中毕业生。文化基础普遍较差，学生整体素质偏低，甚至少数学生不具备基本的英语听、读、说的能力。
1.2很多学生心理素质不强，自信心差，承受挫折的能力较弱。高等职业技术院校中的大部分学生中学时成绩处于中下游水平，学习热情不高，信心不强。高考后，看到中学的很多同学考上比较优秀的大学，心里上会产生强烈的失落感。而社会和企业盲目追求高学历则更会给高职的学生造成更大的压力，致使部分学生自觉不如别人，产生自卑心里，对学习和以后的就业产生更大的负面影响。
1.3独立意识增强，但自控能力较差
高等职业技术院校的学生过去主要以职中和技校教育为主，由于较早的接触实践，故而相对于高中学生来说较为成熟，独立性强一些。进入高职院校后，各种新的思想观念促进了学生个性的成熟与发展，他们表现出强烈的自我意识和自立意识，甚至会以极端方式表现出来，而这些特点在中职里表现较少。说明高职学生在独立意识增强的同时，自控能力仍然比较弱，这需要高职管理部门根据实际情况制定采取相应的措施，确保学生顺利的完成学业。
1.4普遍对所学专业认识不明确，学习动力不足
我国的高职教育刚刚起步，大部分高职院校办学时间较短，教学经验不足，高职教育的特色不明显。导致社会和学生对高职教育缺乏正确的了解，相当一部分高职学生对自己所学专业就业前景没信心，担心所学专业毕业后找不到工作。这就造成了一部分学生学习积极性不高，缺乏学习热情，产生厌学情绪，往往养成上网、酗酒滋事、逃课等不良嗜好。对这些问题，高职学校的管理部门应有早做准备，制定切实有效的措施。
2搞好高职学生教育管理工作的对策
2.1注重科学管理与人本管理相结合，切实做到因材施教
2.1.1完善学生工作各项规章制度，明确职责范围，建立合理有效的管理机制。
学校的各学生相关管理部门要根据各院校实际情况，协调配合，一起合作。发挥学生处的指导和监控作用，其他部门做好具体的管理工作，制定严格的规章制度，明确职责分工，严抓共管。
2.1.2学生教育管理工作目的是促进学生的发展。
为了让学生在一入学就能明确了解学校的特色和高职教育的特点，要将高职的培养目标及未来的发展计划详细的介绍给学生，使得学生对自己的未来学习和工作有一个较为实际可行的规划，便于有针对性和目的性的学习。在平时要鼓励学生多多参加学校组织的各种活动，多参加各种学生组织和社团，同时要不断采取各种措施完善激励机制，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。
2.1.3在教学上针对高职生文化基础较差的特点，突出能力培养。
与本科和专科相比，高职院校的学生在数理化等理科基础方面较差，而在社会活动能力、运动能力、创造性等方面则表现出色。因此必须根据学生特点和职业教育的要求，因材施教，改革教育方法。一方面加强学生专业性教育，注重实践实，使学生成为高技能型人才；
另一方面培养和引导学生学习锻炼多方面的能力和素养，为日后的发展打下坚实的基础。
2.2加强自信心和承受挫折能力的培养和教育
近几年高校大学生的自信心和生活热情明显不足，承受压力和挫折的能力降低，大学生自杀事件时有发生。针对这种情况，我们高等职业院校应根据高职学生的特点，建立专门的心理辅导机构，派专人负责，随时对学生进行心理辅导；
并且每半年对新生进行一次心理健康测试，建立正规的心理档案，对易危学生人群要提前做好预防准备工作。学校应把心理健康教育作为一门课程纳入教学计划，着重培养青年学生对挫折的承受能力和应对能力。
2.3以提高文化与职业素质为着力点，在综合素质教育的途径上创新
要加强大学生道德修养和文化素质的培养，重点加强他们的个人品格的修养，而品格修养的提高的一方面除了靠教育以外，还需要从文艺作品中去汲取营养，在艺术的享受中得到真善美正确认识。学校管理部门要利用好广播、校网和院报等宣传文化平台，坚持正确的文化舆论导向，开展健康有益、积极向上的科技和文体活动，形成生动活泼的校园文化氛围，使广大学生在潜移默化中陶冶情操，强化能力，提高道德素养，培养群体合作精神和服务奉献精神。
2.4切实加强辅导员队伍建设，同时重视学生干部队伍建设
建立健全专职辅导员聘用机制。要广纳贤才，保证新进辅导员具有较好的思想政治素质、较丰富的管理经验和较高的学历层次。实行“优先”政策，吸引优秀中青年教师担任政治辅导员，优先推荐提升有专职学生思想政治工作经历的同志担任党政管理干部。对于职称评定，在同等条件下应优先考虑专职辅导员。
实行切实可行的辅导员考核和奖励办法。
重视和加强学生干部队伍建设关系到学校的稳定和发展。要举办学生干部培训班进行专题辅导，建立学院党政领导、辅导员与学生干部联系制度，学生干部工作例会制度，引入竞争机制，实行学生干部动态管理制度。必须在各方面支持他们的工作，充分发挥他们在学生管理工作中的桥梁和纽带作用。
总之，高职院校学生教育管理工作复杂、琐碎而繁重，只有不断学习借鉴先进院校的有益经验，积极探索高职院校学生教育管理工作的新路子，并且结合高职院校的实际情况，坚持以人为本，强化科学管理，完善规章制度，加强思想教育，重视队伍建设，才能更加适应经济建设和社会发展的要求，为我国现代化建设事业培养大批应用型高技能人才。
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教育教学管理论文范文第4篇
【关键词】学校/礼仪教育
【正文】
目前，学校礼仪教育正呈方兴未艾之势。不少学校不仅将礼仪教育纳入了一、教育内容的统筹安排
学校礼仪教育是一项系统工程，理应从娃娃抓起，并贯穿学校教育从幼儿园、小学、中学直到大学的全过程，因此必须对各级学校、各个阶段礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排，形成一个完整的礼仪教育的系列。否则，就难免出现相互脱节、各自为政因而导致教育内容交叉、重复或缺失、疏漏等情况。
事实上，这些情况已经不同程度地发生了。以出版为例，如中国妇女出版社新近推出的《我们是礼仪之邦书系》。这套书系包括《幼儿礼仪》、《小学生礼仪》、《中学生礼仪》和《大学生礼仪》四个分册，应该说，在内容安排上还是比较注意并且也是处理得比较好的。但尽管如此，不少内容还是出现了多次重复的情形，如仪容礼仪和举止礼仪，不但四个分册都涉及到了，而且《中学生礼仪》和《大学生礼仪》两个分册中还出现了不少陈述雷同的地方。诚然，诸如此类的礼仪规范，无论是小学生、中学生还是大学生，都应该学习和遵循，但作为教育内容，却可以而且应该将相关的内容集中安排在某个阶段，或者对相关内容作出不同层次的分解而分别安排在不同的阶段，尽量减少或避免内容上的重复或交叉。
一方面，是内容重复或交叉，另一方面，则是内容缺失或疏漏。但无论是重复、交叉，还是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面规划和统筹安排。今天，礼仪教育正在大踏步地走进小学、中学和大学的校门，应该说，对礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排，已经是刻不容缓了。
二、教育方式的多元选择
礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有十分鲜明的操作性和实践性。所谓礼仪教育的操作性，是指礼仪教育与实际操作密切相关。对于具体的礼仪规范，了解它是一回事，而进行实际操作又是一回事。如果把礼仪规范只是当作一般知识来传授，“光说不练”，是行不通的；
只有经过实际的训练，礼仪教育才能收到较好的成效。所谓礼仪教育的实践性，是指礼仪教育具有知行统一的要求。学了礼仪，知道了礼仪的规范和要求，就应该付诸行动，按礼仪的规范、要求去做。如果学了礼仪之后，掌握了有关的礼仪知识，并且也会实际操作，但就是不愿身体力行；
学的是一套，而实际做的则是另一套，这样的礼仪教育肯定是不成功的。
由于礼仪教育具有操作性和实践性的特点，因此在教育过程中，就不应该只是采取单一的课堂讲授的方式，还应该与模拟训练和日常养成等方式有机地结合起来。如果说，课堂讲授重在传输礼仪知识，那么，模拟训练则重在体现礼仪教育操作性的特点，而日常养成则重在体现礼仪教育实践性的要求。理想的礼仪教育模式，应该是这三种教育方式珠联璧合的结晶。
与教学方式相联系的，还有教育考核及其标准的问题。既然学校礼仪教育需要综合采用三种教育方式，那么这种教育的考核，当然也就不可能只是采取通常的卷面考核的办法，还应该考查实际操作能力和水平，而尤其要在日常生活和学习中实际考核学生是否已经养成了良好的礼仪习惯和礼仪风范。只有这样，才可能对学生的礼仪学习情况作出真实、全面、准确的考核和评价。
三、教育重点的分段把握
礼仪教育虽然具有十分鲜明的操作性的特点，但这决不意味着礼仪教育只需要学习具体的礼仪规范，礼仪教育的理论层面，包括礼仪的性质、礼仪的起源和发展，礼仪的规律及礼仪的真、善、美等，也是礼仪教育的重要组成部分。
在礼仪教育中，既应当让学生“知其然”，知道应当怎样做，还应当让学生“知其所以然”，懂得为什么要这样做。礼仪教育如果只是单纯传授礼仪的规范和具体操作的要求，而不注意对礼仪理论及其文化底蕴的探讨和说明，那么这样的礼仪教育，实际上也是残缺不全的。这样的礼仪教育，虽然在培养学生循规蹈矩、照章办事方面可以立竿见影，但却不利于学生触类旁通，举一反三，充分发挥灵活自主的创造精神，达到礼仪应用的更高境界。因为具体的礼仪规范即便包罗万象，也不可能对所有情境中的礼仪都一无遗漏地作出明确规定，而且许多杰出的礼仪典范，例如的许多礼仪风范，都是现代的礼仪规范中不可能找到先例的。所有这些，都有赖于对礼仪文化的深层把握。只有透彻掌握了礼仪文化的深刻底蕴，才有可能在无论怎样复杂的情境之中，面对无论怎样怪异或突发的问题，保持一种雍容大度、应付裕如的礼仪风度，而不至于无所遵循，无所措手足而导致礼仪失范。
礼仪文化的深层把握既然如此重要，那么是否在学校礼仪教育的每一个阶段，都要突出这方面的内容呢？显然不是。这里所涉及的，实际上是礼仪教育的操作层面和理论层面，在礼仪教育过程中如何把握的问题。如果从实际情况出发，那么不同阶段的礼仪教育，其重点应该是有所不同的。
教育教学管理论文范文第5篇
1.清华大学的体育教学实施“4＋2＋2”的体育教学模式。即大一、大二的4个学期为必修课；
大三的2个学期为限选课；
大四的2个学期为选修课。体育教学贯穿了本科培养的全过程。规模上，体育部每学期开课门数超过50门、上课学生过万，累计教学学时达12000以上，体育教师工作量平均每学期200学时。由此可见，体育课覆盖全校、量大面广，是学生选课人数最多、教师工作量最大的课程之一。2.体育课教学中，不同年级有不同的教学目标。如，大一年级要掌握“一操、一拳”、以增强学生体质、培养体育意识和能力并学习排球和篮球的基本技术等。为此，采用分层次教学、特色排选的方法，在校级选课结束后，体育部对大一新生进行男女分班、素质测验，根据素质成绩进行分层次教学。大二至大四的体育教学则重在培养学生体育兴趣、掌握专项技术技能。为此，体育部开设了篮球、排球、沙滩排球、击剑、游泳、艺术体操等多种运动项目，学生在校级系统中根据兴趣自主选课。3.学校将《国家学生体质健康标准》测试和课外阳光长跑活动纳入到体育课成绩中，实现课内外有机结合。全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）精神和教育部《国家学生体质健康标准》。自2007年起清华体育教学逐步完善，建成了课内外一体化的体育教学模式，实施《国家学生体质健康标准》测试和阳光体育长跑活动。体育课考核指标体系复杂且变化。每门体育课的成绩由素质、专项、体质测试、阳光长跑和出勤五大部分组成。专项和素质属于课内教学考核项目，不同的课程专项项目个数不同、所占权重也不同；
体质测试和阳光长跑是为贯彻执行教育部文件精神而设立的课外活动，不同学期的课外项目不同、所占比重也不同。同时，每个项目的得分还需要进行繁琐的成绩换算，有的项目成绩越小得分越高，比如短跑；
有的项目成绩越大分数越高，如实心球等。由于上课学生人数较多、特色排选分层教学、课内外一体化管理、指标体系复杂、成绩换算繁琐，体育教师的工作量和难度是其他教师的几倍甚至十几倍。
二、体育教学管理体系的构建与目标
根据学校统一规划与设计，结合体育成绩管理系统建设现状，综合体育教学管理平台建设需要，整合不同环境下的基础数据，设计考核指标模型，建立覆盖课内外一体化、统一的、一站式的体育教学管理平台。体育教学管理子项的建设目标如下：1.整合数据资源环境。对现有体育教学管理数据结构进行进一步梳理，基于校级数据资源的统一规划与设计，建立全新的体育教学数据结构，对现有体育教学管理数据进行梳理；
采用规范化、标准化手段对数据进行转换和重组，消除信息孤岛、建立整合的数据资源基础环境。2.多维动态的考核指标体系。采用定性和定量相结合的方法，建立统一的考评标准。针对学生个人的身体素质、体育课堂内的学习态度、运动能力以及课外运动习惯，从多个侧面和多个角度予以考评。同时，对学生进行动态变化体育考核，考核指标和所占权重随年级、性别、学期、课程而变，最终建立多维、动态的考核指标体系，综合、客观地汇总出学生体育方面的评价。3.课内外结合的体育教学管理系统（见图1）。升级完善课内教学子系统，支持特色排选、分层教学，升级考核指标管理、教师成绩录入功能，打破时间、地点限制；
增加体质测试、阳光长跑子系统，实现课外活动与课内教学的有机结合；
实现从校级排选到体育教学、再到成绩管理和教学评估的合理连通，为体育部提供复杂、灵活、高效、正确的管理职能。4.灵活安全的技术平台。与校级系统融合，依据校级系统标准规范设计数据模型、开发业务接口，实现数据的合理共享和有序流动；
与信息门户、统一用户和统一权限管理等学校平台类系统集成，通过用户单点登录、权限分级控制、数据分层控制等方式，提高应用和数据的安全性。
三、体育教学管理体系的创新之处
体育教学管理模式的规划建设，是由四个教学相关的业务系统组成，主要包括：体育课堂教学管理系统、学生体质测试管理系统、学生阳光长跑管理系统、体育数据分析系统。基本涵盖了从学生到教师、从课上到课下、从理论教学到实践教学、从院系到体育部、从管理到服务等所有教学环节。
1.课内外一体化
体育教学管理系统是保障教学秩序的重要枢纽，也是体育信息化建设中最为庞大、最为复杂和用户量最多的信息系统，服务于体育部、教学院系、教务处等近百个教学管理部门，以及全校本科生、体育教师等1万多名用户，统筹管理全校本科生体育从课内到课外的全部教学事务，保障我校体育教学秩序的正常进行，在体育教学管理中发挥了巨大作用。构建课内外一体化的体育教学管理体系。课内外一体化的教务管理模式突破了课堂教学与课外锻炼的管理界限，把上课时间和课外时间作为一个连贯整体的不同阶段来组织教学和进行管理，为学生创建了一个更有利于自身发展的环境，提高了体育教学效率，促进了学生综合素质和学校整体水平的提高。构建全新的《国家学生体质健康标准》测试预约机制，“三自主”的预约机制满足学生的自主意愿。以学生为本，改革传统的课堂测试机制，将学生的自主意愿引入到体质健康的测试过程中，允许学生按照个人课表和日常安排自主选择测试时间，有效地解决了占用体育教学课测试、学生测试扎堆的问题，最大限度地保障了教学质量、满足了学生的个体需求。
2.分层次教学及考评
实施分层次教学，实现因材施教。为实现人才培养目标，提高教学质量，在体育教学管理体系中充分考虑学生个体的差异性，建立包含学生年级、性别、身体形态、身体素质的信息模型，分层次设定教学目标、构建培养方案，使不同层次的学生跳一跳后都能摘到自己的“苹果”——使优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了。有力地推动了学生体质的增强、学习兴趣的提高、教师业务水平的拓展，全面提升培养质量。建立多维、动态考评体系，综合、客观地考察学生体育表现。构建内涵深刻、内容丰富的体育考核、成绩管理系统，支持包括年级、性别、学期、素质、技术在内的多维、动态考评模式，支持体育考评指标体系的建立，支持改进教学评价、质量监控办法的落实。综合学生个人身体素质、体育课堂内学习态度、运动能力以及课外运动习惯等多个侧面、多个角度考察学生表现，多方面及时、准确、科学地了解和监控体育课教学质量和效果，为学校加强体育教学基本建设、推进院系体育教学工作、改进体育教师教学方法、促进学生自主锻炼提供了有力支持。
3.为师生创造良好的体育教学管理环境
构建体育网络教学环境。配合课堂教学，整合与共享各类体育教学资源，为广大教师和学生提供数字化服务，使教学突破时空限制，对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，提高了教学的质量和效益。构建体育教学信息服务体系。提炼体育教学业务主题数据库，在教学基础信息、状态信息、历史信息和趋势信息的统计分析和数据挖掘等方面，通过交换平台、平台和用户权限管理体系，为体育教学数据的组织、整合、共享和服务创造条件。为学校领导、职能部门、各院系及教师和学生提供及时、准确的体育教学相关信息。
4.管理与技术紧密配合
体育教学系统的项目组成员中，既有长期从事教学管理的体育部、注册中心的管理人员，又有走在信息化前列的信息化技术中心的技术人员。经过多年的探索与实践，在双方的精诚合作与密切配合下，圆满完成了体育教学支撑平台的建设任务。通过平台的建设，不仅锤炼了一支精通体育教学管理业务、熟悉高校体育教学管理特点、具有较强信息素养的教学管理队伍，同时培养造就了一支掌握现代信息技术、理解教育理念和用户需求，并具备归纳与演绎能力的技术队伍。
5.遵循顶层设计原则，构建校级跨部门的大体育系统
现代化体育教学管理系统的建设，通过顶层设计和业务分析，依据业界规范标准，产生业务模型、功能模型和数据模型。建立与其它系统的数据接口，实现从校级排选到体育教学、再到成绩管理和教学评估的信息共享、业务连通，促进了学校各部门之间工作的协调与高效。
6.开放自主的《国家学生体质健康标准》测试系统
2012年，学校构建了学生“三自主”的网上预约体质测试管理系统，支持体质测试面向不同年级、不同时间、不同限制的排、选模式；
实现不同仪器的测试数据集中存储与共享；
为学生提供统一的预约界面，并使学生能够在测试中心容许的范围内不受时间空间限制进行选择；
为测试中心提供学生现场刷卡界面，消除作弊隐患、保证学生权益；
为院系掌握预约、测试情况提供完善的监督界面，加快预约进度、提高参测率。2012年秋季学期，笔者所在学校《国家学生体质健康标准》测试系统在全国高校率先投入使用并且一次运行成功。数据库系统和应用服务系统的运行状况，均处于稳定、安全、高效的运行状态，测试学生12862人。
7.全面、直观、深入的体育教学数据分析系统
