在本学期学校养成教育工作中，我校认真贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，努力加强德育队伍建设，不断提高德育下面是小编为大家整理的2023年小学生年度总结【五篇】【完整版】,供大家参考。
小学生年度总结范文第1篇
2013年度上学期小学养成教育工作总结
在本学期学校养成教育工作中，我校认真贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，努力加强德育队伍建设，不断提高德育工作队伍的整体素质，继续深化德育管理，规范学生的学习、生活等日常行为，紧抓活动育人，拓展德育活动空间，丰富活动内容，使学校工养成教育作的针对性和实效性得以发挥，现将学生养成教育工作总结如下：
一、 坚持正确的指导思想
学生习惯养成教育是德育工作的重要组成部分，实施养成教育要遵循学生的认知和成长规律，坚持以人为本，坚持以科学发展观为指导，以加强社会主义荣辱观教育为核心内容，以树立正确的世界观、人生观、价值观为目标，以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为目的，全力培养德、智、体、美、劳全面发展的具有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格。
二、坚强有力的保障措施
学校成立领导小组
组 长：周化鹏
副组长：周化彬 郭泽全 刘青松
成 员：各班班主任
少先队组织学生一天一检查，一周一总结，一月一评比。将检查结果每周一在升旗仪式上公布。
三、确定目标 坚持不懈
1、通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬长辈、礼貌待人的优秀品质，提高分清是非、美丑、善恶、真假的能力。
2、通过“生活习惯”教育，使学生养成讲秩序、讲效率、讲公德、有理智的好习惯，提高学生的生活能力。
3、通过“学习习惯”教育，教会学生科学的学习方法，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。
4、通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。
四、分阶段实施 目标明确具体
第一阶段：学。通过学《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、校纪班规，中心校养成教育方案内容等，知道在学习和生活中如何做，怎样做。
第二阶段：做。制定各种规章制度，检查约束学生行为，通过各种活动，强化训练。通过自查互纠，共同进步。通过激励评优树立典型，带动进步。养成正确的行为习惯。
第三阶段：管。坚持长期恪守正确的行为习惯，掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理。从而达到“教”是为了“不教”的目的，养成好习惯终身受益。
五、教育内容充实易操作
以《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为标准，根据中心校实施方案归纳学生在生活和学习中存在的不良行为，从礼仪、学习、生活和节俭四方面，正面规范学生行为习惯。
1、礼仪习惯
①尊重长辈，听父母教导，不顶嘴，讲话态度诚恳;
②接受长辈物品时要起立双手接，受到赞扬时说“谢谢”;
③上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候，外出时向父母道别，说明去向;
④吃饭不独占独吃，先让长辈就座，吃完饭要对同桌吃饭的长辈或客人说“请慢用”;
⑤关心父母等长辈的身体，父母生病要问候，端水送药，主动承担力所能及的家务劳动;
⑥有客人来访，接待热情、周到，要使用“欢迎光临”、“再见”、“下次再来”等礼貌用语;
⑦进校第一次见到老师，早上问早、中午问好，放学见到老师说“再见”，进出校门、上下楼梯遇见老师让老师先行;
⑧上课回答问题先举手，跟老师说话要起立，进办公室前喊“报告”;
⑨同学要互助，不以强欺弱，不叫同学绰号;
⑩参加升降国旗，要严肃、庄重、衣着整洁。
2、学习习惯
①课前要预习，中高年级预习有记录，学会带着问题听课;
②课前准备好学习用品，静待老师上课;
③上课座姿端正，书写时握笔姿势正确。手握笔的地方离笔尖一寸，眼睛离书一尺，身体离桌一拳;
④上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，抓重点，积极思考;
⑤作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩;
⑥按时完成作业，做到独立、耐心、细致;
⑦学会先复习后完成作业，先审题再解答的习惯;
⑧考试答题要细心、准确、书写规范。
3、生活习惯
①早睡早起，不睡懒觉——做勤快人;
②起床、穿衣、洗涮、整理房间、整理书包、吃饭行动快速——当利索人;
③吃饱饭、吃好饭、不挑食——做健康人;
④不过早到校，上学不迟到，放学及时回家，不绕路，不贪玩，不在路上打闹——做守时人;
⑤早晚涮牙，天天洗脚，经常洗澡，经常剪指甲，穿戴整洁——讲卫生;
⑥出入教室，上下楼梯靠右行，不打闹。有秩序上(下)操，站队不挤、不抢、不拖、听口令，动作快——守纪律;
⑦积极主动打扫教室，不带零食入校，校园不乱扔碎纸，不乱涂乱画，不随地大小便——讲公德;
⑧星期天、节假日有活动时间表，学习、休息、玩乐有条不紊——讲条理;
⑨看电视按照家长和老师的要求有限度，不放任——讲理智;
⑩在家帮助家长做力所能及的事——爱劳动;
4、节俭习惯
①利用水、电及时关闭开关，节约一度电、一滴水;
②爱护书本，节约一张纸、一块橡皮、一支铅笔;
③爱护桌椅、门窗、板擦等物;
④爱惜衣物，不追求穿戴;
⑤爱惜粮食，不随便丢弃饭菜，不剩饭，节约一粒粮食;
⑥不随便丢弃粉笔、扫帚、簸箕等教室用具;
⑦正确支配零用钱，不吃零嘴;
⑧不向父母提出过高的物质要求;
⑨学习、办事讲效率，学会能用不同办法解决同一问题。
六、实施措施得当：
(一)发挥课堂教学优势，进行“知”的教育。“知”即提高学生道德认识，使他们懂得“是、非、善、恶、美、丑”。
1、健全学校、年级组、班级管理网络，发挥各年级自主管理功能，加强学生常规管理的力度。
2、充分利用班队、思品、晨会等课程，加强学生文明礼貌、安全卫生等常规教育宣传，引导学生做到“三别”、“四带”、“五无”。“三别”即向粗鲁告别，向陋习告别，向坏事告别;“四带”即把礼仪带进校园，把微笑带给同学，把孝敬带给长辈，把谦让带向社会;“五无”即地面无痰迹，室内无纸屑，桌凳无刻画，墙壁无脚印，出言无脏话。
3、把行为规范教育贯穿在品德课教学始终，渗透在文化课教学之中，做到全员参与德育管理。
每月第一周召开一次班主任会议，明确教育主题，安排当月工作，提醒班主任应注意的问题，突出重点，明确目的。
(二)组织各种班队活动，落实“行”的要求。积极开展有益的班队活动，健全广阔的少先队活动阵地，教育学生从现在做起，把今天和明天挂起钩来，从我做起，把理论和实践挂起钧来;从小事做起，把平凡和伟大挂起钩来。
(三)开辟社会教育途径，突出“情”的培养。通过正面的家庭、社会教育，使学生自觉接受来自社会各方面的正确引导和教育，使良好的行为习惯不断得到培养和强化。
1、通过家长学校，家长会，家访等多种形式，使家长充分了解小孩在校的学习和表现，并配合学校进行教育。
2、组织学生参加社会上有益的义务劳动，提高队员的社会服务意识与实践能力。
(四)平时加强检查督促，强化“意”的训练。制订各项制度对学生加以约束，定期组织检查评比，建立健全监督网，强化学生的道德意识，培养学生坚定的道德意志。每个月，根据学生日常的表现，通过自评、小组评、班主任推荐、学校确定等方式评选出“校园之星”。并根据本月的中队争星情况，评选出“行规优秀班级”。学期结束再从每月的“行规优秀班级”中评选出本学期的“文明示班”。这样，把学生个人的行为表现与班级集体的评优结合结合起来，使学生平时的行为表现处于集体的舆论监督下，使学生能比较自学地遵守规范。
七、具体工作安排细致
养成良好的行为习惯是日积月累、反复训练、循序渐进的过程。根据行为习惯的养成特点，小学生的身心发展特点，把行为规范逐条分解，分周落实养成训练。具体内容如下：
第一、二周：严格守纪，按时作息
第三、四周：讲究卫生，保护环境
第五、六周：专心听课，大胆发言
第七、八周：活动讲文明，认真做“两操”
第九、十周：学会交往，举止大方
第十一、十二周：热爱劳动，认真做值日
第十三、十四周：注意安全，遵守交通规则
第十五、十六周：不挑吃穿，勤俭节约
第十七、十八周：诚实守信，知错就改
第十九、二十周：认真复习，考试不作弊
小学生年度总结范文第2篇
［关键词］ 农村；
小学生；
心理健康
［作者简介］ 罗锂，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：发展与教育心理学，广西 玉林，537000；
余钊运，贵港市平南县镇隆镇六竹小学，广西 平南，537306
［中图分类号］ G625.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理健康教育提供理论依据和一些参考。
一、研究方法
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效率为84.4%。其中男生220人，女生202人；
四年级137人，五年级123人，六年级162人；
留守儿童99人，非留守儿童291人（有缺失值）。
（二）研究工具
测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康诊断测验》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》(GAT) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；
此外还设置了效度量表(说谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](P279~280)。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。
（三）数据处理
运用SPSS11.5数据统计软件处理调查数据。
二、结果与分析
（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）
依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；
心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；
至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。
（二）广西农村小学生各维度得分情况分析
为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析(见表2、表3)。
由表2可知，调查结果显示，小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑(N=215人，占被试总体的50.95%)、身体症状(N=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(N=55人，占被试总体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异
依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；
女生在对人焦虑维度上得分显著高于男生。
（四）农村小学生心理健康状况的年级差异
依据表5可知，经过F检验，三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分维度中存在极其显著性差异；
在过敏倾向维度中存在显著性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级次之，六年级最低。经过事后多重检验(Turkey)发现，在学习焦虑维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；
在对人焦虑和孤独倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；
在过敏倾向维度上，四年级得分显著低于五年级；
在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；
在量表总分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。
（五）农村小学生殊群体的心理健康状况的现状
依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；
留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。
三、讨论与建议
（一）农村小学生心理健康基本情况
广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。
学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于有关学习的各方面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”的现象屡见不鲜；
另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑[6]。
（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析
女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显著高于男生；
女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育有关。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；
另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心理健康水平。
（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析
三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差异；
在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症状、自责倾向为主；
五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向为主；
六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。
（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状
留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；
留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；
或开设有关儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。
（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性
按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的学习和生活。另外，社会有关部门和机构要加强舆论宣传，为农村小学生营造良好的社会心理氛围。
［参考文献］
［1］徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告［J］.上海教育科研,2006,(7).
［2］李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究[J].［J］.贵州大学学报(社会科学版),2006,24(6).
［3］周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.
［4］叶俊杰.农村学习不良学生心理健康状况初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14(2).
［5］陶西平.教育评价辞典［M］.北京：北京师范大学出版社.1998.
［6］董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2005，26(8).
［7］赵枚.农村小学生心理健康状况分析［J］.卫生职业教育,2010,(9).
［8］张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析［J］.社会医学.2008，28(7).
［9］杨俊岭,李文玉. 一项小学生心理健康状况的调查与研究［J］.辽宁教育学院学报，2001，18(1).
［10］潘晓莉,李明敏,等.资中县农村小学生心理健康状况分析［J］.四川省卫生管理干部学院学报，2000,(3).
［11］胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究［D］.南昌大学,2008.
小学生年度总结范文第3篇
关键词：小学生，思维能力，测验编制。 分类号G449.5
1 问题提出
思维是智力和能力的核心。是人脑对客观现实的反映。研究儿童青少年思维能力的发展与培养，对于实施素质教育，培养创造性人才，具有重要的意义。思维能力的有效评估是思维能力发展与培养研究的前提。目前思维能力测验较少，虽然国外有一些著名的测量量表，如《比纳智力量表》和《韦克斯勒智力量表》，但并非针对思维能力而设置的题目，而且只适合于个别施测；
《瑞文推理测验》只测查了推理能力。国内也有学者编制了一些思维能力的测验，如小学儿童的假言推理测验，思维发展水平测验，但是要么材料单一，测查了思维能力的某一方面，要么测验时间太长，不便于操作。基于此，编制了适用于小学1－4年级学生的思维能力测验，该测验可以作为小学低年级思维能力的测查工具。为儿童思维训练的效果提供评定依据。也可以使教师对学生思维能力发展水平有一个较客观的认识，是思维能力团体测验的有益探索，并具有一定的教学指导意义。
2 测验编制过程
2.1 确定思维能力测验的分项目
思维能力是一个多层次、多侧面、多形态、多联系的复杂系统。思维能力的各个成分相互联系、相互作用，构成一个完整的结构。根据系统理论、能力理论和思维理论。我们提出了思维能力的结构是由思维内容、思维方法和思维品质构成的有机整体，对思维能力的测量必须同时考虑这三方面的因素。另外，思维可以从不同的角度分为不同的类型。根据思维材料的不同。思维主要可以分为形象思维和抽象思维。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映事物的本质特征和内在联系的思维形式。其思维方法主要包括：分析与综合、抽象与概括、比较与分类、科学推理(包括归纳推理、演绎推理和类比推理)等。因此，抽象思维能力的结构主要包括分析综合能力、归纳能力、演绎能力、抽象能力、概括能力、比较分类能力：形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，其思维方法主要包括想象、联想、空间转换。因此，形象思维能力的结构主要包括想象、联想、空间转换等。根据上述对思维能力的理解，考虑到小学生思维能力的发展水平，本思维能力测验采用了图形、文字和数字三种丰富的材料。包括6个分测验，即比较分类(14)、归纳推理(12)、演绎推理(12)、空间认知(12)、类比推理(12)和抽象概括(13)，共75道题目，为操作方便，全部采用“四选一”的选择题形式。
2.2 测验题目的筛选
测验题目在山西省三所小学随机选取被试242人进行试测，有效回收问卷为231份。利用区分度和鉴别指数两个指标。对测题进行初步的项目分析。利用各个题目与总测验的相关系数作为区分度的指标，相关显著则说明可以代表要测量的内容，相关不显著说明该项目缺乏鉴别力，预测测验中相关不显著的题目有11个题目：5，15，17，23，38，67，68，69，71，73，75。
鉴别度指数法，即比较高分组(27％)和低分组(27％)的每一项目的通过率。鉴别度指数用高分组和低分组通过率的差值来表示，即D=PH-PL，D值越大，项目的区分度越高。将被试按照测验的总分从高到低排序。找出高低分组上下27％处的临界分数，46分和58分为临界分数，高分组和低分组的t检验结果显示。删除在0.05水平上没有差异的项目：2，3，4，6，7，43，52，53，55。
2.3 正式测验
思维能力测验初始题目一共55道题。在三所小学进行施测，发放问卷816份，有效问卷793份，缺失为23份。一年级202份(男103人，女生99人)，二年级224份(男117人，女107人)，三年级165份(男81人，女84人)，四年级192份(男109人，女83人)。思维能力测验采用团体施测，测验时间为30分钟，每人发一份试卷和一张答题纸，统一指导语，统一收卷。
2.4 数据的统计处理
对测试的结果用SPSS12.0和Liser18.2进行统计分析。
3 结果分析
3.1 项目分析
3.1.1 难度分析
用项目的通过率来表示，即项目回答正确的比率。本文把测验的难度分为5个等级，p
由表1可见，比较分类测验中，难度系数在0.3-0.9的项目占该分测验的92.9％：归纳推理测验中，难度系数在0.3-0.9的项目占该分测验的88.8％；
演绎推理测验中。难度系数在0.3－0.9的项目占该分测验的88.8％；
空间认知测验中，难度系数在0.3-0.9的项目占该分测验的83.3％：类比推理测验中，难度系数在0.3－0.9的项目占该分测验的92.3％；
抽象概括测验中，难度系数在0.3－0.9的项目占该分测验的25％，总测验中。难度系数在0.3－0.9的项目占总测验的85.3％。最难的题目和最易的题目较少。整个测验难度属于中等难度偏易。各分测验对不同年级的通过率见表2所示。
从表2可见，小学儿童在各个分测验和总测验上的通过率随着年级的升高而呈现升高的趋势。
3.1.2 区分度分析
采用鉴别力指数法来考察项目的区分度。鉴别度指数法，即比较高分组(27％)和低分组(27％)的每一项目的通过率。鉴别度指数用高分组和低分组通过率的差值来表示，即D=PH-PL，D值越大，项目的区分度越高。按照美国心理测量专家Ebel提出的鉴别力指数评价项目性能的标准，将鉴别力指数分为
比较分类测验中。D>0.2的项目占该分测验的57.2％：归纳推理测验中，D>0.2的项目占该分测验的88.9％；
演绎推理、空间认知和类比推理的测验中。所有项目的鉴别力指数都大于2；
抽象概括测验中，D>0.2的项目占该分测验的50％；
总测验中，D>0.2的项目占整个测验的83.6％。按照鉴别力指数评价的等级标准，整个测验的区分度较好。
3.2 信效度分析
3.2.1 内部一致性和分半信度
量表的信度可以考察测验的内部一致性系数和
分半信度。总测验的克隆巴赫Cronbach α系数为0.892，具有良好的信度。各个分测验的内部一致性系数和分半信度系数如表4所示。
3.2.2 各分量表和总量表的相关系数
结构效度可以用各个分量表和总量表的相关系数矩阵来考查。见表5所示。
各个分量表之间的相关系数较低(除空间认知外)，在0.45－0.57，但分量表和总量表的相关较高，说明总量表具有良好的结构效度。
3.2.3 验证性因素分析
对思维能力的结构进行了验证性因素分析，数据结果很好的拟和了模型。用Liserl 8.2对测验的数据进行验证性因素分析，参数估计如下图1所示，从验证性因素分析的拟合指数来看，模型拟合的很好。各个拟合指数见表6所示。
从表6中，可以看出模型拟合的非常好(NFI、CH、IFI、GH和NNFI>0.95，RMSEA
3.2.4 测验的年级特征
小学生思维的发展随年龄的增加而呈现上升趋势，从测验的数据可以看到这种趋势，结果见表7。
从测验的原始数据来看，分测验中，归纳推理、空间认知、类比推理、抽象概括能力均随年级的升高呈现上升的趋势。二年级学生的比较分类能力要比三年级高，而三年级学生的演绎推理能力要比四年级高。从总测验来看，思维能力测验的总分呈现上升趋势，说明该测验有较高的效度。
3.2.5 测验和瑞文推理的相关
在进行思维能力测验的同时，也实施了瑞文推理能力的测试。瑞文推理是目前使用最广泛的推理能力的测验，本文用瑞文推理来作为本测验的效标关联指标。结果见表8。
总测验和瑞文推理的相关系数为0.70，除了空间认知外，其他几个分测验与瑞文推理的相关都在0.50以上，说明该测验跟瑞文推理具有较好的效标关联效度。
4 讨论
4.1 思维能力测验的编制结果分析
从本测验测试的山西省三所小学1－4年级793个学生的问卷分析来看，整个测验的信效度基本达到测量学的要求。总测验中。难度系数在0.3－0.9的项目占总测验的85.3％。最难的题目和最易的题目较少。由于个别项目题目较易(抽象概括、比较分类)，总测验的难度中等偏易，尚未达到正态分布，这是需要改进的地方。
整个测验题目中，有83.6％的题目具有较好的区分度，根据测量学的要求，已经达到优良的水平。测验的各个分项目的相关较低。和总测验的相关较高，相关系数在0.71－0.88之间。对6个分测验作了验证性因子分析，数据表明模型拟合的很好，思维能力测验的成绩随着年级的升高。测验的总分也在增加，具有明显的年级特征。本测验编制的结构效度良好。总测验的分半信度为0.83，内部一致性系数为0.89，各个分项目(除空间认知)的分半信度和内部一致性系数较好，分别为0.50－0.66，0.53－0.71，由于空间认知分测验题目少。且只测查了其中的几个部分。并且题目没有明显区分空间认知的几种能力，而是综合起来考查，将空间意识和空间转换结合起来，将图形组合分解能力和图形特征抽象与概括结合起来，所以这一部分还有待于进一步修正。由于测验采用了“四选一”的选择题形式，无法排除被试有猜测的嫌疑，这也是选择题型无法避免的一点。
4.2 小学生思维能力的结构及发展
思维能力是一种综合的能力。主要表现在比较分类能力、归纳推理能力、演绎推理能力、空间认知能力、类比推理能力和抽象概括能力。比较分类能力是小学生最重要的思维能力。是学生最先发展的思维能力。推理是从已知信息得出推论和评价，这是一种认知性的任务。归纳推理是思维的主要认知形式和重要的思维能力，根据Sloutskv的标签属性模型。儿童特殊归纳推理的能力是以7－8岁为分水岭，也就是小学二年级学生的归纳推理能力是一个分界点。演绎推理更多出现一种假言推理和三段式推理，学生在演绎推方面，不如归纳和类比推理，这与本文测验编制的测量结果是一致的。抽象概括能力是探索和揭示事物的本质和规律的能力，本测验中主要是通过对于概念和种属关系来测试的。材料均为日常生活中常见的物体。空间认知能力是对思维能力的重要衡量，本测验主要是采用字符或者图形的表象转换、图形组合分解能力、空间意识来测查的。
小学生年度总结范文第4篇
关键词：小学生；
意志力；
自制力；
果断性
一、引言
心理学上，把意志定义为自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，进而克服重重困难，实现目的的一种心理活动[1]。所谓意志品质，就是衡量一个人意志状况的指标[2]，它是个性的重要组成部分，主要包括自觉性、果断性、自制力和坚定性等几方面。
美国著名心理学家推孟曾对1300名儿童进行了三十年的跟踪研究工作，发现他们之间明显的差别不在于智力的高低，而在于他们意志品质的良莠[3]。日本教育界也指出：现在的少年将成为国家和社会核心，成为担负主要任务的一代，必须注意发挥青少年自身的意志力，培养他们自我确信和立志为社会进步做贡献的态度[4]。
针对小学生意志品质的发展现状，借鉴已有的研究成果，笔者采用问卷调查法和文献法试图对江苏徐州一小学3―5年级学生意志品质进行初步调查分析。针对调查所得的数据，用SPSS11.5统计出数据，分析他们意志力的总体水平是否与全国水平一致；
是否存在性别、年级差异；
总体的发展趋势如何，他们在意志品质的各个维度上是否随着年龄的增长而增长。最后，根据调查所得的结果，提出一些建议与对策。
二、数据收集及分析方法
本研究采用的赵亚男和郑日昌共同编制的“意志力评定问卷”，该问卷各项指标良好，内部一致性信度，分半信度和重测信度分别为0.916，0.897，0.906 [5]。该问卷共20题，有10题是反向计分题，双号题为反向计分题。问卷采用5级计分制，凡单号题（1、3、5……），每题后面的5种回答，从第1到第5依次记为5、4、3、2、1分，依次类推；
凡双号题（2、4、6……），每题后面的5种回答，从第1到第5依次记为1、2、3、4、5分，依次类推。
该问卷中自觉性6题，分别是第1、8、10、12、14、18题；
坚定性3题，分别是第2、6、7题；
自制力6题，分别是第3、4、11、15、16、20题；
独立性5题，分别是第5、9、13、17、19题。
采用整群抽样的方法选取江苏徐州贾汪区一小学3―5年级的小学生为研究对象，抽取时考虑样本性别、年级等变量的匹配，发放问卷149份，回收149份，回收率为100，其中有效问卷136份，有效率为90.6；
3年级学生51名，4年级学生42名，5年级学生43名。
三、研究结果与分析
（一）小学生3―5年级意志力的总体特点
由表2可知，该校学生意志力总体情况略高于全国小学生的指标50[7]，3年级学生的意志力最高，为57.8431， 5年级学生意志力最低，为50.0233，总体上有下降的趋势。不同年级学生在意志力各维度上存在很大的差异，具体而言，该校3年级和4年级学生的坚定性、自制力和果断性三维度高于5年级，5年级学生的自觉性略高于3、4年级学生。
（二）不同性别学生的意志力的t检验
由表3可知，以自觉性、坚定性、自制力、独立性为分析变量，进行不同性别的t检验，结果表明，该校3―5年级学生意志力不存在性别差异（p0.05），这说明该阶段的男生和女生意志力相差不多，男生和女生的意志力发展进度均衡。
表3 不同年级学生的意志力的方差分析
（三）不同年级学生意志力的方差分析
以自觉性、坚定性、自制力、独立性为分析变量，进行不同年级的方差分析，结果表明，小学生的自觉性和自制力的p值分别为0.002和0.000，存在极其显著的年级差异（p
一般而言，随着年龄的增长，小学生的意志力随年级的发展而不断发展。但是调查结果显示，果断性不存在年级差异，说明3年级的学生和5年级的学生的果断性相差不多。换言之，5年级学生在面临事情是否要做决定时，还是停留在3年级时的一个状态，并没有果断下决定，这需要引起老师和家长的重视。
（四）小学生总体意志力的发展趋势
对调查结果进行数据分析，可以得出三年级学生意志力的平均得分是58，四年级是53，五年级是51。小学生的总体意志力随年龄增长有下降趋势，3年级学生的总体意志力显著高于5年级。
这在一定程度上说明，该校学生在3年级到5年级的过程中，其意志品质并没有得到明显提高和发展，反而下降。就小学生意志力发展的一般趋势而言，往往随着年龄的增长，意志力也会得到不断提高。但调查结果相反，对于教育工作者而言，是一个危险信号，如果按照这个趋势发展下去，小学生怕苦，怕累，怕困难的现象会持续发生，面对挫折的能力也会减弱。这是因为父母对家中的小皇帝或小公主都保护得很好，遇到困难都帮助解决。作为家长，应该放手让他们去面对生活与学习上的挫折，相信他们有解决困难的能力。
四、结语
总体来说，江苏徐州该小学3―5年级小学生意志品质的发展与全国小学生的平均水平存在明显差异。自制力品质在该校3―5年级孩子中相比较而言较薄弱，有的孩子还出现下降趋势，果断性品质也没有随着年龄的发展而发展。小学生意志品质的发展会对孩子的个体长期发展产生深远的影响，由于地区经济、文化发展水平的差异，各地区小学生意志品质发展水平不一，由于研究者能力及研究时间的限制，没有对小学生意志品质的发展进行大范围的调研和横向、纵向的比较分析，希望本次研究能在对该地区小学生意志品质的培养提供参考的同时，引起公众对小学生意志品质发展现状的关注。
参考文献：
[1] 罗瑞涛，刘以红.意志力与青年成才[J].青年成长新思维.2004，（2）：43.
[2] 张书文，于桂厦，郭友.论中小学生意志品质及其培养[J].通化师范学院学报，2000，（4）：36-38.
[3] 成华菊.谈小学生意志品质的培养[J] .中小学教育与管理，2000，（3）：17.
小学生年度总结范文第5篇
2016年小学语文教师年度考核总结
一年的教育教学工作已接近尾声，在即将过去的一年里，我担任六年级一班的班主任兼语文教师。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就一年的工作总结如下：
一、政治表现方面
本人坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业：能认真参加政治学习，做好政治学习笔记，服从学校的工作安排，把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，积极研究业务，严格要求自己，适应教育发展的形势。平时能严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事、热爱学生、学生有什么情况都会积极主动地与家长沟通。
二、教育教学工作
