受应试教育下传统评价观念的影响，以分数作为唯一标准的传统评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验下面是小编为大家整理的2023自我实习评价与总结【五篇】,供大家参考。
自我实习评价与总结范文第1篇
一、加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观
受应试教育下传统评价观念的影响，以分数作为唯一标准的传统评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者。这样的结果是把学生分成了两大类：少数的优等生和多数的差生。但是社会需要的是一大批合格的社会公民，为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。
我校实验课题领导小组经研究认为，加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观是当前评价改革实验的首要目标。因此我校积极组织实验教师认真学习《新课标》中关于评价的指导意见和理念，把评价看作课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效手段；
评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注如何让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价培养学生的自我教育、自我进步能力。所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法应是多样的，以此激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
二、确立丰富多彩的评价内容，客观全面地反映学生的成长历程
评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地激励学生的学习，所以，评价的内容应是丰富多彩的。我校在对学生的评价过程中既关注了学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；
既有对学生学习结果的评价，更有对他们在学习过程中变化和发展的评价，让评价贯穿在学生学习的全部过程，真实、全面地反映学生的成长历程，帮助学生建立自信，从而形成正确的世界观、人生观。
三、设计合理有效的评价工具，呈现多样性的评价方式
评价分为过程性评价和阶段总结性评价。我们的课题注重对评价主体的研究，主要分为“学习小组随堂评价方法的研究”“作业评价方法的研究”，随堂评价方法的研究贯穿于学生学习的始终。作业评价我们主要分为三步，即课前作业、课后作业、课前作业与课后作业评价方法相结合的研究，这样使过程评价与总结性评价有机结合，从而发挥了评价的激励性和有效性。
（一）学习小组随堂评价方法的研究
1.学生互评。评价内容有：学科作业、课堂认真听讲、积极发言等，每个项目后有五颗小五星，一周五天每天一颗。如果一天中有一项表现突出，就把其中一颗星涂成红色；
如果一般就涂成蓝色；
如果有待努力，可先不涂颜色；
如果第二天表现好，可连涂两颗红色。评价表每周一发给学生，先由同桌拿着，一周情况由同桌观察填写，周五交换，交给老师，看后放入成长记录袋。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
2.教师评价。从内容上分为两方面，在每个方面注意多种评价形式的结合，针对第一学段学生的特点和教材的情况，主要从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。设计了简便易行的《活力课堂学习小组日评价表》及《活力课堂学习小组月汇总表》。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行标记，教师一周进行一次总结，并根据学生的反映情况分析自己教学得失，同时结合学生互评情况填写 《活力课堂学习小组月汇总表》（略）。
（二）作业评价方法的研究
1.课前作业的研究。我们从学生评价及教师评价两个方面分别制定了相应的评价表格，评价分别从不同的方面对学生课前自主学习的情况进行全面检测，使学生在自主学习中能认真地查找学习资料，探究学习问题，激发学生的内在潜能，在课堂中能充分地表达、交流和质疑，从取得良好的学习效果。
2.课后作业的研究。课后作业主要用于检测学生的学习成果。具体的评价方法及相应的表格我们正在探讨中。
自我实习评价与总结范文第2篇
《新课程标准》中明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握：更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价作为教学过程中的一个重要组成部分，应贯穿于学生数学学习活动的每一个环节，要淡化其甄别与选拨功能，强化其激励功能，反映学生学习历程中的成就和点滴进步，突出学生学习评价的全程性，让学生感受数学的独特魅力，体验学习过程中成长的快乐，留下学习生涯中闪光的足迹，以促使学生主动、全面、和谐的发展。为此，我们在教学中对学生数学学习评价策略进行了大胆实践与探索。
一、评价内容全面化
随着社会的发展，知识经济和信息时代的来临，数学学习在关注学生知识与技能掌握的同时，更应该关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、合作能力、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观、价值观等综合素质的考察。数学学习评价的内容要与课程目标保持一致，要建立全面发展的评价体系。结合新课程标准中各学段的评价建议、各年级学生的实际情况和多元智力理论，把六个年级按每两个年级为一个年级段分成低、中、高三个年级段，每个年级段各从知识与技能、过程与方法、分析问题与解决问题、情感与态度、能力方面制定四个一级评价指标，再把每个一级指标逐项细化成二级指标，最后结合学生的数学学习把二级指标逐条细化成若干条三级指标，制定出多元化的评价标准。同时各年级段的评价内容指标要结合学生年龄实际，体现出各自年龄段的特点以便于操作。评价标准制定完以后，要由任课教师组织学生学习，让学生反思自己在本学科学习中的行为表现，同时提出自己的修改意见，这样做既可以消除学生的恐惧心理，也可以使评价标准更加科学、全面、合理，让学生了解评价的内容和具体标准，增强了过程评价的真实性和实效性。
二、评价主体多元化
传统的教育评价模式是教师一人唱独角戏，千人一面的公式化评价。教师是对与错的主宰者，是学生行与不行的判官。过于突出教师在教学评价中的主导地位，忽视了学生的主体地位以及主观能动性的发挥，使学生处于被动地位。教师要倡导使更多的人成为评价的主体，特别是我们的评价对象――学生，更应成为评价的主体。我们要指导学生善于进行自我评价和同学之间的相互评价，引导他们学会认识自己和同伴的学习过程和结果，反思自己的学习状况，并对同学的学习状况提出自己的看法，重视评价对象的自我认识、自我反思、自我调控、自我完善的作用。小组长、学生家长和社区有关人员也将参与到对学生的评价币，老师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生数学学习的合作伙伴和激励者，同时也是数学教学的调控者以及学生评价的监督者。多元化的评价主体，是教育过程逐步民主化、人文化、人性化发展进程的体现。
1、师评
师评是为了让学生掌握“评什么”和“怎样评”的问题。教师对学生在学习过程中的表现，尤其是明显进步及时的作出评价，用以调控学生的学习积极性。师评根据形式分为口头评和书面评，口头评可随时随地对学生的学习表现作出评价，书面评教师要以具体的定性描述填写阶段性评价表上。
2、组评
组评是在学生掌握了评价标准和方法后，发挥学生在评价中的主体地位，锻炼各小组组长的有效措施。评价时间放在中午时间，由小组长主持对本组每位成员本节课的表现作出评价，并由组长执笔填写在评价表上。通过组评，锻炼了学生的自我反思能力和小组长的组织管理能力，提高了组评的客观性和公正性。
3、自评和互评
学生是学习的主体，课堂教学中教师要把问题的评价权还给学生，实现课堂中的自主性评价。当学生熟练掌握了评价标准及方法后，自评是学生自己每节课的表现作出评价，写出评语，及时自我调控自己的学习行为、自我反思、找出自己的优势与不足。如果自评时做的不好的项目自评为优，小组讨论后可以提“黄色警告”(由小组长执笔，用黄色水彩笔标出来)，本次自评作废。互评是学生间对个人表现的相互评价。互评主要指的是课堂中的随机评价，以口头语言评价为主。
三、评价方式多样化
数学学习评价要以真实的日常数学学习为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外活动，全面反映学生在学习进程中的发展状况。以下几种评价方法实施时还要将它们有机结合。
1、课堂观察
在课堂观察时，教师不但关注学生知识技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，如学生对本节课的投入程度与其他组员的合作与交流情况；
是否能提出与众不同的问题并能选择适当的方法予以解决；
是否能清楚地表达自己解决问题的大至过程等。教师通过课堂观察，能及时了解每位学生的学习情况，从而作出积极反馈，正确给予合理的评价等级，对于表现比较突出的地方，可以以文字的方式记录下来。
2、闪光足迹袋
“闪光足迹袋”里的内容非常丰富，反映学生发展进步的历程，帮助他们总结学习情况，增强学好数学的信心，为学生留下闪光的足迹。资料可以有印象最深的学习体验、对问题解决后的反思、单元知识点的整理、独特的见解、超常的表现、调查报告、调查论文、自我阶段性评价或他人评价、最满意的一次作业、最理想的一次考试试卷、自己的课堂实践等等。“闪光足迹袋”真实的再现学生的不断成长和进步，材料的收集应该让学生自主选择，并请老师指导，小组同意后才能放进足迹袋里面。
3、实行“重试”制度
当学生对自己的成绩不满意时，可单独提出申请再考一次。教师要给学生留出充分的复习时间，给学生充分的自利，只要学生在“重试”时成绩有所提高，就说明通过改正过程达到了掌握的目的。在统计成绩时，记录第二次重考的分数。这样既减轻了学生对考试的压力，让学生及时发现不足，又调动了学习数学的积极性，使其想学、爱学、乐学，进而能生动活泼地主动发展。
4、开放化、多元化的考察
自我实习评价与总结范文第3篇
论文摘要: 传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校英语教学改革，要构建适应教学改革需要并促进学生全面发展、全面多元的评价体系，必须增加形成性评价的内容，在实践中加以贯彻，即促进课堂教学评价化。
教学评价是教学活动中不可缺少的基本环节，就高职院校英语课程的教学评价而言，传统的评价模式多是在教学活动结束后，以各种形式的考试对师生的教学活动作出总结性的评价，过于单一、刻板，且容易使整个教学活动的终极目标异变为应对各种考试，这显然违背了教育的基本目的。
传统的总结性评价在考查学生语言知识的横向联系和综合运用能力，快速、有效地诊断教学过程中出现的问题，检测教学的基本目标是否实现等方面，确有其不可替代性，但过于单一的体系无法独立完成学生知识、能力、情感等方面目标是否实现的评价，而且严重制约、阻碍了高职院校英语课堂教学的尝试与改革，构建适应高职院校英语教学改革、促进学生全面发展的评价体系已成为当务之急。
形成性评价即是对总结性评价的有力补充，其意义表现在:1.形成性评价主要是在教学活动进行中的评价，便于实现教学活动中师、生间的即时反馈，有利于师生及时反思教学活动，及时调整、改善教学策略，真正促进教学相长。2.形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光来评价学生，用正面的语言来激励学生，使学生时时体验学习进步的喜悦，对于增强学生学习兴趣，提高其自信心，促进其能力、情感的成长等方面，都有着不容忽视的积极作用。3.师生都不再以考试成绩作为评价学习效果的唯一标尺，转而更关注知识习得的过程及能力、情感的培养与表现，这也是我们教育的真正目的所在。
一、高职院校英语课堂教学评价化之必要性
1.形成性评价主要是在教学活动进行中实施的评价，这就促使了我们日常的英语课堂教学应该做到评价化。现在各类高职院校都在对英语课程的教学进行着各种尝试与改革，评价模式的改革应该也是重点之一，课堂教学评价化就是其中不可或缺的重要内容。
2.对英语教师而言
(1)“语言教学应包括以下目标:语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤”(Genesee&Upshur，1996:19)，这些目标的实现与否不可能通过一种模式来笼统地进行评价，因此，我们的语言教学评价体系要多样化，而多样化的评价体系应源于课堂教学。
(2)教师的社会责任包括培养全面发展的社会人，而不应只是通过几次考试，给出分数，分出学生中所谓的“优良中差”。从这个角度出发，高职院校英语课程的评价，不应该仅仅从教师的需要出发，将评价视作检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，还应该从学生的需要出发，评价不仅应着眼于学生语言知识的理解和掌握，更应着重在语言能力，尤其是口语交际能力的培养与训练上;不仅应重视学生学习的结果，更应重视学生学习的过程，以及在学习过程中学习方法的改进，学习能力，尤其是自主学习能力的发展与成长;不仅应实施诊断的功能，还应充分发挥激励的作用，培养学生健康向上、积极合作的情感与态度等。还应特别指出的是:英语教师应以语言的教学为媒介，通过不同文化的学习、比较与分析，在拓展学生的视野，开阔其胸襟及思维方式等方面努力作为。这些都是必须在平时的课堂教学中狠下功夫的，相应地，评价也必须贯穿在整个教学过程。
(3)就英语教学而言，在教学过程中进行评价，师生间反馈、互动更及时，教师因而能够及时地了解学生的学习状况和需要，及时发现其学习中的问题与困难，诊断原因所在，并及时调整教学策略、教学内容和方法，从而提高教学效果。由于目前英语课程的评价绝大部分是基于各类测试、考试的总结性评价，教师关注更多的是试题的设计、实施及应试的准备，甚至对于测试、考试的结果也只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈与帮助;对于考试的结果，学生也只是知道得了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方及如何改进。在平时的课堂教学中做到评价常态化有利于改善这些不足。
3.对学生而言
(1)打破总结性评价一统天下的局面，建构不以分数论英雄、多元化的评价模式是对学生个体差异和个性特点的尊重，更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养其学习兴趣与热情，充分发挥其主观能动性与创造性，这些积极的情感与态度远比分数本身重要得多，尤其在应试体制的桎梏下更显得弥足珍贵。
(2)将评价贯穿于整个教学过程，真正地实现“以学生为中心”，有助于学生认识自我，并帮助学生找到适合自己个性特点的学习方式，养成终身受益的学习习惯、学习方法，使自己真正成为学习的主人。这才是我们教育的终极目的之所在。
二、高职院校英语课堂教学评价化之原则、方法
新的英语课程评价体系应体现内容、形式等的多元化。
1.在内容上，既要有对学生语言知识的检测又要包括对学生语言应用能力，尤其是口头应用能力的考查;既要关注学生的学习结果，更要重视对学生在其学习过程中呈现的方法、策略、行为表现及情感态度等的评价、指导和激励;不仅要重视学生的学业成绩，更要重视学生的学习能力，尤其是自学能力及其他如合作能力和实践能力等。
2.在形式上，既要有测试型的评价，又要有非测试型的评价;既要有定量评价，又有定性评价;同时，既包括课堂上对学生的观察，也应设计一些课外学习活动的相关记录。需要特别指出的是:英语的教学涵盖了听、说、读、写、译五大基本技能，评价的工具不应该整齐划一。
3.评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还应涵盖基于合作的学生之间的互相评价及学生的自我评价等。形成性评价主张对不同层次的学生提出不同的要求，并给予不同的评价，但在一些不断扩招的高职院校，英语作为公共课程英语教师每学期面对的学生高达数百人，给每个学生作出全面、客观、准确的评价，是不太切合实际的要求。在这种现实情况下，加强学生评价的主体性，引导学生进行基于合作的学生之间的互评及学生的自评就有着特别重要的意义。互评可采取小组互评、班级互评、甚至男女生互评等灵活多样的形式，以小组互评为主。
建立各式各样的学生英语学习档案袋是目前众多同仁的普遍尝试，可相互学习、借鉴，并结合本校的专业特色、学生的总体特点等，努力探索开发以培养适应社会需要的、促进学生全面发展的高职人才为考量目标的评价体
系，并争取做到全面、多元化，同时在常规的课堂教学中，积极贯彻实践，将评价贯穿于整个教学过程。
三、结语
形成性评价作为一种向教学双方提供即时反馈的评价方式，其优越性已受到越来越多教育工作者的关注，相关的研究与改革正方兴未艾。作为高职院校的英语教师，我们应将形成性评价视作一项重要的专业技能，多加学习、研究、完善与提高。
自我实习评价与总结范文第4篇
【关键词】总装部队教导队 发展性评价 学员评价体系
【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0192-02
总装部队教导队学员评价是指根据总装部队教导队教学评价标准,运用恰当的评价理论和方法对学员个体的学习进行价值判断。学员评价既是教学评价的基础和重点,也是我们必须实际操作的一项重要内容。科学的学员评价有利于促进学员提高综合素质和学业水平,促进学员的全面发展。
一 学员评价的意义
学员评价的意义在于通过评价客观、公正、可靠地鉴别和评定学员的同时促进学员不断提高综合素质和学业水平,促进学员全面发展。基于发展性评价理念,通过学习前期的诊断性评价帮助学员查找自身在综合素质和学习上存在的不足并及时改进;通过学习过程中的形成性评价促进学员发现自身在某一阶段学习过程中综合素质的提高和在学业上围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标取得的成绩,并查找自身存在的不足并及时改进,进一步改进学习方法和手段;通过学期中及学期末的终结性评价在对学员的学习情况进行判定的同时促进学员从“三维”目标的实现情况对自身的综合素质的提高以及学习的过程和效果进行评价和总结,为进一步学习、终身学习和全面发展奠定良好的基础,促进学员全面发展。
二 学员评价的基本原则
实施学员评价的基本出发点是为了在客观、公正、可靠地鉴别和评定学员的同时,促进学员诊断和发现自身存在的弱点并及时改进,促进学员的全面发展。因此,实施学员评价应坚持以下原则。
1.导向性原则
学员评价是依据总装部队教导队教学评价标准进行的价值判断。学员要获得理想的评价结果,就必然要了解评价的标准和方式,并倾向于依据标准来调整其发展状态,向全面发展的方向努力;而教员通常也会采用此目标并渗透在教育教学过程中,引导学员全面发展。
2.发展性原则
学员评价是基于以促进学员发展为根本目的的,评价的目标、内容、方法和结果都应是为促进学员的全面发展服务。应坚持诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合,关注学员的日常行为表现,注意收录反应学员成长过程和发展水平的描述与实证材料,关注和体现学员的个体差异或特长,用发展的眼光全面评价学员的综合素质和学业完成情况,实现实施评价的过程就是促进学员不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。
3.公平性原则
要实现学员评价促进学员坚持全面发展的方向和促进自身全面发展,就必须遵循公平的原则。要提前公布评价的内容、标准、方法以及相关人员和制度,提供学员、教员、学员队、机关等多方参与的评价体系,建立相应的申诉制度,确保评价工作公平、公开、公正、透明地进行,对学员做出客观、公正、可靠的全面鉴别和评定的同时促进学员全面发展。
4.多样性原则
多样性原则是实现公平性的保证。多样性包括评价内容的多样性和评价主体的多样性。要改变以往学员评价内容只注重学业评价的片面性,要在学业评价的同时注重对学员综合素质的评价,实现以综合素质评价促进学员更好地完成学业、以学业评价带动学员提高综合素质,促进学员全面发展。要改变以往学员评价只是教员和管理者对学员进行的单向评价,要把作为教学主体的学员也纳入到评价主体中来,实行学员自评、学员互评、教员评价、学员队评价、机关综合评价相结合的多维评价,多方面、多渠道地收集有效信息,形成相对客观的综合评定,保证学员评价的公平性。
5.可行性原则
学员评价是对学员个体进行的整体性评价,全面性是其必然要求。但在评价实施的过程中很难也不必做到“面面俱到”,并且,有的项目可以量化,有的项目则带有很强的主观色彩,容易受评价者情绪和偏好的影响,或者受技术条件的限制,很难做出准确的判断。因此,为了保证评价的公平性,要制定合理的评价指标体系,使学员评价做到简便、直观,具有可操作性,力求评价结果的科学和公正。
导向性原则为学员评价指明方向,发展性原则保证评价促进学员发展功能的发挥,公平性原则是实现学员评价导向性和发展性的基础,多样性原则更好地保证了学员评价的公平性,可行性原则为实施学员评价提供保障。
三 学员评价的内容指标
根据教育部颁布的《普通高中课程改革方案(实验)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,基于总装部队教导队学员评价的意义和原则,学员评价的内容指标包括综合素质评价和学业评价两个方面。
自我实习评价与总结范文第5篇
关键词：成人学生；
学习评价；
自我导向学习；
学生学习评价理论；
布卢姆目标教学理论
作者简介：李攀，男，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向为成人高等教育。
基金项目：本文为成都电子机械高等专科学校课题“自学考试学生自我导向学习策略研究”(编号：KY1121009B)的阶段性研究成果。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）13-0029-05
在自我导向学习过程中，成人学生自我评价显得尤为重要。一旦学习者缺乏自我评价意识，就容易过分依赖外部评价，致使学习者难以结合自身实际情况客观评判学习结果。成人高等学历教育学生学习的评价应包含两个方面，即对学习活动过程和结果的评价。“学习评价”在理论界还缺乏较为统一的定义，大多数人认为，“学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程”[1]。这种观点比较侧重学习评价为教学服务，实质上是站在教师起主导作用的角度，审视学习评价的功能与定义，与自我导向学习理论语境下自我评价的认识的侧重点不尽相同，因为后者更侧重学习者自我评价。而自我评价的主体应该是学习主体，因此，在成人高等学历教育中，作为学习主体的成人学生应该是自我导向学习评价最重要的主体。也即是说，在本文中所讲的学习评价实际上主要指成人高等学历教育学生对自已的学习所作出的评价。所谓“自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，对自身的学习进行自我监控和调节的活动。其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力，它能使学习者清楚自己的表现，并使对自己表现的判断更加完善。自我监控是学习者在学习中而不是在学习后所进行的自我评价，它是行动中的反思，能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地发生改变”[2]，即学生要使学业成绩和综合素质得到提高，应该对自身学习方法等进行不断地反思和重构。
一、成人学生学习评价存在的问题
高丹丹将现阶段较为主流的网络学习评价工具进行了梳理，分析比较了加拿大Simon Fraser大学开发的Virtual-U联机教育系统、北京师范大学现代教育技术研究所开发的V-class网络教学平台等学习平台，指出“这些平台对于教学系统四要素缺少整体的考虑，对学习过程的监控、反馈和评价基本上还是一片空白”[3]。笔者以为，当前我国成人高等学历教育学生在学习评价反馈中存在着以下问题：
（一）成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识薄弱
成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识十分薄弱，主要有两种表现：其一，缺乏学习自我评价意识。据笔者对四川省内几所具有代表性的成人高等学历教育机构调查（见表1），“从来没有想过要对自己的学习成果有评价的”占31.65%，“自已做相关练习，自己打分，估算自己提高程度”的学生只占11.08% ；
“从来没有对自己的学习方法进行反思”的占46.52%，“偶尔反思”的占35.76%，“经常反思”的只占17.72%。其二，对自已的学习评价主要依靠老师和同学等外在的评价。
成人高等学历教育学生主要依靠“教师布置的作业打分、考试成绩、阶段排名、通过教师课堂上的口头点评、同学间的相互评价来对自已阶段性的学习结果进行评价（见表2）。虽然学习评价主体应该多样化，同学间的相互评价和教师的评价对于成人学习者也具有重要意义，但成人高等学历教育学生的学习是以业余方式进行的，对学习的自我评价占具着核心地位。这种过分依赖教师和考试成绩等外部评价来判断自己学习成效的做法，同样是评价主体不够多样化，且欠缺了最核心的评价主体的表现，其结果是导致学生难以对自己的学习成果有客观科学的认识。
自我导向学习过程中的中心环节就是要学生在学习过程中自主诊断学习需求、制定学习计划、搜寻学习资源，进而在此过程中发现学习方式方法等方面存在的问题，为下一阶段学习扫清认知障碍。有较强的学习自我评价意识的成人学习者通过对自已学习的反思与评价，能够发现和找出自己学习中的优点与不足，进而为下一步的学习打下良好的基础。反之，缺乏自我评价意识的成人高等学历教育学生就不能及时发现自己的问题，从而影响到下一阶段的学习，形成恶性循环，学习成绩和能力都不能得到有效提高。造成这种现象的主要原因：一是在于成人高等学历教育学生中不少人的自主学习意识不强，对学习进行自我评价反馈的意识自然也就不强，这和他们在基础教育阶段被动地依赖老师学习，学习缺乏自主性有密切的关系。二是部分成人高等学历教育学生没有养成良好的学习习惯。正如有人总结的那样，表现为“学习目标不够明确，学生学习的主动性不够，多数学生都不能有计划、有规律地进行自主学习”[4]。笔者通过和部分成人高等学历教育学生访谈得知，多数成人学生认为考试成绩的高低与自身努力程度的关系不大。这样，自然就极少有学生会去主动总结学习的经验教训，缺少为以后的课程学习做准备的后续考虑。加之承担成人高等学历教育的高校或培训机构的教学模式难以避免应试教育的局限，学业成就评价多参照考试成绩，少有完善的助学体系能帮助学生认清自身学习潜能，树立学习的自我评价意识。
（二）注重结果评价，忽视过程评价
在成人高等学历教育过程中，师生双方均较为注重对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。考试是现阶段评价成人高等学历教育学生学业成就的主要评定方式。在成人学生接受高等学历教育的过程中，学业成就的评价依旧是以期中或期末考试成绩为最终评价方式。评价学生在某一特定时间的学习努力程度、知识积累水平或技能提高程度仅凭纸笔测验这种传统单一的方式不仅容易忽视成人学生的个性发展，难以真正做到因材施教，而且也容易使成人学生只看重考试结果，把这一学习结果好坏看成是对自已学习成效高低的唯一评价标准，忽视了对学习过程中知识的增长、能力的培养、品德的提高等的评价。这与大多数人所赞同的既要重视学习结果评价，也要重视学习过程评价的学习评价观点相悖。
但值得注意的是，我们对成人高等学历教育学生的过程评价和网络学习平台问题也应一分为二地看。“在长期的传统教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，然而它们不能完全适用新的学习模式，特别是网络学习。因为网络媒体高度的交互性、信息的变更性与流通性和学习的分布性等许多因素都表明对学习的评价需要一些新方法和新技术”[5]。尽管在多年的成人教育教学实践中，不断有新的学习评价方式涌现，但难以脱离纸笔测验的传统考试评价的范畴，即便是有针对性的过程性评价的网络助学平台，也存在诸多弊端。部分高校把成人学习者的课堂作业、测验内容在网络学习平台上，通过访谈与实际登录操作发现，在校学习平台上富有多样化音频、视频以及文本资料等网络学习资源，但收到的实际学习成效不高。因为学校将网络学习课程按内在知识体系划分为若干章节，当某章节所在网页的时间超过一定时间，系统默认其已经掌握该课程知识并予以存档记录。在线时长累计达到规定长度，则给予学生一定学分，以此评价学习过程的手段激励学生自主运用网络资源进行自我导向学习。但现实情况是部分成人高等学历教育学生登录网络学习资源平台后，达到一定时间就更换界面，随后将网络学习窗口最小化，同时进行其他网络游戏休闲活动。这种仅为获取学分而登录助学平台的行为不仅无法提升学生学业水平，而且对师资力量、技术设备及其他各优质教学资源造成极大的浪费。因而对过程性学习评价的认识不应盲目和机械，不应完全以网络学习平台结构化系统的数据为评价来源。
二、成人高等学历教育学生学习评价的理论基础
成人高等学历教育学生自我导向学习的理论基础包括学生学习评价理论和布卢姆教学目标评价理论。学习评价理论在世界各国都有较为丰富的实践基础，有学者对学生的学习评价要素进行了归纳。就怎样提高学习评价的效果，刘本固认为“应根据学力评价因素加以选择”[6]，针对知识目标、技能目标、能力目标、判断和评价能力、鉴赏能力、情感因素等不同的学习内容应该有不同的学习评价体系。这与上述美国教育心理学家加涅的学习结果分类理论的观点不谋而合，也就是加涅学习结果分类理论为成人高等学历教育学生自我导向学习提供了学习需要的理论基础，而学习评价理论则需要比对成人高等学历教育学生既定的学习需要、学习目标，对学习过程进行判断和评价。学习评价理论指出：“评价学力的方法不能要求绝对的划一，要灵活处理，特别应注意根据学习的目标内容和学生的发展特点，尽可能选择最佳的方法，或者结合学科教学实际创造新的评价方法” [7]。要实现上述要求，就必须满足两个条件：其一，学习评价的主体不能局限于教师或者学生单一主体；
其二，学习评价方式不能囿于一种方法或体系。
布卢姆教学目标评价分为“形成性评价”和“总结性评价”。“形成性评价”的程序是将学科内容划分为若干有机单元或章节，把细分的单元或章节分解为诸多学习的要素。将这些学习要素按照简单概念复杂原理更为复杂的运用过程进行排列，使之形成学习任务的层次。在每一个有机单元和章节结束以后进行“形成性测验”，对学生的阶段性学习成果进行客观评定。在该门课程结束后，使用“总结性评价”做出全面客观的判定。“依据布卢姆的目标教学思想，形成性测验是从一个统一的单元教学内容中筛选出必不可少的明确的教学目标，明确目标相互间在结构上的关系，制成单元目标分析表，然后根据此表逐一地检查每个目标的完成情况，以便从结构上把握住每个学生的目标达到度”[8]。结合自我导向学习理论的相关观点来看，学习者自我评价的过程应参照前一阶段制定的学习目标，综合考察事实性知识学习目标、概念性知识学习目标、程序性知识学习目标和反省认知知识学习目标等目标完成度。“评价的最初意义在于学习诊断、查漏补缺，从而调节学习者的学习行为(调整学习进度、增加学习付出、改进学习方法等”）[9]。过程评价的优点在于“以评促学”，而不像结果评价侧重数据的反馈。通过对自身学习过程的整体评价，使学习者了解自己对目标的完成程度，对尚未完全掌握或者没有掌握的学习内容予以反复学习，并针对相应未完成的学习目标采取适当措施，改进学习方法弥补前一阶段自我导向学习的不足，进而提高知识的认知水平和技能的熟练程度。
三、成人学生学习评价存在问题的解决策略
现阶段人们对成人学生学习的评价多侧重于结果评价和外部评价两个方面。从学业成绩的评估阶段来看，结果评价与过程评价在学界还存在争论，多数人更倾向于结果评价和过程评价的有机结合能够更好地为学习反馈服务。从学业成绩的评估主体来看，主要是以考试成绩作为评价标尺的外部评价在成人教学实践过程中起决定性作用。然而，成人学习心理的特殊性需要多样化的评价手段，不仅注重考试评价和教师评价等外部评价手段，还要充分重视个体成人学习者的自评和团队学习中学习伙伴的互评手段。在自我导向学习理论观照下，学习反馈应该是学生在对自身学习过程进行科学、合理、客观评价的基础上，对学习过程中所遇到的问题和解决问题的思路与方法加以归纳整理，为下一阶段的自我导向学习的目标定向和需求分析提供建设性意见和建议。针对我国成人高等学历教育学习评价中存在的问题，我以为可以采取以下对策：
（一）树立和加强自我评价的意识
首先，加强自主评价意识。黄富顺等学者认为“成人发展的重要特质之一，即为自我在学习中不断地进步，并朝一个主动的、自我控制的、建构知识的独立个体发展，因此，成人学习评量应将焦点置于此一主动历程”[10]。成人高等学历教育学生因为缺乏对自我的客观评价，使得自身缺乏学习后续动力。学生应该在学习过程中不断树立自我评价的意识，不断评价和反馈自己的学习成果，扬长避短，不断提高学习的水平。其次，养成良好的学习习惯。学习的客观评价不仅来源于作业、测验以及考试的外部结果，还来源于学生自身的内部评价和反思。成人高等学历教育学生可以结合作业以及考试的情况，收集整理错题形成“错题集”，并将同一类型的错题归纳在一起，分析出现错误的各种原因，并定期将错题集进行更新和补充，将其中涵盖的做题思路不断加以内化，避免犯同样的错误。
（二）实现学习评价主体的多元化
有人指出“教学中的主体包括学生与教师，根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的三种评价类型和评价信息来源：学生自评、同学互评和教师评价”[11]。在成人自我导向学习的过程中，学习者的学习促进者可能是同学、教师以及课程编制和平台开发专家。因而学习评价的主体应该是以学习者自我评价为核心，同时又重视学习伙伴的相互评价及教师的评价，呈现评价主体的多元化趋势。
首先，学习者的自我评价是自我导向学习评价的核心环节，是所有评价手段的关键。学习者根据事先制定的学习目标，对学习结果加以横向比较。并结合前一阶段学习方法的反思与总结，找出现阶段学习过程中遇到障碍的原因，拟采用何种方法解决相关障碍。自我评价的方式多种多样，可以针对学习过程予以相应记录，当遇到数理思维问题时，可以采用“错题本”的形式予以记录，并加以评价。所谓的“错题本”就是将经常算错的题目，进行归纳总结，分析问题出现的原因，总结解题障碍，进而为下一步自我导向学习步骤——结果反馈作铺垫。遇到文史积累问题时，可以对长期以来的读书笔记，加以认真分析，找出差距弥补漏洞，进而加深文史知识的积累。“提交学习小结、写学习心得体会或者填写‘自我评价’问卷表等。学生自评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会，也给教师开展教学和辅导提供一个重要的参考”[12]，也有学者认为在网络环境下，“新的教育评价观凸现教育评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式多元化、评价过程的动态发展以及真实性评价等”[13]，新的评价观指导下应该运用全新评价方式，诸如“电子档案袋”和“Blog日志”。
其次，学习伙伴的相互评价是自我导向学习评价的重要环节。自我导向学习并非简单意义上的独立学习，自我导向学习的过程是一个合作学习和协同学习的过程。学习过程的评价应该是合作学习过程中学习伙伴的相互评价。学习伙伴比学习者本人更客观理性地对待和分析学习障碍，避免过于主观与片面评价；
比教师更能从成人学习者的学习特点出发找到解决学习障碍的策略，避免脱离学生实际的浅层评价。成人学习者应该试图建立友好包容的信任机制，坦诚接受学习伙伴的客观评价，结合自我评价，完善自我导向评价体系。
再次，教师评价是自我导向学习评价的必要步骤。成人教师的评价具有一定的权威性和准确性，而且教师长期指导积累的丰富经验帮助成人学习者客观评价学习过程有着举足轻重的指导意义。教师应该与学生建立较为融洽的共同学习的浓厚氛围，以学习促进者的身份，坚持以学生为主体，了解学习者的学习诉求，解决学习者的学习障碍。“学生在进行自评、形成性评价时，遇到问题可以向教师或同学发出询问；
教师可以‘一对一’或‘一对多’地进行指导，也可以依据问题修改或重新调整教学设计来增强反馈，以尽可能让所有学生都能得到帮助”[14]。
（三）实现评价方式的多样化
有数据显示（见表3）成人学生最希望接受的学习过程评价方式为“同学间相互评分”，比例为32.59%；
而最不希望接受的是“传统、有标准答案、闭卷的考试”,愿意接受传统纸笔测验和考试的学生仅占9.17%。这也显示出学生期望积极改变现阶段应试教育痕迹明显的评价模式，希望积极参与到小组学习和协作学习的过程中去。当然，结合访谈的实际情况，也不排除部分学生认为“同学间相互评分”，更容易使自己顺利拿到学分。李红波和胡建兵等学者指出：“以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以学生特征分析系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支撑，把人评与机评有机结合的评价模式”[15]。要将偏重结果性评价向兼顾结果与过程评价转型，有学者认为成人学习的素质评价方式应包括：“考试、标准测验、问卷调查、教师自编的小范围测验、学员自我测验、教师观察记录、试验报告、个案研究、作品分析、问题情景测验等”[16]，倾向于测验的评价方式始终无法突破结果性评价的束缚，诸如纸笔考试、测验等手段。而真正意义上的过程性评价应该是对学习过程即时的、交互的、持续的监控，而非在某一学习阶段彻底结束后，用考试成绩或排名来评价该阶段的学习成果。过程性评价应该由成人学习者本人比对自身预先设计学习目标体系，在自我导向学习的过程中，不断监控制定学习计划、获取学习资源以及认知学习过程中可能或已经出现的问题，结合学习伙伴和成人教师的建议和经验予以即时、客观评价。除此之外，学术界还有学者指出：要“绝对标准评价与常模标准评价相结合；
定量分析与定性分析相结合；
条件评价、过程评价与成果评价相结合；
单项评价与综合评价相结合等”[17]，还有学者认为评价目的应该“变客观评价为激励评价”[18]，这些都说明了在成人学习中，对学习的评价方式应该多样化，既重视学习过程的评价，也重视学习结果的评价，及时肯定成人学习者的学习成绩，发现存在的问题与不足，以促进和激励学生更好地继续学习为最终目的。
评价主体多元化的意义在于：“可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力”[19]。藉此可以看出评价主体的多元化有利于帮助学习者正确评价自己的学业成绩和学习过程。评价方式多样化的优势在于能够促进学生在阶段学习过程中及时发现和解决学习障碍，而非在结果性评价完成后，有利于学生有效地查漏补缺，有利于学生及时地降低由于学习方法失当对知识掌握造成的风险，有利于提高学习者的自我效能感和学习积极性。学习反馈的动态化有助于帮助学习者及时更新自己的学习方法，改变自己的思维方式，应对复杂多变的学习场景。
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