摘要：目前中职学校的学生存在的一个突出问题是英语水平普遍不高，我根据自己多年的教学经验，对中职英语的现状进行分析，并提出对策，希望对中职学生英语口语水平的提高有所帮助。关键词：中职英语；口语教学；问题下面是小编为大家整理的中职英语教学【五篇】,供大家参考。
中职英语教学范文第1篇
摘 要：目前中职学校的学生存在的一个突出问题是英语水平普遍不高，我根据自己多年的教学经验，对中职英语的现状进行分析，并提出对策，希望对中职学生英语口语水平的提高有所帮助。
关键词：中职英语；
口语教学；
问题；
对策
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-016-01
一、中职英语教学现状分析
1、教学指导思想方面
“在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能”是中职英语教学的目标。此目标意在使听、说、读、写四个方面协调发展，促进学生的全面发展。然而，尽管国家和社会一再的提倡素质教育，但是，大多数中学，特别是初中阶段，传统的教学理念仍然占统治地位，注重语法与单词识记能力培养，而忽视了培养学生的英语听、说能力，因而，严重影响了学生听、说技能的发展。学生到了中职后，由于学生的语言能力发展不均衡，听力能力最为薄弱，而这种能力的培养在中职学校也没得到足够的重视，也就是说在学了九年英语后仅要求达到初步说的能力，很显然，按照这样的标准培养出来的学生，根本就不可能灵活的运用口语。
2、教学实践方面
必须通过大量的练习才能达到培养学生听说能力的目的，中职学生想要提高听说能力必须有足够的实践机会。而大多数中职班级人数比较多，教师很多情况下要面对四五十名学生。人数过多就难以组织有效的口语练习活动，学生开口实践的机会较少，想要提高口语能力，就比较困难。内容多、课时少是中职英语教学的另一个特点。基础模块教学总时数为120―140学时，这么少的课时用于泛读、听力、精读就很紧张。教师占主导地位的讲授知识点，学生则被动地记笔记，口语教学在中职教育只是流于形式，因而，提高口语交际能力根本就无从谈起。此外，教师自身的素质也存在缺陷，很多教师自己的口语水平就很差。
3、语言环境方面
我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行，没有学习所学语言的客观环境，除了每周的英语课外，很少有接触英语的机会。大量的实践是培养英语口语能力的基础，而我国的英语教师和学生很少有机会与来自讲英语的国家的人士进行口语交流，虽然有时候教师会人为的为学生创设一些练习口语交际的情景，但模拟的场景毕竟不真实，所用的表达方式与真实场景所用的表达方式也不相同，这也许正是交际法很难被普遍接受的主要原因。没有真实的语言环境也就缺少可理解的语言输入。而这种输入正是语言习得的源泉。在一般的语言交际活动中，听与说是相辅相成的，而在中职教学中，常常出现听与说的脱节现象。此外，很多中职学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工的子女，有些学生在家的时候学习环境较差，父母忙于挣钱养家，没有时间照顾孩子，更谈不上给他们辅导功课、给他们营造一个良好的学习环境了。因此，学生练习英语口语的机会很少，说英语的胆子也小，对英语敬而远之，不利于口语能力的提高。
4、心理因素方面
学生在课堂上操练英语的机会较少，教学中缺少各种激发学生学习英语的教学方法，考试难度较大，只有埋怨没有鼓励与赞扬等等，难以激起学生学习英语的兴趣，学生产生畏难情绪，以致形成心理障碍，惧怕发音不准确，怕说错，说不好，受到同学嘲笑，受到教师批评。因此形成学生开口难，不敢说的现状。越怕越不敢说，越不敢说越怕，导致恶性循环。口语教学陷入了一个怪圈，经过中学，大学十年的英语学习，大部分学生仍然不具备英语交际能力。如何消除学生的心理障碍，培养学生学习英语的兴趣，成了摆在英语教师面前的一个重要课题。
二、提高中职英语口语教学的策略
1、克服心理障碍，鼓励学生用英语交流
中职学生基本都有三、四年的英语学习史，具备一定的英语基础，有一定英语知识的学生不愿意开口“说”的主要原因是缺乏英语自信心，怕自己开口会说错。针对这一点，教师应该给学生创设一个良好的语言环境，要给学生练习英语口语创造机会，在练习过程中，要由易到难，并且选择的话题应该是学生感兴趣的。采取引导、鼓励的方法激发学生的学习兴趣，不必急于纠正学生的语病，而是要适时给学生以表扬和鼓励，以此建立学生“说”的信心。
2、进行英语会话表演
随着口语内容的不断加深，把表演带进课堂，把讲台变成舞台，教师是导演，学生是演员，让学生在设定的情景之中自由发挥，表演和练习相结合，让课堂活跃起来，提高学生“说”的自信。例如在做“shopping”这个口语练习时，采取分组的形式，把学生分成若干个小组，学生可以自由选择自己喜欢的角色，有的扮演顾客，有的扮演服务员，要求学生进行对话时要有感彩，要有逼真的表情和贴切的动作，表演时可以使用一定的道具，使学生更加入戏。这种形式的教学生动有趣，激发学生的学习热情，活跃了课堂气氛，最主要的是锻炼了学生“说”的勇气。
3、结合课文内容，提高学生“说”的能力
英语教学的主要内容是课文教学，课文教学是学生增加词汇量和学习语法知识的重要手段，在这个教学环节中，教师可以运用多种方式提高学生的口语水平。在进行课文教学时，教师可以引导学生自己进行活学活用，据课文内容进行提问，对答或让学生用自己的语言进行复述，提高学生的口头表达能力。教师在教学中还要注意结合句型进行训练，通过训练提高学生自由运用句型造句的能力，为学生自由的进行口语对话打下基础。
4、采取各种形式，全面提高学生的口语水平
中职英语教学范文第2篇
语音的学习还包括音变，其主要有：连读、省音、同化、重读、弱读、爆破等。这些知识的缺乏直接给学生的听说的能力带来了影响。5.缺乏自信大多数中职生没有自信当众朗读，害怕出丑。由于上述状况，很多中职生听不懂别人讲英语，自己说的英语别人也搞不明白。
二、有效提高英语语音教学的措施
1.教学方面
中职英语课可以用前2周时间进行字母和音标的教学，结合教材练习拼读，使学生初步形成独立拼读能力。并且按照教材所编任务逐步进行语音失爆、浊化、连读、同化现象、重音、语句节奏及语调等语音知识的教学，并不断巩固。在教授这部分内容时，可以采用对镜发音、口型传递、学英语绕口令等教学方法帮助学生更好掌握该部分内容。其中，对镜发音要求学生通过镜子观察自己口型及发音部位是否正确；
口型传递是通过一些传递口型的游戏，来对音素之间口腔张合度、唇形、舌位高低及变化等有一定认识；
英语绕口令是根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的押韵和辨音，让学生的发音器官更加灵活，更有助于学生辨音和发音。另外，可以告诉学生英语单词的读音和词形有密切的关系。根据专家研究，90%以上的英语单词的词形与读音之间的关系是有规律的。这样音形结合就可以正确读出它的音，这是一种事半功倍的记忆英语单词的方法。因此在教英语音标的同时，可以告诉学生常见的音和与之对应的字母或字母组合。同时，语音教学中要摒弃传统枯燥的教学模式，将语音教学与交际法结合，鼓励学生勇于用英语交流，从而发现问题、解决问题，继而提高英语的语音水平。在听力课和口语课上，使学生借助各类材料加强辨音及识别音变，通过跟读和模仿纠正发音，诵读节奏感强的诗文、散文，并要求他们边朗读边打节奏，适时纠正语音和语调。另外，兴趣是最好的老师。所有的语音教学都要把培养和激发学生的学习兴趣放在首要位置。有了兴趣，学生就会以苦为乐，被动变主动。因此教师对每个语音的教学都要尽可能地调动学生的学习兴趣。
2.测评方面
中职学校的教学目标比普通高中学校的针对性更强，更侧重短期内培养适应社会需要的实用型人才。学生能否正确使用英语进行交流，是检验教学成败的标准，它需要语音教学贯穿始末。因此，学生语音水平的测试也应该贯穿英语教学的始末。每个学期都应该设计相应的语音测评，检查学生在此学习阶段语音水平是否提高，也为下个阶段教师的语音教学提供了参考。测评方式可以用传统的朗读、对话，也可以用分角色扮演，考察学生在真实的语境下语音知识的运用。
3.学生方面
中职英语教学范文第3篇
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；
再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；
教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
中职英语教学范文第4篇
关键词：职业学校；
英语教学；
现状；
积极性；
自主参与
1．引言
随着经济全球一体化的加快，职业中等学校英语教学已转向“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，，从而使得人才的知识，能力，素质得到高度协调发展”。因此应培养有正确价值观，良好心理素质，外语应用能力，跨文化交际能力的人才。其中外语素质的要求也从过去的会读、写提高到听、说、读、写、译全面开花的复合型要求。然而在实际教学实践过程中却存在着种种问题。因此，分析问题的原因，在实践中探讨解决的办法具有积极的现实意义。
2．职业中等学校英语教学现状
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域，要达到这个目标还存在种种问题。教师方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。学生方面：学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学
习，导致了职业中等学校英语教学的困境。
3．职业中等学校英语教学改革措施
加强职业学校的英语教学，为学生塑造合格的未来的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中等职业学校中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法也不是单一的，应采取多种形式，针对不同的因素更好地解决问题。
3．1分层教学和体验学习相结合
目前职业学校生源的素质逐年下降，个体差异在增大，学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课。因此可以根据学生的成绩编班，把学习程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材，对于那些学习程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，交给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；
而对于那些程度较差又不愿意学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极性，使他们学有所长。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与，感受，和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此，二者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。
3.2采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下功夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。
同时还可以“寓教于乐”，英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。
在课堂以外的时间，教师可利用e-mail,MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，大大提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。
3.3进行直观教学，有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果
教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有助于抽象知识的具体化。它给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知，理解，运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
利用现代传媒技术，发挥眼，口，耳，手，脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具有电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力；
其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，通过操作，商讨，交流，不断总结完善，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效果。
3．4营造一种自主参与的教学情境。
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与课堂中来。例如：笔者在上“FreedomFighters”时，因为马丁.路德.金和曼德拉都是黑人，我便问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”学生回答：“Isometimesplaybasketballwithfriends.Ilikeitverymuch.”我继续问：“Doyouknowthefamousplayerwhoisablackman?”学生回答：“HeisJordan.”我再问：“Wouldyouliketoknowsomemorefamouspersonwhoareblack?Thislessonwe’lllearnthem.”因此，这种创设情境，可以使学生通过表达，沟通，解释，询问等各种语言活动形式来掌握语言，激发学生学习英语的兴趣。
3．5开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境
一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间：二要举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多，比如说创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，并对不同的节目进行评比，最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
参考文献
[1]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社.2005
[2]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社.2003
中职英语教学范文第5篇
关键词: 英语写长法 以写促学 中职英语教学 运用
一、写长法理论对中职英语教学问题有切实性和针对性
写长法理论是王初明教授针对传统外语写作提出的“以写促学”的学习模式。它是一种学习外语的手段、方法而不是目的。写长法针对学生学英语多年而不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应英语学习的规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破英语学习的极限,不断增强学习成就感,提高自信心,将英语知识加速打造成英语运用能力。根据笔者多年的中职英语教学实践,发现写长法不仅对大学生提高英语水平有重要意义,而且对中职英语教学中存在的一些问题有一定的切实性和针对性。
1.“以写促学”符合中职教育的学情。
据有关中等职业教育方面的调查资料显示,随着中职学校办学规模的扩大,中职学校的学生素质开始下滑,百分之七十的学生英语基础很差,尤其是在写作和实际运用方面,然而学会写作运用,却是英语学习的最基本的要求。写长法强调以写的方式学习英语,也就是以写促学。通过写作,学习者主动调用已学过的英语知识,斟酌语句,琢磨词语的搭配,准确运用语法,持续提升自身的写作能力。写作能力的提高,进而使阅读、听力和口语得到改善,从而使英语知识不断得到巩固和提高。“以写促学”的学习模式能够因势利导,扬长避短,让学生借助写长这个方式,更好地学习英语。
2.“以写促学”可以克服中职学生对英语的恐惧心理,提高其学习英语的自信心。
情感因素对学生英语学习起着关键的作用,由于英语基础比较差,中职学生在英语学习过程中一般会逐渐产生恐惧心理和厌学情绪,他们共同的表现是逃课、抄袭作业、害怕被提问,害怕听写单词、害怕考试等。由于对英语学习的惧怕,学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使得一部分学生对英语学习失去了信心;枯燥而又繁多的单词、语法和时态变化越积越多,许多学生跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而放弃了对英语的学习。写长法可以帮助学生克服恐惧心理,提高自信心。因为写长法比听、说、读具有较强的可操作性。它针对每位学生当前的英语水平,在规定的时间内,规定接近其写作能力的极限的长度便算写长。写长法根据学生的英语表达能力变化,调节写作长度,让学生每次多写点,超越自己,让学生的最大潜能都发挥出来。因此,写长法可以使学生不断地超越自我,克服恐惧心理,提高自信。
3.“以写促学”模式可以改变传统教学模式,提高英语教学质量。
目前,在素质教育的大力倡导下,中职教育的改革已经有了明显的改观,但教学模式仍然比较陈旧落后,教学方法也显得很单调。在英语教学软件的方面,一些英语教师的教育观念存在滞后和偏差,习惯用传统的教学方法组织教学活动,无法激发学生学习英语的兴趣,也无法完成现有的英语教学任务。这种传统的教学活动中,教师处于主导地位,学生则处于被动地位和从属地位,参与课堂的机会很少,也没有多少时间去思考,只能毫无选择地接受老师教授的一切知识。忽视了对学生综合能力的培养,限制了学生的思维和学习潜能的发挥,很难培养出高素质的人才。另外,近些年来,虽然教育界现代教育技术和多媒体教学手段的运用越来越广泛,但很多中职学校的英语课还固守传统,依然处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中,这无疑严重地影响了学生对英语的学习兴趣和教师的教学效果。写长法以学生为主体,关注学生的情感体验,改变了传统的教学关系,将学生置于中心位置,能极大地调动他们的积极性和主动性,也有利于他们英语学习兴趣的培养,从而能够做到听、说、读、写综合发展,全面提高英语教学质量。写长法鼓励学生多写,在过程中不断培养学生的实践能力和创新能力,也符合素质教育的要求。因此可以说,写长法不但是方法上的改革,更多的是教学观念上的改革,不失为一种改变传统教学模式提高教学质量的方法。
二、写长法在中职英语教学中的实施方法和建议
1.精心设计写作任务。
“以写促学”的主要特征是以让学生写一些长作文为手段,以便提高英语水平。“以写促学”的效果能否奏效关键在于英语教师设计的教学任务。要想把作文写长,必须有好的写作任务。因此,精心设计写作任务便成为实现“以写促学”的关键环节。一个好的写作任务必须遵循一下几个原则:(1)设计的作文任务要充分考虑到中职学生当前的英语表达水平,使学生有内容可写,能够写,写得长,否则,就达不到“以写促学”的效果。(2)布置的作文任务应该是中职学生熟悉、感兴趣的话题(比如“Friend and Friendship”、“Money and Love”等)。只有切合学生的兴趣,才能唤起学生表达思想的欲望,使学生愿意写、喜欢写。(3)写作任务应有很大的写作空间,使学生能尽可能写长。另外,也要迫使学生克服惰性,避免抄袭和凑字数的不良现象。根据这些原则,英语教师可以集体设计写作任务。在设计写作任务前可以精心挑选阅读资料,所选的资料必须是中职学生熟悉的且有趣的,语言要地道,写作方式和技巧可以模仿,并且要准备一些相关的表达方式和词汇。在集体备课时,每位教师可以根据资料设计一两个作文任务,然后进行交流,互相启发,甄别筛选,确定最佳写作任务和写作要求。另外,作文任务也可以采取其他方式,比如教师提供话题,学生自己命题。总之作文任务要经常翻新,让学生能写、愿意写、写得长。
2.课堂集思广益,活跃思维。
除了精心设计写作任务外,合理的课堂教学设计也有助于“以写促学”的开展。以往的作文课,特别强调以教师为中心。写作教学一般循序渐进,从词到句,从句到段,从段到篇,学生的潜力受到压制。以写促学“写长法”则反其道而行之,以学生为主体,教师只是倡导者、促进者、鼓动者和点拨者。教师给学生设计好作文任务后,学生可以自拟题目、文体不拘,轮番操作,开放性地写,写出自己的真情实感。根据这个理念,教师在课堂上除了训练一些最基本的英语作文技能之外,尽可能要少讲作文写作方法,也不设框架束缚学生,而是开展形式多样的课堂活动激发学生的兴趣,促使学生积极思考,鼓励学生不受约束地用英语表达出自己的感受和体验。在进行集思广益、活跃思维的课堂活动时,可以通过辩论的形式尽量开拓学生的思维。另外,在课堂上教师可以阅读一些经典范文,启发学生的思路。鉴于中职学生写作底子薄、基础差的情况,教师可以根据学生的具体情况从浅入难、循序渐进地设计题目,不可操之过急。一开始可以让学生进行模仿创作,并尽可能地在课堂上总结与话题有关的词汇、表达方式,还可以布置课外阅读书籍,要求学生写读后感,做到读写结合,“以写促学”。关于写作长度要求,教师要根据学习者现有的水平规定,字数只设下限,不设上限,越长越好。对于中职生,可以从几十个词开始,到几百个词,而后慢慢加长,在一段时间后,随着长度的增加,学生就会有一定的成就感,对英语充满更多的信心。
3.择优评价和互相学习。
写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种英语教学方法。它鼓励学生先尝试再完善,放开写,写出自信。所以,为了消除中职学生对英语的恐惧心理,提高他们学习英语的自信心,使他们有动力写,教师在评价作文时,要以肯定写作的优点为主,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。评阅时,尽力对每个学生的长处和闪光点写出鼓励性的评语,如思想内容有批判精神,有新意,富有想象力;文章结构清晰;用词优美等。也可以用Excellent,Good,Right等简单的评语标出作文中思想的亮点、精彩的句子、准确的表达等。这样做的目的就是为了激发学生的进取心,增强他们学习英语的动力。另外,教师可以选出几篇优秀的学生作文,和学生一起评阅,充分肯定作文的优点,让学生有范例可模仿。此外,经过详细的评讲,学生也能看到自己的差距,继而努力学习。对于学生作文中的错误,可以通过间接的方法让学生加以纠正,比如强化正确表达,淡化错误;集体改错;自我改错;互相改错,互相学习,互相借鉴等。在改错的时候,可以规定从四方面进行点评:结构是否合理;内容是否有说服力;句型是否富有变化;词语搭配是否准确等。关于评分标准,笔者认为王初明教授的评分方法比较合理。这种方法采用百分制,分四个评分标准:长度、内容、结构、语言。作文长度占40分,其他三项各占20分。通过这样的评分方法,学生可以得到及时有效的反馈,不断增加写作动力。总之,教师要改变传统的改错理念,以鼓励为主,以激起学生在写作方面的兴趣,从而真正达到“以写促学”的目的。
三、结语
中等职业英语教学有其独特的特点,就是要在英语教学中消除中职学生对英语学习的恐惧心理,提高其自信心,使学生打好基础,在打好基础的前提下,继而全面提高学生的英语实际运用水平。“以写促学”的英语教学方法恰好对基础较差、信心不足的学生有很大作用。因此,中等职业学校英语教师应该把这一教学模式运用到教学过程中,在实践中不断完善和改进,使其更适合中职英语教育。
参考文献:
[1]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000,(3).
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