绩效考核是高校实施岗位聘任制的关键环节，现已成为高校加强管理、改善绩效、提高核心竞争力的重要手段。客观、合理、科学的绩效考核体系可以充分发挥考核的导向和激励作用，激励一线辅导员积极提高自身素质，忠实履下面是小编为大家整理的2023年小学辅导情况总结【五篇】（完整文档）,供大家参考。
小学辅导情况总结范文第1篇
论文关键词：高校辅导员；
绩效考核；
思想政治教育
绩效考核是高校实施岗位聘任制的关键环节，现已成为高校加强管理、改善绩效、提高核心竞争力的重要手段。客观、合理、科学的绩效考核体系可以充分发挥考核的导向和激励作用，激励一线辅导员积极提高自身素质，忠实履行岗位职责。对高校辅导员进行绩效考核，目的就是要营造公平氛围，合理正确评价辅导员的工作业绩，建立人性化、科学化、规范化的激励机制，提高辅导员的工作满意度和成就感，促进大学生思想政治教育工作的有效开展。
一、南京信息工程大学辅导员考核体系及实施概况
南京信息工程大学是中国气象局和江苏省人民政府共建的全国重点高校，是江苏省重点建设大学，教育部本科教学工作水平评估优秀学校。学校现有全日制在校本科生15600人，辅导员63名。全部为中共党员。82.5%的辅导员具有硕士学位。男性19名，女性44名。辅导员全部为专职，来源呈现多元化。经过近几年的不断探索，南京信息工程大学已经制定了一系列辅导员队伍建设的方针政策和工作条例，形成了比较科学的辅导员队伍管理模式，建立了辅导员绩效考核机制。
2008年南京信息工程大学印发了《南京信息工程大学辅导员考核办法（试行）》，开始在校内施行辅导员绩效考核。将担任辅导员期满一年以上（含一年）的专职辅导员（含学办负责人）作为考核对象。主要在学校党委和行政的领导下，由学生工作部和各学院党委共同组织实施。学校考核小组由学生工作部（处）、各科室人员组成，学院考核小组由学院党政领导、学生代表和教师代表组成。对辅导员的考核实行自我总结，学生评价，同行、班主任以及任课教师（是指辅导员所带学生当学年所学课程的任课教师，下同）评价，院考核小组评价相结合的方式。考核总分为100分，学生评价占30％，同行、班主任评价占15％，任课教师评价占5％，院考核小组评价占50％。辅导员考核工作每学年进行一次，在每年的10～11月集中开展，毕业班辅导员的学生评价工作在每年的5～6月开展。
辅导员的考核内容重点是履行《南京信息工程大学辅导员工作条例》中规定的岗位职责情况，主要围绕职业素质、思想政治教育、学生组织建设、学生事务管理、维护校园稳定、特色和创新工作等六个方面进行考核。
在进行考核前，辅导员根据考核内容和考核指标体系对自己一学年来的工作进行全面、客观的梳理，并完成自我总结报告的撰写和提供支撑材料；
向学院考核小组和所带学生进行年度工作述职，全面总结一学年来工作开展情况、取得的成绩和存在的问题及今后的打算。辅导员工作述职由各学院具体组织，并将述职工作安排报送学生工作部。学生工作部安排人员参与述职过程；
述职完毕后学校考核小组分别组织学生测评（参与测评的学生人数不得低于辅导员所带学生数的60％），同行、班主任和任课教师打分，学院考核小组测评。学校考核小组统计辅导员的考核总得分，并将考核得分情况反馈给学院考核小组，由学院考核小组根据得分情况和指标进行综合评定，初步确定考核等级，并将考核结果在学院范围内进行公示，公示无异议后报学校学生工作领导小组审核确定考核等级。
辅导员的考核结果分为优秀、称职和不称职三个等级，其中优秀比例不超过30%。考核结果为优秀者，授予“优秀辅导员”荣誉称号，并按500元/人的标准给予奖励，同时在进修、职称评定、职务晋升等方面，同等条件下予以优先考虑。对于考核结果在称职及以上的辅导员，则给予相应的岗位津贴。考核结果为不称职的辅导员，由学生工作部和学院党委约谈，予以警告后并考察一年，经考核仍为不称职的，调到校人才交流中心待岗。
南京信息工程大学辅导员绩效考核实施以来，较之以往的人事考核，不但延伸了考核工作的广度，而且比较客观、全面地反映了一线辅导员的工作效果，提高了辅导员工作的主动性和实效性。
二、辅导员绩效考核面临的困境及分析
南京信息工程大学辅导员绩效考核实施以来，不但调动了辅导员工作的主动性、积极性、创造性，学生工作也更加科学化、规范化和制度化，切实加强和改进了大学生思想政治教育工作。但在运行中也发现了一些问题，主要表现在五个方面。
1.考核主体不健全
现行的辅导员考核办法中的考核主体是学生（30％），同行、班主任（15％），任课教师（5％）和学院考核领导小组（50％）。导致在操作过程中没有学校相关职能部门的考核打分，也未能将家长等其他相关考核主体纳入进来，考核结果缺乏说服力。
2.考核对象不理解
因学生工作部组织的考核未能与学校人事考核统一，多头考核导致辅导员有抵制情绪。在考核中未对辅导员所在团体进行考评，也未把辅导员在团队中业绩表现作为考评因素之一。部分辅导员面对绩效考核同样也存在抵触心理，认为学校单独对辅导员进行绩效考核，而对学校其他管理人员却没有采用绩效考核不公平。
3.考核指标有缺陷
在考核体系指标的设计过程中缺少辅导员的参与，考核过程中也缺乏与辅导员的沟通。由于在定性指标的设计上还缺乏特定标准的指导，参与打分的教师和学生只能根据对辅导员工作的感性认识和大致印象来打分，不同的评分主体对辅导员工作的了解程度也有差异，评判结果的公平性大打折扣。而且容易受到辅导员与参与打分的学生关系的影响。由于学校暂时还未出台完善的辅导员工作量折算方案，仅侧重于考核与辅导员日常工作结果相关的几个量性指标（如英语四、六级通过率），忽略了其对工作投入的定性评价，导致最后测评结果区分度不高，甚至出现少数指标全部满分的情况，短期内形成了一种“做与不做没区分，多做和少做没分别”的假象。
4.考核程序不完备
部分学院在组织过程中重视程度不够，准备还不够充分。由于各学院以及有关职能部门平时并没有建立辅导员工作记录的制度，在对辅导员工作绩效考核时，缺乏有力的证明材料，只能根据对某辅导员工作的整体印象来打分。考核的最终结果和相关指标得分情况也未能及时反馈给辅导员，甚至辅导员本人对考核结果也不清楚。最终造成辅导员对考核工作不清楚、不理解，易产生抵触情绪。而且按照原有的考评方法，获得考评结果需要建立在大量的统计、计算、收集资料等工作基础上。现实工作中大量琐碎而繁杂的事务性工作根本不可能一一记录在案。而且按照现行的考评方法，最终测评结果需要大量的计算才能得到，操作性和便捷性大打折扣。
5.考核结果使用不科学
对考核结果为优秀的辅导员，采用的是发放500元奖金和授予“南京信息工程大学优秀辅导员”荣誉称号来体现，给人的感觉盈利感较强，考核结果出来后对于考核结果为优秀的辅导员及其先进事迹也未有意识地进行宣传，评完之后不了了之。对于考核结果不好的辅导员也没有提出确切的解决方案，只是简单的惩罚了事。部分学院的考核结果由领导说了算（部分学院优秀辅导员往往是每年轮流坐庄）。考核对一线辅导员还难以形成持续有力的激励，也不能够真正帮助辅导员正视和有效改进自身存在的一些缺陷。
三、高校辅导员绩效考核工作的改进路径
1.考核理念改进
绩效考核目的在于通过开展考核发现考核对象在工作中存在优势和不足，激励其不断完善改进，提高工作效率，实现个性化发展。高校学工部门要立足于开发辅导员的潜力，为辅导员个人的职业发展搭建平台。要在工作中树立“以人为本”的考核理念，既要重视考核评价的诊断、鉴定功能，更要特别关注和尊重辅导员、服务辅导员的个人职业发展和专业发展。在工作理念上注意从传统的封闭性考核走向开放性考核；
从传统的奖惩性考核逐步转变到奖惩性和发展性相结合的考核。
2.考核指标改进
用德尔菲法和层次分析法来解决考核指标的定性和定量问题，合理确定相关指标权重。新的考核指标可由素质考核指标（反映辅导员基本素质）、职责考核指标（反映辅导员工作状况）和成效考核指标（反映辅导员的工作成效）三个维度构成。新的考核体系要注意充分调动辅导员参与思想政治教育实践和研究的热情，注意把外在的学校组织目标内化为辅导员个人奋斗目标，帮助一线辅导员不断发现自身的价值，不断追求自我完善，为学校的可持续发展注入活力，为个人专业发展创造有利条件，提供良好的专业发展氛围。
3.考核主体改进
运用“360度绩效评估法”，科学确定评价主体。评价主体要由以前的单一化转向多元化，形成学工部门、人事部门、院系党委、学生、家长、同行共同参与考核的多元评价模式，根据这几类对象评价的特点及其缺陷性，科学合理地确定其权重。特别是要突出辅导员在绩效考核中的主体地位，鼓励辅导员参与到考核中来，充分尊重辅导员个人的意见，从根本上减轻考核给辅导员带来的不安全感，使相互信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进辅导员主动地进行专业发展，促进辅导员专业素质的提高。
4.考核程序改进
规范的考核程序是确保辅导员绩效考核结果客观、公正、准确的重要前提。在开展实施绩效考核之前，必须要做好相关的准备工作，做好工作量的统计分析，等等；
学工部门要加强对所有参与考核人员的培训；
在考核主体上需增加与学生工作相关的职能部门；
学院党委要为辅导员改进工作缺陷提供专业指导，并根据实际情况提供必要条件，帮助和激励辅导员更好地开展下一阶段工作。为保证考核结果尽可能公平，可引入辅导员协会和学校纪委等部门进行监督，以加强对辅导员绩效考核实施过程和后继的监控。
5.考核结果运用的改进
将辅导员考核结果与职称聘任、职务晋升和各类津贴直接挂钩，使考核真正起到激励作用。要将考评结果作为辅导员职位晋升的参考依据。对于绩效考核的结果表现优秀的辅导员，职务聘任时学校可以破格高聘，对于各方面表现优秀的辅导员，应根据实际情况为辅导员提供一个更加适合的岗位，特别优秀的要纳入学校党政管理干部人才库，进行重点培养。对于有志于终身从事学生工作的辅导员，要为其专业发展提供平台和保障，使其向专家型辅导员发展。对于考核结果首次不合格的辅导员，学校人事部门要调查相关情况，在核实结果的基础上进行约谈，勉励其改进工作。对于下一年考核仍无改进的辅导员应给予警告，对受警告后没有任何改进的辅导员应与其解约。对考评中涌现出来的先进典型进行大力表彰，并给予一定的精神和物质奖励。将考评结果作为安排辅导员参加培训或进修的重要参考依据，在机会有限的情况下优先为考核结果为优秀的辅导员提供各种培训或进修的机会。对于考核结果不合格的辅导员，学工部门要主动为其改进工作方法提高工作效率提供专门性培训。
小学辅导情况总结范文第2篇
一、西部后发展高校辅导员在贫困生认定工作中应具备的素质
（一）辅导员应具备高度的责任心、饱满的爱心和平静的工作心态
辅导员工作的责任心是从事教师工作的最基本要求，也是教师素质最基本的要求。在工作中，辅导员应树立与学生平等的工作理念，弯下腰、蹲下来与大学生平等对话，充分尊重学生，成为学生值得信赖的“知心朋友”，站在学生的角度，设身处地地为学生着想。在贫困生认定工作中，要认真听取不同方面的意见和建议，全面客观地分析问题，以最妥善的方法解决问题。在学生的日常管理工作中，辅导员老师应积极挖掘学生会干部的工作潜能，大力调动学生会干部的工作热情。由于家庭经济困难学生的认定工作是国家奖助学金评定的基础，所以辅导员应从客观事实出发，不允许情感凌驾于理智之上，真正做到公平、公正、公开地开展贫困生认定工作，在工作中时刻保持一颗平和的心态。
（二）辅导员应具备公平、公正和公开的学生工作意识
家庭经济困难学生认定的工作是国家奖助学金认定工作的前提条件，为了让品行兼优且家庭经济困难学生都能够享受到国家的政策资助。按照文件的要求准备评选材料的同学均可参与贫困生的认定，使贫困生认定工作在源头上做到一视同仁，公平对待每一位同学。积极推进贫困生认定的民主评选，由非参加贫困生认定的同学进行计票、唱票、监票，及时统分等相关工作，杜绝搞小团体拉票，情感义气投票等现象。整个过程均在班级全体同学的监督下进行，确保贫困生认定工作的公平、公正、公开，积极树立辅导员公平、公正、公开的学生工作意识。
（三）辅导员应具备对文件的准确深刻的解读能力
辅导员不仅需要具备高度的责任心、饱满的爱心、平静的工作心态和公平、公正、公开的学生工作意识，同时要具备对相关文件的准确的解读能力。一份学工文件的具体执行首先是辅导员先对文件进行解读，辅导员解读文件能力影响学生工作的良好运行，直接影响文件精神的上传下达效果。辅导员应当对文件进行通透的理解，只有把握贫困生相关文件的精神，抓好重点有的放矢，才能在贫困生认定工作中少走弯路。辅导员是家庭经济困难学生认定工作的引路人，因此，辅导员更需要自觉地培养对文件的准确深刻的解读能力。
二、西部后发展高校贫困生认定“三步走”主题会议
（一）第一个主题会议
第一个主题会议是主要针对各班班长和团支书的会议，本次会议主要分配各班班长和团支书在本次贫困生认定中的工作和需要准备的相关事项。会议主要内容如下：
第一，班长领回《家庭经济困难学生认定工作的通知》文件，组织本班同学认真解读本文件。
第二，对解读文件中存在的问题与疑惑，班长和团支书可以解答的由班长和团支书现场解答，对于班长和团支书不能解答的问题由团支书做好书面汇总。
第三，贫困生认定过程中的所有会议要求本班全体同学参加，按照对全班同学负责的态度，对于不参与的同学需要向班级出具书面说明一份，书面说明应包括不参与会议的原因、已知晓本次会议的内容、时间、地点和不参与会议造成的后果自负等内容。
第四，做好班级会议记录，与会人员要做好签字考勤。
第五，确定第二次会议的时间、地点和会议的主要内容。
（二）第二个主题会议
第二次主题会议非常重要，起到关键性的承上启下作用。
1.会议内容
（1）辅导员详细解读相关文件的具体要求。
（2）辅导员解答同学们对文件的疑问。
2.贫困生认定中争论较大的问题
（1）是否有低保证就可以无条件当选，低保证是怎样申请的。
（2）部分持有低保证的同学，日常生活消费水平与低保消费水平不符，如果仅以持有低保证为贫困生认定依据，存在不公平现象。
（3）部分持有低保证的同学，较少或从不参加社会公益活动、勤工俭学等，针对这类同学不予进行贫困生认定。
（4）部分有低保证的同学，有违反《家庭经济困难学生认定工作的通知》中第三条工作要求中的是否给认定。
（三）第三个主题会
第三个主题会议是贫困生认定的主体实践部分，本次会议主要体现贫困生认定过程中的民主、公平、公正和公开，参会人员为辅导员和班级全体同学。本次会议的主要内容：
1.评选认定贫困生评定小组
贫困生评定小组主要由自我推荐和班级民主推选相结合的形式组建而成。贫困生认定小组成员需要具备以下条件：
（1）主动不参加评选家庭经济困难学生认定的同学。
（2）责任心强，积极主动参与班集体活动的同学。
（3）宿舍内有参评人员，该宿舍入选评选小组成员只能限定1人。
（4）有同乡的参评人员，评选小组成员不能超过2人。
2.贫困生认定小组的公示
贫困生认定小组的公示主要采用固定班级内粘贴黑板报、班级QQ群公示等方式进行公示。其中对贫困生认定小组的公示应包括以下几个主要内容：
（1）公示应包括“根据文件的精神指示，经过班级全体成员的公开、公平和公正的推选”等字眼。
（2）贫困小组成员的姓名、性别、宿舍号、籍贯和联系方式等详细信息。
（3）公示相关电话，对贫困生认定小组成员有异议的可通过该电话进行投诉。
3.班级民主评选
班级民主评定步骤主要包括参选人陈述理由、辅导员复述参选人经济困难情况、宿舍成员陈述参选人日常生活状况、班级主要班委对参选人情况进行点评、班级同学补充性点评和填写班级民主评分表等。
（1）全班同学对参评家庭经济困难的学生进行民主评选。
（2）辅导员复述参选同学参选理由中提到的家庭经济困难原因。
（3）同宿舍同学点评参选同学在日常生活中生活开支情况和生活消费水平，是否有购买奢侈物品等。
（4）主要班委对参选同学的相关情况进行点评。
（5）班级其他同学补充点评参选同学的日常表现等。
4.其他民主评定程序
（1）统计全班同学对参选同学的民主评议表分数，做到即时公开班级评选分数。
（2）民主评议小组成员对参选同学进行评选，及时统分。
（3）将班级民主评分、小组成员评分和辅导员评分的分数进行及时公开，同时进行班级民主评议的最后统分，把评选结果进行班级公示。
（4）贫困生认定的相关材料的搜集、整理与归档等。
三、西部后发展高校在贫困生认定工作中需要建立的相关体系
（一）建立贫困生认定民主体系
辅导员和民主评定小组是直接主体，由于辅导员制度下辅导员一般负责多个班级，同时承担一定的教学科研任务，精力有限，因此建立良好贫困生民主认定体系至关重要。
1.民主量化体系
民主量化体系包括三大类，即班级评选民主量化体系、贫困生评定小组民主量化体系和辅导员民主量化体系。班级按照《贫困生申请表》等材料按照有关规定进行评议，采用《贫困生认定民主评议表》进行无记名民主量化评议，并综合学生的日常表现，确定家庭经济困难学生贫困档次。贫困生评定小组和辅导员分别采用《贫困生认定民主评议表》对参选同学进行民主量化评分。
贫困生认定民主评议表主要包括家庭贫困程度、勤俭节约情况、学习态度和思想表现等四大方面，每个方面分A、B、C、D四个等级，A等级10分、B等级8分、C等级6分和D等级4分。其中，家庭贫困程度得分占50%，勤俭节约情况得分占30%，学习态度、思想表现得分各占10%。申请学生的民主评议得分计算方法是：总分=全班同学评议平均分×50%+班级贫困生认定评选小组评议平均分×30%+辅导员评议得分×20%。
2.班级民主管理制度
各个班级根据班级实际情况建立日常民主生活档案，班级班委进行各尽其责、各尽其职的明确分工制，由各班委根据实际情况汇总相关信息，由心育委员负责各班委上交信息的汇总与归档。
在建立班级日常民主生活档案工作中，各班委任务分工如下：班长主要负责班级同学的日常综合评定，团支书负责班级同学的思想评定，学习委员负责班级同学的学习成绩和学习情况的管理，体育委员负责班级同学参加体育活动情况搜集与汇总，文艺委员负责班级同学参加文艺活动的情况总结汇报，劳动委员负责班级同学参加集体劳动的情况，纪检委员负责班级纪律的情况汇总，心育委员负责最终的归档综合整理，并及时在班级内公开、公示。
（二）建立感恩回报社会的教育体系
得到贫困生认定的同学是国家助学金评选的前提条件，只有获得贫困生认定的同学才有资格参加国家助学金的评定，因此在贫困生认定过程中需要开展感恩回报社会的教育，将感恩回报社会的感恩教育建设成连续性、长期性的教育体系，借助贫困生认定工作建立感恩回报社会教育的整体性和延续性，将感恩回报社会教育工作贯穿辅导员工作的始终。
小学辅导情况总结范文第3篇
一、主要做法
（一）组建教学辅导队伍。按照单位推荐、远程办审核的程序，从市委党校、农业局、劳动局等成员单位遴选出90名政治素质高、农村工作经验丰富、具有中级以上专业技术职称的技术人员组建了教学辅导小组，并给这90名教学辅导人员统一发放了聘书。根据专业类别分成党建理论、法律法规、农村政策、作物栽培、医疗卫生等23个教学辅导组，每个小组由一名科级领导任组长。为让教学辅导人员了解远程教育，市远程办在山东电大**学院举办了3期培训班，使他们认识到开展远程教育的目的意义，掌握远程教育设备的操作方法和日常维护技能。
（二）明确各自职责。教学辅导人员负责对终端接收点党员干部和群众进行教学培训，把晦涩难懂的专业术语转化成老百姓能理解和接受的语言，增强学习效果；
指导管理员操作和管理远程教育设备，接收、下载和转移远程教育节目，帮助排除远程教育设备运行故障；
积极参与远程教育课件的规划，为制作课件提供技术支持。
（三）多形式开展教学辅导。教学辅导小组结合终端接收点实际，采取举办技术讲座、专家答疑、现场示范等形式进行教学辅导。工作中，做到了两个结合。一是集中培训与分散学习相结合，因人施教，因材施教，最大限度地调动农村党员干部和群众的学习积极性，增强学习效果。二是课堂学习与生产实践相结合，通过深入田间地头辅导、进村入户辅导、基地示范操作等，引导农村党员干部和农民群众把学到的知识应用到生产实践中，发挥出先进技术的作用。
（四）建立健全工作制度。制度建设是抓好教学辅导的关键环节。通过建立制度，使教学辅导有章可循，促进了工作的规范化和制度化。一是教学辅导联系点制度。每个小组联系一个终端接收点，每月到联系点进行教学辅导不少于1次。教学辅导小组确掌握联系点的基本概况和种植养殖情况，了解联系点“最需要的技术是什么”、“最想获取的信息是什么”、“最想学到的知识是什么”。在教学辅导中，结合联系点实际需求，有重点、有侧重地进行教学辅导。二是建立了教学辅导调度会议制度。每半年召开一次由教学辅导小组组长参加的工作会议，总结教学辅导工作情况，指出存在的突出问题，安排部署下步工作任务。同时，大力宣传在工作中涌现出的先进人物和典型事迹，营造浓厚的舆论氛围。
二、取得的效果
通过开展教学辅导，把党和国家的一系列支农惠农政策传达给农民，把最先进的生产技术传授给农民，把最新的市场信息传送给农民，帮助他们解决远程教育学习中遇到的难点问题和生产中遇到的实际问题，受到了广大农村党员干部和群众的一致好评。
一是提高了农民的综合素质。远程教育网络具有信息量大、方便、快捷的优势，是“使党员干部长期受教育、让农民群众长期得实惠”的有效平台。通过开展教学辅导，使党员干部深刻理解政策法规和政治理论知识，让农民群众掌握消化学到的技术知识，并能应用到生产实践中，转化成先进的生产力，切实增强远程教育实效。农业局农村政策教学辅导组发挥自身业务优势，在谷村镇两分店村对村“两委”成员和村民代表在农村土地承包、减轻农民负担等政策法规方面进行专题辅导，增强了政策观念和法律意识，促进了党的政策的贯彻落实。目前，两分店村已成为落实农村政策的样板点，成为农村经营管理工作的示范点。
二是促进了农村党员干部发挥作用。在新的历史条件下，党员的先锋模范作用的发挥体现在带头致富、带民致富上。通过开展教学辅导，加大对农民群众的帮扶力度，激励和督促他们利用自身优势，充分发挥作用，带动更多的群众致富奔小康，使广大党员永葆先进性，体现先进性，始终走在农村经济发展的前列。畜牧局畜禽养殖教学辅导组的联系点是大安镇牟屯村，村党支部副书记徐伟他在收看《网上肉鸡饲养技术》节目后，在教学辅导组的专家的帮助支持下，投资6000余元建设了棚架，开始试验网上养殖肉鸡。试验表明，网上养鸡既节省生产成本，缩短成鸡时间，又提高了鸡肉质量，便于销售。他又把这项技术向其他养殖户推广，形成了一种科学养殖、集体致富的氛围。
三是切实给农民群众带来实惠。通过开展教学辅导，把好信息、好技术及时传播给农民群众，在创业致富上与广大群众融为一体，互帮互进，共同发展，真心实意地为群众解决生产生活中的实际困难，使党在农村的覆盖面和影响力不断扩大，基础地位不断巩固。财政局农村政策辅导组联系点是漕河镇庙西村，辅导人员积极向农户宣传种粮直补、农机补贴和良种补贴政策，让他们了解补贴的数额、形式和领取方法。这个村购买了3台大型收割机，领取到15000元农机补贴，有效地解决了“小麦收割难”的问题。
三、应注意的几个问题
农村党员干部现代远程教育教学辅导是一项创新课题，没有现成的模式可以借用，没有现成的经验可以借鉴，只有以创新的精神研究新情况，解决新问题，才能把工作不断推向前进。为确保教学辅导取得实效，应注意做好以下几个方面的工作。
一要加强协调配合。远程教育教学辅导是一项复杂的工作，涉及到很多单位。远程办要及时调度各教学辅导组开展工作情况，积极与成员单位协调，加强配合，为农民群众提供高质量的教学辅导。各镇、街道党委和有关单位要积极主动地搞好配合，为各类技术人员开展教学辅导提供便利，让他们能“蹲得住、坐得下”，拿出更大精力投入到教学辅导中，切实增强教学效果。
小学辅导情况总结范文第4篇
【关键词】大学生；
负性情绪；
团体辅导
负性情绪是具有负性效价的情绪，反映个体主观的紧张和不愉快体验包含一系列令人厌恶的情绪体验，如愤怒、厌恶、内疚。国外学者的众多研究表明负性情绪对人的心理健康有重大影响，会使人产生不愉快的体验，出现心理健康问题。20世纪50年代埃利斯创立“合理情绪疗法”用于负性情绪的治疗和处理，1988年华森等人编制了正性负性情绪量表（PANAS），是情绪研究领域应用最广泛的量表[1]。情绪心理学家艾克曼和弗里森认为人的情绪主要为：愤怒、快乐、恐惧、惊奇、厌恶、悲伤。团体心理辅导起源于欧美，1905年普莱特将团体心理辅导应用于临床，1919年拉扎尔运用团体心理辅导治疗精神病，1925年莫雷诺创立心理剧，团体心理辅导进一步发展，二战后团体心理辅导在欧美的开展更加广泛[2]。
团体心理辅导英文名为group counseling，翻译为团体咨询、团体辅导，是指运用团体动力学的知识和技能，由受过专业训练的心理学领导者，通过专业的技巧和方法，协同团体成员获得有关的信息，以建立正确的认知观念与健康的态度和行为的专业工作。团体心理辅导的心理学理论有人际沟通理论、社会学习理论、团体动力学理论，人际沟通理论中申农和韦弗提出了沟通过程模式，拉斯韦尔提出“五W模式”[3]，指出了团体心理辅导过程中人与人之间的语言和非语言交流，并实现思想、情感的互动。班杜拉的社会学习理论指出了个体与团体的交互作用以及个体的学习和模仿。团体动力学中勒温的“场论”指出在动力场的作用下人的行为和心理会发生变化，团体的气氛会对个体产生重大影响[4]。
团体辅导在处理大学生时情绪问题时，充分为大学生提供了心理支持和社会人际关注，在大学生心理健康建设中的应用日益广泛。下面根据真实的团体辅导案例进行分析探讨。
1 背景资料
1.1 人口学资料
张某，女，22岁，汉族，独生子女，大学三年级，心理学专业。五官端正，体态端正，身高165，无重大疾病史。父母均为工薪阶层，家庭经济状况良好，无家族精神病史。
1.2 成长史
张某性格内向，不太喜欢和人交流，自小与父母生活在一起，自小学至高中学习成绩良好。大学就读的学校离家比较远，与父母分开在不同的城市。进入大学后与同学朋友相处较好，与同宿舍的女生也能和睦相处，但是父母对其学业关注过多，让她感觉烦恼。大一以来都能够认真学习，大三开始出现心情低落状况。
1.3 精神状态
情绪稍有低落，轻微紧张、淡漠，注意力良好，神智清楚，定向力良好，无强迫观念，自知力正常。
2 主诉和个人陈述
2.1 主诉
自己感觉内疚、有时会感觉悲伤，会无缘无故的心情低落。不好的情绪会影响自己的学习和生活，不愿意和同学交流，内心感觉非常痛苦。
2.2 个人陈述
进入大三后，感觉压力非常大，不知道以后该去干什么，为自己的未来感到迷茫，父母给自己的压力很大，以前会打电话和父母说自己的学习情况和学校的生活状况，大三开始就不愿意和父母谈论这些问题。但是父母会经常打电话询问自己的学习情况。前几个月，父母因为工作的问题吵架，自己节假日回家，父母也依然吵个不停，感觉在家待着也十分压抑。回到学校后，不想去教室上课，有时候就一个人待在宿舍，躺在床上，从早晨一直到晚上。班级的活动也不想去参加，宿舍的室友问到自己，就说自己心情不好。自己知道要改变这种不好的状态，但是不知道该怎么办，不希望父母吵架，想为父母尽一些力，但是感觉没什么可以做的。对于未来也很迷茫，不知道毕业后可以做什么工作。
3 评估与诊断
3.1 咨询师的观察
咨询师观察发现，此学生在交流时，情感稍微显得淡漠，注意力能够集中，但是神情低落，言语交谈中流露出彷徨和迷茫的话语。自知力良好，主观上希望改善自己的状况。
3.2 评估和诊断
正性负性情绪量表（PANAS）显示厌恶、伤感、内疚、愤怒、悲伤得分都异常偏高。SCL-90量表测验显示饮食睡眠、人际关系、抑郁指数都存在偏高的状况，智力测验得分属于正常。
根据临床分析，该学生的状况持续存在有三个月，依据其行为和状态分析，从病程和症状、严重标准，可以排除其有心理障碍。该学生的问题属于一般负性情绪问题。症状表现主要有以下几点：
（1）悲观的想法；
（2）饮食和睡眠问题；
（3）情绪低落；
（4）内疚感强烈。
4 团体辅导的目标
4.1 具体目标和近期的目标
（1）改善其悲观和内疚情绪；
（2）帮助其完善自我；
（3）提升其自信心，良好应对学业压力；
（4）改善负性情绪。
4.2 长期目标
（1）正确认识自己的负性情绪；
（2）学会自我调整；
（3）提升应对负性情绪的能力。
5 辅导方案
针对其负性情绪，通过正性负性情绪量表（PANAS）和SCL-90量表进行筛选，选取同样存在学业压力问题、被负性情绪困扰的学生进行辅导。团体辅导以小团体的形式进行，由专业的心理咨询师作为团体的领导者。该学生的心理问题是由于学业压力和家庭问题引起，在团体中的其他学生也有相似的问题，属于一般的大学生心理问题。在团体心理辅导中，通过团体成员间的交流和互动，可以让他们自己去寻找方法解决问题，团体成员间的互助和支持也更有利于他们的自我成长。团体活动以讨论、游戏、交往行为训练和角色扮演与体验为主，每次团体辅导后均布置家庭作业，帮助成员分析辅导效果和认识自我，根据成员的反馈及时对团体辅导进行调整。
5.1 团体组建
团体名称：认识自我 互助成长（战胜负性情绪）
团体目标：认识自我的负性情绪，寻找问题的原因，通过团体的活动提升自己情绪调控能力。
团体性质：封闭式、发展性团体
团体成员：大三学生共39人，分为两组
时间：每周五上午9：00-11：00
次数：共九周，每周一次
领导者：国家二级心理咨询师
地点：心理学团体辅导室
6 团体辅导过程
第一周
主题：与你相聚
目标：团体成员相互认识和简单的了解，接纳团体的其他成员，初步了解团体辅导的性质和活动方式，团体活动以游戏和成员交流为主。
活动材料：背景音乐，彩色纸片，速写笔。
活动内容：松鼠和大树，大风吹，照镜子。创建小组，让成员们互相了解，认识彼此，培养合作的默契，每一个小活动结束后，辅导老师进行讲解，带领学生逐步进入正式的团体辅导活动中。活动中间安排休息时间，每次活动在45分钟左右。活动开始前进行充分的准备工作，咨询师和同学进行沟通交流，避免学生出现紧张、焦虑情绪，营造轻松愉快的氛围。
家庭作业：记录自己的感受，谈一谈自己对团体心理辅导的认识和对下一次活动的期待。
第二周
主题：他人与自我
目标：了解自我，认识他人，悦纳自我关爱他人。
活动材料：便利贴，速写笔，素描纸，铅笔。
活动内容：小画家，在素描纸上画出团体中的某位成员，画完后进行解释，被画者谈一谈自己的感受，接着团体所有成员进行总结，发表感想。找优点，利用便利贴，写下其他成员的优点，评选优点最多的人。活动结束后，分享感受。
家庭作业：总结自己的优点，陈述自己的活动感想。
第三周
主题：认识压力
目标：帮助成员发现自己的压力来源，认识压力的两面性。
活动材料：放松音乐，速写笔，彩色纸片。
活动内容：压力分析师，放松训练。成员扮演压力分析师，帮助其他成员发现压力，提出意见和解决办法。接着进行放松训练，帮助学生进行自我放松。
家庭作业：列出自己的压力清单，设计解决压力的方案。
第四周
主题：自我调控
目标：帮助成员学会自我调控，进行行为管理。
活动材料：木椅，彩色纸，速写笔。
活动内容：运送木椅，你说我做。主要是行为训练，在其他成员的指导下进行行为活动，完成领导者给出的任务。通过行为感受他人的想法，在训练中进行自我调控训练。成员分享自己的经验，发表自己的想法和建议。
家庭作业：制定自己的行为训练计划。
第五周
主题：管理自己的情绪
目标：促进学生认识负性情绪，学会调整自己的不良情绪。
活动材料：彩色纸，速写笔。
活动内容：情绪表演。成员自己设计情景，编写情景剧本，由小组成员进行情景剧表演，观众进行点评，演员在结束后进行分享[5]。针对情景剧中的情绪问题，全体成员进行讨论，寻找解决方法，领导者总结分析，阐述负性情绪的影响，帮助学生认识负性情绪。情景剧再现，调控负性情绪。
家庭作业：制定自己的情绪调控计划。
第六周
主题：家庭角色认知
目标：促进学生对家庭成员进行认识，理解家庭不同成员的角色感受。
活动材料：木椅，速写笔，彩色纸片。
活动内容：家庭情景扮演。利用木椅进行家庭成员的位置排列，接着让成员们扮演不同的家庭成员，让成员们揣摩不同角色的行为和情感，加深对家庭中各个成员的理解，帮助他们更好的处理家庭问题，与家人和睦相处。
家庭作业：家庭日记，记录自己和家人的令人难忘的事情，分析自我。
第七周
主题：圆桌会议
目标：帮助同学们更好的去理解他人，站在不同的立场思考问题。
活动材料：圆桌，速写笔，便利贴。
活动内容：设置学习压力情景和矛盾情景，成员选择不同人物进行发言，可以从父母、老师、学生的角度发表观点，活动中领导者做好记录，活动结束进行总结分析。
家庭作业：分析自我出现负性情绪的原因，尝试列出解决办法。
第八周
主题：关注我的朋友
目标：加深团体成员之间的友谊，人际关系的维系。
活动材料：报刊，剪刀，胶水，水彩笔，便利贴。
活动内容：制作小礼物送给团体里的成员，写下祝福的话语。送出礼物后，谈一谈自己的感想，收到礼物也分享感受。领导者总结。
家庭作业：成长日记。
第九周
主题：团体的分离
目标：处理分离焦虑。主要是全体成员分享自己的感受，促使成员适应分离情境。
7 团体活动效果评估
7.1 团体成员评估
张某现在情绪状态良好，看待事物更加积极向上，能够轻松应对学习和生活中的问题，愿意和同学们交流了。
7.2 咨询师评估
在团体心理辅导之后，追踪访问发现：情绪的自我调控能力提高，生活适应良好，社会活动增加，人际交往良好，正性负性情绪量表（PANAS）分数减低。
7.3 学生个人自我评估
我感觉现在比以前乐观多了，能够认识到自己的情绪问题，学会了自我调控，能主动和同学交流，积极融入群体活动。
【参考文献】
[1]宋大力，袁红波.团体辅导改善大学生人际关系及心理健康水平的实证研究[J].社会心理科学，2011.
[2]王小凤，刘捷.团体辅导在解决寝室人际冲突中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2012.
[3]梅思佳，陈庆健，金伟琼.朋辈团体辅导对寝室和谐人际关系建设的作用[J].医学与社会，2011.
小学辅导情况总结范文第5篇
本文作者：代光霞工作单位：重庆师范大学涉外商贸学院
新生刚入学时，辅导员并不了解学生情况，学生相互之间也不了解，因而需要一定时间为班团干部队伍的选拔作准备。辅导员可以从以下几方面着手：1、观察发掘人才辅导员要充分利用新生见面会、新生入学教育、新生军训、走访学生寝室等机会，注意观察，发掘思想端正、责任心强、积极上进、能力较强、吃苦耐劳的学生，先选择一到两人作为班级临时联络人员，负责开学初期的联系和管理工作。到新生入学一个月左右，辅导员对班级学生有了初步了解，学生彼此之间也有初步了解时，再正式进行班团干部的选拔工作。2、端正学生心态，拟定岗位职责在干部选拨前，辅导员要对学生进行思想教育，端正学生竞选干部心态，强调责任、服务意识和自我锻炼，批判官僚思想、面子观念和功利心理。另外，还要初步拟定每个岗位的职责，告知学生，让学生能够根据自身能力、特点和特长爱好去选择适合自己的职位，避免一知半解去竞职，到后面落实责任时才发现跟自己想的不一样，自己不感兴趣或无法完成工作。3、竞职演讲对班团干部的选拔，应尽量杜绝辅导员直接任命的方式，一是短短一个月时间，辅导员对学生的了解还不够充分，另外，那样也不能让班上其他同学信服。因此，最好采用学生竟职演讲的形式，让每个学生都有机会展示自己、锻炼自己，同时辅导员也能借此机会考察学生的态度、积极性、语言表达能力、胆量、台风等。4、投票选举学生干部竞职演讲结束后，让全班同学参与投票。辅导员可提前给学生讲明，此次投票对辅导员最后选定学生干部有重要参考价值，但不是唯一依据。因此选票不必现场统计和公布，以免给学生造成不必要的落差。投票选举的好处是辅导员可以借此考察学生的人际交往能力。但也要注意结合平常观察到的表现来定，避免夸夸其谈和拉选票现象发生。5、干部的确定——民主集中制辅导员综合学生日常表现、兴趣爱好、竞职演讲表现和选票数等因素，最后确定各职位的学生干部。在充分尊重学生意愿的情况下，可考虑调剂问题。然后在班级张榜公示。
虽然选出的学生干部都具有一定的优良品质，但仍存在着很多的缺点和不足，需要大力培养和提高。对学生干部的培养，要着重从政治素质、文化素质、身心素质、创新意识、竞争意识等方面严格要求[1]。因此，个人认为对班团学生干部的培养，应从以下几个方面着手开展工作。1、政治素质培养班团干部作为大学生中的佼佼者，必须要努力培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，要培养成为中国共产党的可靠接班人。因此，必须要加强班团学生干部对国际国内形势、国家大事、社会热点、时事政治等的关心，提高他们的政治敏锐性，心系党和国家。培养他们的大局意识和全局意识。除了以党建工作为抓手外，辅导员还可以利用每周末集中时间，轮流让班团干部讲中国共产党的故事或党的知识，让班团干部有意识的去了解党、认识党、关注党、热爱党。通过这种方式，既可把知识传播给全班同学，同时也锻炼了干部的信息收集整理能力和语言表达能力。2、思想素质培养对班团干部的思想素质培养是一个长期而系统的工程，单靠干部选举之前的教育是远远不够的。因此在学生干部就职后，仍然必须要坚持思想素质的培养。班团干部思想素质的培养可以采用多种多样的形式，除了辅导员的说服教育外，还可以利用优秀的影片、教育大师的讲座、成功人士的演讲、励志图书等等对学生进行引导。辅导员既可推荐学生干部单个进行学习，也可根据实际情况组织学生干部共同学习，让他们从生动形象的图文声音中去领悟、升华和提高。3、文化素质培养学生干部首先是学生，其次才是干部。作为学生，首要的任务就是学好科学文化知识，除了专业知识外，还要最大限度地了解其他方面知识。这就对学生干部提出了很高的要求，辅导员要引导学生干部正确处理好学习和工作的关系，要能够两方面兼顾。学生干部只有同时拥有优异的学习成绩和出色的工作能力，才能被全体同学所钦佩，才能让人信服，才能更好的开展工作。4、身心素质的培养由于独立学院的学生个性很强，存在着各种各样的情况，因此班团学生干部在开展工作时也会遇到很多困难，受到很多委屈，产生挫败感。再加上班团学生干部很多本身也是独生子女，抗挫折能力弱，如果辅导员不能及时对干部进行心理疏导，他们可能会不自信、不认真工作、产生放弃心理，有的甚至会出现心理疾病。因此辅导员要对学生干部多关心多交流，为其介绍一些克服心理问题的方法，逐步增强其自我调节的能力，增强心理素质。另外，还要引导学生养成良好的生活习惯，鼓励他们多进行体育锻炼，保持身体健康。5、业务素质的培养学生干部的业务素质，主要还是在实践中进行培养。首先，各职位干部的分工一定要明确，责任落实到人，要让人人有事做，事事有人做。可采用“一个中心三个基本点”的自我教育、自我约束、自我服务的动态管理模式，即一个中心指决策中心，主要由班长、副班长和团支书等主要学生骨干组成，形成了班级学生自己的领导核心，辅导员只起引导和协调作用；
三个基本点是指学习基本点(如学习委员、各科代表、学习类兴趣小组等)，活动基本点(如文体委员、课余活动类兴趣小组等)，生活基本点(如生活委员、宿舍舍长等)[2]。其次，辅导员要对各个职位提出一个较高的目标，让学生围绕这个目标去动脑筋思考，创造性的开展工作，培养学生的创新意识和能力。第三，将班上同学分成若干组（可以寝室为单位分），每位学生干部除了要做好本职工作外，还要定点负责一组同学的思想引导工作，真正融入到学生之中，及时掌握和解决学生的思想问题和生活学习上的各种困难，当好辅导员的得力助手。另外，还应组织班团干部参加相应的理论培训，请高年级学生干部介绍经验，开展各小班学生干部座谈会等，坚持理论与实践相结合，通过学习交流促进提高。
对班团学生干部的管理，最好采用文化管理和制度管理相结合的方式。文化管理是建立在班级文化基础之上的，需要长期系统的建设才能形成。所以管理制度的建立必须要跟上。辅导员应对每位学生干部建立明细表，上面有每个学生干部开展工作情况，日常表现、取得的成效等等。明细表要接受全班同学的监督。建立明确的奖惩制度，干部的表现直接与党员发展和评优评先工作挂钩。辅导员每月召开一次学生干部会，对本阶段工作进行分析、总结和指导。干部内部每周开一次小会，进行交流和总结，商量解决遇到的问题。要求每位班团干部每两周向辅导员反馈一次情况，内容包括自身思想学习生活状况，工作感受、成绩、困难、启发，所负责学生的思想状况、日常表现等等，一方面可以促进辅导员对学生干部本人的了解，增进感情，另外还可以通过这种方式，及时有效的了解全班学生的状况，及时发现问题和解决问题。总之，独立学院辅导员必须要立足实际，根据学生实际情况，制定合理的班团干部选拨、培养和管理方法，采用理论与实践相结合的方式，不断摸索，不断尝试，不断修正，不断创新，从大一新生入学时就打好基础，这样才可能培养出高质量的班团学生干部队伍，进而做好班级管理工作，逐步培养学生成才。
