1.应用英语专业再次创业的迫切需要。新项目的拓展就是应用英语专业再次发展的一次重要的实践和探索。2.继续发挥应用英语专业办学优势的需要。结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等，大力推进应用英语专业下面是小编为大家整理的2023年英文培训总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
英文培训总结范文第1篇
1. 应用英语专业再次创业的迫切需要。新项目的拓展就是应用英语专业再次发展的一次重要的实践和探索。
2. 继续发挥应用英语专业办学优势的需要。结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等， 大力推进应用英语专业的教学改革和发展，走灵活、多样化的模式。
3. 发挥应用英语专业城区优势的需要，随着近几年下沙城市的发展， 围绕校区的“经贸商圈”，开展少儿英语培训很好的借用了学院的城区优势。
二、目前市场发展现状
市场现状：据相关资料统计显示，下沙的少儿英语培训机构包括：直营、加盟、本土三种，目前已达300家左右。在下沙的培训市场中拥有良好口碑的有：直营性质的：新东方泡泡少儿英语下沙新加坡科技园教学区、吉的堡少儿英语学校；
加盟性质：昂立外语、百艺语言艺术江宁中心，卓越英语学校加入巨人教育集团；
本土机构：迪迪龙英语学校。我们组织人员对下沙少儿培训学校进行了调研，调研结果如下：新东方泡泡少儿英语下沙新加坡科技园教学区、吉的堡少儿英语学校；
加盟性质：昂立外语、百艺语言艺术江宁中心，卓越英语学校加入巨人教育集团；
本土机构：迪迪龙英语学校。
以上的四个培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。四个培训机构中有三个机构设立了分校，有的只有一个授课点。课时费用中教、外教结合的费用较高。这四个培训机构在杭州的少儿英语培训市场中知名度较高，招生情况好，成班率高。
下沙外语培训机构存在以下问题：
1.下沙外语培训机构分布不均匀。从下沙四个少儿英语培训机构来看，北区、南区和东区培训机构特别少。
2. 下沙外语培训机构办学条件差。办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，教学场地装修较简单 。
3.外语培训学校规模小、管理不规范。下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上 。
4. 教学方法方式落后，知识陈旧，这些问题导致学生缺乏英语思维，仍羞于开口，不能沟通“哑巴英语”。
5.师资水平的严重不足和质量不够
6. VIP式英语培训较少
三、项目的创新点和特色
1，在实施过程中，需要调查社会中应用英语专业学生在培训机构的就业现况， 找好就业方向。
2，做专业型的英语培训师需要大量的实践，在培训室里可以体验到真实的工作环境。
3，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。
4. 在过程实施中，我们会增加一些更为现代的调研方式，例如：QQ、网站、博客，考虑到调查信息的准确性，我们会在调研人群上加以把关。
5.本次调研活动主要参加者也是原本已经在培训机构上班的大三同学，他们的激情和专业知识能把本次调研活动做的尽善尽美。
6.召集一批来自不同行业的人士，进行一次小型的座谈会，谈谈关于英语培训机构的切身感受以及对各自家庭和孩子的影响。
7. 以论文的形式将培训市场相当值得关注的问题加以总结和提出相关建议，我们认为次调研活动可以更为直观的向我们大学生，特别是应用英语专业的学生反映社会培训机构的趋势，以把握我们人生职业的发展方向，为自主创业提供良好的借鉴参考作用。
四、主要研究内容
1，社会培训机构对英语专业人才的需求
2，英语专业培训师与英语专业学生差别在哪里
3，调查现在作为一名英语专业学生该怎么做
4，通过在工作室的实训和实习，我们可以学到那些知识
5，怎样才能成为社会需要的专业培训师人才
6，探究我们以后能否成为专业英语培训师人才。如果不行，那我们要怎么努力
五、研究方法
1、行动研究法：充分利用我专业优势，通过前测，提出问题，收集与讲座信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的研究方式和方法。
2、访谈法：参研家长作为采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。
3、讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。
4、文献法：搜集、整理与课题研究有关的专著、文章从而借鉴、归纳。
六、预定计划执行情况
项目开展前期，严格按照计划顺利进行。但到实地走访单位的时候，实际行动远落后于计划进程。主要原因是：第一本人的应变、交流能力有待提高 ，第二就是经费不足带来困难，第三自身经验不足。因为实际走访培训单位并了解其需求并非易事。需要大量人脉关系才可实现这一目的。
在得到数据后，作为大学生的我们，对其剖析存在难度。因此时间又花费很长。而此过程中，还不断请教指导教师，听取其专业意见，并进行网络搜索资料，最终才得出结论。
七、我们的收获
在调研收获颇多。首先是能力得到提高。实地走访不仅能锻炼人的反应能力，沟通能力，也加强了个人的领导能力，团体的合作能力等。再者通过对省内各个市的部分培训机构的采访，了解英语培训的发展，企业对英语人才的需求以及现有员工的不足之处。通过这个项目， 我们深刻的明白了以下几点：
1. 就业是现实社会一个非常严峻的问题。如今英语成为一种工具，作为我们英语专业的学生即将面临就业问题，我们要形成自己的优势，做一名复合型人才。
2，在实施过程中，需要调查社会中英语专业就业现况，哪些方面适合英语专业就业并找好就业方向。
3，作为将来英语培训师对于我们来说充满挑战性，通过切身体会，对我们的锻炼起到很大的作用，更让我们了解工作性质。
4，本次活动让我们提早接触社会，了解社会需要。能够为我们以后的就业提供很好的基础，为我们以后的就业做好准备。■
参考文献
英文培训总结范文第2篇
【关键词】普通高中；
英语学习；
词汇学习策略；
培训
词汇学习是英语学习中最为核心的环节。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；
学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；
词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词汇学习中突出的问题是：
记不住，容易忘，不会用 。
对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。应明确地教给学习者如何通过适当的学习策略来改善自己的词汇而不是仅仅让学生通过自己的方式来学习词汇。词汇习得中词汇学习策略作为指引应给予学习者帮助。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查培训，研究如何更有效地掌握英语词汇是十分必要的。
1 研究目的
通过对实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训，探索有效的词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。
2 对象与方法
2.1 研究对象
随机抽取笔者所教的安定区东方红中学2012级高二9、10两个班作为研究对象，高二9作为实验班，10班作为对照班，每班45名学生，从2013年3月至6月进行词汇教学策略培训研究。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词汇教学。
2.2 研究工具
使用调查工具：“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参考O"Malley & Chamot对词汇学习策略分类的方法。
2.3 数据分析
使用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，得出平均值（M）和标准差（SD）， 以检验实验班和对照班词汇学习策略的变化，分析受试者在前后测中英语词汇水平和英语总体水平的差异。
3 结果与讨论
3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化
在培训开始前和培训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略的3项元认知策略和6项认知策略，2项社会/情感策略。问卷计分采用Likert五级记分制。平均值高于3就表示相应的学习策略使用频率较高；
反之，则较低。调查结果见表1。
表1 培训前后实验班和对照班学生词汇学习策略情况比较
类别 实验班 对照班
策略 M（前测） SD M（后测） SD M（前测） SD M（后测） SD
元认
知策
略 预先计划 3.12 1.01 4.79 0.62 3.14 0.99 3.36 0.93
自主学习 2.73 1.12 4.48 0.95 2.75 0.98 2.93 1.07
自我评价 2.94 1.03 4.87 0.71 2.97 1.08 3.12 0.91
认知
策略 重复记忆 3.25 0.99 2.81 1.02 3.36 0.97 3.12 1.08
上下文 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99
猜测 3.06 1.10 4.45 0.85 3.00 1.04 3.21 0.97
用词典 2.93 1.01 4.80 0.79 2.90 0.95 3.28 1.05
分类 2.95 0.97 4.46 0.69 2.96 1.07 3.21 1.00
联系 2.94 1.03 4.88 0.69 2.95 1.01 3.13 1.08
社会/情感策略 激励 3.19 1.04 4.59 0.71 3.08 0.98 3.16 1.02
合作 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99
从表1的统计结果看， 培训前两个受试班在元认知、认知和社会/情感策略的使用上并未显示出明显差异。实验班和对照班在元认知策略中预先计划使用频率较高，认知策略中重复记忆和猜测使用频率较高，社会/情感策略中激励使用频率较高，其它策略两班使用频率都较低。从总体上看， 培训前两个受试班使用元认知、认知和社会/情感策略的频率较低， 范围较小。
培训后的调查结果表明， 实验班使用词汇学习策略的频率大大提高， 范围也明显扩大，而对照班提高的幅度却相当微弱。
从元认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有一项策略（预选计划）的平均值大于3， 其它2项策略平均值小于3， 培训后实验班3项策略的平均值均大于4， 而对照班只增加了1项（自我评价）大于3， 自主学习的平均值仍低于3。
从认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有2项策略（重复记忆和猜测）的平均值大于3小于4， 其它4项策略的平均值小于3， 培训后实验班除重复记忆外， 其它策略的平均值均大于4，而对照班除上下文外，其它策略的平均值大于3小于4，提高的幅度小于实验班。
从社会/情感策略使用情况变化上看，培训前实验班和对照班激励的平均值大于3，培训后实验班2项策略的平均值均大于4，而对照班合作仍小于3。
统计结果表明， 英语词汇学习策略的培训有效地提高了实验班学生使用英语词汇学习策略的能力。
3.2培训前后实验班和对照班在英语词汇水平和英语总体水平方面的变化
在培训开始前和培训结束后， 两个受试班在同一时间接受了英语词汇水平测试和英语总体水平测试， 测试计分采用百分制， 测试结果见表2。
表2 前测与后测中实验班和对照班英语词汇水平和英语总体水平比较
实验班 对照班
前测平均分 后测平均分 提高幅度 前测平均分 后测平均分 提高幅度
英语词汇水平 64.88 76.66 +11.78 65.27 68.78 +3.51
英语总体水平 67.75 76.32 +8.57 69.36 71.49 +2.13
表2显示， 实验班在接受英语学习词汇策略培训后英语词汇水平和英语总体水平都有较大幅度的提高，其中英语词汇水平平均提高了11.78， 英语总体水平平均提高了8.57， 而对照班分别提高了3. 51和2. 13， 增加幅度不明显。实验结果表明， 英语词汇学习策略培训不仅有助于提高学生词汇水平， 也能提高学生的英语总体水平。
4 教学建议
通过调查培训，笔者体会到，帮助学生了解、运用各种学习策略是非常必要和紧迫的。对学生进行词汇策略培训教学，有以下几点建议：
4.1教师要重视行动研究
教师是调查研究的主体，研究的问题应来自教学中的实际问题。由于区域、学校以及学生之间的差异很大，所以培训难以照搬现成的培训方案。策略培训必须从调查教学对象的实际情况入手，针对学生实际需求进行培训，然后在实践中不断总结和改进才会取得较好的效果。如通过本次调查培训，需加强对学生使用频率低的词汇策略教学。
4.2教师要重视策略的综合培训
在策略训练过程中，单一的词汇策略训练的效果往往不如整体策略训练效果好。以培训学生元认知策略为主、训练学生认知策略和社会/情感策略为辅，能提高学生计划、调控、和管理学习的能力，又有助于扩大学生对策略的了解和提升学生的学习兴趣。教师在进行类似的培训时，可以在词汇教学中融入策略训练，并对学生同时进行多种策略的综合培训。
4.3教师要重视持续培训
词汇策略的掌握与学生综合能力相关度很大，所以策略培训并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持才能使学生逐步扩大策略使用的范围，并把有意识使用词汇学习策略的行为转化为无意识的行为。
4.4教师要重视学生的主体作用
学生是学习的主体，学习者的主动性是取得教学成功的内部因素。只有充分激发学生学习策略的自主性、积极性，保证学生积极投入，有意识的去学习和运用策略，不断进行自我练习、自我监控，才能实现策略学习由外控到内控的转化，使学生能举一反三，触类旁通，学会学习。
参考文献：
[1]Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching[M]. London：
MIT Press， 1972.
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[3]汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海：
上海外语教育出版社，2000.
[4]赵永杰. 高中英语学习中的“一个中心，两个基本点”[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（5）：
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[5]文秋芳. 英语学习策略[M]. 上海：
上海外语教育出版社， 1996.
[6]Bialystok E. In Other Words：
The Science and Psychology of Second Language Acquisition[M]. New York：
Basic Books， 1994.
英文培训总结范文第3篇
关键词：职业发展；
气象科技英语；
需求调查；
培训策划
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、引言
近年来，我国的英语培训产业取得了长足的发展，无论从学习人数，还是从培训水平、质量、测试等方面来讲，已经成为一大产业。市场调查报告显示，中国目前有近3亿人的庞大外语消费群体，培训机构总数逾5万家，主要由四种力量组成：一是各大高校延伸出来的培训机构；
二是外资教育机构（如英孚教育等）；
三是国内知名民营培训机构（如新东方等）；
四是一般民营培训机构。
气象行业的英语培训面向全国气象部门的干部、业务人员和科技人员，有别干以上任何一种机构的培训，是一种特殊的行业继续教育，对于中国气象事业科学发展和人才建设有着十分重要的意义。2011年9月中国气象局培训中心更名为中国气象局气象干部培训学院，标志着气象培训事业进入了新的发展时期。学院在2011-2020年的培训发展规划中，明确提出将“气象科技英语”作为一门学科体系来建设。
为“建立和发展气象科技英语学科体系”，中国气象局气象干部培训学院设计了《气象英语培训需求调查问卷》，旨在通过一定规模的调查获取相应层级的培训需求和信息，经过对问卷答案的汇总及数据整理分析，基本反应出气象部门对英语的培训需求。
二、培训需求调查概况
（一）调查问卷及调查对象
1999年以来，气象干部培训学院成功举办了17期高级英语培训班，初步形成格局，为气象行业外派人员提供了稳定的人选资源，取得了明显的成绩。但是，现有英语培训还远不能满足需求，如何在新时期不断改革创新，赢得发展契机，将英语学习与气象科技结合起来，已成为英语培训可持续发展的焦点问题。
《气象英语培训需求调查问卷》（纸质档）主要针对气象干部培训学院在读学员进行调查，该问卷包括“基本情况”和“培训内容”两个部分。2012年10月下旬，在气象干部培训学院6个在读培训班范围内，进行了重点问卷调查。并在此基础上，对（广东）省局市县级的气象干部进行了一次试点问卷调查访谈。
（二）问卷结构与内容
第一部分为个人基本信息，主要希望获取被调查者的自然状况（年龄、性别、职位、岗位）和受教育状况（所学专业、最后学历）。
第二部分是针对有关气象科技英语培训为调点，内容涉及调查对象目前的英语水平、培训需求比例、英语使用情况、能力提升偏向、气象科技英语教学的重点、培训时间长短和时段问题，以及对外语培训的建议和期望等方面。
（三）问卷的发放与回收
在学院就读的6个班级分发问卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率为90.3%。问卷做了班别区分，旨在多方位、多渠道地获取相应层级的信息。
三、培训需求调查统计结果及分析
（一）调查对象基本信息统计
问卷第一部分“基本信息”设置了6个问题，都有填写。根据问卷反映出以下信息：
年龄结构：被调查者以年轻人占绝大多数，30岁以下的学员占68%，31-40岁的学员占20%，41-50岁的学员占11%，50岁以上的学员占1%。总体呈现中青年为主的态势。
性别比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。
文化程度：学历普遍较高，大专以下只有1人，博士占9%，本科/硕士占91%。
现在职称：初级职称最多，占62%，中级职称和中级以上职称各占19%。
工作岗位：业务岗位占59%，管理岗位占26%，科研岗位占15%。
所学专业（最高学历）：大气科学专业占47%，气候专业占44%，应用气象专业占9%。
（二）英语培训项目调查统计
培训内容部分设置了8个问题，前7个问题为客观题（可多选），最后1个问题为主观题，对培训提出建议和期望。回收答卷反映的结果如下：
1.目前英语水平
大学英语六级占50%，大学英语四级占40%，低于四级占8%，高于六级占2%。另有获得雅思英语成绩5.5分以上的学员有5人，托福成绩80分以上的学员有3人，GRE成绩1100分以上的学员有1人。
2.是否参加过培训
近70%的学员填写近5年内未参加过任何英语强化班。只有30%的学员填写参加过，主要是出国英语培训，雅思英语培训，以及高级英语强化培训。
3.英语使用情况
日常工作中气象科技人员使用英语的主要方面为：阅读国外专业资料占42%，写论文摘要占35%，参加国际会议或外事活动占14%，翻译专业资料占9%。
4.希望提高方面
最希望英语有所提高的方面依次为：日常口语交流和气象资料阅读各占29%，气象英文论文和摘要写作占23%，能听懂全英文授课的专业课占19%。
5.教学重点
在对英语培训的教学重点认同上，多数倾向于综合能力的培养，占53%，听说能力培养占20%，阅读能力培养占15%，写作能力培养占12%。
6.培训时间长度
对于培训时间长短的选择意见不一：认为3个月较为合适的学员约占30%，1个月左右占26%，2个月占22%，3个月以上占22%。
7.最佳培训时段
关于培训班在一年中的哪个时段举办较为合适，依次为：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。
8.建议和期望
问卷最后一题填写各种建议和期望的为数不少。比如，对以往培训效果的看法，对培训内容、形式、规模等的意见，以及个人职业发展意愿。这些内容对于了解气象人的成长过程，以及今后如何办好英语培训班很有启发，值得进一步研究和探讨。
（三）对气象行业培训教学的启示
首先，从调查统计可以清楚看出，气象干部学员呈现三大特点：年轻化（40岁以下占88%）、高学历（本科占48%，硕士和博士占52%）、专业化（预报员占59%）。培训策划应该充分考虑这一普遍特点，以适应新时期培训对象的新特点。
其次，约有一半人认为英语培训的教学重点应该放在英语综合能力的提高上，兼顾口语、阅读和写作。这一数据印证了以往研究得出的预计，对今后在教学重点把握上有了明确的定位。课程可以根据需求进行规划，最需要的先安排，依次展开（如表2所示）。为使教学具有针对性，建议聘请相关外教或业内知名人士开设气象行业英语相关课程。
再次，关于培训时间的长短，应根据培训内容和需要决定，一般认同3个月左右。异地脱产学习对于成年人来说，时间太长对工作和家庭不利，时间太短则对学习不利。关于培训时段的安排，统筹考虑在不影响汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培训频率上，建议掌握在每年1次为宜，尽量照顾到不同学员工作与生活的实际情况。
最后，对6个不同班别的调查数据进行分析显示，职业生涯的不同时期，对培训的需求不尽相同，不同人群对英语各要素培训的需求也不尽相同，这对培训实施确实是一个挑战。比如，研究生班因为申请学位需要，所以希望开设同等学力人员申请硕士英语考试培训课程；
干部班和北外班学员职称高，因参加国际会议或外事需要，更多期望提高口语交流能力。在对广东省局第二期市县级预报员轮训班做的一次追加问卷调查访谈中发现，由于处于最基层，以往英语培训名额很难得到（100%未参加过）。数据显示，他们对英语的基本需求表现在读写，英语听说很少有用武之地，因为国际会议和外事机会为零，他们更多希望通过网络平台解决终身学习的需求。
因此，分层次级别（初、中、高级），分单项技能（听、说、读、写、译），或者分目的（实用、考试、素质）进行英语培训是今后发展趋势。
四、气象科技英语培训策划
（一）当前亟待改善事项
英语培训工作只有在参训对象积极配合下，及时反馈信息，才能够适时做出修正，以满足大多数学员的合理要求。当前培训亟待改善事项如下：
第一，往年学院举办的英语强化培训未形成统一的培训体系，存在一些认识模糊现象。气象行业的英语培训已渐成规模，应该形成“高级英语强化培训系列”。在该系列之下，根据需求举办诸如“雅思英语”
（考试类）、“气象科技英语”（实用类），以及其他适应气象人职业发展的培训班，更好地服务于气象事业的人才建设和科学发展。
第二，气象科技英语培训班的策划，在2012年虽然已经开始启动，但学科体系还未建立起来，培训内容缺乏严格意义上的教学针对性和实效性。由于缺乏基础的培训调查和分析，不能制定出切实的培训计划，气象科技英语课程体系和教材体系尚未形成。
第三，气象科技英语作为一门学科体系还没有引起足够重视，对支撑环境建设投入尚显不足。专职师资队伍能力仍显薄弱，现有教师授课技巧和知识结构需要升级；
有关培训教材的编写和出版出现滞后现象，培训系列教材匮乏；
入学考试和结业考核制度有待加强，招收英语学员无相关制度和流程支持，培训考核评估机制还不健全。
（二）今后工作开展方向
第一，把气象科技英语培训工作列入部门战略层面考虑，提高对此项工作重要性的认同度。在实际工作中完成学科建设任务，实现英语培训事业可持续发展。
第二，“教师、教材和培训规划”是制约气象科技英语学科体系建设的瓶颈，其中，师资问题为重中之重。对现有英语教员进行培训，增强师资队伍，搭建储备培训教师梯队。内容涉及气象专业领域，建议聘请外教或业内知名教授开设相关课程，不断积累教学经验和素材。
第三，加强气象科技英语培训教材建设，根据培训需求，组织编写一套实用的气象科技英语听、说、读、写、译等方面的配套教材，争取出版相应活页教材。在培训方法上，首选实战专家以案例分析为主，优秀骨干教师加强基础训练。
第四，针对不同层级人员开展形式多样、注重效果的培训模式，使英语培训工作走向深入、走向持久，为气象事业科学发展服务。要深入、系统地制定培训规划和培训效果评估。
第五，随着英语培训的深入展开，培训课程的设置也应该逐步走向规范化、系统化，并在此基础上制订相应教学大纲。
英文培训总结范文第4篇
关键词：英语；
培训；
企业
中图分类号：F27 文献标识码：A
原标题：企业英语培训的若干问题思考
收录日期：2013年12月27日
中国自2001年加入世贸组织以来，经济发展迅速，对外交往日益频繁。国内企业走出去请进来的情况逐渐增多，企业从国外引进先进的设备和技术，从国外聘请专家指导生产，这都需要大量的英语运用，掌握必备的英语技能是提高交流合作水平的重要手段。通过积极探索，找到适合企业英语培训的道路，是提高企业对外交往水平的必由之路。
一、企业英语培训现状及问题分析
英语学习在学生学习阶段占有重要地位，我国各类考试中英语是必备科目。由于我国的许多英语学习以应试为主，导致了学生以后参加工作的英语水平难以应付实际应用，但至少具备了英语的基础，这也为今后英语使用水平的提高奠定了基础。中国的企业从国外引进了大量的设备和技术，而与之相关的资料大多是英语的，为了尽快掌握设备和技术的英语，必须具备良好的英语阅读与翻译能力。目前的现实是许多企业的员工无法单独完成这一任务，要么是懂技术英语不够熟练，要么是英语很好但对技术陌生，这一现象的存在降低了设备或技术的使用效率，影响了企业的发展。
许多企业也在不断地寻找办法，举行英语培训强化员工的英语能力，但受制于多种因素，英语培训的效果往往不尽如人意。为了改变这一不利局面，必须创新思路，找到适当的策略提高企业的英语培训水平。
二、企业英语培训策略分析
1、企业建立激励措施提高英语培训效果。企业员工学习英语积极性不高的原因是多方面的，但归根结底可以概括为企业激励措施不到位。员工日常的工作较为繁忙，业余时间较少，再加上一些员工还有很多家庭事务需要处理，导致英语学习的积极性、主动性严重不足。为了提高学习英语的效果，首要问题是激发员工学习英语的积极性，可以从物质和精神两个方面入手做好激励工作。一是物质激励作为基础，对于英语学习积极、效果较好的员工可以在待遇方面有所提高，甚至可以设立专门的英语学习奖励基金；
二是做好精神激励，对于在英语培训中表现较好的员工可以给予口头表扬、通报表扬等方式进行激励，并且可以把英语培训效果与晋升等挂钩，提升企业员工英语学习的积极性。为了检查学习的效果，可以定期对英语培训的内容进行考试考核，成绩突出的记入档案，作为评优的重要指标。调动员工英语学习的兴趣是做好英语培训工作的第一步，在此基础上进一步推进英语培训工作的开展。
2、组建优秀的企业英语培训师资团队。企业英语培训讲师团队素质十分重要，是做好培训工作的重要保证。这里所说的师资培训队伍不仅仅是几个人组成的，而是一个重要的培训团队，团队成员各有所长，又兼具综合能力。企业英语培训不同于普通的学校英语教育，需要较强的企业所从事行业的专业知识，又要具备较好的英语素养，可以说是综合实力的体现。培训团队中的成员必须具备较好的英语基础，同时又要充分了解企业的生产、经营甚至是技术情况，这样在培训过程中才能做好有的放矢，提高培训的效果。优秀的英语培训师资队伍建设不是一朝一夕的事情，需要企业做好师资队伍的培养工作，增强其工作的积极性与归属感，最终达到培训出更多优秀员工的目的。
3、充分发掘潜力提高英语培训效果。企业员工的英语培训不同于以往的学校学习，学校学习有较为充足的时间作为保证，且容易集中精力，而企业员工由于受到工作、家庭事务的影响，很难有充足的时间坐下来静心学习。英语的学习不是短期内能提高效果，需要做出长期的努力。如何解决英语学习与工作之间的冲突问题，提高英语学习的效果，是一个需要创新去解决的问题。可以充分发掘利用业余时间，让英语培训讲师深入到车间和厂房和大家交流学习英语，现场解答大家在英语使用过程中的问题。此外，还可以鼓励员工在日常生活中多使用英语，经常用阅读英语文章等方法提高英语的综合水平。通过发掘碎片时间积少成多，最终达到提高企业英语员工英语水平的能力。
4、完善企业英语培训管理机制。我国经济处于重要的转型期，提高企业的综合竞争力是提升我国总体经济实力的重要保证。未来企业的竞争就是人才的竞争，而培训是提高企业员工综合能力的重要方式。通过良好的英语培训可以大大提高员工的水平，员工可以掌握更新更先进的国外技术和知识，从而带动企业整体实力提升。企业需要建立一套完整的英语培训管理机制，来促进企业员工英语水平的提升。企业需要做到高层领导充分重视，在政策、资金等多方面予以支持。企业人力资源管理部门应根据企业实际情况，制定完善的英语培训方案。首先，应制定科学的培训计划，到底该培训什么、如何培训都要列入计划。其次，要监督英语培训的过程，发现问题要及时解决，并认真做好英语培训的考核工作。最后，要对英语培训的效果进行评估，总结经验，更好地做好今后的培训工作。通过不断地完善企业的英语培训机制，最终达到提高企业整体英语水平的效果。
三、结语
总之，在中国经济与世界经济不断融合的过程中，无论何种企业都要充分重视员工的英语培训工作，把英语能力的提高作为提升企业竞争力的重要手段。企业应结合自身实际情况，采用多方式、多途径去创新思路，提高企业员工的英语水平，提高企业的综合竞争力，特别是国际竞争力，最终推动中国经济的发展。
主要参考文献：
[1]刘桂兰.企业英语培训成效分析与对策[J].企业经济，2005.5.
英文培训总结范文第5篇
关键词：大学英语 听力 学习策略 培训
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038
随着英语教育改革的不断深入，在大学英语教学中，听、说、读、写能力的提高越来越受到重视，但从目前学生的英语综合能力现状来看，听力且是这四种能力中最薄弱的部分，直接影响着学生在交际过程中英语的使用，也限制了学生英语整体水平的提高，因此，有必要加强大学生英语听力水平提高方法的研究。特别是听力学习策略作为学生自主学习的基础，更应该得到重视，必须针对目前学生听力学习策略掌握现状，采取行之有效的培训方法，为学生英语终身学习提供保障，本课题结合笔者所在学校听力学习策略培训实际情况，在强调听力学习策略培训重要意义的基础上，提出了听力学习策略培训方法，具有一定的参考价值。
1 大学英语听力学习策略培训实际意义
《大学英语课程教学要求》已经明确提出将大学英语学习策略作为主要教学内容，这强调和肯定了英语听力学习策略培训在英语教学中的重要地位。但从目前英语教学现状来看，对于学生，还是偏重于被动的学习，缺乏主动的去发掘和探索英语知识，间接的忽略了对听力学习策略培训关注，而延伸到听力学习策略培训实践的更是少之又少，因此，首先必须在思想认识到听力学习策略培训的深远意义，进而上升到行动中听力学习策略培训方法的合理选择和科学应用。
第一，形成正确学习观念。学习者的语言学习观念会对语言学习动机、态度、行为、效果产生直接影响，而听力学习策略的培训正好有助于学生正确学习观念的养成，产生最明显的作用就是英语听力学习过程中获得事半功倍的成效。
第二，提高策略应用效率。策略应用频率的增加和策略应用范围变广是听力学习策略培训所产生的最直接的效果。通过培训，学生可以知道如何利用元认知和认知策略学习英语听力知识和技巧。例如在听力学习过程中，预测、推断大意等策略的应用。同时，听力学习策略还可以迁移运用到其他英语知识学习中，以提高总体英语水平。
第三，增强自主学习能力。听力学习策略培训是学生听力自主学习的前提条件，通过听力学习策略培训，学生可以自我制定听力学习目标、学习计划，并自我监控和评价所获得的学习成果，增强独立学习和自主学习能力，为终身教育奠定基础。
总之，听力学习策略培训是学生英语听力水平提升的重要途径之一，作为大学英语教育工作者，必须重视听力学习策略，并在教学实践加以推广和应用。
2 大学英语听力学习策略培训系统方法
虽然目前我国在听力学习策略培训教学实践方面已经取得了一定的成果，但由于对听力学习策略培训的重视度不够，还需要进行深入的研究，根据笔者的经验总结，主要包括需求确定、分类实施、评估改进四个步骤。
第一，需求确定。笔者认为，大学英语听力学习策略培训的第一步应该是清楚的了解学生听力学习策略的使用状况。例如，学生习得的听力学习策略有哪些？管理策略、认知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？这有利于针对性的进行学习策略培训，整体提高培训效率。
第二，分类实施。由于听力学习策略具体划分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略多个部分，因此笔者建议分类实施学习策略培训。
听力元认知策略包括听力学习过程中的学习目的、学习态度、学习调控、学习评估等，是听力理解成功与否的关键。因此，对学生英语听力学习元认知策略的培训是至关重要的。首先，教师以课堂讲解的方式将元认知策略相关知识传授给学生，然后根据学生的听力学习现状和学生特点，由教师和学生共同选择所需的听力学习策略，并制订详细的学习计划，便于对自己的学习过程进行实时的监控和管理，对阶段性的学习成果进行自评和反思，以检验学习策略的合理性和有效性，及时加以完善和改进，规范自己的学习策略应用行为。同时，要充分利用大学英语听力网络课程学习系统，让学生不断实践和检验自己所掌握的听力学习策略，进一步促进了英语听力水平的提高。另外，教师应注重学生听力过程中注意力调控能力的培训，因为在听力过程中，很容易出现注意力与语速不同步、注意力集中于某一个生词等错误听力学习策略，而通过注意力调控能力的培训可使学生整体把控整个听力过程，在有限的时间内获得最有效的信息。
听力认知策略是直接提高听力技能的在线学习策略，主要包括预测策略、速记策略、概括策略等，需针对性的加以培训。例如，可教导学生通过语气来判断听力场景;可训练学生通过缩略语、数字或其他符号来速记所听到的信息;可通过瞬时记忆和短时记忆培训来提高学生的信息组合及编码能力。认识策略的培训需要教师在日常教学过程中时刻加以实施，从各个具体策略的培训上升到整体听力水平的提高。
听力过程中，学生时常会因为生词或复杂语句而产生焦虑情绪，从而影响着有效信息的采集和理解，因此，听力情感策略的培训也是必不可缺的。在日常的听力教学过程中，教师首先要营造一个宽松愉悦的听力学习环境，避免紧张心理的产生。其次要帮助学生树立听力过程的绝对信心，不会因为听力材料的难易而影响听力知识和听力技巧的应用。当然，最基本的还是听力基础的夯实。
听力社会策略主要体现于与他人之间的沟通交流，通过共同合作来解决听力学习过程中的疑难问题，教师应应鼓励学生多交流自己的学习心得，发现自己的不足。
第三，评估改进。听力学习策略培训除方案的实施外，还应对培训过程和成果的评价，通过问卷、访谈等形式，可以将阶段性的策略培训结果和存在的问题呈现出来，以便对培训方法加以完善。
3 结语
如前文所述，大学英语教学中听力学习策略培训是一个系统性的过程，这就需要教师不仅仅在观念上加以重视，还要循序渐进、持续不断在实践方面加以落实，为学生英语听力水平的提供帮助。
参考文献：
