评讲课，是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的评议讲解课。它是小学语文教学中一个非常重要的环节。在教师有重点地讲评、有指向地训练、有逻辑地分析、动静结合的课堂活动中，帮助学生及时发现和纠下面是小编为大家整理的小学语文小课题研究【五篇】（2023年）,供大家参考。
小学语文小课题研究范文第1篇
关键词：评讲效率 语文能力 训练
中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0179-02
评讲课，是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的评议讲解课。它是小学语文教学中一个非常重要的环节。在教师有重点地讲评、有指向地训练、有逻辑地分析、动静结合的课堂活动中，帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，同时促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，从而提高学科教学质量。
但综观当前的小学语文课堂教学，教师更多地把精力放在新授课、复习课的教法学法的研究上，重视新知识的传授和巩固，相较之对评讲课的教学研究，却是“行客凄凉过，村篱冷落开”。在评讲课中，教师更多采用的方式是只练不讲或以讲代评，甚至出现只改不评。形式单一，方法陈旧，效率低下成了评讲课的痼疾。呈现出以下误区：
误区之一：有讲无评。
教师把评讲课上成了对证答案课，对训练中的题不分轻重缓急，逐条讲解。只讲对错，不评缘由。只给答案，不需要学生的思考和参与。这种任性而自私的评讲方式只会造就一批应试机器――不会独立思考，只会死记硬背答案的学生。
深究我们评讲的目的，是为了促使学生深化认识，不断构建、完善知识的过程，并不是让学生仅仅知道习题的对错，忽略思维训练的过程。数学课讲究分析数理，语文课同样也有思维的训练，因果根源，有理有据。寻根朔源，方知始终。对于这种教师只重视自己对题目的体验，忽视学生的理解和感受，对每一道题，只讲应怎么解，看不到学生的错误类型、错误原因，也没有针对性的提醒，没有防止和避免错误发生的措施，就失却了评讲的目的性，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。
误区之二：有评无据。
教师在评讲前未批改或草率批改，对错误题型、出错学生情况疏于统计，对学生练习完成情况只作蜻蜓点水式的评价，评价缺乏充分的依据，失却了评价的针对性。让学生感觉评价的对象不是我，言之谆谆，听之藐藐，评价失却了有效性。
之所以出现这样的情况，主要是教师对评讲课的重要性认识不足，匆匆而就，草草了事。缺乏对学生错因的分析，缺少自我反思，没有根据学生知识掌握情况及时调整自己的教学方法和措施。
误区之三：只讲不练。
评讲的目的是解决问题，形成或提升学生解题能力，就题解题的做法不可取。在相关题评讲结束后应予以追踪性或拓展性的训练题，让学生体验、感受、感悟。否则，老师的讲解便成空头说教，造成的后果是学生对所学知识不能灵活运用，不能举一反三，变式运用。
如何提高评讲课的效率，让学生的语文能力真正有所提高呢？笔者有以下几点思考：
一、抓准训练点
1.错误率较高的题目
英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 课堂是学生出错的地方，它是伴随学生一起成长的伙伴。教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题中的错误，它不仅反映了学生的学习情况，也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上，我们应该梳理出学生带有普遍性的问题，典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生回顾解题思路，找出学生思维的“死角”或偏差之处，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构。
2.出错较多的学生
作为教师，不要苛求学生答案的绝对正确。要允许学生出错，多一份宽容和理解，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子，对于这部分学生，教师要有更多的耐心和指导。在评讲时，教师应重点关注这部分学生，他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。
3.经典题型
评讲课最忌逐题讲解，为了提高评讲的实效性，教师在课前应精选一些蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用的评讲题目，重点突破。如何选择经典题型，就需要教课前深入了解本班学生的学习情况，对照课标要求，明确训练目标，编制典型例题，完成变式训练。让学生充分感受中国语言文字的广博与魅力。
二、练动为主线
语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提高。根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化，提高评讲课的实效性。
三、点评相结合
学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展――全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、 个性的发展。如果我们的点评课还仅仅停留在教师主讲，学生做笔记的被动学习状态，学生的学习兴趣何在？参与的学习才是有效的学习。教师一定要将指点与评价结合起来，充分调动学生学习的主动性，让他们做课堂的主人，自我认识，互相评价，共同提高。
四、激励促成长
由于在评讲课上，我们看到更多的是学生犯的错误，尤其是遇到学生一错再错的情况时，总会控制不住自己的情绪，指责、批评之言常有，而这时，我们教师更应该有一颗宽容之心，善待出错学生，态度友善，耐心帮助。亲其师，信其道，顺其行，通过有趣的活动，鼓励的话语，合作的团队，让评讲课上消除冷漠，充满友善，增强信心，让学生在知错纠错中发展提升与成长。我们的课堂才充满了生命力！综上所述，小学小学语文作业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的讲评，就不只是让学生弄懂一道习题，解决一个问题，掌握一种方法，而是整个语文素养全方位的发展与提高。
参考文献：
小学语文小课题研究范文第2篇
【关键词】小学语文；
课堂教学；
教学评价；
问题及对策
新课程明确的提出：“课堂教学评价应该充分的关注学生，以学生为中心，注重学生的发展；
同时也要建立教师评价体系，让教师在评价中不断改革自己的教学方法，明确教学任务和提高教学水准”。而教学评价在新课程改革实施的过程中虽然不断地发挥着作用，但是在小学语文课堂教学中却存在着很多问题。
一、小学语文课堂教学评价存在的问题
（一）评价功能缺少改进措施，具有单一性
现在的小学语文课堂教学评价过于强调总体性而忽视了评价的权威性，忽视了评价应当以促进学生发展为主，提升教师的教学水平为辅的功能。这就让教育成为了选择适合学生学习的选择性教育，而不是为了促进学生全面发展的创造性教育。同时，在以往的课堂教学评价中，教师过于注重自己的教学任务是否达标，而在如何改进教学方法以及对学生的激励方面没有引起重视。
（二）评价方法忽视个人差异，具有单一性
课堂评价的标准多种多样，而在本篇文章中根据其方法分为相对和绝对这两种。相对教学评价客观上具有理论性和真实性，但是它在一定条件下却不能反映出学生的个人学习水平，给学生带来了一定的心理压力，让学生不能理性的应对教学评价；
而绝对教学评价则是符合教育标准的，它与相对评价的最大不同就是关注了学生的个性差异，注重学生的个人状况，能够明确教学目标以促进学生身心和学习的发展，减轻学生对评价的恐惧心理，有助于教师的教学目标的改进。
（三）评价重点忽视过程，注重结果
在传统的小学语文课堂教学中，教师主要关注学生所得问题的结果，而不重视学生在解题过程中的主要思路，而教师这种不合理的教学方法就会让学生不能正确的应对今后出现的问题，让学生陷入注重理论的结果之中，不能促进学生对语文的探究过程，不能养成良好的学习习惯，不利于学生形成正确的思维结构。
二、小学语文课堂教学评价的解决对策
（一）明确激励语言，促进学生的发展
真诚是教学评价中最高的品格，它是师生之间心灵深处交流和沟通的重要媒介。在小学语文课堂教学评价语言中，单一的评价模式依旧存在。如“回答的很正确”这类缺少启发性思维的评价语言，不仅让学生不能理解自己在哪些方面优秀之外，还让评价不能发挥其真正的作用。所以在小学语文的课堂教学中，教师应当明确评价语言，用心去体会、去关注学生的一言一行，用恰当的语言和方式去表达和赞美学生，让学生无论是在激励方面还是导行方面都有明确的目标，促进学生的身心发展以及学习的进步。
（二）评价要因学生而异
在新课改中有明文规定，教师在评价时要根据学生学习状况的不同进行分层次评价，要帮助学生在学习中正确的认识到自己的优点和不足，以保证学生在今后的学习生活中更加积极向上。所以在课堂教学评价中，要根据学生的个性、思维的不同，对问题的解决进行详细的划分。这就要求老师心中要明确一个尺度，对于学习成绩一般的学生，在评价时教师要给予他们鼓励，让他们对学习重新充满斗志；
对于成绩优异的学生，在评价时教师要对他们严格而不苛刻，让他们不骄傲不气馁，促进他们创造性思维的发展。
（三）评价的结果要注重理论阐释的指导
新课程标准在目标上有一条很明确，就是要注重“过程与方法”的结合，而小学语文课堂教学评价就应当是采用这样的方式。课堂教学评价应当是师生之间相互评价的过程，教师通过对问题进行摆设、设置问题悬念，组织学生进行讨论、互评，从而暴露学生思考的过程，而通过这种思维之间的相互碰撞就达到了学生明辨正误的目的。同时，教师在课堂上的评价，不能只是简单的将评价扔给学生，而是应该更多的将每节课的重点和难点加以解读，让课堂氛围活跃起来，让学生根据个人学习状况进行分析和评价，及时的弥补自己的不足之处，从而将那些利于自己向上的积极的因素带入到自己学习中，让学生在课堂评价中成长，在自我的评价和领悟中不断进步。
三、结语
总之，小学语文课堂教学评价是一个长期发展的过程，是师生之间的共同活动。师生之间评价的方法多种多样，如果我们仅仅是通过一种方式而简单的否定另一种方式，就会导致评价向片面化和绝对化倾斜。因此，在课堂教学评价中，要充分发挥评价的作用，要做到评价和教育的良性结合，把握好课堂评价的标准和尺度，尊重学生的个性发展，让评价和教育始终贯穿小学语文课堂之中，确保课堂评价教学能够顺利促进学生和教师的发展。
参考文献：
[1]陶炳洲.《初中信息技术课堂教学策略与方法的研究》[J].《辽宁师范大学硕士论文》：2014
小学语文小课题研究范文第3篇
1 课题研究工作情况
理论与实践并进 实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。学校组织课题组教师学习新课程理论，认真钻研教学策略，将理论学习与平时的教学练习起来，加强研究性教师队伍的培养力度，使课题研究始终在现代教学理论的指导下，提高了教师关于信息技术与小学语文课程整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新。
制定课题计划，加强课题组教科研的开展 每个学期一开学就由课题组长拟定教研活动，提出课题组的实验计划，明确本学期课题教学的重点与进度。然后课题组成员根据总计划安排，有针对性地制定出个人的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展教学，为课题研究做好实验数据和资料积累。
积极参加课题培训 自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的培训工作，学校多次组织课题组的教师钻研教材，进行信息技术应用能力的培训，教师驾驭教材的能力有所增强。教师的培训内容是多方面的，如让信息技术教师对课题组成员进行电子白板培训，指导白板操作的有关知识。教师组织教学的教学设计能力明显提高。通过学校方面的支持和信息技术教师的指导，教师对多媒体课件的制作及运用能力有了相应的提高，这对课题研究工作的开展具有极大的指导作用。
有效开展课堂教学研究 现代教育理论不仅要求教师勇于探索实践，还要求教师转换角色，成为具有研究能力的新型教师。课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展公开课、研讨课活动，要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，探索应用信息技术的课堂教学策略，撰写语文教学中应用信息技术的案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，做好课题改进阶段研究总结。
不断丰富学校课件资源库 教师信息化工作的重点是改革传统教学模式，探索信息化教学模式，有效开展信息技术与语文学科的整合，提高课堂教学质量。因此，注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享。
2 取得的成绩
随着课题研究工作的全面展开，师生信息技术素养得到有效的发展提高。通过学校的信息技术培训，教师学会了运用计算机等工具进行信息收集、处理，广大教师熟练地掌握了幻灯片的制作，能根据自己的教学运用形象、直观的课件，为教学质量的提高打下基础。通过本课题的研究，教师更加关注学生的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
比如，以往识字教学无非是反复让学生每天多读、反复听写，学生学习兴趣不大，教学效果也不理想。自从课题研究开展以来，课题组教师在教学中一直努力运用现代教育技术辅助课堂教学，利用文字、图画、声音、动画、视频等多功能教学，创造处一种轻松愉快的学习氛围，从而达到提高课堂识字效率目的。
通过本课题的研究，教师在平时的教学中更加关注教学环境的创设，重视师生间的交流。这样，学生才会喜欢上课，从而使学习潜能得以开发。
3 课题研究中存在的问题与努力方向
存在问题 由于教师运用现代教育技术的能力高低不一，资料收集得不够及时，对课题研究工作产生一定的制约。由于多媒体课堂教学容量大，课堂节奏较快，部分学生感觉有些吃力，学生两极分化现象日趋严重。另一方面，由于各种因素的干扰，尽管课题研究已经进入尾声，但是多媒体课的常态化教学存在很大隐患，不利于教学工作的长期开展。教师不但在课件制作中花费很多时间，还需在课外做大量的资料收集工作，教学经验还在初步总结中。由于学生的两极分化，影响了部分教师对多媒体课件制作的积极性。
小学语文小课题研究范文第4篇
【关键词】课堂教学；
兴趣；
语言；
主体；
多媒体
语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其它课程的基石。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。笔者认为活跃的课堂教学可从以下五个方面来创设：
1.情感交流活跃法
新课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗。活跃了课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，集中了学生的注意力，为新课的学习作好知识铺垫；
也可以和学生对话， “你喜欢什么课？” “为什么喜欢？”“你是怎样学习？”等一些轻松活泼的话题，这样能在较短时间内拉近师生之间的心里距离，为活跃课堂教学做好情感铺垫。
2.动手操作活跃法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作能有效调动了学生的感官参与，手脑结合；
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，是建立学生的表象思维，是学生的直观学习，是把书本内容生动化，让语文学习形象化。例如：
六年级学生具备了一定的鉴赏能力，可以开辟第二课堂，课外可以进行搜集，整理知识活动，把读到的好词佳句、名言警句、古诗词、谚语、歇后语、优秀习作等摘抄或裁剪下来粘贴在笔记本，并配上彩图，自制成漂亮的知识积累本，教师每月利用一节语文课堂给予学生展示评比空间，对优秀作品给予奖励，对较好的给予鼓励，对差点的给与帮助指导，这样既增加学生对语文知识的巩固记忆，又活跃了学习氛围，把语文学习变成了一种有情趣的活动。
3.趣味游戏活跃法
好奇是小学生的天性，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。” 我在语文课堂教学中根据教学内容和学生的学习情况来创设选择游戏，用生动活泼的游戏形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。低年级学生教学常采用以下几种游戏：
3.1找朋友
教师用卡片制作成相对的近反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“你是我的好朋友。”找错了就说：“错错错，我要去找我的好朋友。”
3.2买东西
教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的商店找，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
3.3猜猜看
让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这样教师把教学与游戏相结合，学生对有趣的语文知识就会倍感兴趣，既活跃了课堂气氛， 发挥了学生的主体参与能力，又调动了学生的学习情感。使学生在“玩”中学，学中“玩”。在趣味游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
4.多媒体活跃法
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；
多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《草原》一课时，为了让学生真实地感受草原的美景和浓郁的风俗民情。我寻找了一些草原和浓郁的风俗民情的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，让学生真实、生动地感受草原的美和浓郁的风俗民情；
教学《詹天佑》一课，为指导学生弄明白“两端凿进法”、“中部凿井法”，我先利用CAI课件演示居庸关、八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，让抽象变为具体，突破难点。使用多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，达到优化教学效果。
5.教师情态活跃法
制约课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中关键的还是教师的心态、情态，机智。教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态。
首先，课前准备要充分。课前用心地做好准备工作，特别是对教学环节设计要胸有成竹，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。
其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享语文教学情趣。此外，还要善于发挥教学机智，妥善应对课堂中的偶发事件。提高对不愉快心理的控制能力，保持最佳的教学心态，使活跃的课堂教学得以调控。
总之，活跃的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。这需要教师在教学实践中善于学习，善于发现，善于总结，善于运用教学技巧，成功使用课堂教学活跃法，营造良好课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。把学生引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
【参考文献】
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣，现代阅读（教育版），2011.
[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣，中国校外教育，2009.
[3]小学语文教材五年级（下）六年级（上）人教版.
小学语文小课题研究范文第5篇
【关键词】小学语文 课堂教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.018
知识的积累就如滚雪球，只有学生不断的学习，“雪球”会越来越大。语文作为一门基础性学科，学生在学习的过程中，更要求注重进行积累。学生只有在小学阶段打好了语文基础，才能更加顺利的进行语文学科学习。虽然小学语文课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本文就目前小学语文课堂教学中存在的问题进行分析，并在此基础上提出有效的提升策略。
一、小学语文课堂教学中存在的问题分析
本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中深刻的体会到，目前小学语文课堂教学质量得到了有效提升。然而在实际的教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的因素，这些因素的存在，既对教师的教学产生了一定的不良影响，同时也对学生的学习产生了不良影响。本文首先就目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行分析：
（一）对课堂导入环节没有引起重视
目前存在于小学语文课堂教学中的问题之一，就是教师在教学的过程中，对课堂导入环节没有引起重视。作为小学语文教师，我们都明白小学生容易出现注意力分散的情况，教师采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来十分重要，而有效的课堂导入，无疑是很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来的一个有效途径。而目前小学语文教师在教学的过程中，对有效的进行课堂导入还存在没有引起足够重视的情况，进而影响了在课堂之始就很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而影响了课堂教学的有效性。
（二）课堂教学趣味性不强
提升课堂教学的趣味性，是提升课堂教学有效性的一个重要途径，同时也是实现寓学于乐的教学目的的一个重要途径。因此教师在教学的过程中，要注重打造趣味课堂。而在目前的小学语文课堂教学中，课堂教学还存在趣味性不强的情况，这就导致课堂教学难以使学生很好地感受到语文学科学习的乐趣，不仅对提升学生的学习效率产生了一定的不良影响，而且对激发学生的学习兴趣也产生了一定的不良影响。
（三）不注重培养学生的自主学习能力
所谓学生的自主学习能力，就是学生在学习过程中，能够通过个人的努力有效获取知识点。虽然小学生的自主学习能力较弱，既没有进行自主学习的意识，同时又缺少进行自主学习的意识，但是，教师在教学的过程中，依然要注重对学生的自主学习能力进行培养。而目前小学语文教师在授课的过程中，对培养学生的自主学习能力并没有引起重视，教师认为只有教师将所有的知识点都对学生进行讲解，学生才能真正学好语文学科。实际上教师的这种教学理念，已经难以适应现代教学的要求，也影响了学生从小学就养成积极主动的去学习语文知识点的习惯。
（四）没有通过语文教学有效培养学生的多种能力
现代教育要求培养学生的综合素质，通过学科教学促进学生的全面发展，进而培养出具有较强综合素质的人才。而语文作为一门对培养学生的综合素质有很大帮助的学科，教师在教学的过程中，更要注重促进学生的全面发展。而目前小学语文教师在教学的过程中，依然将注意力集中于对学生进行语文知识点的讲解，虽然在实际的教学中也能够通过一定的途径培养学生的综合素质，但是依然存在力度不够的情况，进而在一定程度上影响了学生综合素质的提升。
二、解决存在于小学语文课堂教学中的问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于小学语文课堂教学中的问题，应该及时加以解决，切实有效的发挥课堂教学的作用，使学生在有限的时间内学习更多的知识点。上文中提到的目前存在于小学语文课堂教学中的问题，十分有代表性，本人结合实际的教学经验，提出如下字钟行У挠Χ源胧：
（一）将课堂导入落到实处
针对目前小学语文教师在上课之始，对课堂导入没有引起足够重视的情况，要求教师首先要认识到课堂导入对课堂教学产生的重要影响，并在此基础上有效进行课堂导入的设计，进而使课堂教学有一个好的开端。小学生在上课之始 ，往往很难及时的将注意力转移到课堂教学中来，而教师将一些小学生感兴趣的因素穿插到课堂导入中去，能够及时有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。在此基础上，教师还可以通过课堂导入环节就课堂上要讲解的知识点设置悬念，激发学生获取知识的好奇心，进而更好的帮助学生进行课堂上知识点的学习。
（二）提升课堂教学的趣味性
针对目前小学语文课堂教学的趣味性不强的情况，要求教师在教学的过程中，能够通过多种途径提升课堂教学的趣味性。在实际的教学中，教师可以通过很多途径提升课堂教学的趣味性。
（三）对培养学生的自主学习能力引起重视
针对目前小学语文教师对培养学生的自主学习能力的重视程度不够的情况，要求教师在授课的过程中，对培养学生的自主学习能力引起重视。本人在实际的教学中注重培养小学生的自主学习能力，首先引导学生认识到进行自主学习的重要性，在此基础上，在课堂教学过程中，为学生提供一些进行自主学习的机会，例如：让学生就一些问题进行独立思考等，对培养学生的自主学习能力有很大帮助。当然，教师在培养学生的自主学习能力的过程中不可操之过急，否则会影响学生学习的有效性。
（四）通过语文教学促进学生的全面发展
