小学数学课外辅导总结范文第1篇[关键词]小组协作学习blackboard平台网络学习引言21世纪高等教育学校教学中，协作学习已经成为一种有效的学习形式。随着计算机多媒体技术和网络技术的蓬勃发展，强大的下面是小编为大家整理的2023小学数学课外辅导总结【五篇】,供大家参考。
小学数学课外辅导总结范文第1篇
[关键词]小组协作学习blackboard平台网络学习
引言
21世纪高等教育学校教学中，协作学习已经成为一种有效的学习形式。随着计算机多媒体技术和网络技术的蓬勃发展，强大的网络空间以及资源共享促进了协作学习的顺利进行,也为协作学习奠定了良好的网络环境基础。随之优秀网络平台的出现又为协作学习提供了良好的操作平台。网络协作学习日渐成熟。
《地理多媒体教学》课程是北京师范大学地理学与遥感科学学院面对地理师范生开设的一门必修课程，是一门技术性很强的应用性学科，强调理论指导下的应用实践。课程致力于通过协作小组以任务为导向的学习，提高师范生的地理知识和技能，最终服务于地理教学。
致力于从实践中总结网络协作学习在实施过程中存在的问题，探索有效的协作学习模式，确保网络协作学习的有效性，从而为网络协作学习更广泛的实施和推广奠定基础。
研究方法
研究主要采取数据统计跟踪法、问卷调查法、观察法对小组协作学习情况进行研究。研究时间为2011年3月―6月。主要研究对象为北京师范大学地理学与遥感科学学院08级师范生，即《地理多媒体教学》课程的选课学生，总共61人。此外还包括课程的任课教师1名，辅导员4名。
研究过程
课程主要采用鼓励竞争机制督促小组学习，小组内部精诚团结互相学习，小组之间相互竞争相互促进。小组成员通过地理多媒体软件的学习，将所学技术应用于地理教学，共同完成一个与地理相关的作品。
协作小组
小组划分采取学习兴趣与多媒体软件技术基础相结合的方式，既保证小组拥有共同学习兴趣，同时弥补软件操作能力的差距。课程总共划分为10个小组，每个小组3-7人，由组员选出1名组长。除任课教师外，每个小组配备1名辅导员。
本研究在网络小组协作学习中加入辅导员角色，设定辅导员的参与程度，以此来研究协作学习中辅导员不同程度参与学习过程所产生的作用。本次研究中辅导员由曾经选修过此课程的研究生担任，且均有过课程助教经验。一方面确保辅导员知识技能符合课程要求，另一方面也拉近辅导员和学生的距离，便于协作学习的展开。辅导员所在小组类型不同，其职能亦有所不同。辅导员在协作学习过程中选择性参与以下学习环节：任务设定、问题答疑、进度检查、例会讨论、提供资料。
以任务为导向的协作学习，关键在于明确具体的任务和规范的学习过程管理。小组成员总体技术基础和管理基础决定辅导员参与协作学习的程度。因此根据辅导员参与程度不同将小组分为以下三类：
A类小组中，辅导员根据成员学习基础和能力布置任务，组内成员分工协作。辅导员参与任务设定、问题答疑、进度检查、例会讨论、提供资料等学习环节；
B类小组中，由组长进行组织和协调，成员集体讨论任务的布置和分工。辅导员参与问题答疑、提供资料两个学习环节；
C类小组中，由组长进行组织和协调，组内成员集体讨论任务的布置和分工。助教只参与提供资料一个学习环节。
协作学习模式：
协作学习实施过程中，不同类型的小组在协作学习上表现出不同的特点。A类小组协作学习过程比较规范，具备完善的交流和成果共享方式，能够及时的进行交流讨论和资源共享。B类、C类小组的学习过程比较自由，没有严格的交流和资源共享的时间和方式，其中有些小组没有交流和成果汇报的环节。（见表1）
表1：小组协作学习情况
研究结果
1.协作学习积极性
课程将blackboard平台提供的小组页面作为小组协作学习交流和资源共享的平台。平台统计跟踪功能提供的数据显示：小组在协作学习过程中存在明显的差异，A类小组的网络协作学习积极性明显高于B类、C类小组；
此外小组内部存在着严重的差别，个别同学的网络学习活动性较差，组内协调还不够成熟。
其中，小组点击数最高达379次，占全部点击数的16.55%，最低点击数104次占全部点击数的4.54%，大部分小组点击数百分比维持在10%左右，小组活动频率基本持平；
而人均点击数最高达到74次，最低为22次，全部小组平均点击数为35，过半数小组人均点击数超过全部小组平均点击数；
各个小组的网络活动数据显示，组内最高点击数为144，将近组内平均数的3倍，组内最低点击数为11占组内平均数的1/5。
2.协作学习效果
1）协作学习小组组内评价结果显示，组内成员分数之间没有太大差异，但组员之间认可度非常明显。大部分同学对组长和组内积极贡献的组员表示认可，对于参与协作学习积极性比较低的组员也给予了客观的分数。协作小组组内评价人均分数最高的2个小组为B类小组，组内评价人均分数最低的小组为C类小组。
其中，90%的小组组内评分在优秀（8分）以上，组内评分结果中组员的最高得分为9.5，最低得分为7.0。其中同一个小组内最高分与最低分之间相差不超过1分，不同小组之间最高分与最低分相差不超过3分。此外，10个协作小组中有6个小组组长为组内最高分。其中自评分环节将近70%的同学自评分数高于其他组员评分的平均分。
2）小组协作学习成果整体评价结果显示，各类协作小组之间差异不大。成绩最高的3个均为A类小组。成绩最低的2个小组分别为B类、C类小组。
问题与讨论
此次研究中前3组优秀协作小组均为A类小组，这些小组在网络协作学习过程中具备以下特点：1、协作学习任务明确具体；
2、学习过程进行规范管理；
3、完备的例会交流和资源共享模式；
4、充分利用强大的网络空间和资源；
5、组内成员定位、分工明确。
不难看出A类小组网络协作学习成绩优秀的原因，一定程度上取决于辅导员在学习中发挥明确协作任务和进行学习管理的作用，这些是在B类、C类小组所缺乏的。
调查显示，与辅导员目前参与学习过程的程度相比，学生对于辅导员参与协作学习的程度有更高的要求。导致这一现象的部分原因是学生初次接触这种学习方式还不适应，但更重要的是学生的学习自主性还有待提高。
以任务为导向的网络协作学习的特点，造成了对小组学习成员明确协作任务和进行学习管理的高度要求。因此在以任务为导向的网络协作学习初级阶段，教师和辅导员的适度参与非常必要。但是如何确定教师和辅导员在协作学习中的参与程度还需要进一步的研究和讨论。如何在网络协作学习中进一步培养学生的协作学习能力还有待研究。
[参考文献]
[1]黄荣怀,《计算机支持的协作学习一理论与方法》[M].人民教育出版社2003.
[2]杨九民,《现代教育技术》[M].华中师范大学出版社2006．
[4]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育技术，2002(1).
[3]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000(10).
小学数学课外辅导总结范文第2篇
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。数学知识的精确性和逻辑的严密性要求教师在备课、授课、辅导三个环节都做到“精准施教”，方能提高教学有效性。
把握教材和学生，做到精准备课
修订后的数学课程标准下的数学教材具有基础性、丰富性和开放性等特点，内容上更多地体现数学经验和数学思想、方法。数学教学理念则要求教师在对学生进行知识传授的同时更加注重能力的培B。所以教师需要在课前对教材的精髓进行全面深刻地把握，同时更要把握学生的特点，做到以学生为根本，以教材为依托，根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理确定教学内容的广度和深度，做到精准备课。这样，既能防止因一节课的信息量过大，知识点过多，难度过高，导致学生不知所措、似懂非懂，又能防止因信息量过小，知识点过少，难度过低，而浪费时间，让学生学而无趣。培养学生学习数学的兴趣是教学好小学数学的关键所在，在备课时应设计讲故事、做游戏等内容，努力激发学生学习热情和兴趣，调动学生的思考力和想象力，让学生由开始的“被迫学”变为主动钻研数学。
融合知识与趣味，做到精准授课
小学数学教学面对的是刚跨入学校门槛的儿童，对他们来说“数学”是一个全新的东西，因而基础的数学知识教学不可或缺。但学生由于年龄偏小，偏重于形象思维而逻辑思维能力较弱，面对复杂的和较为枯燥的数学知识时，学习起来会有一定的难度，所以教师在教学时要突出数学学习的趣味性，实现知识性与趣味性的有机融合。一是授课时用尽量贴近学生年龄特点的生活化的语言，讲授数学知识，增强师生、生生在课堂上的互动性。二是运用多媒体课件或数学教具展示形象化的数学知识、图形、模具，让学生多观察、多动手，丰富直观数学体验。三是设计丰富的数学活动，指导学生在操作、合作、交流、探究等多项活动中去感受数学的趣味，感悟数学的真谛，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握数学知识方法，提升逻辑思维能力。
密切课内与课外，做到精准辅导
学习数学，课堂教学是基础，辅导练习是关键。学生要学好数学，光靠每周几节数学课是远远不够的，重在课后的辅导练习。一方面，教师在给学生设计辅导题时要做到精准，分层次布置辅导练习题，增强学生学习数学的信心。同时，结合学生的日常生活，多布置一些与学生生活联系紧密的课外练习题或实践性的题目，让学生在生活中学会观察、灵活运用数学知识和方法解决真实情境中的数学问题。这样，学生既累积了数学知识，又增加了对数学学习的浓厚兴趣。另一方面，教师要做好对学生家长的“精准辅导”工作，帮助家长做好辅导老师。指导家长在面对孩子在数学作业上的求助时，不要包办代替，而要分析孩子作业出现问题的具体原因，然后加以点拨、提示和引导，让孩子明白问题的原因所在，进而通过自己的分析、思考、实践，掌握解题策略，养成良好的解题习惯。
小学数学课外辅导总结范文第3篇
辅导别人学习的过程也是自我知识的深化过程，我们常说，教师要给学生一碗水，自己至少要有一桶水，为了做好辅导工作，学生会有意识地充实自己的专业知识，而且，会很自然的对知识点进行更深入思考，深化自身对相关内容的理解。因此能够实现自身专业知识深度和广度的扩展。另外，从接受辅导的学生角度看，学生在学习过程中会伴随着很多疑问，但有相当一部分同学不会向老师发问而把问题忽略过去，其结果就是影响了后续学习。而助教都是上一级同学，因此学生没有距离感，会觉得很亲切，乐于发问，从而及时解决学习中的问题。
2学生助教的选拔和分配
2.1选拔依据
学生助教的选择遵循自愿与能力相结合的原则，即既要鼓励学生的热情又要兼顾辅导的效果。首先由学生自愿报名，之后通过考试进行选拔，考试由授课教师以口试形式进行，随机选择主要知识点由学生当场作答来判断其知识掌握程度，口试的好处在于，不是简单知道学生答案的对错，通过学生口述，可以看出其考虑问题是否思路清晰，表达问题是否清楚明了，这两点在作辅导工作时非常重要。另外，在选拔时，还可参考学生在大一年级学习此门课程时的表现，如学习态度，考试成绩等。学生助教的人数通常设定在班级人数的三分之一左右，结合学生的报名情况最后确定。
2.2组织形式
本门课程的课后作业因为有合作形式，学生已事先分成若干作业小组，每组2-3人，考虑到学生助教水平的差异性，为避免其能力不足或责任心不强对所辅导的学生没有帮助甚至反向作用的风险，不采用一个助教对应一组学生的方式，而是使用助教组—学习小组模式，即2-3名助教组成一个助教组，一年级学生每3个作业小组组成一个学习小组，一个助教组对应一个学习小组，每组分设组长一名，负责小组学习的联系和组织工作。这样，既降低了前述风险，还可以起到优化资源的作用，如当小组辅导时，每个问题都可由理解最好的助教来负责，自然可以提升辅导效果。
2.3助教组的分配与调整
助教小组在开课之初采用随机分配的方式，经过一段时间的教学教师对学生有一定了解后，根据学生与助教各自的优势与不足进行调整。
2.4对助教的要求与评价
认真负责是对助教的基本要求，教师在教学过程中会关注每一名助教的工作态度，结合同学的反映，对不称职的助教会取消其资格。从培养助教综合能力的角度，教师会要求每个助教作日常工作记录，学期结束时，教师会对每名助教的工作情况做出评价，考虑到助教经历可以看作学生的社会实践活动，这一评价可成为学生毕业找工作时的辅助材料。
3学生助教的工作内容
3.1批改作业
为保证《基础会计》课程的教学质量，本门课程布置了大量作业，助教的基本工作之一就是批改作业。但是，最初的几次作业由教师自己批改，以便尽快了解学生的总体学习程度，之后教师每次随机抽取三分之一的作业自行批改，其他作业则按照助教组—学习小组的对应关系由助教完成，批改后要汇总本学习小组存在的主要问题反馈给老师。由于作业在很大程度上能够反映出学习中存在的问题，因此，每章的决策问题、阶段学习情况问卷及中期测评由教师一人批改，以便直接了解、掌握学生的学习情况。
3.2日常答疑
如前所述，学生在学习过程中遇到的疑问既可以向教师质疑，也可以向对应助教组的任何成员询问。助教组每周安排一次固定的辅导时间，完成对应学习小组的辅导答疑工作。
3.3负责小组辅导
小组辅导工作主要包括作业辅导和阶段辅导。作业辅导安排在每章作业批改之后，教师和助教根据每章作业的完成情况，汇总问题由助教负责实施，当然若某章内容比较复杂，课时长，或某次作业后问题较大，也可以结合具体情况增加辅导次数。阶段辅导是将整个课程按照内容的关联度分成几个阶段，在阶段测试后结合存在的问题实施的小组辅导工作。为保证辅导质量，每次辅导前助教需要与教师讨论确定辅导题纲。
3.4负责小组讨论
小学数学课外辅导总结范文第4篇
【关键词】教辅市场；
辅导机构；
西安雁塔区；
市场前景
据统计，在义务教育阶段我国城市家庭教育支出平均占家庭经济总收入的30.1%，而其中17%以上都是课外教育辅导消费。仅2015年，我国课外教辅市场规模就已经达到了7600多亿元。规模较大的教辅导机构新东方教育科技集团，已在全国50多座城市设立60多所学校、30多家书店、近800家学习中心，累计教授学员2200多万人次，2015年的营业额突破100亿人民币。虽然有众多的大型企业介入教辅市场，但与0.96亿在校中小学生数量相比，我国教辅导市场整体发展还很不充分，在巨大的教辅导需求下，还有很大的发展空间，发展前景较为广阔。
一、西安雁塔区教辅导市场发展现状
（一）教辅导市场潜在消费群体情况。教辅导市场潜在消费群体是教辅导产业发展的基础，笔者在针对西安雁塔区的调查过程中，首先对其潜在消费群体进行了调查，主要集中在中小学阶段。从调查结果来看，西安雁塔区教辅导市场潜在消费群体十分的巨大。其中，全区总面积152平方公里，人口117.85万，辖8个街道办事处，97个城市社区，120个行政村。共有各类学校（包括幼儿园）298所，在校学生153877人，其中有中学49所（民办15所），在校学生53630人，小学88所（民办15所），在校学生78354人 。
（二）现有教辅导机构数量。笔者通过在雁塔城区实地走访，以及到工商部门调查，对雁塔区现有教辅导机构数量进行了统计，从调查走访结果来看，笔者发现雁塔区有各类教辅导机构372家，其中除了方培训教育科技中心、西安天祺教育培训中心、西安紫光培训中心、西安巨人大学培训中心等大型培训机构以外，其余教辅导机构都是小型补习班，规模较小，不成体系。通过在工商管理部门查询，笔者发现正式登记在册教辅导机构，整个雁塔区只有150多家。也就意味着现有300多家教辅导机构中，还有200多家没有进行工商登记。
（三）教辅导市场主要营销模式。从调查统计结果来看，雁塔区现有教辅导市场营销方式主要有两种，一种是广告直接营销。这种模式是教辅导机构聘请专门工作人员在中小学校集中地区发放传单、在培训机构醒目位置悬挂广告牌、在一些商业性报纸或者公共交通媒体上进行宣传；
另一种方式是通过专门教育机构中介，由教育机构中介向学生家长推荐教辅导培训机构，实现生源招聘。
二、教辅市场发展过程存在挑战
（一）教辅导市场管理尚不规范。从西安雁塔区教辅机构情况来看，教辅导市场管理还存在不规范问题，主要是工商管理登记不规范，很多没有注册登记教辅机构非法进行招生培训活动，一方面影响了教辅导行业健康发展，降低了教辅导行业整体质量。另一方面造成教辅导机构恶性竞争，争抢生源过程中矛盾时有发生。
（二）竞争剧烈开拓市场困难。在西安雁塔区等教辅市场较为发达地区，市场竞争较为激励是开拓教辅导机构市场面临另一个重要问题。从西安雁塔区调查来看，正在营业教辅导机构已经达到了372家，而小学只有88所，中学只有49所，基本实现了每2.5家教辅导机构对应一所学校。而且，很多教辅导机构已经形成了一定市场渠道、招商渠道，一个新教辅导机构要想开拓市场存在一定困难。
（三）对教辅导机构专业化要求高。教辅导机构成败不仅在经营，更在于教辅导质量。家长选择教辅导班第一条件，就是必须有专业教师和高水平辅导人员。雁塔区现有教辅机构中，以文中所调查10所机构为例，虽然有大量登记在册教师，但是真正具备教师资格证人员不到全部人员50%。而随着家长对教辅机构质量要求越来越高，对于教师专业化水平要求也将不断提高，这将是教辅启航小课堂发展必须克服有一个重要问题。
三、推动教辅启航小课堂市场发展策略
结合对西安雁塔区教辅导市场调查，以及教辅导市场存在一些问题与发展优势，笔者认为要推动教辅启航小课堂发展，需要从以下方面努力：
（一）建立完善经营管理制度。推动教辅启航小课堂首先必须建立完善经营制度，经营制度是良性发展重要基础。作为市场主体，教辅启航小课堂首先必须建立起完善管理、经营制度。特别是在校大学生缺乏社会工作经验，在让团队协作、服从管理等方面还存在一些不足，而且，大学生流动性较大，从事教辅小课堂只能是兼职。因此，要通过完善制度严格教师选拔、培训，加强对教师和工作人员专业化管理，制定精细教辅导服务流程等，确保教辅启航小课堂能够得到良好管理和运行。
（二）打造专业化教辅导队伍。是否具有专业化辅导队伍是教辅启航小课堂在教辅导市场获得发展关键，在打造专业化辅导队伍过程中，要充分发挥大学平台优势，积极通过在校大学生资源，建设专业化教辅队伍。一方面，要实行严格考核选拔制度，要通过理论测试、试讲等形式，挑选出专业水平高、教育教学水平高的学生作为教辅启航小课堂的聘用教师，并通过定期考核，实现淘汰制管理。另一方面，要建立起在职教师指导的特色辅导的机制，要积极争取学校对教辅启航小课堂的支持，定期邀请在职的专业教师为教辅启航小课堂的老师、工作人员进行培训，通过特色辅导提高他们的工作能力水平。
（三）科学合理布局教辅启航小课堂经营点。针对雁塔区教辅导市场还存在一定空白区域的现状，教辅启航小课堂在发展过程中，要注意科学合理的布局，减少市场的竞争力压力。一方面，要在教辅导机构数量不多、专业水平不高的区域设置教辅启航小课堂教学点，通过专业的师资队伍来吸引更多的学生报名。另一方面，要积极针对城乡结合部、城中村、外来务工人员聚居区等传统教辅导机构薄弱环节入手，基实现了社会效益，也获得了更多的市场。
参考文献
[1]胡天佑.我国教育培训机构的规范与治理[J].教育学术月刊，2013（07）.
小学数学课外辅导总结范文第5篇
[关键词]培养自学能力数学自学辅导
一、做法
1.认真解决好三个过渡
(1)从小学到初中的过渡
针对初一学生的特点，教学中注意逐步过渡：(1)用比较生动、形象的儿童语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。(2)开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。
(2)由算术到代数的过渡
初中代数的开头课，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的，因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。
(3)由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡
小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成。
①思想动员，明确自学的重要意义。②指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。③启发诱导，加强辅导，特别是对中、下学生的辅导，中、下学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学。
2.课堂教学的基本环节
组织教学启发讲解，布置学生内容指导学生阅读、练习，着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。
也就是“启”(启发引导)，“读”(阅读课文)，“练”(做练习)，“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，“结”(小结讲解)，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。
3.实验的开始阶段狠抓了以下工作
(l)逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲，指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右，要求教师进行简短的总结，画龙点睛地进行讲解。
4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理，介绍学生一些科学的学习方法，加强对学生学习方法的具体指导。
5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期，学生已初步掌握一些自学方法，形成了一定的自学习惯后，有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本，首先指出：自学的效果不仅取决于远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力，坚定的自学信念，还决定于科学的学习方法，只有良好的学习方法，才能达到事半功倍的效果，学会怎样自学，比什么都重要。
然后，怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍，以便完善自学方法，进一步形成自学习惯。
二、几点体会
1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验，搞好实验
实践中我体会到，这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验，要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则，运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养，因此应加强教育科学的学习，研究，并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。
2.传统教学与自学辅导实验教学的关系
任何创新都要有合理的继承，不能一概否定，数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验，实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的，数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。
3.关于自学辅导实验教学中教师的讲
我认为，教师应讲其精华，讲其所需，不是罗列、复述知识的照本宣科，而是应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。
“讲”本身并无过错，从孔夫子开始几千年来的实践证明，无论在什么情况下都不能离开老师的讲，现在的问题是讲的太多太杂，重点不突出，学生实际不甚了解，只好罗列书上已有的知识，泛泛而谈的讲，大黑板大黑板的写，因此，学生不感兴趣，不愿听，本来学生已经懂和学生自己能够掌握的，老师还在反复的讲，影响学生思维的积极性，而真正希望讲的有时又一带而过，中、差生的问题得不到解决，两极分化越来越大，不利于大面积提高初中数学教学质量，现在的教改实验，就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。
4.实验取得成效的原因初探
数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效，就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，并且能恰到好处发挥教师的主导作用，自学形式之所以行之有效，是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。
(1)在自学过程中，学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态，在这种状态下，人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快，灵敏性高，因此接受知识既较快又较牢固。
(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱学习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。
(3)自学以视觉器官为主要手段，刺激不会因时间和空间的变化而消失，便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较，也就是说，对所学的知识可以有一个消化巩固的过程，能加深理解。
