英语试用期总结范文第1篇身为一名党员教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养与党性提高相结合，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制下面是小编为大家整理的英语试用期总结【五篇】【完整版】,供大家参考。
英语试用期总结范文第1篇
身为一名党员教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养与党性提高相结合，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。在与同事的交往中，我以谦虚好学的态度，赢得了大家的帮助和认可。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，专心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总的来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。
生活方面，勤俭节约，并力所能级的帮助身边有困难的人。
工作方面，作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加新教师培训，农村教师提升工程，还考取了英语本科深造的机会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取出来学习小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在如今的时代环境里，一个人的知识如同一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级、四年级和五年级的教学工作，工作充实而不乏挑战。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工*作，于是我经常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。让我兴奋的是我的英语课件获得了镇评选评选三等奖，综合实践教学竞赛获得了镇的二等奖，教具制作获得了市的三等奖，指导学生参加镇的英语歌唱比赛获得了一等奖的好成绩，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足
的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
在总结收获的同时，我也看到了自己的不足，比如：在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系；
对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质；
具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。
英语试用期总结范文第2篇
关键词：形成性评价；
终结性评价；
应用能力；
评价体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0152-03
作者简介：战秀琴，女，教授，研究方向为英语语言学。
依据学校培养应用型人才的教育目标，广东白云学院（以下简称“我院”）大学英语课程进行了一系列改革。该课程改革的教学目标紧紧围绕“学生的学习”展开，简单概括为24个字：“教师课堂导学，学生网络自学，课外活动助学，测试评价促学”。[1]测试评价既是学习效果的验收环节，也是促进学生发展应用能力的学习动力源之一。本文重点论述促进学生应用能力发展考核方法的改革与实践，请各位行家斧正。
一、大学英语课程评价体系改革的理论依据
1.时展的要求
信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度已经大大加快，学校的教学重心必然随着社会的发展而改变。因而，“终身学习”已成为新时期教育所追求的目标。在此目标引领下，教育界发生了从“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务。课程评价模式――作为促进、检验学生学习效果的重要手段――必须随着改革而改变。
2.学校办学定位的要求
学校的定位是应用型普通本科院校，我院的教育目标是“以有效服务广东地方经济社会持续发展为宗旨，以培养高素质的应用型、复合型、开放型本科人才为目标，”培养适应社会需求的“应用型人才”。办学定位决定了每门课程的改革目标。为此，大学英语课程教学改革的目标必须符合学校的教育目标的总体要求，“全面提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[2]同时，增强其自主学习能力，使大学英语成为学生就业的辅助工具。教学改革目标的确定决定了我院评价方法必须做出相应的改革。
3.大学英语课程改革的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。大学英语课程的总体改革目标就是把大学英语课程建设成一门有利于学生应用能力的提高、有利于学生专项特长的发挥、有利于学生职业潜能的发展的应用型专业辅助课程，在应用技能的培养方面，要突出强化口语表达、书面表达及翻译能力的培养。大学英语应用能力的评价，不能仅靠期末一张试卷，即使增加几次单元小测试，也不能全面评价学生的应用能力。
二、大学英语测试改革的主要内容
1.关注学生学习态度，全面实施过程评价
过程评价，也叫形成性评价，又被称为“为了学习”的评价。我们知道，“意愿”往往决定效果。在英语教学中，测试不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要地是要评价他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。“形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习、培养合作精神”。[3]改进大学英语课程评价体系，目的在于加大对学生学习过程的考核力度，丰富过程考核的形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让教师和学生都更注重学习的过程和学习效果。
形成性评价由于其过程性、个性化、多元化等特点，从上一世纪90年代末备受国外教育界尤其是英美国家的广泛关注，并纷纷被用于不同学科、不同层次的课堂教学，以期提高学生的学习效果。根据学生实际情况，确定形成性评价主要由以下几个方面组成：
（1）形成性评价内容：课堂（内）活动参与；
课外自主学习；
团队精神；
学习态度。
（2）评价方式或工具：课堂观察（提出问题、回答问题、课内小组活动）；
课前预习（书面作业是否完成，完成质量）；
单元测试；
背诵、阅读记录（读书笔记），等等。
（3）评价者：自评、同学互评、教师点评，等等。
2.综合全面技能，调整终结性评价的考核项目
终结性考核主要指期末笔试，以往的英语试卷多以单纯记忆、单选等为主要考核内容和形式，这样虽然方便批阅，但不利于学生的综合技能发展。调整后的考核内容在题型上变化不大，但内容改动较大，其中包括较考察学生高层次的思维过程，逻辑推理、语篇翻译、短文写作等项目。
为了强化大学生的英语应用能力，特别是涉及专业基础方面的说、写、译能力，可在大学英语课程教学内容方面做些调整。在基础必修阶段，添加一些行业、专业英语词汇，为学生后续的专业英语学习奠定基础，实现“使大学英语成为学生就业的辅助工具”的课程改革目标，所以，可以在第四学期终结评价试卷中增加一个考查项目――专业英语词汇和较简单的专业英语翻译。
3.突出应用能力培养，增设口语考试
口语考试是外语课程中考试最难的一项，教师的工作量很大，但口语考试是促进学生提高应用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三学期的大学英语考试形式为口语测试，口语测试的评价标准由教研室统一制定、测试内容以学期所学内容、主题为基本依据，穿插日常生活用语，并体现循序渐进的原则。由大学英语教学部统一组织考试，按教考分离的规定，统一安排教师执行口试，力争做到公平、公正。
4.发展学生特长，课外活动成绩纳入考核内容
随着教学改革的深化，第一课堂部分内容逐渐向第二课堂转移。课外实践平台的建构对大学英语应用能力的培养尤为重要。为了鼓励学生发展特长，可将学生课外活动效果作为课程综评成绩的加分项。
课外活动的记录相对而言较难掌控，因此，拟以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生，拟采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内），全国性的或全省性的则在对应项的基础上分别为2分、4分、5分、7分和8分。
5.调整总评成绩的权重
经学校相关专家论证，我院将大学英语期末总评成绩由过去的“期末70%+平时的30%”改为现在的“期末总评成绩=形成性成绩60%+期末考试40%”。其中的形成性评估涵盖学生的学习意愿占15%；
团队合作精神（小组任务）占30%；
课堂参与占20%，课外任务性学习（作文、翻译等）占15%，网络自主学习（听说与单元检测等）占20%。加大了平时成绩的系数体现在对学生学习过程的关注，积累学生平时的成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”的教育目的。
“促学”的角度还体现在因材施教方面。对艺术类学生，我院单独命题制卷，教材的起点也较低，以此帮助学生树立信心。强化班和普通班同一试卷，以增强学生横向的对比性。允许局部动态管理，即：强化班学生当学期考核，不合格的学生下学期自然转到普通班学习。普通班学生英语各方面表现优异者，可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，转到强化班学习。
6.采用多样化的评价形式
在教学过程中，评价过程不只是教师评价学生，也包括学生之间的互评。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价、小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。这样有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时，也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的学生提供了更多的练习机会。
三、测试评价改革的初步效果和体会
测试评价模式的改革是我院大学英语教学改革的四项主要任务之一。如何建立全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程教育目标极为重要。我院全面开展了以实施形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式；
改进、调整终结性评价方法和形式；
增加口语考试，加大口语能力的考核比例；
将学生英语课外活动的部分成果纳入学生的总评成绩之中。同时，对大学英语测试评价的改革实践进行跟踪调查，了解测试评价改革对于大学英语教学、特别是学生对大学英语的学习产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，特别是对课外自主学习部分的考核，学生认为这是促进他们读书学习的有效措施之一。也有相当一部分学生对测试形式有异议，认为所涉及的自主学习活动都是比较传统的学习活动，如读书笔记、听力练习、预习、阅读理解等练习题型，题型单一，缺少对现代网络在线学习的评价，对外文影视方面的评价要求也不够，等等。这本身就说明了学生的积极态度。
终结性评价考核的改进主要体现在各类题型量的变化，如适度减少了听力的比例，加大了口语表达的比例；
减少了EGP的内容，适度增加了一些ESP的内容。学生对在期末试卷中增加专业英语的内容表示欢迎，并希望日常教学中适当加大行业英语的比例。
学生对大学英语口语测试及考试的方式表示赞同，希望口语测试的选择试题中，加大日常生活话题的比例。
在某些英语技能有特长的学生，在各级各类课外活动中获得奖项，给予加分这项，大多数学生并不反对，但一些没有特长，学习也很努力、学习成绩一般的学生对此感到有些失意。由于他们在学习态度项目中会有较好的评价，学生对此项累计加入成绩的做法表示理解和支持。
四、结语
评价体系的合理性、科学性和实用性直接关系到大学英语教学改革的成败。学生的生活和学习习惯不同，必然影响他们的学习方法和学习兴趣。“以学生为中心”评价体系改革应该充分关注学生的个性和特点，支持、指导学生的学习选择，帮助学生分配和使用自己的时间，达到他们的学习目的。
我院大学英语测试体系的改革和实践还处在初级阶段，形成性评价的实施、课外活动的考核记录等都有待进一步研究和充实。希望在测试评价的改革中不断探索，在改革中不断总结经验，发现问题，在解决问题中逐步完善评价体系，达到通过测试评价促进大学英语的教学改革、促进学生应用能力的发展。
参考文献：
[1]战秀琴.探索“四学一体”的大学英语教学模式[J].北华大学学报（社会科学版），2007，（06）.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
英语试用期总结范文第3篇
【关键词】高等职业人才培养 口语考评制度 教学管理 创新激励模式
1 现状分析
近几年来，许多高职院校将口语测试纳入大学实用英语测试范围，有效推进了课程、课堂教学改革，改善了大学实用英语口语教学，提高了学生用英语进行交际的能力，对全面提高高职学生的英语实际应用能力起到了推动作用，使教、学和评估三者有机结合，体现了课堂教学的完整性。
教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新制定的《课程要求》将英语口语能力提高到一个新的高度。
英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查英语学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生在实际中运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的英语其他考试。校内英语口语测试是大学实用英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。
教师采用该评估方式作为正常教学和检验学生学习成果的重要手段，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在大学英语学习阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口语测试的目标必须与此相一致，把考查目标能力，即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试，使学生们从被动的练习口语逐步过渡到主动的使用英语口语来交流。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。基于此现状，我校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学实用英语测试范围。以本学院为例，我校于2013年开始对全院学生进行期末大规模直接型英语口语测试，希望通过组织统一的口语测试来不断提高在校学生主动说英语的积极性，提高学生的英语表达能力。
基于在国内先进的职业教学模式的启发，以及国内高职院校英语教学模式改革的尝试，本人对高职公共英语口语教学考评模式进行探索和研究。
2 研究内容
在实际考试过程中，试题设计是测试的指导思想和载体，其内容是否能体现测试的指导思想，是测试效度的保证。因此，试题设计应以教学大纲为依据。在组织考试过程中，应该考虑以下几个方面：
2.1考前准备
在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，由认课教师监考。
在测试的场所中，考官不仅仅是考官，还是引导者、促进者，考试场所应是一个双向的语言交流场所，考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度，这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现，测试的效度就能得到保证。在测试中， 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性，但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度，这就要求考官与考官之间保持评分一致，也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致，或不同的考官之间使用不同的评分标准，那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训，统一的培训可达到标准化，从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。
2.2考试内容及评分
目前，我院开展的口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。后期会陆续对其他年级学生开展。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；
能用英语进行一般的日常会话；
能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
（1）考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。
（2）回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题（问题为20道和《新编实用英语》综合教程与单元主题相关的问题），时间为两分钟。
（3）表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新编实用英语》视听说教程中的Face to Face部分。
为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法（Ability Analytical Scoring）进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，纳入本学期总评成绩。
3研究方法
（1）调研法。1）听取各个学院及各位任课教师的意见，分析各个学院学生的实际英语水平层次，制定英语口语考试的考评方法。2）深入了解学生的英语能力水平和实际需求，广泛征求意见，以学生的实际需求作为口语考评的重要依据。
（2）问卷调查法。了解学生对英语课程的需求以及学生英语学习现状，分析英语口语考试的题型设置和成绩考评方式。通过不断征询被调查者的意见，及时调整考试过程中肯能会出现的问题。
（3）文献研究法。查阅、搜集相关图书、期刊、论文、学术网站，借鉴现有的研究成果为课题研究提供指导。
（4）归纳总结法。总结研究结果，通过不断实践得出改革研究成果。
4 结语
总之，口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，（1）.
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，（4）：66-75.
[3]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.
[4]周忠新.大学英语大规模口语测试的探讨研究[J].教学研究，2007，（1）.
[5]杨冰.谈高职高专英语口语教学[J].辽宁高职学报，2006，（1）
[6]钱秀荣.浅谈高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2008（1）.
英语试用期总结范文第4篇
关键词：
高职院校 大学英语课程考试改革 指导思想 课程培养目标 课程考试模式
一、引言
在全国大学英语考试改革环境下，各所高校对大学英语期末考试做了相应的调整。考试是教学过程的一个环节，也是为教学服务的一种手段。考试改革在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，也要使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过考试改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地考试，使考试更好地为教学服务。
在以考试为导向的前提下，需要让学生保持对英语的学习兴趣。著名教育家赫尔巴特认为兴趣引起对物体正确的、全面的认识，并促进知识的长期保持，为进一步地学习提供动机。因此，学习兴趣是保证教学正常进行不可或缺的重要条件之一。学生们完成一学期的学习，期末考试成绩是这一学期学习效果的体现。我们衡量某次考试是否科学、客观通常离不开测试信度（test reliability）和效度（test validity）。为使考试公正客观，我们必须设计出高水平的期末考题，达到合理地检验学生学习效果的目的。在进行大学英语考试改革过程中，不可避免会走一些弯路，但我们能从弯路中得到经验，为以后的教学工作打下坚实的基础。
二、课程考试改革的背景
对于普通高等院校而言，培养具有符合社会发展的实用型复合型人才是教学的目标。根据这个目标，大学英语课程基本定位是高等教育的一个有机成分，是非英语专业大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.以往课程考试存在的问题
往年的大学英语课程考试以闭卷形式的终结性考试成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩由考勤、课堂表现、作业三部分组成。存在的主要问题是：以期末成绩为主，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，过程考核没有体现具体化，更无法很好地贯彻以培养应用能力为主的实践教学。
2.考试改革的目标与主要任务
为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量和及格率，培养学生的英语综合应用能力，改革后的大学英语考试方式分为两部分：一是形成性考核，二是终结性考试。改革重点是强化形成性考核，淡化终结性考试。改革考核方式能更好地调动学生自主学习的积极性，进而掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课堂教学效果，达到学习目标，保证学习质量，提高学生英语综合应用能力。
三、课程考试改革的指导思想
根据教育部制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规定》，本课程以传授英语基础知识和培养应用能力为教育目标，即培养一线应用型人才的英语实用能力出发，遵循“以应用为目的”和“以必需、够用为度”的原则，传授系统的语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能等），对学生进行全面、严格的基本技能训练（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，以培养学生的逻辑思维能力，增强学生对文化差异的敏感性，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力，在日常的活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，为学生升入高级阶段的英语学习及各专业后续的专业英语课程的学习打下基础。
四、课程培养目标
经过对大学英语的学习，学生应掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，能够实现沟通。具体要求如下。
1.词汇
认知3400个英语单词，以及由这些单词构成的常用词组，对其中的2000个左右单词能正确拼写、英汉互译。
2.语法
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中正确运用所学语法知识。
3.听力
听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚的英语对话。
4.口语
用英语进行一般的课堂交际，并能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
5.阅读
阅读中等难度的一般题材的英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。
6.写作
根据一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清晰。
7.翻译
借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语单词。
本课程除完成规定的课内教学任务以外，还补充以基础语法、训练书面表达能力、翻译练习为主的课后各种形式的练习。
五、课程考试模式
本课程在以往考核方式的基础上将进行改革，以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的终结性鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式，根据考试目的和考试内容进一步具体化，包括平时形成性考核和期末终结性考试的方法时间成绩所占比例等。具体如下。
1.形成性考核（见附表）
形成性考核成绩占学期总成绩的60%，成绩以百分制计算，本课程形成性考核由考勤平时课堂表现平时作业考核阶段性词汇测试考核阶段性实践考核组成。
考勤：（20分）学生旷课一次扣2分，迟到一次扣1分。
课堂表现：（20分）根据学生在学习过程中的学习态度课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。
作业：（15分）每学期作业4―5次，取平均分。
词汇测试：（15分）每两个单元进行一次听写，取平均分。
实践考核：（30分）包括个人展示背诵对话小组活动戏剧表演等，每个学生每学期至少要参加一次，取最高成绩。
2.终结性考试
终结性考试成绩占学期总成绩的40%，主要考核学生对基本知识和技能的掌握程度和应用能力。传统的大学英语笔试很难保证测试的信度与效度。信度是指测试的结果是否稳定、可靠，效度是指测试是否有效地考查了希望考查的内容。可通过建立试题库来避免考题范围小，题目内容单一等不利因素，试题库涵盖教材的全部知识点，从而提高测试的效度，使终结性考试更加标准化，并且使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”，从而做到“考教分离”，以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。
3.考核程序
（1）原始记录
每次上课都要考勤，填写考勤登记表。其他项目的考核采用班级学生平时成绩登记表进行记录，也可根据考核项目形式等重新制作考核登记表。
（2）评定分数
根据考核标准，对各项内容进行量化打分，考核项目中凡是能量化的均进行量化，不能量化的也必须经过一定的量化处理，使之数量化。
（3）分数合成
将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程总评成绩，以百分制记录。
高职院校大学英语考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。它是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。因此，推进大学英语课程考试改革就会积极地促进大学英语教学，反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。改革是一项较为艰巨的任务，多种考核方式机制的建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的评价体系，为大学英语教学服务，使之更加有利于大学英语教学的良性循环发展。
参考文献：
［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
英语试用期总结范文第5篇
关键词：网络；
自主学习；
英语听力；
学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0064-02
在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。
外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。
在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。
在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。
我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。
本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。
那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高
水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。
通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。
② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。
③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。
总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。
参考文献：
[1]王晓红，宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010，（7）：95―96.
