所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心下面是小编为大家整理的高二语文学习总结【五篇】（精选文档）,供大家参考。
高二语文学习总结范文第1篇
关键词：小学语文；
课堂教学；
结课技巧；
归纳式
所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。
一、自然结课技巧
自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。
二、归纳结课技巧
小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。
三、悬念结课技巧
利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”
四、练习结课技巧
练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。
在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。
综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。
参考文献：
高二语文学习总结范文第2篇
【关键词】高中语文 高中学生 语文学习 有效因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132
教育发展至今，教学质量得到了有效提升，有助于教师有效开展课堂教学的方法越来越多，同时，有助于学生有效进行学科学习的方法也越来越多。就高中语文而言，是学生在高中阶段应该学习的一门重要学科，而目前还存在一些影响学生有效进行语文学科学习的因素，本文首先就这些因素进行分析，并在此基础上提出有助于学生有效进行语文学科学习的策略。
一、影响高中学生有效进行语文学习的因素分析
为了找出有助于高中学生有效进行语文学习的方法，本人从影响学生有效进行语文学习的因素出发，在消除影响学生有效进行语文学习的因素的基础上，使学生更加有效的进行语文学科学习。就目前影响高中学生有效进行语文学习的因素来讲，主要体现在以下几方面：
（一）学习过程中心理负担较重
学生以何种心态投入到学习中去，直接影响到学生的学习效果。高中阶段学生面临高考的巨大压力，同时学生的学习负担也较重，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，再加之高中阶段的语文学习难度较大，导致学生在学习的过程中心理负担较重。学生难以以轻松的状态投入到学习中去，自然会影响学生学习的有效性，同时也导致学生在学习的^程中出现了巨大的压力，对学生的语文学习产生了不良影响。
（二）不注重归纳总结有效的学习方法
进入高中阶段，不管是从知识点学习的角度，还是从学生的年龄阶段来讲，学生在语文学科学习的过程中，都应该对归纳总结有效的语文学习方法引起重视，只有归纳总结出有效的学习方法与技巧，学生的语文学习效率才能得到有效提升。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生对归纳总结有效的学习方法没有引起重视。现代教学中，虽然教师在教学的过程中更注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是，教师的讲解只有与学生的归纳总结有效结合起来，学生在实际的学习过程中才能对教师讲解的方法与技巧进行灵活应用。如果学生不善于对有效的语文学习方法与技巧进行总结，不仅难以有效掌握教师讲解的学习方法与技巧，而且对学生归纳总结出适合自己的学习方法也产生了不良影响。
（三）没有对灵活应用知识点引起重视
随着现代教学的不断发展，对培养学生灵活应用知识点的能力提出了更高的要求，同时，现代考试也更注重考查学生对知识点的实际应用能力。语文作为一门基础性学科，更要求学生能够对知识点进行灵活应用。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生在语文学习的过程中，对灵活的应用知识点没有引起重视，结果导致学生在学习的过程中较为机械的掌握知识点，同时也导致学生在考试的过程中难以有效灵活应用知识点，结果既影响了学生对知识点的掌握，同时也影响了学生考试成绩的提升。
（四）对语文学科学习的兴趣不够浓厚
对语文学习的兴趣不够浓厚，也是目前影响高中学生有效进行语文学科学习的一个重要因素。语文是一门基础性学科，但是学生在学习的过程中，想要收到良好的学习效果，则对学生能够积极主动的进行思考、想像、体会等多种能力提出了要求，而学生对语文学习有浓厚的兴趣，无疑是学生积极的进行思考、想像、体会等的有效条件。而目前学生对语文学习的兴趣不浓厚，导致学生在语文学习的过程中变得较为被动，自然影响了学生学习的有效性。
二、帮助学生有效进行语文学习的策略
结合实际的教学，我们通过上文对目前影响高中学生有效进行语文学习的因素进行了分析，这些因素的存在，在不同程度上影响了学生语文学习的有效性。为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对上文中分析的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）注重减轻学生的心理负担
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，心理负担较重，而影响到学生语文学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生轻松、高效的进行语文学习，要求教师在注重对学生进行知识点讲解的过程中，还要注重对学生进行心理指导，帮助学生减轻语文学习过程中的心理压力，进而达到更好的帮助学生进行语文知识点学习的目的。
（二）鼓励学生归纳总结出有效的学习方法
针对目前高中学生在语文学习的过程中，对归纳总结有效的语文学习方法没有引起重视的情况，要求教师能够对学生进行有效引导，使学生掌握有效的学习方法。本人在实际的教学中，为了使学生归纳总结出有效的学习方法，在对学生进行相关的学习方法与技巧讲解之后，会给学生留出一部分进行独立思考的时间，使学生对相关的学习方法与技巧，进行更加深刻的体会。
（三）学生对灵活应用知识点引起重视
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，在灵活应用知识点方面存在的不足，要求教师在教学的过程中培养学生灵活应用知识点的意识与能力。
学生灵活应用语文知识点的意识与能力的提升，是一个较为缓慢的过程，即使教师能够使学生认识到灵活应用知识点的重要性，但在培养学生灵活应用知识点的能力的过程中，也会遇到各种各样的困难。因此，教师在培养学生灵活应用知识点的意识与能力的过程中，应该有耐心，并讲究有效的方法与技巧。
（四）有效培养学生的学科学习兴趣
高二语文学习总结范文第3篇
关键词：练习；
题量；
题型
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0255-01
《汉语系列阅读（第一册）》张丽娜主编，北京语言文化大学出版社，1998年第一版。本文只针对第一册的练习设计进行分析。本教材由二十个单元构成，每个单元由3―4篇相关的阅读课文组成，总82篇。每篇课文后设计了若干习题。题型包括HSK的一些客观性习题，如，单项选择、判断正误，还有一些主观性习题，如，填空、连线、简答等。
一、对练习题量的统计及分析
（一）每学时的练习题量统计
通过对教材练习题量、教材课时、单元课数的统计分析，得出下表：
由表可知，《汉语系列阅读（第一册）》每学时的平均题量比较大。教材为单元主题式，每个单元包含4篇相应的阅读课文，可见编者的设计思路是：每篇阅读课文及其课后对应练习应在一个学时内完成，学生在一个学时内，既要完成300、400字的文章阅读，又要完成30多道练习题。这对于学习初级汉语的留学生来说，有一定的学习难度。
虽然练习题量较大，但是题型设计偏重客观性的习题，如，根据课文内容进行选择、判断等。根据从事对外汉语教学的老师们的教学经验和教学反馈，学生在完成客观性习题的时间比主观性题目要少，因此，以客观性习题为主的练习编排方式还是合理、科学的，符合留学生的语言习得特点。
（二）每单元的练习题量统计
通过对每单元的练习题量进行统计分析，得到题量最大的为第二单元，有146题；
最少的为第二十单元，有93题，相差53题。从图表中，我们可以看出：第一到第三、第九到十一、十九和二十单元，这几个课段间题量变化幅度较大，第三到第九、十一到十九单元这两个课段的题量变化幅度相对缓和。
《汉语系列阅读（第一册）》每单元的练习题量遵循着高低起伏变化的趋势，呈不规则的波浪式。这种分布比较科学，第一单元给学生较少的练习题量，可以充分激发学生的学习动机，第二单元练习题量上升，使留学生意识到练习有一定的难度，为后面单元练习的进行做好心理准备。第十和二十单元题量达到最少，学生学习一段时间后，易产生厌学情绪，适当减少题量，能提高学习积极性。这种有多有少的题量设计，符合留学生的语言习得规律，既能达到阅读教学的教学目的，又可以减缓学生对汉语的畏惧感，提高学习兴趣，更好地促进他们阅读能力和语言能力的逐步提高。
二、对练习题型的分析
（一）普通题型分析
教学内容和教学目的制约着对外汉语教材的题型设计。通过对《汉语系列阅读（第一册）》的练习题进行统计分析，该教材共有18种题型。这18种题型可分为以下几部分：练习（一）主要是检查学生对课文中某些重点词语的理解，一般都采用“根据课文内容，选择下列词语的正确解释”的提问方式。练习（二）和（三）通过选择和判断的形式考查学生对阅读课文文意的理解。这两个题型主要侧重于对阅读课文进行多角度理解，如句意再现、段意总结、文章主旨、作者态度等等。练习（四）一般为“根据课文填空”。练习（五）着重训练学生总结、概括问题的能力，一般采用“回答问题”这种题型。
教材着重训练留学生的速读能力、综合能力、推断能力。“根据文意选择答案”，这种题型较好地训练了学生的速读能力，培养了学生进行快速浏览、跳读的能力和习惯，跨越词语障碍，迅速捕捉、获取所需的信息。“根据文意判断正误”“回答问题”这两种题型有助于学生在速读基础上进行详细阅读，对阅读课文进行综合概括，迅速把握文章的主旨大意。
（二）独特题型分析
《汉语系列阅读（第一册）》有一些自身比较独特的题型，如，“连线”“把下列句子按一定顺序连成一段话”“根据课文填表”等。这些题型只占总题量的10.1%。虽然教材中没有专门设置阅读技能的讲解和练习，但从习题的设计中，可知既有从词语、句意、段意等方面检查阅读效果的练习，也有训练总结、概括问题能力的练习。主要的题型都是围绕着检查课文理解程度和训练总结概括能力这两个教学目的进行的。
三、结语
本文运用量化统计分析的方法，从练习题量、题型两个方面分析了《汉语系列阅读（第一册）》在练习设计与编排上的特点、规律，提出了自己的一些看法，希望能为以后阅读教材练习的编写提供参考。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教材研究[M].商务印书馆，2011.
高二语文学习总结范文第4篇
英语专业 精读 教学设计
教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；
但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。
一、二年级精读课程的特点
精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；
启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。
二、现行教材特点
笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：
1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。
2.语言难度。二年级精读教材承接前两册，总体难度循序渐进递增，重难点与大纲和英语专业四级考试同步。练习的设计形式多样，其中开放性的题目是对自主学习的有效检测。
三、教学设计要素
教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教学原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计不是一般意义上的教学备课，而是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更要体现一种以学习者为中心的教学理念。笔者结合上述课程，教材的特点以及自身教学经验，认为二年级教学设计应该包含以下要素：
1.学习者。学习者要素，即要求较好地把握学习者的综合情况，掌握它们的语言水平，学习能力，学习目标，性格特点等，为教学设计打下基础。
2.学习目标。学习目标要素，即通过完成具体的学习任务，学习者应该掌握的知识、技能、学习方法和能力。
3.学习任务。学习任务要素，即在熟练掌握大纲的前提下，深入分析教材，明确在达到教学目标的过程中，所要完成的具体的学习内容，该要素一定要细化，甚至细化到学习者所要掌握的字，词等知识点。
4.策略。策略要素包括学习者策略和教学策略。学习者策略，即在整个教学过程中，对于不同的知识技能，建议不同风格的学习者采用适当的策略进行学习。教学策略，即为完成教学目标，对所采用的教学模式，教学方法，组织形式以及媒体选取的总体考虑。
5.教学评价。教学评价的类型根据实际教学的情况来选择，不仅是为了检查教学目标是否达到，更是反思、修正教学设计的依据。
四、教学设计总结
在过去的教学设计中，笔者只注重了单纯的教学备课，突显学习目标和学习任务，对于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，笔者对现有备课进行了调整，现对《现代大学英语精读》第三册中的第一课作以下教学设计：
首先，这是二年级精读的第一课，对学习者的分析非常必要。该阶段的学习者总体情况是完成了一年级的学习，基础知识和技能有了一定的加强。学习者在继续二年级精读课程的学习中，需要进一步完善对基础知识和技能的掌握，同时为转入高年级阶段的学习作好准备。在学期的开始，收集学习者专业二级考试的总分和各个分项得分情况，了解学习者的语言基础。其次，对假期里开放性作业作课堂检测，了解学生的学习应用能力。最后，对学习者做学习风格的问卷测试并根据结果备案。
二年级精读课程的总体目标是完善语言及其相关的基础知识，加强语言基本技能和自主学习能力。就该篇课文而言，学习目标包括在语言点方面，主要是进一步分析句子结构中宾语的用法；
掌握课文中关键词的用法，积累常用短语；
会利用关键词和句型进行同义转述；
分析文章结构，总结说明文的典型结构，并进行仿写练习。应用能力方面，理解课文中的每一个关键变化，并结合自己的实际，用自己的例子以口头和书面两种形式加以诠释，并可以添加自身特有的心理历程。
学习任务，可分为课前，课堂和课后三部分。
课前学习任务即预习，具体内容包括关键词的自学，课文的基本理解，课文相关背景知识的收集以及相关问题的思考和讨论。这部分内容在笔者的早期备课当中也有涉及，但是经常不能达到预期效果。究其原因，主要是教学设计不够具体。
关键词的预习，可以参考课本当中所例举的key words，但在预习中不能只看课本的解释和例句。应该根据大纲对该词的要求，通过作业的形式引导学生去总结和完善该词的常用用法，搭配以及相关的词根词缀词源知识。例如，第一课的一个关键词是observe,在课文的注解中只有释义和相关例句，并没有总结出其常见搭配，所以学生的预习作业首先要从例句中总结出及物动词的两种释义及其常见用法；
同时应该通过字典再补充出其的另一常见用法observe sb. doing sth.，并举例。
课后有很多与课文理解相关的问题，老师首先需要对其进行分类和筛选，再布置给学生带着问题对课文进行初步的理解；
在理解之后除了回答问题外，还应该完成疑难字词句的梳理工作以及文章结构的划分工作。就该课而言，预习当中主要需要解决的是一共有几个关键变化，分别是什么或是有什么特点。课后的问题可选取预习部分第一题的1,2,3,5,6,7小题。第二题讨论题，应该在课前就布置成group work，在课文结束的时候，以口头报告的形式检查。
同时，要加强对教材内容的背景知识的了解。背景知识分为重要的和相关的。就该课而言，对于重要的背景知识应该侧重于教育体制的相关知识及差异，重点是大学；
相关的背景知识比较多，如作者的背景介绍，心理学的一些基本概念，涉及的著名的心理学家等。对于背景知识，在预习中要让学生通过一定的途径去了解，并形成自己的理解和掌握，以组为单位既能省时，也能比较全面。
课堂上的学习任务主要包括两部分的内容。首先，是预习作业的检查。检查的过程老师要做适当的归纳和补充，这一过程主要集中在开课前，但部分内容贯穿课堂始终。其次，是课文内容和课后练习的结合性讲解。课文内容讲解包括篇章结构，课文的理解以及字词句的梳理。就该课的特点而言，篇章结构显而易见，可在预习作业的检查中处理。语言偏难，概念不容易理解；
所以在课文理解先以互动的形式理解和诠释相关概念（这也是学习目标中应用能力的体现），再在这个基础上进行语言点的学习。在语言点学习的过程中，容易出现的问题是，拘泥于教参，重难点不够突出，仅停留在语言点本身，没有扩展和练习。下面以第2段为例，具体陈述课文语言点的讲解。第1句,要求学生分析句子成分，突出宾语成分，并引导学生举例说明可以作宾语的成分，最后加以归纳，同时完成课后语法练习第1，2题；
关键词go through, endeavor。第2，6句，2个both的指代含义。第3句，关键词perceive.第4句，关键短语chance events,并要求作同义转述，完成课后同义转述第1题。其他句子没有语言点。这样的讲解能够做到重难点突出，讲练集合，并实现了教学目标。
课后学习任务主要是将课堂上未完成的课后习题自行完成并核对，在答疑课解决相关问题。当然，根据课文的不同，课后补充练习差异较大，有写作，翻译，短语汇总等。针对该课的特点，课后增加说明文写作练习。
策略是教学的难点。教学策略相对容易，比如，在先前提到的第2段的教学中，采用听课文录音并跟读；
陈述对identity crisis的理解，以及师生互动问答；
在黑板上现场对相关扩展练习的作答；
翻译重点句子等。总之，针对不同课文的特点，要有意识地添加一些策略和技巧，来帮助教学的开展和学生的学习。
而学习者的策略就不太容易了。首先，学习者普遍没有经历过策略培训，基本没有主动使用策略的现象。所以，这需要在了解学生学习风格的基础上，引导学生使用策略。比如，在关键词的讲解过程中，可以采用词根词缀帮助记忆；
也可以采用情景对话帮助掌握。这就要求对于一个语言点，尤其是语言难点，需要从学习者的角度考虑至少两种策略来帮助学生掌握。这是笔者正在努力改进的地方，也是教学设计修改的一个难点，其最终效果应该对教学有相当大的促进。
教学评价方面，目前主要采用的是诊断性和总结性评价，具体体现形式基本上只有试卷。现有的评价对语言基础知识的检测很有效，但在检测应用能力方面有所欠缺，笔者正在努力尝试真实性评价，当然是无限接近于真实性评价。真实性评价在该课主要用于预习作业中：该课的题目是“Your College Years”，全文采用说明文的体裁阐释了大学生活中大学生所要经历的关键的变化。该篇课文具有两个显著的特点：一是主题与学生的生活密切相关；
二是课文中涉及到的概念作者的阐释比较抽象。所以，笔者根据课文当中的7个关键变化，结合学生的实际将全班分为7个小组，把每个变化分给每个小组。每个小组的任务在理解全文的基础上就所负责的这个变化，结合自身的实际，加以阐释。
以上是对短短2年精读课程的教学设计体会的汇总。笔者在今后的教学中，还将更深入地探求教学设计的理论知识，并结合教材和实际教学，不断地反思，改进教学设计，为形成更有效的教学而不断努力。
参考文献：
[1]鲁子问,康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2008.
高二语文学习总结范文第5篇
首先，应试的前期准备――清家底，明目标，立自信。
我们都知道，想做成任何一件事情，必须要有清醒而明确的认识，合适而坚定的目标，充分而经受得起考验的信心。所以，高考复习之初，我们务必做好两件事：认真总结与精心计划。总结就是对过去的学习进行一次彻底的梳理，便于扬长避短趋利避害；
计划是在认真总结的基础上，面向未来对人生的重新定位和再次规划，对考生而言，这便是“五月计划”。这两样工作做得越充分，就会越有自信，就能少走弯路坐上赶赴目的地的直通车。这就需要我们做好“三个清楚”、把握“四个关系”。
做好“三个清楚”，即一要清楚中学语文知识系统，二要清楚自己的语文观念，三要清楚自己的语文学习习惯。中学语文知识系统大致包括三个子系统：语言要素系统，即字、词、短语、语段、篇章；
语言组织系统，即语法和修辞；
语言接受系统，即阅读与运用。语文观念体现在学生身上虽较为模糊，但已基本形成。他们对工具性的认识较为明确，对人文性情感性的认识可能较为模糊，这个时候有必要让他们迷途知返，不再停留在功利观里解脱不出来。否则，阅读写作的人生体验会走形、真情实感出不来。学生摸清了自己的语文知识底子，回归到正确的语文观念，就会自觉矫正学习行为和学习习惯，告别大而化之敷衍了事的毛病。这对于提高复习效率非常重要。
把握“四个关系”，即语文零散知识与整体素养的关系，学习储备与考试发挥的关系，知识系统与试题构型的关系，新课程改革与新高考的关系。简言之，这四个关系是有机统一、相辅相成的关系，不是对立、割裂的关系。这一点，教师一定要给学生讲清楚。
以上就是笔者认为的“清家底”。
接下来，教师应帮助学生重新审视、规划高考目标。大的目标是高考的大学等次，具体的目标是确定语文学科的分数目标，比如“110目标”，就是平时考分在100分及以下的学生，向110分左右努力。“120目标”，就是平时考分在110分以下的学生向120分左右努力，“130目标”就是平时考分在120以下的学生向130分努力，我戏称这三个目标为“警务目标”、“医务目标”和“开发目标”。这三个目标，对普通学生而言，并不困难。对部分学生来说可以两步走，第一轮复习实现“110目标”，第二轮复习实现“120目标”，第三轮复习实现“130目标”。有的可以从110到120，有的可以从120到130，不一而足。
这就是“明目标”的计划工作。
摸清了家底，调整了努力方向，我们就可以轻装自信地投入到复习征程中去了。
其次，精心研究教纲考纲，有条不紊地夯实首轮复习，对症下药地进行二轮复习，重实战讲实效地完成三轮复习。其时间分配大致为2012年9月至2013年1月完成第一轮复习，2013年1月至2013年4月完成第二轮复习，2013年5月至高考前完成第三轮复习，三轮时间比例约为4：3：1。
