转眼间，2018-2019学年度第一学期已结束。回首这一个学期的工作，有收获亦有不足，特作个人工作总结如下。一、分管的工作总结：1.学科教学本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育下面是小编为大家整理的德育实践总结【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
德育实践总结范文第1篇
转眼间，2018-2019学年度第一学期已结束。回首这一个学期的工作，有收获亦有不足，特作个人工作总结如下。
一、分管的工作总结：
1.学科教学
本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育等，在语文教学方面，重点放在学生的语文学科素养的提升。在重视学生基础的同时注重学生各种能力的培养。晨读时学生一起背诵《弟子规》。中午十五分钟的练字时间，学生都人手一本字贴，在班主任的巡查指导下进行书写练习。建立了班级图书角为学生们补充了许多课外阅读书籍，既增进了班级的文化氛围，又为学生的课外阅读提供了便利。对于阅读和习作的指导，重点放在指导学生好的阅读方法和习作方法上。在课文教学中，要求语文教师重视阅读技巧和习作技巧的指导提高学生的阅读和习作水平。唐玉玲老师作为小学部年龄最大的一线教师，承担着四年级的班主任和语文教学工作，她对工作认真负责，任劳任怨，耐心地辅导待优生，是我们小学部全体老师学习的榜样。慈志华老师，指导学生训练认真有科学性，在全市的田径运动会中取得了优异的成绩。颜晓囡老师对待工作认真负责，她指导的马嘉瑶同学，在荣成市校园朗读者比赛中获得小学组一等奖的好成绩，为学校争得了荣誉；
她指导的张景怡、曲函林两位同学都入围了“创新作文大赛”最后的决赛。马秀梅老师在工作之余积极上进报考心理咨询师且顺利通过，成为小学部第一位拥有心理咨询师资格的班主任。
2.继续教育
重视继续教育学分认定工作。依据学期初制定继续教育项目及计划进行逐项完成，实行过程性管理。对数量、质量严格把关。每次，老师上交上来的学习资料，我都一一进行过关及记录，没有上交的及时督促。我们重视了继续教育学分的认定，在市局的学分认定时，给予了我们资料齐全的肯定，圆满地完成了继续教育学分的认定。颜晓囡、唐玉玲、梁爱妮三位老师的培训记录每次都是书写最认真的。
3.督导评估不足与改进
上半年的督导评估中科研、心理、综合实践的成绩都不是很理想，在下半年我想这样改进：
科研：开课题研究会议，确定各人分工与责任，跟进督导研究进度，研究资料及时上传网站课题研究栏。
心理：设立一位专项心理管理教师，切实做好心理健康工作。开设学校心理咨询服务项目及学生心理危机干预机制。各班设立一位心理危机监查员，发现问题及时解决。
综合实践：重视综合实践课程的实效性，及时搜集各种资料，学校开展的各种实践活动，积极在综合实践网站投稿，把综合实践活动落实在实处。
二、新学期分管工作措施
（一）教育科研工作：
措施：
1.严格落实研究计划中的各项研究任务，并与课堂实践相结合，辅助教学。
2.跟进督导研究进度并记录年终的百分考核中。
3.所传文章必须为原创，不得在网上照搬，若发现有此情况，文章予以删除并通报记录在百分考核中。
（二）教师教育方面
措施：
1. 校本培训实行培训签名制，每次培训由老师本人签名，不得让人代签，以确保受培训老师的到位。严把质量关，每次培训的内容要求老师认真地在培训纸上写满。分为优秀、良好、一般三个等次，并记录年终的百分考核中。
2. 参加市局培训，要按时参加并认真记录学习内容，培训后要上交四份材料（培训通知、手写内容、培训相片及培训作业）存档，以备市局检查。
3. 远程研修按市局要求今年每人都要有两个工作坊，且不少于30分的数据。过程性督导老师及时完成学习任务，定期统计学习情况。按市局要求的时间截点前，督促没有完成的老师尽快完成。
（三）特色建设
我们学校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田园探秘、快乐读写。在这几方面，我准备这样做。
心理部分：
小学部以心理游戏为主，每个年级开设6个心理小游戏，由马秀梅都主导，各班主任实施。马秀梅老师负责五个年级的心理小游戏与辅导，与班主任一起实施小游戏，并就实施的资料及时搜集，每个年级形成一个小系列，最后把五个年级的做成一个大的系列。
快乐读写：
快乐读写分为必修与选修两种。必修课以语文老师为主导，以课堂每节课前5分钟来进行口头讲述、复述、演讲。写除以书写外，另外以课堂小练笔、时事新闻小感悟、细节小描写等来进行自信教育。而选修部分，小学部以故事吧、经典读诵校本课程为依托。
田园探秘：
德育实践总结范文第2篇
一、认真反思德育工作中存在的问题
加强德育关键是改进德育，而改进德育是为了进一步加强德育。目前我县中学德育工作存在的问题，可以概括为“四个忽视”、“五个脱节”。“四个忽视”即忽视中学生身心发展特点，教育内容有成人化倾向；
忽视国内外形势发展的需要，缺少针对性；
忽视素质教育的要求，缺少创新性和实践性；
忽视中学生对新情况、新问题的分析，教育方法、手段滞后。“五个脱节”即智育与德育脱节；
知识与能力脱节；
课堂教学与社会实践脱节；
校内教育与校外教育脱节；
知识传授与行为养成脱节。作为德育工作者，必须善于发现问题。只有善于发现问题，才能解决问题。这些问题正是我们今后增强实效性要着力解决的问题。
二、认真总结德育工作已取得的经验和成果
只有善于总结，才能更好地提高。认真总结已取得的德育经验和成果，正确处理好发扬和改进的关系至关重要，我们至少应该在以下方面进行总结：一是总结进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，提高中学生思想道德水平的经验；
二是总结加强法制教育，增强中学生法制观念的经验；
三是总结德育课程改革的经验；
四是总结家教工作的经验；
五是总结中学生参加课外活动和实践活动的经验；
六是总结加强师德队伍建设的经验。通过总结，展示德育成果，丰富德育经验，增强德育工作信心，更重要的是理清思路，扬长避短，开拓创新。
三、在实践中大胆探索
第一，树立以德育为核心的素质教育理念。德育的地位与作用涉及到学校全面贯彻教育方针和人才健康成长的大问题，历来受到社会各界的关注。爱国主义、集体主义、社会主义等德育内容是做人的根本，是素质教育的灵魂，是构成我们时代民族精神的主旋律。因此，树立以德育为核心的素质教育理念，是增强德育实效性的前提。
第二，从实际出发。这个实际是指社会发展变化的实际，学校的实际，学生的心理、生理实际，我们开展德育工作时一定不能脱离这个实际，这是我们开展工作的基础，因此，我们必须深入调查研究，掌握第一手材料，为我们的决策服务。
第三，突出重点。要把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育作为中学德育工作长期坚持的重点。开展这五项教育，我们要研究它们之间的相互关系，注意其顺序性。从重要性上看思想政治素质是最重要的素质，但从入手点看，应先是重在导向的品德教育，然后依次是法纪教育，适应环境、调节心态的心理健康教育，确立世界观、价值观、人生观的思想教育，最后是最高层次的政治教育。在五项教育中，品德教育是核心，法纪教育是保证，心理健康教育是基础，思想教育是导向，政治教育是根本。我们开展德育工作时，要有计划地确定不同教育阶段的德育内容和要求。
第四，尊重规律。时代呼唤德育的针对性、主动性和实效性，要切实提高中学德育工作的针对性、主动性和实效性就必须遵循教育规律，这一规律主要指人的发展规律。人的认识是由浅到深、由具体到抽象、由简单到复杂、由现象到本质、由特殊到一般的过程；
而品德形成则是知情意行的过程。所以在开展工作时，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，反对忽视中学生身心特点和认知规律，教育内容、方法成人化的倾向，同时要克服急躁情绪。德育工作不是立竿见影的，广大德育工作者一定要有耐心和恒心。
第五，抓主渠道。德育的主渠道：一是思想政治课，它是德育主课，主要解决学生的认识问题，必须理论联系实际，积极改进教学方法和形式；
二是各学科的育人，必须把德育寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。这样，一方面有利于整合和发挥学校教育资源的德育作用，形成德育合力，另一方面也有利于增强德育的渗透力，使学生在各学科知识的学习中潜移默化地受到思想教育。因此，要把德育渗透当成一个非常重要的因素引入课堂评价标准之中，学校在开展德育工作时，一定要把德育和教学紧密结合，不要搞两张皮。
第六，建设队伍。班主任是班级活动的组织者、管理者、领导者，是学校德育的主要实施者，所以德育队伍建设主要是建设班主任队伍，而抓班主任工作重点是培训，要把培训工作当成班主任队伍建设的中心环节来抓。（1）在培训方式上，要灵活多样，可以集体学也可以自学，但要有计划，有考核，有交流。（2）在培训内容上，不仅要学教育理论、教育方法和艺术，而且必须学习政治理论。（3）在培训对象上，要分层次培训。一是普遍培训，大面积提高；
二是重点培训，培训班主任工作带头人，建立优秀班主任资源库；
三是对青年班主任进行培训，使班主任队伍后继有人。
第七，拓宽途径。把丰富多彩的教育活动作为德育的重要载体，校内教育与校外教育相结合，切实加强社会实践活动。这方面我们有优势：众多的教育基地；
怀柔区优美的环境、众多的旅游资源；
革命老区光荣的传统等。我们要充分利用这些优势，拓宽途径，根据学生的认知规律开展校园文化活动和社会实践活动。学校要制订学生参加社区服务和社会实践活动的实施方案，并及时进行总结。通过这些活动培养学生热爱劳动的习惯、实践第一的观点、为人民服务的精神和开拓创新的能力。
第八，搞好三结合教育。加强学校、家庭、社会三结合的教育。三结合的重点是家庭教育，学校要通过家长委员会、家长接待日、家访、家长学校等形式同家长建立经常性联系，及时交流情况，互相沟通。其中，主要形式是举办家长学校。举办家长学校应做到“七性”，即：保证参加培训家长的稳定性；
授课内容的系统性；
教材的时代性和新颖性；
教学方式的多样性；
授课单位以年级和班级为宜，增强针对性；
调动家长教师队伍的主动性和积极性；
及时表彰，听取意见，体现家长的主体性。
第九，应对信息技术的挑战。随着信息技术的迅猛发展，网络已进入了千家万户，它给我们学校的德育既带来了挑战又带来了机遇，是我们德育工作者必须面对的一个现实。如何发挥网络资源的教育优势，克服其不利影响，做到趋利避害，这将成为我们今后要着力研究的一个课题。我们德育工作者首先应具备四种意识，即：网络意识、政治意识、民族意识、国际意识。只有具备这四种意识，才能从容应对信息技术的挑战。
德育实践总结范文第3篇
[关键词] 论语；
德育方法；
现代价值
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0060-02
《论语》是儒家德育思想的集大成之作，也是我们研究孔子德育思想最基本、最可靠的历史资料。孔子将其一生奉献给了教育事业，在孔子长达一生的德育实践中，有许多的德育方法曾被孔子所采用，他也根据实践经验创立了一些新的德育方法，这些方法对于当代德育的发展仍具有十分宝贵的借鉴意义。本文选取《论语》中具有代表性的一些方法来进行论述，并对其现代价值进行分析。
一 《论语》德育方法
（一）学思并重，自省自讼
孔子认为，经过学与思相结合的活动，人们实现“仁”，继而才能达到“君子”的境界。针对如何对待学习与思考的关系，孔子提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”[1]的著名论断。学习和思考应该被放在同等重要的位置，只学习不思考，就不能实现所学的知识内化吸收，只思考不学习，最终也只会一无所得。“学”是一个对知识进行积累的过程，在“学”的基础上对所学的知识进行思考，加入自己的观点，使其成为自己的思想，这就是“思”的过程。孔子曾说“吾犹及史之阙文也”[1]、“道听而途说，德之弃也”[1]，孔子反对对书本知识的盲目崇拜，也反对对他人所说之词盲目苟合，他强调通过自己的思考才能发表自己的看法。
在“学思并重”的基础上，孔子首先提倡“自省自讼”，要求人们不断反省自己，在自省中促进自身的发展。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”[1]要善于学习他人的长处，特别是比自己贤明之人，同时也要在看见他人的短处时能够及时反省自己，提醒自己时刻注意自己的行为，改善自己的不足。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”[1]这是说对于他人的优点要善于学习，对于他人的错误要反省自己的行为。“吾日三省吾身――为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”[1]通过不断的反省，将自省与忠、信、学联系起来，在“自省自讼”中提升自己。
（二）因材施教 循循善诱
孔子的德育对象十分广泛，涵盖社会的各个阶层。因此，他在德育实践中采用了“因材施教”的方法。《论语》中颜渊向孔子询问什么是“仁”，孔子说“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。”樊迟问“仁”，孔子说“爱人。”仲弓问“仁”，孔子回答他“己所不欲，勿施于人。”子张问“仁”，孔子说“恭、宽、信、敏、惠。”[1]对于不同的弟子，孔子对“仁”的解释也有异。这体现了孔子为师十分注重观察弟子的特点，善于将“因材施教”的方法贯彻于德育活动的始终。“因材施教”能够极大地调动每个学生的积极性，这一方法在现代德育实践中仍绽放着耀眼的光芒。
孔子不仅开创了“因材施教”的德育方法，在德育实践中孔子也十分重视对学生的引导工作，强调“循循善诱”。孔子所说的“循循善诱”，在德育实践中又可以细化为有耐心、善于引导学生思考、正面激励学生三个方面。翻阅《论语》一书，能够了解到，孔子为学生解答各种问题时总是不厌其烦，在学生得出自己的结论时，孔子总是能够用语言激励学生继续努力。在这种方法下，学生的积极性被极大地调动了起来，这就是“循循善诱”的智慧。
（三）愤启悱发 践履躬行
在德育实践过程中，孔子特别看重对弟子的启发，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在学生自己努力思考却无果时再去启发他，在学生理解却无法表达时再去引导他。对于孔子的这一言论，儒学集大成者朱熹是这样理解的：“愤，心求通而未得之意。悱，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”[2]只有学生先“愤”后“悱”、举一反三，老师的启发才能起到关键作用，才能达到德育所期望的效果。
经过“愤启悱发”使知识得到内化，但孔子认为仅掌握了理论知识而不运用于德育实践仍是不够的。孔子说“诵诗三百，授之以政，不达；
使于四方，不能专对；
虽多，亦奚以为？”[1]书读的再多，却无法将书本中的知识应用于实践，那么读再多的书也是无用之功。孔子还说“先行其言，而后从之。”[1]“君子敏于行而讷于言。”[1]将“践履躬行”的思想带进德育实践中，引导人们做到“知行合一”，在此基础上倡导举止合乎“仁”和“礼”，从而能达到德育目的。
《论语》中的德育方法是《论语》一书的精华之处，深入理解《论语》德育方法是我们挖掘《论语》德育方法现代价值的前提。上文对《论语》中重要的德育方法进行了梳理，对“学思并重、自省自讼；
因材施教、循循善诱；
愤启悱发、践履躬行”的德育方法尽可能全面的进行了分析，下文将对《论语》德育思想的现代价值进行挖掘。
二 借b德育方法 开辟德育新思路
《论语》德育思想是中国传统德育思想的精髓，对于当代德育理论和实践具有极大的借鉴价值。在这一层面上，《论语》中所述的德育方法正好能够给现代德育提供一些有益的借鉴，有助于当代德育新思路、新方法的开辟。
（一）引导德育内化
孔子非常重视当代德育的要求和人们自身内心道德诉求的转化，强调引导受教育者通过自己的学习、思考能够反省自己的行为，将德育内化成自己的需要，。在现代社会道德滑坡现象的现实下，通过德育使人们发自内心的认同当代德育的内容，从而自觉的遵守道德规范。
首先，借鉴《论语》中“学思并重”的德育方法，引导人们自觉的将学习与思考相结合起来，从而有助于德育的内化。在德育实践中，孔子首先总结出了“学思并重”的方法，并把这一方法放在德育实践中的首位。孔子认为学习和思考应同样重要，只采用其中一种方法而忽视另一方法是不可取的。在现代社会中，有过分注重应试教育，突出课本知识而忽视学生自身需要的现象，要改善这一现象，需要从当代德育方法的创新入手，借鉴“学思并重”的德育方法，引导德育内化。
其次，借鉴《论语》中“自省自讼”的德育方法，引导人们在不断的自我反省中促进自身的发展。孔子在“学思并重”方法的基础上，进一步要求人们不仅要学习、要思考，还要在此基础上进一步反思自己的行为。孔子将这一方法总结为“自省自讼”。在当代德育实践中，有一味向受教育者灌输德育理论而忽视受教育者自身反省思考的现象，要促进当代德育的持续发展，就要改善这一现象，在当代德育实践中借鉴“自省自讼”的方法，引导受教育者在自我反思中实现德育的内化，促进当代德育的发展。
最后，借鉴《论语》中“因材施教”的德育方法，根据个体的差异、有针对性的进行德育，从而促进德育的内化。在当代德育实践中，这种德育的内化至关重要。孔子特别重视“因材施教”的方法，不同的学生具有不同的特点，对他们的教育也应该有所区别。自身能力素质比较突出的学生，他们的道德的内化及养成不会需要太多外界的指导，而对于其他的学生而言外界的引导教育特别重要。借鉴“因材施教”的方法，结合“学思并重”“自省自讼”的方法理念，引导学生将德育内化为自身的修养，引导德育的内化。
（二）加强德育实践
重视德育实践是孔子德育思想的一大特征，通过德育实践，孔子总结出许多具有借鉴价值的德育方法。在现代社会中，只有通过德育实践的活动，让人们在实践中接受教育，在实践中获得更直观的感受，才能不断提升人们的道德修养，真正将德育要求转化为人们的内在的道德诉求，完成德育的内化，从而加强德育的实效性。
首先，借鉴《论语》中“愤起悱发”的德育方法，提高学生进行德育活动的自觉性，从而加强德育实践。“不愤不起，不悱不发”是一种提倡学生独立思考、举一反三的思想。老师对学生的引导固然重要，但更重要的是学生自己去实践去思考。在现代社会中，确实存在侧重于对受教育者的引导而忽视受教育者自身的思考的现象，对于这一现象，应从当代德育方法上着手，以受教育者的立场出发，借鉴“愤起悱发”的德育方法，引导学生在实践中自发的学习、思考，重视德育实践的作用，以此开辟当代德育的新思路。
其次，借鉴《论语》中“践履躬行”的德育方法，引导学生将所学的理论知识自觉的运用于德育实践中去。孔子认为，经过“愤起悱发”实现了对受教育者的引导还不够，还要引导受教育者在德育实践中亲自去践行，才能真正的完成德育的任务。同时强调人们在现实生活中注重每一项细小的道德修养，让人们在德育实践中去学习、感受，引导人们实现德育的内化。借鉴“践履躬行”的德育方法，引导每一个人从小事做起，从自己做起，在实践中真正地认识自己，养成“践履躬行”的好习惯，能够自觉主动的接受德育，提升自己的道德修养，将德育理论的学习与德育实践结合起来，真正使当代德育的价值得到体现。
最后，借鉴《论语》中“知行合一”的德育方法，既重视德育理论知识的学习，又强调德育实践。孔子既重视对受教育者理论知识的传授和自觉思考的引导，也重视引导受教育者在实践中学习。这一方法强调的是在德育实践中对知识的检验，将所学的知识变为受教育者的行为，特别是将德育理论运用于实践中，形成良好的道德修养。在现实社会中，要想改善当代德育重理论轻实践的趋向、增强德育的实效性，就需要从德育的源头出发，也就是从德育方法上来思考。由此可见，“知行合一”的德育方法对于加强德育实践以及当代德育新思路的开辟都有着重要的借鉴意义。
参考文献
[1]孔丘.论语[M].北京：中华书局，2008.
德育实践总结范文第4篇
关键词：高职院校 德育为先 专业质量 主体地位
DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.018
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。高职专业质量保障体系构建要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
一、坚持德育在高职专业质量保障体系中的领先地位
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，在国民教育中占有重要地位。在高职教育中，全面贯彻党的教育方针，坚持德智体美劳全面发展，特别是在教学改革实践和高职专业质量评估中坚持“德育为先”的原则，真正做到把德育工作放在领先地位，通过改革和创新不断提高学生的思想政治素质和职业道德素质，是一个十分重要的问题。
然而，在一个时期内，高职院校德育工作普遍呈现出弱化或淡化的现象，这有着深刻的社会原因：一是由于我国正处于计划经济向市场经济转轨过程中，经济社会出现了相当复杂的新问题和新情况，历史上的腐朽思想沉渣泛起，国外各种思潮也长驱而入，拜金主义、享乐主义、个人主义泛滥成灾，社会总体道德水平出现滑坡，给教师和学生都造成了很大的影响，对高职院校的德育领先地位形成了强烈的冲击；
二是官场腐败、贫富分化、社会不公、违法乱纪等不良现象普遍存在，社会风气积重难返，给师生思想上造成混乱和疑惑，给德育工作带来空前的挑战；
三是中国经济社会发展迅速，在较短时间内由农业社会、工业社会很快进入信息社会的门槛，在几十年内跨越了人类社会三大历史发展进程，互联网的普及更是对社会和民众产生了巨大而深远的革命性影响，而高职院校的德育工作往往仍旧停留在传统的思路上，德育教育的方式也没有大的改观，缺乏思想政治工作的创新性，这样就难以跟上形势的发展，德育教育对学生缺乏吸引力。
要解决高职德育领域的问题，首先要从根本上解决问题，即从思想观念上牢固树立“德育为先”的原则，坚持德育在高职专业质量中的领先地位。[1]学院领导应组织师生认真学习《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等国家有关高等职业教育发展的一系列法律法规和政策文件，在专业质量保障体系中不折不扣地贯彻和落实“德育为先”原则，树立起适应现代高等职业教育发展的新观念，从建设目标、培养模式、师资队伍、专业建设、课程体系、实践教学、教学方法、社会服务等方面全面体现“德育为先”的原则。
二、对传统德育工作的反思及改革
在教育系统，党的教育方针把德育放在学生全面发展的领先地位，“德育为先”在理论与实践中也被证明是正确的。然而，随着改革开放不断深化，随着经济社会迅速发展，人民生活得到很大提高，大学生的人数、结构和思想也发生了极大的变化，但德育工作总体上来看没有大的变化和改进，明显跟不上形势发展和学生需求。因此，对传统德育工作进行总结和反思，对未来德育工作进行研究和规划，不仅是十分必要的，而且是非常重要的。
目前高职院校德育工作主要存在两方面的不足：一是德育目标、思路、方式的僵化与同质化。全国有1300多所高职院校，德育工作不分专业也不分办学特色，大都是同一种模式，而且长期不变，在德育目标、思路、方式等方面也趋于同质化，即“一刀切”，德育教育的效果就难以达到预期目标。二是德育教育缺乏吸引力。由于德育思路和方式基本都是老一套，许多内容脱离实际，说者敦敦，听者藐藐，对学生思想触动不大，德育教育效果自然也成问题。
坚持“德育为先”原则，不但要坚持德育的领先地位，更要坚持对传统德育工作不断深化改革。
首先，德育目标应区分不同的层次。传统德育目标无疑是正确的，但较为单一和笼统。德育工作是一个长期、复杂、艰巨的系统工程，试图通过一次报告、一次谈话或一次运动来指望彻底改造学生世界观和人生观，就好比一副药治百样病，也是不可能的。制定德育目标应从学生的思想实际出发，设定内容不同的阶段性目标，目标要有层次性。对一般大学生而言，最低德育目标应教育学生坚守道德底线和法律底线，做人要讲诚信，要遵纪守法。在德育底线的基础上，才能进一步要求学生乐于助人，奉献社会。对学生党员，应有更高的德育目标和要求。
其次，改革德育工作的思路和方式，改变传统的“一刀切”做法。高职不同类型的专业，对职业道德的要求有很大的差别，如土建类专业和房地产经营类专业，无论从专业性质、岗位要求和职业道德都大相径庭，德育教育的重点也应有所区别，要把“德育为先”原则落实到教学改革实践中去，才能收到满意的效果。
再次，在德育教育中应重视运用现代科技。在“两课”教学中，不但可以运用教材、课堂讨论等传统方式进行教学，也可以用录音、视频等电化教学方式；
在德育工作中，不但可用大会报告、个别交谈等传统方式，更可用E-mail、电话、微博、微信等现代交流方式做及时、深入、细致的思想政治工作，切实解决学生的思想疑惑或实际问题。
三、“德育为先”贵在创新
德育是培养高度的文化自觉和文化自信，提高全民族文明素质，增强国家文化软实力，弘扬中华文化，努力建设社会主义文化强国的一支重要力量。高职院校坚持“德育为先”原则，必须紧跟时代潮流，从学校本身的实际情况出发，创新德育工作的思路与方法，使思想政治工作变得更生动而富有实效。[2]
（一）重在推行“三个转变”
从封闭教育向开放教育转变，是推进“德育为先”的前提。传统教育是封闭的，即在固定的时间、固定的地点内完成固定的教育内容。它不仅在教育时间、教育空间和教育内容上是封闭的，而且在师生关系上也是封闭的。开放教育则实现了教育时间、教育空间和教育内容的全开放，在教育时间上实现了从课内向课外的延伸，在教育空间上实现了从教室向图书馆、实验室、教学实践基地等场所的拓展，在教育内容上实现了从教材向最新的参考资料、影像资料等的扩充，就连师生关系，也不再是单向的“教与学”、传道与受众的关系，而是共同参与到某种实践项目中、某个活动场景中，是相互学习、相互促进的关系，师生之间更平等、更具有交互性。在这种开放教育体系的培养下，学生运用知识解决实际问题的能力、适应社会团结合作的能力、自主创新创业的能力等不断提升。
从知行脱节向知行合一转变，是推进“德育为先”的关键。知行合一强调，“知”是基础，贵在“行”，重知轻行、理论脱离实践，一直成为大学教育难以根除的痼疾，要改变这种现状，必须将“坐中学”转变为“做中学”，达到知行合一，贯彻知行合一的原则，有机统一理论教学和实践教学，处理好生产性实践育人与非生产性实践育人、校内实践育人与校外实践育人、集中实践育人与分散实践育人的关系，充分调动大学生自主开展实践教育活动的积极性，在实践活动中提升大学生的综合能力，提高学校实践育人的整体水平。
从对大学生的终结性评价向发展性评价转变，是推进“德育为先”的保障。大学生素质的高低，就是对思想政治素质、道德素质、科学文化素质和心理素质这4个方面综合水平的衡量。对大学生的评价应以促进学生发展为目标，应该是多样化、个性化的，应能通过多种渠道、采取多种形式，在不同学习情境下，考查学生掌握知识和应用知识的水平和能力，这种形成性的评价就是发展性评价。它强调评价内容的多元化，注重考察学生综合素质的发展，关注学生创新精神和实践能力的发展，对学生在学习过程中所表现出来的情感、学习策略、合作精神等因素进行全面的综合评价，而不仅仅是关注学生的学业成绩。这种评价方式更能注重学生的差异性，注重学生个体发展的独特性，能激励学生发挥多方面的潜能，发挥其智能强项。因此，要切实提高高校培养人才的质量，必须转变对大学生的评价方式，即从终结性评价向发展性评价转变，这是决定高校德育为先能否真正取得实效的重要保障。
（二）构建“全体性、全程化、全方位”德育为先体系
德育为先是现代教育理念、教育模式、教育实践的统一。遵循大学生成长规律和教育规律，科学设计完整的育人体系，有序推进高校教育教学活动，对进一步提高高校人才培养质量，促进大学生成长成才具有重要意义。[3]
一是面向所有学生，构建全体性的德育为先体系。面向全体学生，构建德育为先的科学体系，帮助大学生了解社会、融入社会，不断增强大学生服务社会主义现代化、服务人民的社会责任感；
帮助大学生巩固、检验所学理论知识，不断增强大学生善于解决实际问题的实践能力；
帮助大学生面对社会现实各种困难，不断增强大学生勇于探索的创新精神。转变以书本、课堂和教师为中心的传统教学观，坚持能力本位，包括实践动手能力、运用知识解决实际问题的能力、适应社会团结合作的能力、自主创新创业的能力等。强化学生主体地位，广泛开展社会实践。以学生自主选择为原则，学校有组织安排的社会实践活动与学生自行联系的寒暑假等社会实践活动相结合。充分利用校园媒体、网络资源，实现育人受益面的全覆盖。
二是贯穿专业人才成长始终，构建全程化的德育为先体系。在专业人才培养教育过程中，学生在专业学习、实训、实习和就业、创业过程中，会产生很多的思想问题和困惑，需要我们把思想政治教育与他们今后要面临的工作环境、现实生活紧密结合，帮助学生激发专业兴趣，巩固专业思想，提高专业技能，加快个体从掌握知识向形成能力转换的速度。学生世界观、人生观、价值观的树立，思想政治素质、道德品德的养成，是一个长期、复杂、系统的过程，它贯穿于学生的学习、生活、实训、实习和就业、创业等专业人才成长全过程。[4]高校开展育人工作，必须将实践育人与专业教育结合起来，在育人目标、内容、途径的设计和实施上要与学生所学专业的特殊要求有机契合，适时地、有针对性地加强职业生涯理想信念、社会责任感和职业道德法规教育，帮助学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作，保证教育过程的连续性和完整性，提高教育效率。
整体规划专业人才培养方案，确保德育不断线。修订专业人才培养方案，整合专业教育与实践育人两个体系。专业教育，主要有各种实训、考证、考级、学科竞赛与科技活动等专业技能实践，课程设计、课程论文、毕业论文、毕业设计等综合能力实践，社会实践、顶岗实习、科技服务、产学研合作等服务能力实践。实践育人体系，主要有文化素质、专业素质相关的讲座、报告，校内文化艺术活动、节庆活动、社团活动，校外社会服务、志愿者活动、公益活动等。科学分解专业教育与实践育人的阶段性任务。
三是从目标设计、过程控制、条件保障着手，构建全方位的育人体系。在总体目标设计上，强调能力为本，总体目标统领具体目标，具体目标体现总体目标落实。
第一，能力培养与品德修养结合――教育型实践。组织学生参观纪念馆、爱国主义教育基地，以重大节日和重大事件为契机，开展书画摄影大赛、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、灾区捐款祈福等，在实践教育活动中既锻炼了大学生思辨能力，同时也实现了道德观念、价值标准的自我完善，并通过他们的辐射作用，使全体学生都受到了正面的引导。
第二，能力培养与知识升华结合――专业型实践。开展文化素质、专业素质相关的讲座、报告，校内外学科竞赛、专业技能大赛、科技文化活动、社团活动、社会服务等活动。结合专业，开展社会实践活动，增强学术素养认知，自主巩固知识、检验知识、提高知识，找到自身知识结构的缺陷，激发迸一步自我学习的热情和自觉性。[5]
第三，能力培养与个性发展结合――文化型实践、组织型实践。学校举办文化体育、社团等各项活动，如歌手大赛、趣味运动会、校社团文化节等，提高大学生的人文艺术修养，营造健康向上的校园文化氛围。大学生通过学生会、年级会、学生社团、班委会、团支部等学生组织，分别担任不同职务，承担各种工作任务，在组织活动的过程中，学生们的积极性可以被充分调动起来，主人翁意识和责任感得到提升，能力也可以得到全面的锻炼。
说明：本文系课题研究“高职高专院校专业质量保障体系研究”（项目编号：沪评研201409）。
参考文献：
[1]张瑞.基于实践育人理念的大学生思想道德教育的几点思考[J].黑龙江高教研究，2014（8）：123-124.
[2]马荣.谈教学管理质量保障体系的重要作用[J].读与写（下旬），2012，09（6）：25，32.
[3]周导杰.“全体性、全程化、全方位”实践育人体系研究[J].十堰职业技术学院学报，2013，26（5）：12-15.
德育实践总结范文第5篇
关键词：德育答辩；
河北科技大学理工学院；
德育评价体系；
作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018
多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。
为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辩的实施过程
德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。
(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。
撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。
论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。
现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩
学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。
德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；
二次答辩不及格的，按结业处理。
2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；
有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。
(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果
现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。
二、德育答辩的实际成效
实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。
(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式
相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”
通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。
(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径
为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。
同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。
(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体
如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。
按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。
事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。
三、德育答辩的实践启示
科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。
(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化
重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化
长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。
(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化
