Ontheearth,whetherpeopleoranimals,nomatterhowmuchyouifyouwanttosurvive,youmustabsorbalargenumberofox下面是小编为大家整理的七年级下册英语作文【五篇】（完整文档）,供大家参考。
七年级下册英语作文范文第1篇
On the earth, whether people or animals, no matter how much you if you want to survive, you must absorb a large number of oxygen, emit large amounts of carbon dioxide at the same time. But the earth is originally stored oxygen is limited, and there are not many, so oxygen should run out in N years ago, oxygen and from where to now? That is about to rely on the green plants.
Green plants can be in the sun for photosynthesis, absorb carbon dioxide to produce oxygen. Research shows that: each plants grow a ton, can produce five tons of oxygen. Absorb one ton of carbon dioxide per hectare of forest land every day, 0.735 tons of oxygen; Grass absorbs 0.9 tonnes of carbon dioxide per day per hectare, produce 0.6 tons of oxygen. So do not have oxygen on earth, as long as there is green in the city can also have the fresh air.
绿化好处多，实在是多，这是妇孺皆知的事情，可它究竟多在哪呢?又有什么好处呢?
七年级下册英语作文范文第2篇
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；
2.体现相关性和目的性原则；
3.满足学习者需求原则；
4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；
2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；
3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；
4.使教学活动的步骤繁简适当；
5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
七年级下册英语作文范文第3篇
一、注重语音教学
英语课程标准指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应该提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此，七年级一开始就要结合字母教学音标，26个字母从大小写到笔画，再到读音，都要掌握，争取人人过关。七年级上册中Starters Units 1―3就着重要求学生根据拼读规则，能通过感知辨认出学过单词中是开音节和闭音节的单词，通过归纳的方法，让学生感知元音字母a，e，i，o，u在单词中的基本读音，并知道读音是有规律的。教师应给学生机会，教会他们根据读音规则和音标拼读单词。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]，[i：]，[e]和几个辅音，再组成其它单词让学生进行拼读练习。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。
二、注重词汇教学
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则。在词汇教学中，教师要设计音、形、义相结合的活动。对“形”的学习是有层次的，第一层次是对单词词形的辨认，第二层次是单词的拼写。要把单词的音、形、义与词形结合起来，那么，在词汇教学中，就要结合话题设计情景，鼓励学生运用词汇进行相关话题的表述和交流。例如，在教学七上Unit8 When is your birthday？时，在一开始教师向学生展示节日图片，让学生用英文说出这些节日出现的月份。如Children’s Day is in...，学生说June，然后老师要求学生表达自己的生日，如My birthday is in...，向全班学生快速问一遍，最终达到学生能用英语表达自己和他人的生日的月份，能就相关话题开展简单的交流。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的，所以在词汇教学方面，我们一般按照三步走的顺序。1.时间让学生跟录音机读，让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.在早自习课时跟教师读，可以教师报中文解释，学生读出英文单词在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，最好能坚持每天渗透直拼法，让学生了解读音和拼写之间的联系，逐步引导学生养成利用读来识记单词拼写的习惯。
三、 注重学生习惯
1.勇于开口的习惯
英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口的习惯是非常必要的。在开学的前两个周主要是学习Starters Units 1―3的内容，掌握简单的的日常交际用语，并且有两首简单易记的小歌曲，务必让学生大声地唱出来，从而激发学生兴趣，我们还组织学生观看“李阳疯狂英语”的部分视频，让学生在以后的学习过程中养成大声朗读的习惯。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
2.勇于表演的习惯
七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或以角色表演形式出现。那么我们就可以对此加以利用，让学生大胆表演，在活动中理解并运用英语。如教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV时，本单元的功能项目是现在进行时态，在学习一部分动词后，教师让学生上台做一些动作，其他学生猜并抢答，课堂气氛空前活跃。还有七年级下册Unit 10 I’d like some noodles，我们请学生将可数名词和不可数名词分类，模仿2d进行角色表演，学生还可以加一些喜欢的食物名称对话。英语作为一种交际性的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，又是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
3.规范书写的习惯
七年级下册英语作文范文第4篇
【关键词】初中英语 情境创设 语言情境 直观 电教媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0102-02
英语是一门语言学科，在英语课堂中让学生进行听说练习是英语课程的重要任务之一。“最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。”“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学情境，让学生在进行情景活动任务时必须用英语思维和语言表达自己的行为和情感，从而达到学习和使用英语的目的。笔者在教学过程中尝试了以下几种创设情境的方式，在教学实践中不断激活英语课堂。
一、创设听说语言情境
“听”是学生进行交际活动的最基本形式，学生学会用英语与他人交流的前提首先要听懂对方所说的内容。在听、说、读、写四种能力的培养中，要遵循听说第一位、读写第二位的规律，特别是对于学习英语的初学者，一定要把听说训练放在第一位。
1.用英语口语上课。学生从小接触的母语是汉语，在英语课堂过程中教师如果还是用母语与他们交流，学生就很难进入全英语的状态，因此教师应使用英语与学生交流，使课堂成为一个小小的英语世界，创设一个只讲英语而暂时忘却母语的空间，以此激发学生学习英语的兴趣。比如在教学人教版七年级英语上册Unit1 My name’s Gina.这个单元时，教师可以先介绍自己，后询问学生姓名：My name is ....What’s your name？问候学生以及询问电话号码：How are you today？What’s your telephone number？随后让学生相互介绍和交流，让每个学生都有听说的机会，从而促进学生听说能力的提高。每节英语课尽可能多地使用英语口语教学，如“Who’d like to tell us a story here？”“Raise your hands if you know the answer.” “Just have a try. It doesn’t matter if you make any mistake.”“You’ve done a good job！”等课堂用语，能给学生创造良好的语言情境。
2.通过电教手段加强听说训练。在课堂上，教师可以借助点读机播放单词、听力对话及短文，对学生进行听的训练，然后让学生跟着录音读，这样能为学生提供更多的听说机会，培养学生的语感。例如人教版英语每册每个单元Section A 部分的2d、3a和Section B部分的2b都可以先播放录音让学生听，然后再进行阅读训练。学生通过不断反复的听说训练，很快就可以理解和跟读，从而提高听说能力。
3.听唱一些简单的英语歌。课堂教学中可根据所学内容选择合适本课主题的英文歌，如学十六个字母时教唱《 ABC Song》；
在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？时，让学生大声歌唱《 Happy Birthday to You》；
还有一些欢快活泼的歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》《 Happy New Year》《 Good Morning to You》《 Do， Re， Me》等也可以融入教学中。让学生在音乐情景中学习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生快速记住所学单词和句子，正所谓一举两得。
4.创设良好的语言环境，促进听说训练。为了让学生在课堂上多开口说英语，教师可根据学生的实际，通过实物、信息交流、游戏等创设真实的交际情景，例如在学习七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas？的句型“I like…”时，可利用接龙游戏操练生词和句子，教师先说：
“I like tomatoes. Do you like tomatoes？”（指着班上一个学生）学生接着说：“No， I don’t. I like pears。”这样一个接一个地快速训练本课重点句型，练习进度快，练习面广，能为学生的语言学习创造良好的输入条件。
二、创设直观情境
中学英语教材涉及的语言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，教师应依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学情境，如打电话、问路、购物等，要求学生在进行情景活动任务时必须用英语思维和语言表达自己的行为和情感，让学生有更多说英语和使用英语的机会。教师应结合实际，巧用生活情境，例如：
1. 在学习七年级上册Unit 7 How much are these sock？时，因为第一课时已经学习了如何询问服装价钱的句型，因此第二课时可设计服装店对话的情景，课前让学生准备一些自己的衣服、鞋子，课上把教室分成三到四个服装店，除了几个售货员外，其他学生都扮演顾客去服装店买服装，进行如下对话：“Can I help you？””Yes， please. I need a sweater.”“OK. What color do you want？”“Blue.”“How much is it？”……学生如同身临其境，在玩中学会了用英语表达和交流。
2.在学习八年级下册Unit 1 What’s the matter？时，借助肢体语言，让学生进入教师精心设计的情景中，很快掌握身体各个部位的单词和表示常见病症的词组，然后设计病人看医生的情景，病人说出病情，医生给出建议，如“You look terrible. What’s the matter？”“I didn’t wear enough warm clothes yesterday.I have a cough and a sore throat now.”“Oh， you should drink some hot tea with honey.”“That sounds like a good idea. Thank you！”等。这样既能增加学生说英语的机会，使其更牢固地掌握知识，又能激发学生学习英语的主动性，活跃课堂气氛。
3.有时可创设一些与生活密切相关的情境。比如在学到八年级下册第一单元Section A部分的3a Bus Driver and Passengers Save An Old Man这篇文章时，可让几个学生课前准备一个以“扶不扶”为主题的小品，通过观看小品，让学生讨论遇到老人跌倒该不该扶。贴切生活的情境既能顺理成章地进入短文主题，又能很好地对学生进行道德教育。
三、利用电教媒体创设情境
英语课程标准要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教W资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。由于时空、内容抽象等因素的限制，有些教学内容无法在课堂上直接呈现，此时可以利用多媒体辅助创设情境。多媒体辅助教学可以做到声像结合、图文并茂，给学生带来全新的视听感受，使其不知不觉地进入学习。
例如，在学习八年级上册Unit 7 Will people have robots？时，由于条件限制，乡镇学校的学生对机器人比较陌生，如果只将课本的知识照本宣科，会让原本学生感兴趣的科幻知识变得枯燥无味。教师可充分利用网络视频、动画等制作课件，把将要学习的内容显示在屏幕上，比如播放机器人视频《ASIMO机器人》《现代汽车机器人》和《未来生活》等，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出机器人外形是怎样的、机器人能为人们做哪些工作等问题，让学生积极思考，这样既培养了学生独特的思维方式，又激发了学生学英语的积极性。
七年级下册英语作文范文第5篇
本学期笔者被安排担任七年级两个班的英语教学工作。拿到新鲜出炉的《英语（七年级上册）》的教材，笔者感到既熟悉又新鲜。如何有效地进行这本新教材的教学，笔者对即将到来的挑战充满了期待。
新学期开学至今已快两个月。笔者怀着小心翼翼的心情进行着《英语（七年级上册）》每一单元的教学工作。在进行每个单元教学之前，笔者都会通读该单元各部分内容，从而做到教学设计时兼顾同一单元内有关联的前后内容。
以下就是笔者进行《英语（七年级上册）》第一、第二单元部分内容教学时所做的教学设计，其中既有教师预设与生成一步到位的，也有经过一次课堂教学实践后发现问题，经过修改后进一步提高了课堂教学有效性的，特举例如下：
例一：
教学内容：《英语（七年级上册）》Unit 1 This is me！ Reading （I）。
内容简介：此部分是关于阳光中学七年级（1）班4位新生的介绍。
教学设计如下：
Step1.Revision
1.The Ss practice greeting each other in pairs.
2.The teacher helps the Ss to greet each other in groups of three.
Step2. Pre-reading
The teacher shows the students the following questions before reading：
①What are the names of the four students？
②The first two introductions are different from the other two. Why？
Step3. While-reading
1.The students skim the introductions with the tape recorder on and think about the above questions.
2.The teacher leads the students to answer the above questions.
3.The students scan the four introductions， then complete the table below.
4.The students complete Parts B1-B3 on P9-P10 with the information in the table.
5.The teacher asks some Ss to check answers to the exercises from Part B1 to Part B3.
Step4. Post-reading
The students discuss which of the four students they like best. Why？
教后反思：
①在上课第一环节，先让学生复习前一天学到的两人彼此问候的方式，再由教师引导学生生成三人之间相互问候的方式。这样既起到了复习前一天所学内容的目的，又可启发学生思考教师在“Pre-reading”（“读前环节”）设置的第二个问题即“前两段介绍文字不同于后两段”。学生在笔者的点拨之下，很容易就发现前两段“自我介绍”和后两段“介绍他人”表达方式的不同。教师在课堂教学中通过询问一些问题来引导学生观察思考，能逐步培养起学生透过现象看本质的能力，从而提高学生自己分析问题进而解决问题的能力。
②在阅读课文的教学中，教师根据要完成的不同任务，引导学生运用略读和寻读等不同的阅读方法，对于提高学生的阅读水平是有帮助的。
③对于内容丰富的几段文字信息，用简单的表格的形式体现丰富的内容，既能帮助学生轻松记住这些内容，又有助于学生对相关内容进行比较。
例二：
教学内容：《英语（七年级上册）》Unit 1 This is me！ Reading （II）（此处只摘录本节课教学设计中“Warm up”环节）。
教学设计说明：
