2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出人才强国战略，全面实施素质教育，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才”。这明确要求切下面是小编为大家整理的2023年度英语综合实践论文【五篇】,供大家参考。
英语综合实践论文范文第1篇
【关键词】人文素质；
英语第二课堂；
实践教学
2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出人才强国战略，全面实施素质教育，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才”。这明确要求切实促进综合文化教育和科学教育相融合，综合素质教育应体现在整个教育的各个方面。高等教育的国际化给当前外语教育规划尤其是英语专业教育提出了新的课题。许多专家学者在综合素质培养方面进行一定的研究。张中载（2003）从功用主义人文主义的分析中理论提出人文素质培养的建议；
武莹（2012）等从教材教材编写以及教学和测试方式改革角度探索促进课堂教学中综合素质的培养；
金利民（2010）、孙有中（2010）则从从英语专业知识课程设置角度宏观研究提高人文内涵的课程体系改革。前人研究主要涉及课程体系改革以及教学方法改革对综合素质教育的促进，因此，如何通过组织科学系统有效的实践教学环节来全面提升英语专业学生综合素质及专业能力，是当前一个具有积极意义的课题。
一、英语专业综合素质教育理念和要求
英语专业教育可以说是融合人文主义本质、人文学科教育与外语技能素质的综合教育体系。在实施以语言形式教学的知识传输的同时，强化语言中表现出的文化内涵的教学，从而使英语教学不仅仅是拓展语言本身，还可以通过语言表现出的文化特征提高学生的综合素质教育。英语专业的综合素质教育理念将人文综合素质培养融入专业教学中，以培养国际型和批判性思维文化人才为教学目标，将语言技能和文化教学有机融合，结合学生学习生活实际，充分体现人文学科教育的真实性和人文性。高校英语专业培养的复合型外语人才本质上是全面发展的人，是既具有扎实的专业知识、专业技能，又备较高的人文素和良好的品格修养的。这必然要求应英语专业教育要将素质渗透到教学实践当中，要将综合素质教育贯穿于整个教学过程的始终，充分发挥并挖掘英语语言文化中的人文科学知识和人文精神，培养复合型学生的综合素养。我们认为，新时期复合型应用英语人才要具备全面的综合素质，包括人文思想素质、综合文化素质、人文科学素质以及综合心理素质等，从而培养和形成探究精神，才能更好地理解复杂世界。
二、综合素质教育导向型英语专业第二课堂实践教学体系构建
掌握的知识必须通过一定的教育和实践从而“内化”为稳定的素质和自觉的行动以后，才会成为受教育者的素质。英语专业教育自身也是一门实践性很强的学科，第二课堂实践教学体系是培养学生综合素质和能力的重要环节，近年来实践教学研究已成为高校英语专业教育工作中最丰富、最活跃的环节。本文拟从英语第二课堂实践教学视角探讨加强综合素质教育的路径。
1.英语第二课堂实践教学的素质教育功能。英语专业教育“承载了西方文明的精髓和诸多西方文化元素，对大学教育、校园文化的构成及学生人文素质的养成起着隐形的、不可忽视的作用。”（文卫平，2009）英语第二课堂实践教学是人文素质教育的重要组成部分，它是在教师指导下进行的配合和推动课堂教学为目的人文素质实践教学活动，具有相对独立的教学体系。
2.素质教育导向型英语第二课堂实践教学体系。英语科学涉及英汉语言、文学、哲学、国别政治经济历史、以及艺术等多种领域，其实践教学应该重视学生在语言学习和应用的实践采丰厚的人类文化内蕴，为学生提供较为全方位的综合素质教育与实践。人文素质导向型英语第二课堂实践教学体系以“英语人文通识教育和实践”为基本核心，以语言能力和综合素质提高为主要目的。实践教学梯度为通识性和创新性两个梯度，融合在实践教学的每一个板块中，学生结合个人兴趣、个性、能力水平和特长，可以选择在不同梯度不同形式的第二课堂实践教学中培养综合素质。
三、素质教育导向型英语第二课堂实践教学路径选择
英语第二课堂实践教学的系统性、规范性和灵活性为学生综合素质的培养提供了一个自由广阔的空间，具有较强的操作性和实效性。我们提出以外语文化俱乐部、英语戏剧社、英语演讲辩论队、英语媒体中心以及PRP研究团队为主要形式的实践教学模式，具有一定的实践性研究性，是培养应用型英语人才人文素质教育的有效路径选择。
外语文化俱乐部系统开展涵盖英语国家文学、历史、文化等人文内容的专题实践教学。如英语专题讲座，涉及英语国家的人文历史、政治宗教、社会思潮等，引导学生掌握相关人文知识和思想；
俱乐部还展开文学专题鉴赏教学，组织经典英美文学作品workshop，开拓学生的人文视野，增进思维；
同时文学作品欣赏的实践活动，如组织学生欣赏英语原版影片，撰写文学鉴赏博客，提交文学作品改编等，也增强了学生的审美和鉴赏能力。
英语戏剧社开展研习、创作、编排、表演英文戏剧的实践教学。学生进行文学作品学习，编写戏剧并且进行表演，将作品中的人物思想、对话再现于舞台。该教学的目标定位在经典戏剧的阐释和表演上，不追求戏剧和表演知识的全面性和连贯性，重点是让学生体验和感悟文学和戏剧的艺术魅力。戏剧文学中所反映的西方自由独立、人生奋斗、社会百态、人性美丑等内容，能够让学生在批判视角下潜移默化地培养自身的综合文化敏感性和洞察力，同时戏剧表演实践有助于学生领悟作品中蕴含的深刻的哲理，从而培养自己的道德情操。
英语演讲辩论队展开相关演讲辩论主题、人文背景知识、思路、逻辑、语言训练等相关性实践教学。各大演讲辩的主题多涉及国家政治、经济、法律、教育等人文背景知识以及社会、人生、奋斗、信念等人文理念，因此演讲辩论实践教学有意识的培养学生人文思想意识、逻辑分析判断能力以及综合文化素质，在广博知识积累和语言逻辑思维锻炼的过程中，促进了自身价值理念和素质的提高。
英语媒体中心展开校园英语媒体实践教学。校园英语电台以及校园英语报纸为学生提供了宽广的了解时代社会、学习经济文化、运用专业新闻与写作知识、增强播音与文字表达能力的实践平台。英语电台节目和英文报纸内容涉及贴近学生校园生活，既有校园新闻动态报道，也有时事热点分析，包括介绍英语国家的风土人情、经济、科技文化等内容，提高了学生原创写作、编辑制作、新闻报道、创意策划等业务能力，提升了学生综合专业素养。
PRP（本科生研究计划）创研团队展开提高学生人文科学思维和科学方法的实践教学。其基本任务是培养应用型本科英语人才开展研究与探索的习惯，加强人文科学创新思维和创新技能的培养。在教师的指导下，学生开展一些有关人文学科初步的探索性研究工作，这促使英语专业学生的英语学习摆脱了纯粹的语言习得，使英学生逐渐构建了思维与综合素质融为一体的知识体系，也培养了一定的人文科学理念。
四、结语
增强学生英语综合素质是英语专业教育的基本目的，也是培养高素质大学生的基本要求。综合素质教育导向型英语专业第二课堂实践教学研究是对当前高等教育素质教育的新探索，有助于在实践教学活动中让学生掌握知识与技能，在语言文化的学习中培养人文思想，最终在实践活动中使他们的文知识内化为人文素质。
参 考 文 献
[1]高等院校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教育与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000
[2]蒋洪新.人文教育与高校英语专业建设[J].中国外语.2010（3）：10～13
[3]金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究.2010（5）：176～183
[4]孙有中.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究.2010（4）：303～305
[5]文卫平.《英语专业建设内涵式发展模式》.庄智象主编.《中国外语教育发展战略论坛》.上海：上海外语教育出版社，2009
[6]武莹.对英语专业学生人文素质培养的思考[J].淮海工学院学报：人文社会科学版.2012（11）：29～31
英语综合实践论文范文第2篇
[关键词]高职院校 英语实践教学
[作者简介]蒋桂珍(1967-)，女，江苏淮安人，江苏食品职业技术学院外语系，副教授，硕士，研究方向为高职英语教学、教育管理。(江苏 淮安223003)
[课题项目]本文系江苏省职业教育教学改革研究2010年度一般项目“高职院校大学英语实践教学研究”的研究成果。(课题编号：B-6GYB33)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0155=02
文章中的大学英语课程是指高职高专教育非英语专业学生所学习的英语课程，在内容上分为基础英语和行业英语，在形式上分为理论课程和实践课程。实践教学一般是指创设真实、半真实的情景，让学生参与和体验听、说、读、写、译等语言实践过程，给予学生训练语言技能的机会，它是理论教学的继续、补充、深化和拓展。广义的实践教学是一个完整的系统，包括教学活动的组织、教学目标、学时安排、教学评价等内容。
一、高职院校大学英语实践教学现状
清醒认识实践教学现状是构建科学完整实践教学体系的前提。笔者调查发现，目前高职院校大学英语实践教学主要存在以下问题：第一，生源起点较低。与本科学生相比，高职学生在英语知识掌握、综合能力运用等方面普遍处于较低水平。第二，教师知识结构不合理。大多数教师为普通本科院校英语专业毕业生，缺乏实践经验，对学生所修专业知之甚少，难以适应专业人才培养需要。第三，对实践教学认识模糊。大部分学校的教师对大学英语课程实践教学的目标、课程设置、教学设计等问题缺乏清醒的认识，导致在实际教学中，英语实践性教学的主体地位不突出，职业英语技能培养被忽视。第四，实践课程评价标准不明确。大学英语实践教学环节及质量保证方面的相关规定还没有，对英语实践性教学缺乏标准化管理，缺乏科学的监控、评价和反馈机制。第五，教学资源不足。不少高职院校与实践教学相关的教材、语音室、实训室、实训基地、管理文件等教学资源还处于建设完善过程中，严重制约着实践教学的高效开展。要改变这种状况，就必须重新审视高职院校大学英语实践教学的地位，在实践教学体系构建中有针对性地解决现实问题。
二、构建大学英语实践教学体系的依据及原则
马克思主义哲学实践观为高职院校大学英语实践教学提供了重要的理论基础。第一，实践教学是一种重要的教学方式。实践是人特有的存在方式，实践是认识活动的前提，实践意味着变革和改造。学生正是通过实践，实现个体与客体的相互作用，不断积累个人经验、扩大自己的认识范围、提高自己的能力的。第二，实践教学能有效发挥学生的主体性。人是实践的主体，实践教学体现了学生是教学的主体和自我发展的主体。第三，实践教学有效地促进学生的发展。实践创造了人，自身的活动是促进人的发展的最重要的条件，个人所有素质的改善和提高要通过个人的实践活动实现。此外，教育心理学中建构主义理论和情境学习理论则从学习过程和认识论角度审视了高职院校开展大学英语实践教学的必要性。因此，应有效地开展实践教学，让学生自己通过实践主动获取知识和技能。
实践教学对培养学生的综合素质起特殊的作用，创新精神和实践能力的培养更离不开实践教学。在构建高职院校英语实践教学体系中应遵循以下原则：第一，人本社会化原则。在高职英语实践教学中应以学生为主体，尊重学生自主地位；
同时以岗位要求为基础，强化学生适应能力训练。第二，能力本位原则。能力本位强调以职业岗位所需能力培养为核心，对培养高技能应用型人才的高职院校而言，应突出实践教学的重要性，在课程设置上应做到理论课程与实践课程适应，理论教学以“实用为主，够用为度”为原则，将能力培养贯穿于高职大学英语实践教学的全过程。第三，内外结合原则。在构建高职大学英语实践教学体系中做到校内与校外、课内与课外相结合。校内实践教学是校外实践教学的基础，校外实践教学是校内实践教学的延伸拓展；
课内是实践练习的主渠道，课外是实践练习的有益补充。引导学生自觉将理论学习与语言实践训练相结合、将课内在教师指导下的学习和课外活动相结合、将学生有意识学习和无意识学习相结合、将英语知识技能的提高和学习策略及人文素养的提高相结合。
三、高职院校大学英语实践教学的体系
1 教学目标明确化。高职英语实践教学目标应服从于高职院校培养高技能应用型人才的目标，全面提高学生英语综合应用能力。结合当前实际，高职大学英语实践教学目标可以理解为：掌握英语必备的基础知识和适量的专业知识，具有较强的英语应用能力，适应日常交际和职业活动需要，并掌握正确的学习策略，形成继续学习的能力，提高人文素养，为今后的职业生涯打下扎实的基础。
2 教学平台与环节清晰化。一是普通教室实训平台，主要对应基础知识的传授和基本技能的训练环节，目的是为学生打下扎实的语言基础，该平台服务于所有普通课程的课内实践活动；
二是校内实训中心平台，主要对应于各专业技能的训练环节，目的是让学生掌握一般的交际和职业所必备的技能，该平台服务于演示性、验证性等基础实践和按职业场景进行仿真的综合性实践训练活动；
三是校外实训基地平台，主要对应于综合技能的训练环节，目的是培养学生运用英语的能力，该平台服务于为学生提供实习机会进行实战训练活动。
3 教学方法多样化。一是课堂教学。以交际教学法和任务教学法为主，强调课堂的互动性，为学生创造更多的语言实践机会。课堂上应加大实践训练特别是听力和口语训练的频度和强度，降低理论课学习难度和深度。课堂教学应向能力训练倾斜，对翻译、视听、口语等实践性很强的课程，可运用情景模拟、角色表演等形式开展随堂实训。在教学过程中教师可视情况采取复述法、配音练习法、看图说话法等促进教学双向互动，启发引导学生相互讨论。二是校内实训。主要是对学生运用英语的能力进行综合技能训练，以情景教学法为主，综合实训宜在校内实训室以模拟公司形式进行，以案例为实训内容，以学生自己动脑动手操作为主，教师予以全程指导。三是校外实训。高职院校应根据学生人数、实践课时数和目的，选择合适的校外实训基地。根据不同基地的特点，建立有针对性的实训方案，明确实训目的和重点。规范校外实训基地实训过程，教师要与企业管理和技术人员一起编制实训计划和教材，并全程跟踪控制，保证实训效果。四是开发隐性课程。隐性课程的内容主要是创造有利于语言学习的环境(包括物质情景和文化情景)，使学生在潜移默化中英语应用能力得到提高和发展。学校可在进一步完善相关英语学习的硬件设施的基础上，适时开展英语讲座、英语兴趣小组、演讲比赛等丰富的校园文化活动，精心创设校内和校外、课
内与课外英语语言环境，让学生在身临其境的氛围中学习英语，提高实践能力。
4 学时安排科学化。实践教学是整个教学活动的重要组成部分，它隐含在英语教学的各环节中，其学时安排与理论教学不可截然分开。第一阶段：第1-2学期，为语言基础阶段，约120个学时，可开设综合英语类和语言技能类课程。这一阶段应重视语言基础教学，全面培养学生的英语听、说、读、写、译综合技能。第二阶段：第3-4学期，为行业基础阶段，主要开设行业英语类课程，约100个学时。这一阶段应处理好基础英语与行业基础英语的有效衔接，让学生在有一定英语语言知识和语言运用能力的基础上逐步接触和掌握行业专业基础知识。第三阶段：第5学期，为拓展阶段，约50个学时，可开设语言应用类课程和语言文化类课程，使学生在英语知识与专业相结合的语言实践过程中，逐渐提高阅读、翻译、写作、收发信函、处理涉外事务的能力以及文化素养。
5 教学评价多元化。应采取形成性评价和终结性评价相结合，同时结合自评、他评、互评的方式，最终形成科学、客观、合理的评价体系，以检查和促进学生基于过程的学习。目前首先要改变以书面考试为主的单一评价方式，尽快将反映学生语言能力的口语和听力纳入评价范围，全面评价学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力。对实训课的考评，应根据不同实训内容，采用不同形式的考核方式，考核形式包括理论与技能结合型、学校与企业结合型、个人与小组结合型、评分与评语结合型、过程与结果结合型等。应根据评价所反馈的情况，及时调整实践课程设置和教学行为。从长远看，应以能力为标准，以有效、可靠、灵活、公正为原则，建立观察提问、调查报告、技能展示、陈述素材等多形式相结合的鉴定方式和较完整的评估体系，将学生、教师、企业、家长、教育部门等纳入评估系统，从学习者和工作场所反应、学习效果、学生上岗适应性、生产技术发展对教学认可等方面，对实践教学质量进行监督和评估。
四、大学英语实践教学体系实施的保障措施
1 加强实践教学管理。学校应逐步建立起科学、规范的实践教学管理办法、大纲、计划、考核方式等，不断加强对实践教学运行的管理和质量监控。加强教材建设，在选择能满足教学大纲、培养目标、社会需求。学生层次和最适合时代、最贴近生活、实用性、操作性较强的教材的同时，组织教师有针对性地根据本校专业情况编写与各专业相关的教学材料，作为补充教材使用。要组建结构合理的实践教学质量监控管理组织，对实践教学的组织实施进行全程管理和监督。
英语综合实践论文范文第3篇
关键词：应用型高职；
商务英语；
实践教学体系
构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，主要是以培养学生综合职业能力为主导，加强高职商务英语专业学生的实践能力，充分结合和发挥商务英语翻译理论教学的作用，让二者之间相辅相成，帮助他们培养和建立明确的职业教育目标。针对高校商务英语专业来说，只有合理探索出一条商务英语翻译的实践教学之路，抓住学习、实践以及职业的切入点和突破口，才能采取措施积极克服现阶段商务英语翻译教学中所存在的问题，从而明确商务英语翻译实践教学目标、选择合理的实践方法来突出商务英语翻译专业核心技能，促进商务英语翻译实训项目不断向具体化发展。
1构建商务英语翻译实践体系的重要性
高等院校之所以越来越重视应用型高职商务英语翻译实践体系的构建，一方面主要是随着社会经济不断发展，社会对于商务英语专业人才提出了更高的要求，他们需要综合素质高、实践能力强的人才，因此，高校必须加强对商务英语翻译的高职实践型教学，培养高职商务英语学生的创新精神和实践能力。另一方面，构建应用型商务英语翻译实践体系是创新教学体系的必然需求，许多高职院校英语专业缺乏实践教育的建设以及系统实践教育体系，导致上课所学的英语理论知识与社会的实际应用产生脱节，而通过实践教学可以充分结合商务专业知识并使之与生活应用融为一体，有利于高职商务英语学生掌握英语翻译的理论及其技巧，从而具备进行商务活动所需要的专业基础知识和翻译技能。进行商务翻译教学实践旨在提高学生的实践性翻译能力，在实际翻译实践中，使学生中具备跨文化商务交际能力以及获取信息、分析和解决问题的能力等。总之，重视高职商务英语学生的实践性教学与创新能力，将课内教学与课外教学相结合、理论知识与实践教学相结合，从而培养出满足市场需求的综合性商务英语人才。
2构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系存在的问题
现阶段，许多高校过于注重学生商务英语翻译课程理论的学习。相对来说，翻译实践课程的学习所占的比例很小，甚至部分高校根本不安排商务英语翻译的实践教学，仅仅是在商务英语翻译课堂上做一些翻译练习，导致学生参与实践、培养动手能力不足，严重制约了学生的动手翻译能力。在构建商务英语翻译实践体系的过程中，存在着许多问题，主要是缺乏相应完善的商务英语翻译实践教学体系，主要表现为培养目标模糊不清，忽略了高职商务英语学生实践能力的培养等问题。
2.1商务英语学生缺乏实际操作技能
构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，必须综合培养高职学生的语言学习能力，掌握基本的商务知识和商务技能但是，现阶段由于高校缺乏对商务英语学生实践能力的培养，导致其缺乏实际操作技能，从而无法积极主动参与到实践教学体系的构建中来。形成良好的商务英语翻译实践教学体系，需要依靠同学的积极参与才能有效实施。然而许多高职商务英语学生过于依赖课堂课程所学的理论知识，一定程度上，与商务英语实践翻译出现脱节，导致上课所学的商务英语理论知识无法应用到实际生活中，极不利于高校构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系。
2.2高校缺乏明确的商务英语实践教学目标
现阶段，虽然许多高校已经逐渐认识到实践教学的重要性以及对提高教学质量的影响，但是他们并没有从根本上采取措施来进行实践教学，没有明确的商务英语翻译实践教学目标，导致整个学校在组织过程不周密，引发实践教学中的“教”与“学”产生脱节。将理论知识与实际应用充分结合一直是教学的难点。对于商务英语专业学生来说，从一开始就让他们意识到所学到的知识以及实践就是将来要用的、让他们通过实践学习到商务英语翻译的专业技能、并做到活学活用，这是十分困难的。一方面，商务英语教师对其翻译教学体系缺乏明确的认识，对商务英语相关行业的需求认识也比较模糊；
另一方面，市场需求随着社会经济发展又在不断变化，教师处于边摸索边实践的状态，学生也是跟着教师步伐前进，导致高校对商务英语关键职业技能的培养目标不明确，甚至部分高校是为了完成实践教学任务而实践，缺乏重点实践教学以及合理的实践教学安排，导致其实践考核方式和手段也较为单一。
2.3缺乏科学系统的商务英语实践教学内容
由于高校模糊了高职商务英语人才能力培养的目标，缺乏对商务英语翻译的核心技能认识，导致实践教学内容零散，缺乏科学系统的商务英语实践教学内容，甚至是与实践教学的目标脱节。一方面，实践教学内容零散，极不利于高校针对商务英语专业构成系统的实践体系。根据相关了解，许多高校基本上处于“各自为战”的状态，如果高校没有具体的规划，只有各位教师根据对商务英语课程教学的理解，自主设计商务英语翻译实践教学环节，这样对高职商务英语学生的翻译能力产生了一定的局限；
另一方面，关于商务英语实践教学缺乏一些连贯性和整体性的教学内容，极不利于商务英语学生掌握商务英语相关的业务流，也无法达到商务英语专业综合技能的培养目标。因此，高校必须改变商务英语实践教学的现状，引导局部、零散的实践内容不断向系统化、综合化发展，设置真正满足市场需求的商务英语实践教学内容。
2.4高校缺乏商务英语校外实践教学基地
目前许多高校逐步加强与企业之间的合作推行顶岗实习，不断增加学校课堂理论知识学习与课外实践教学的比例，不断提高学生的实际动手能力。顶岗实习已经逐渐成为培养商务英语人才的途径之一，但是针对商务英语文科类的专业来说，与企业合作让同学参加顶岗实习有着很大程度的困难，主要是外贸企业不同于一般生产类企业，受到规模的限制，企业很难一次性接受大批商务英语专业的学生进行实习，再者外贸企业许多实践工作流程严密，企业很难放心让实习生操作，因此，商务英语学生即使到了外贸企业，也很难深入企业进行具体的操作，使得商务英语专业学生的时间操作与顶岗实习停留在形式上。
3合理构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系的对策和建议
3.1准确定位商务英语专业，注重培养高职学生实际操作技能
准确定位商务英语专业，旨在根据行业相关要求，构建合理的应用型高职商务英语翻译实践教学体系。首先，必须注重高职商务英语专业学生语言学习能力的培养，加强他们商务知识和商务技能的掌握；
其次，加强高校对实践教学的重视，形成系统的培养模式，系统规划商务英语翻译实践教学，引导商务英语专业学生积极参与到实践教学体系的构建中来，通过实践不断加强自身实际操作技能[1]；
再者，在掌握扎实的理论知识基础上，改变许多高职商务英语学生对课堂理论知识的依赖度，让他们的实践学习与商务英语课堂翻译知识相一致，引导他们将所学的商务英语理论知识应用到实际学习和操作中；
最后，充分结合理论教学与实践教学，注重外语学习与商务学习同时培养，通过与用人单位的合作，真正根据外贸行业商务英语相关的工作岗位出发，培养出具有专业知识、独特见解、自我技能以及熟练交往能力等的综合素质商务英语人才。总之，商务英语专业相关的工作岗位对于英语理论的要求并不高，但是要求外贸行业岗位的从事者必须具有很强的实践能力、沟通能力以及职业意识。因此，对于构建合理的应用型高职商务英语实践教学体系，必须准确定位商务英语专业，注重培养高职学生实际操作技能。
3.2明确高校商务英语实践教学目标，合理设计实践教学体系
加强高校对商务英语实践教学重要性的认识，通过实践教学提高教学质量，并从根本上采取措施来进行实践教学，设定明确的商务英语翻译实践教学目标，从而合理设计实践教学体系。主要涉及三方面：一是明确教学目标，坚持以素质教育为核心的主线，突出重点抓住市场的需求，即以培养和提高高职商务英语学生的交际能力为主线，使此目标贯穿于商务英语实践教学的各个环节中来；
二是重点培养高职学生关于商务方面的操作技能，设置合理的商务技能训练，不断加强语言训练和商务操作的融合；
三是合理设计商务英语实践教学体系，加强对商务英语相关职业和岗位的分析，采取学习理论知识与技能训练并重的方式，充分结合课内学习与课外学习。比如可以将原有商务英语课时的三分之一积极应用到语言技能操作训练上，在加强高职学生英语课程听、说、读、写能力的同时，不断改进英语阅读和翻译课程的内容，增加广告、商标以及产品使用说明等各种实用商务英语文体[2]。
3.3丰富商务英语实践教学内容，加强校外实践教学基地建设
丰富商务英语实践教学内容，首先可以根据商务英语专业课程教学目标的要求出发，选择同学们喜爱的教学方法，充分利用情景模拟教学、案例教学等方法引导高职商务英语学生积极参与到实践教学中；
其次，充分利用各种资源，加强学校与外贸企业之间的合作，进行校外实践教学基地建设，多方位、多渠道地构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，比如可以引入“模拟商务谈判”教学[3]，让商务英语学生进行业务联系、付款条款以及签订合同等一系列商务环节的演练；
再者，以职业教育为核心，紧密结合商务英语资格证书与职业岗位要求，通过实训基地的训练不断制定商务英语翻译标准，规范其学生职业操作规范；
最后，高校要积极完善校内实训基地以及实训软件，弥补商务英语专业顶岗实习工作岗位的匮乏。也可以以实践活动为载体，聘请相关教师进行商务英语教学，让商务英语专业学生了解外贸企业精神以及企业管理理念。
4结论
结合以上分析，需要结合行业需求以及商务英语理论知识，培养综合素质商务英语人才，才能构建合理的应用型高职商务英语翻译实践教学体系。
作者:吕丽红 单位:广东理工学院
参考文献：
[1]胡鸿志.基于POCIB的应用型高职院校商务英语实训教学改革[J].龙源期刊,2013(05).
英语综合实践论文范文第4篇
【关键词】应用型本科 毕业论文 翻译
一、 应用型本科英语专业的培养目标
在中华人民共和国教育部高教司2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》 有关英语专业建设的规范中提到英语专业的培养目标是：“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”要求学生具备：“掌握运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力、创造性思维能力和科学研究能力”。在此基础上，应用型本科英语专业重点培养符合经济社会发展对英语专业人才需要的应用型人才，更加强调学生的实践活动，注重其应用能力的培养。
二、 翻译方向教学的特点
翻译是一种认知活动、一种技巧、一种艺术，是一种专业的交流工具。（仲伟合，穆雷）不同于一般英语专业，翻译方向教学具备以下几个特点：
1.重视实践教学。翻译本身就是一个实践过程，因此翻译方向的教学非常重视实践环节。开设的课程紧密围绕翻译理论与实践，结合各领域的专业知识，指导学生在实践中学习、摸索、体会翻译这个复杂的语言转换过程。翻译的技巧要在反复的实践中才能得以掌握。
2.培养双语运用能力。英语翻译涉及到英汉两种语言的应用与转换，不同于普通英语专业主要注重英语语言能力的培养，翻译方向兼顾培养学生中英双语的运用能力。翻译的艺术只有在具备熟练运用双语的条件下才能得以展现。
3.关注跨文化交际意识。翻译是一个跨越不同文化，连接不同文明的交流工具，这就需要学生在实践中提升跨文化交际意识，从文字中感受文化差异，并跨越语言和文化的障碍准确有效地传递信息。
三、 传统翻译类学术论文的普遍问题
从选题上来看，根据多位学者的调查统计，相较于文学或文化领域，英语专业的学生真正选择翻译理论研究方向的相对较少（张春芳，2009），这是因为翻译方向的参考资料相对来说专业度高，抽象难懂，有的研究涉及大量的数据收集和统计，这些都使学生望而却步。从形式上来看，英语专业传统的毕业论文要求学生用全英文进行撰写。这对于翻译这一强调双语运用能力的领域来说无异于“瘸腿跑”。这样的形式使学生在毕业环节中更多的重视了英文表达能力，却忽略了汉语表达能力的锻炼。从效果上来看，目前本科生的论文普遍存在论文东拼西凑，质量不佳，甚至在答辩时还不清楚基本概念，也讲不清所涉及的基本理论的现象。这就是因为学生在撰写论文过程中没有将理论与自己所经历的实践活动相结合，因此对于理论的理解也只停留在了表面文字上。基于以上传统毕业论文形式与应用型本科英语专业翻译方向培养目标间出现的落差，对于传统毕业论文进行改革让毕业论文形式多样化，就显得尤为重要。
四、 论文改革方式
毕业论文，是大学本科教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现。对于英语专业的学生来说，论文写作更是语言的一次综合性的训练，是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践的全面总结，又是对学生综合素质与实践能力的一次全面检验，翻译作为一个实践性很强的专业，毕业论文环节更应该将训练重点放在实践上，并且兼顾中英双语表达能力的训练。切实贯彻教育部高教司提出的“培养学生掌握运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力”这一要求。设计出适合应用型本科人才培养目标和符合学生实际特点的毕业综合训练模式。
参考MTI（英语专业硕士）的毕业环节设计，学生可以采取参与翻译实践并撰写翻译实践报告的方式完成毕业论文。学生在导师指导下选择从未有过译本的中外原文本进行翻译。出于对于学生双语能力训练的考虑，原则上要求学生选择与翻译译文相反的语言进行实践报告的撰写。如：
进行汉译英原文字数不少于5000字汉语的翻译实践，并写出不少于3000字的汉语实践报告；
或英译汉原文字数不少于3500英文单词的翻译实践，并写出不少于2000英文单词的实践报告。
所有翻译活动不拘泥于第四年完成，可累计完成。
基本步骤为：
1.学生自主联系客户或寻找符合要求的题材确定翻译内容。通过此环节可以让学生直接与翻译市场接轨，了解行业需求，建立翻译职业服务意识。
2.根据工作量组队或独自在指导教师的指导下完成翻译任务。在应用型本科培养方案中，学生是教学和实践的主体，在此实践活动中充分调动学生的参与积极性，培养其分工合作意识，以及独立思考、分析问题、解决问题的能力。在此过程中教师指导学生如何查阅资料、借助各种翻译辅助工具进行翻译，起到监督、启示、引导的作用。
3.组织校审并在规定时间内提交译文。经过多轮校审学生要严格按照委托方的要求提交译文。
4.对翻译过程中遇到的典型案例进行分类整理。学生完成翻译任务之后要对所经过的整个翻译环节进行系统的回顾，找出其中具有典型意义的案例进行分类总结。不同于学术类传统论文，要求学生从自己的实践作品出发，用自己的实践成果作为素材完成报告。这可以使学生更加细致地思考和整理翻译流程中的具体环节，用审视的角度看待自己的翻译作品。
5.根据所学相关翻译理论知识与技巧对案例进行细致分析。注重引导学生理论与实践相结合，运用理论解决实际工作中遇到的问题。也可以使学生可以对课本上的理论知识有更深层次的理解。
6.提出解决问题的方法和策略。从实践中来再回到实践中去，学生通过对实践活动的总结和思考，提出自己对特定问题的观点，以及针对翻译过程中遇到的问题和困难找出有效的解决方法和应对策略，真正做的有所感悟、有所收获。
论文评价方式为：
翻译实践报告从选题、工作量、结构、案例分析、语言和译文质量等几个方面进行综合考核。翻译部分评分可以参照英语专业八级考试的评分标准，从忠实度和通顺度两方面对学生的翻译作品进行评价。
五、 总结
根据应用型本科的培养目标和翻译方向的教学特点，提出英语专业翻译方向毕业论文改革的方式，即学生参与翻译实践并撰写翻译实践报告的形式，译文语言和实践报告语言兼顾中英双语。使学生在参与完整翻译环节后，对整个实践过程进行反思，充分运用其所学翻译理论技巧、训练双语表达能力、案例综合分析能力和实际解决问题的能力。从而真正实现培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[M] 北京：高等教育出版社.2012.
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[3]李淑敏，闵悦.应用型本科教学体系初探[J].大家.2011.
[4]穆雷，邹兵等.翻译硕士专业学位论文参考模板探讨[J].学位与研究生教育.2012.
[5]许勉君.由选题和理论框架谈英语专业翻译方向本科毕业论文写作改革[J].英语广场（学术研究）.2013.
英语综合实践论文范文第5篇
我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。
1应用型英语教育专业人才培养目标的确定
我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。
2应用型英语教育专业人才培养规格的要求
高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；
使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；
树立良好的职业道德观并具有博爱精神；
具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。
3应用型英语教育专业课程结构体系的设计
课程结构与体系是课程教学计划的核心课程，在设置该课程体系中我们加强了通识教育，进一步拓宽了专业基础，以适应社会对应用型人才质量的需求，不断地去“调整、改革、创新”原有的课程资源。为此，我们按照平台-模块二级指标体系设置模块化课程。一级指标中设有四个平台课程体系：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程；
二级指标（四个平台课程体系下）中设有五个模块化课程：专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、限选课程和任选课程。该课程体系中，课程板块对应于职业资格证书，职业资格证书与岗位能力需求相一致。学生毕业时可同时获得学历毕业证书、教师资格证书、手语初级及中级证和其他从业资格证书。
3.1理论课程三个模块：公共基础课程、专业课程、选修课程。
（1）公共基础平台课程。包括思想道德修养与法律基础、马克思主义原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学体育、中国近现代史纲要、信息技术基础、国防教育就业指导，必修27学分。
（2）专业平台课程。专业课程板块包括专业基础课程、核心课程、方向课程三个模块课程。在这一模块中开设了基础理论课和英语专业课程的内容，同时，还增加了部分特殊教育方面的课程。其目的是让学生除了掌握较扎实的英语语言基本知识和专业技能外，还要求学生能够掌握必需的特殊教育基本理论与专业知识，为教学实践提供有关专业的基本知识及基本技能。为此，开设了基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英汉互译、英语语法、听力、口语、普通话及教师口语、特殊教育概论、特殊教育英语阅读、特殊学校英语课程与教学、基础手语、美国手语及盲文等十九门课程，共修78学分。实践项目融入这三个板块之中，并贯穿整个教学。
（3）选修平台课程。选修平台课程包括限选课程和任选课程。其中任选课程包括专业和公共任选课程（博雅课程）。限选课程模块开设了英语口译、英语教师口语、语言学概论和第二外语等九门课程，学分为17学分。任选课程为学生提供了二十余门课程。这些课程的设置，为学生提供了自由发展的空间，学生可以根据自己的需要和兴趣辅修不同的课程，从而发挥各自的特点和潜能。至少选修1分，其中专业选修课程17学分，公共任选课程10学分。
3.2实践课程教学体系
认真研究整个实践教学环节在应用型人才培养中的地位和作用，依据英语教育专业人才培养目标，以学生认识-学习-体验为途径，以加强实践能力培养为切入点，整合实践教学内容，形成三个不同层次阶段的实践工程体系，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程。在三阶段下，以“公共技能、专业技能和教师技能训练”为中心内容，构建了专业认识实习、校内技能实践（实训）（即写字及板书、手语；
英语口语、教案写作、说课、教学模拟、多媒体课件制作）、教育实习和毕业论文写作等多个具有针对性的实践项目。实习实践时间共计24周，16学分。该实践教学体系充分体现了理论与实践相结合。在该体系中，我们安排了校内技能实训，校外见习与实习以满足培养学生专业技能的需求。在训练内容上，我们体现了我们特教学院的特色，既有中国手语的实训，又有美国手语训练；
既到普通小学校实习，又到特殊学校体验与实习。总之，我们要树立实践教学贯穿于教学活动的全过程和专业课全方位开展实践性教学的观念，以实现岗位能力要求为标准，形成以教学、交流、竞赛及就业等功能为一体的英语实践教学体系，实现与就业岗位的零距离接轨。
