随着社会经济文化的发展，幼儿教育事业已经逐渐由传统的重视教育属性过度为以服务性教育为主要特征的学前教育阶段。面对着新形势赋予的时代要求，幼儿教师必须改变传统的教学方式，以创新探索精神发展幼儿教育理念和下面是小编为大家整理的2023年幼儿教师结业论文【五篇】,供大家参考。
幼儿教师结业论文范文第1篇
随着社会经济文化的发展，幼儿教育事业已经逐渐由传统的重视教育属性过度为以服务性教育为主要特征的学前教育阶段。面对着新形势赋予的时代要求，幼儿教师必须改变传统的教学方式，以创新探索精神发展幼儿教育理念和教学方式改革，为促进幼儿教育事业发展探索新举措、寻找新途径，摒弃一切传统教学观念，构建符合当代幼儿教育综合素质发展、提高的人文环境。因此，作为幼儿教师应当精于本行，在教育教学实践中不断地学习与总结，逐步提高文学素养，以此提高符合时展要求的思想文化水平。笔者认为，幼儿教师综合素质水平提高策略应当着重表现在以下几个方面：新世纪的幼儿教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。未来的幼儿教师不但要具备基本的学前教育教学实践能力，而且还应具备一定基础的幼儿教育理论知识，并且通过实践向更高层次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括运用教育科学理论发现和解决幼儿教学实践过程中出现的种种问题，进行调查研究，实施幼儿教育教学改革试验，总结经验，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。
二、以文化素养为基础强化自身能力
目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业的毕业生，在学校这些幼儿教师虽然接受过一些比较先进的专业理论知识。尤其是促进幼教事业发展的基础学科知识，包括心理学、卫生学、教育学等，这些理论知识和音、体、美等知识心急如火相结合，必然有强大的精神动力。但总体来看，往往由于自身经验不足，常常导致部分刚毕业的幼师不能把理论和实践联系起来。不善于用专业理论知识解决幼儿教育教学中出现的问题，使幼儿教学中遇见不同障碍。幼儿教师需要实时调整知识结构，在工作实践中表现为对幼儿的一些提问把握不准，教师常常以模棱两可的态度回答学生的问题，对幼儿错误的回答也不能及时纠正，无法关于基本正确的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等专业领域的问题，更无从回答甚至束手无策，满足不了科学教育的需要。有些教师也不善于用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，也不善于通过观察、测量、记录分析幼儿的发展。注重实施人文环境影响下的评价性教育，对如何进行科学素养的教育也缺乏研究，方法简单。也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展科学教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养科学意识，使幼儿科学教育达不到理想的效果。
幼儿教师结业论文范文第2篇
论文摘要：幼儿文学课程的教学实施，要依据理论与实践相结合、作品与技能相结合、训练与实用相结合三个原则，把幼儿文学作品演化为实用的教师技能，这样才能适应教育改革与发展的需要。
幼儿文学课是高职高专院校学前教育专业的一门专业必修课，也是语文教学向专业教学的延伸。幼儿文学课程的设置，旨在提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。以下是笔者对这门课程的几点教学思考。
一、幼儿文学课程的定位
自20世纪80年代以来，师范院校的幼儿文学课程都大同小异：从任教者角度来看，大多由中文专业的教师来承担教学；
从课程内容来看，大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识，但总体而言仍在这些文学范畴之内；
从教学形式上看，以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些，但对教育专业的学习者则不适合，因此学生的学习积极性也不高。
近些年，课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。
二、幼儿文学课程的实施
学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在这门课程的教学中，教师必须遵循以下几个原则：
1．理论与实践相结合
现在倡导的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份，变身为学生学习的引领者，让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯；
通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；
给学生自主的空间，为学生提供多种服务，使他们把理论知识用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同时创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，既让学生乐于接受，又能提高教学效果。
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2.作品与技能相结合
现在很多幼儿文学的教材在编写时，都是以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。它们以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合、互为补充，体现了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业基础课的特色。
对教材中大量的幼儿文学作品，教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时，教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等，而应该从实用出发，让学生学会吟诵、讲述、编排、表演。比如幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，声情并茂地讲述5～10则；
教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本；
让学生创作和改编幼儿戏剧，以小组、班级为单位，进行不同规模的表演。通过这样的技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品；
另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。
3．训练和实用相结合
首先，教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。
其次，要发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。
另外，充分利用一切可以利用的机会，把训练和实用结合起来。比如利用学生到幼儿园进行周见习、月实习的机会，让学生观察幼儿的语言运用方法和习惯，进行作品的创作和改编，在幼儿园带班老师的指导下进行实践，请幼儿听、赏、观、看，然后再不断对作品进行修改，从而高质量地完成训练任务。
只有把训练和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。
依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学，一方面可以增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养；
另一方面，通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。
参考文献
幼儿教师结业论文范文第3篇
[论文摘要] 幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。本文从国家投入、制定专业化标准及教师的自我追求等方面，提出幼儿教师教育的应对策略。
教师专业化发展是世界教师教育发展的方向，也是我国教师教育改革的一个重要取向，而幼儿教师作为教师的一个部分，显然也必将向专业化方面发展。然而，在教师专业化推进过程中，幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展，还是对教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者提出幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的几点思考，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
一、国家应加大对幼儿教师教育的投入
幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从培养教师的机构——幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；
只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业对人的引力增大时，以及幼儿教师筛选、竞争机制的完善实施，那么一个求职时业择人，任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前幼儿教师地位不高的情况下，提升幼儿教师地位的最为直接的手段，莫过于提高幼儿教师的经济待遇，使幼儿教师成为收入可观、令人羡慕的职业。
二、制定幼儿教师专业化标准
从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全教协会（naeyc）指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；
善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；
善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；
计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；
与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；
与儿童家庭建立积极的有效的关系；
支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；
对教师专业予以认同。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为，幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。
三、幼儿教师自我对专业发展的追求
至今，从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说，很显然是较难适应幼师专业化不断发展要求的。在一些比较规范的幼儿教育机构，各级幼师的压力事实上都不轻。当然，这一方面，来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力，另一方面，也来自幼儿教师自身的因素。现实中，一些已获得中高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但在她们看来，她们的专业化水平并不高，还有待于不断学习，不断提高。也有很多年轻教师渴望进一步学习、进修，获取更高一级资格、职称。从这个角度上说，幼儿园教师对自我专业发展的反思，对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会教学过程的观念予以价值澄清，加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为，更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，事实上也是幼儿教师教育发展自身的内在要求。
四、实施专业调整与课程改革
应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点；
在课程结构上，教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一；
而且往往理论与实践相脱离，对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和实习也存在时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题。另外，当前的师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。
结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为，幼儿教师教育专业与课程应在“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度。“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。努力适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给学生一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽和加深幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程；
在专业理论课程中，除了原有幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指导这四门专业理论必修课外，增设普通心理学、普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程；
在选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计与制作、美学原理、合唱指挥等；
实践活动中，实习由过去的完全集中和目标较单一，改为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合等。为此，只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。
五、改革培养模式，完善培训制度，健全发展机制
笔者赞成国内一些学者提出的“一体化”教师教育改革思路，把职前、入职与职后教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。要实现一体化的教师教育目标，要求建立“开放型”教师培养模式。事实上，这一思路在近年来教师教育改革中得以实践。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作”；
2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系以来，我国教师教育已经开始了由封闭走向开放，由单一走向多元的进程。综合大学参与教师培养，师范院校增设非师范专业，增强综合办学实力；
国家教师资格证书制度的实行，更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础教育领域的渠道。
在开放式教师教育体系模式下，要求完善幼儿教师继续教育制度。继续教育是促进教师专业发展的重要途径。从终身学习的理念来看，任何职业水平的提高都存在“高原现象”。研究表明，教师在其从事教师职业五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其教育理念、教育方法、教育技术等全方位更新，其职业水平将在垂直层上出现停顿。解决的办法就是落实和完善教师继续教育制度。幼儿教师的继续教育，对于我们在职的幼儿教师来说，就必须变学历教育为资格教育，即教师培养必须跳出学历教育培养的模式，转变为一种在学历教育基础上的资格证书教育，同时使师范院校从以往单纯学历教育的机构，转变为学历教育和资格证书教育相结合的综合性培训机构。这种相互结合，将更加充分体现教师职业的专业性和学术性的统一。事实上，教师专业化必须变学历教育为资格教育，这就如同我们的经济体制改革，过去总是在计划经济框架之下进行，不断地改革，但改来改去还是解决不了根本性的问题，一旦把计划经济变为社会主义市场经济，形成了新的框架，很多问题就迎刃而解了。而我们目前教师培养和教师专业化的许多问题，不跳出学历教育的框架是难以解决的。
要完善幼儿教师继续教育，一是要更新幼儿教师继续教育的观念，认识到教师教育是涵盖了职前、入职、职后教育在内的一体化、专业化的教育，进而摆正幼儿教师继续教育的地位；
二是要明确幼儿教师继续教育的目的，要把幼儿教师专业化看作是教师培训的出发点和归宿，运用灵活多样的幼儿教师继续教育形式，切实发展幼儿教师的实践性反思能力，提高幼儿教师继续教育的质量；
三是把握幼儿教师继续教育的发展趋势，强调坚持“教师为本”的继续教育，以幼儿教师发展为本，切实把握幼儿教师现状，根据幼儿教师自身需要和发展需要改进幼儿教师培训工作，重视“园本培训”在幼儿教师继续教育的重要地位。
参考文献：
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幼儿教师结业论文范文第4篇
关键词：非幼儿专业教师；
幼儿活动；
困惑；
解决办法
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0276-02
在幼儿园教学活动中，不仅需要幼儿教师对工作的热情，还需要幼儿教师的专业知识。但是作为非幼儿专业教师在教幼儿活动时，难免会遇到各种各样的困惑。作为非幼儿专业教师，就要想办法解决各种困惑，使自己能够适应幼儿园的教育教学活动。
一、非幼儿专业教师在教幼儿活动中的困惑
1.非幼儿专业教师缺乏相应的专业知识。作为幼儿园教师，在幼儿活动的过程中要善于将幼儿的活动与学生的生活体验联系起来，才能真正激发学生的活动兴趣，使学生的“活动”变为“乐动”。这不但需要教师具有较高的政治思想觉悟和高度的事业心，具备起码的政治素质，还要具备广博的幼儿专业知识和良好的语言文化修养，能够引导学生完成基础的艺体教学，具备组织幼儿活动的能力。教师要通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能，拥有良好的个性心理品质，能够用优秀的道德品质感染幼儿，用良好的文明礼貌行为习惯引导幼儿形成良好的文明礼貌习惯。但是非专业，因为缺乏专业培训，对幼儿教育科学理论掌握不多，而在引导学生学习各种基础课程的教学技能不足，对组织幼儿活动经验明显不足。幼儿教师需要说一口标准的普通话，在国家普通话测试中应该得到一级乙等以上，但是在教育教学中不难发现，非幼儿专业教师中有些教师的普通话水平并不达标，对汉字结构和笔顺的书写也不规范。
2.非幼儿专业教师很难把握科学活动的重点难点。《幼儿园科学探索活动的组织与指导》中明确指出：幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。作为幼儿园教师，必须选择能够贴近幼儿生活的科学教育内容组织教学活动，让学生能够将科学探究活动与自己的日常生活紧密结合起来，让幼儿在自主发展中不断提升各种能力。但是在幼儿园教幼儿活动的过程中，非专业幼儿教师有可能把握不好教学大纲以及教学目标，不擅长在进行每一个幼儿活动中引导幼儿进行观察探索，组织幼儿进行讨论。在组织幼儿进行活动的时候，有的时候很难把握科学活动的重点难点，让幼儿的活动流于形式，甚至有些幼儿的活动散乱而没有秩序。
3.组织的幼儿活动内容远离幼儿生活，使幼儿缺乏相应的感性经验。在幼儿活动的过程中，教师要把握幼儿的生活体验，选择幼儿能够感知的活动进行教学。教师要探索幼儿心理发展的规律，研究如何以生为本、以学定教，让幼儿成为活动的主体。教师要为幼儿提供丰富的探索材料，让活动能够满足幼儿喜欢探究的好奇心。在这个过程中，教师要加强指导，引导幼儿充分活动。但是非幼儿专业教师有可能难以把握幼儿的心理发展的规律，不能在活动中调动幼儿参与的积极性。同时，非幼儿专业教师教师可能不善于根据幼儿的心理组织活动，使得幼儿不能在每一次活动中有所收获。
二、针对非幼儿专业教师在幼儿活动中的困惑，学校和非幼儿专业教师都要思考需采取的解决办法
1.进行继续教育，使非幼儿专业教师通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能。幼儿活动是以幼儿为主体的探索活动，教师要想调动幼儿参与活动的积极性，就要尊重每一个孩子的需要和兴趣，让幼儿喜欢上活动，真正让幼儿能够在每一个活动中收获到快乐。这就需要教师通晓幼儿教育教学理论。首先，非幼儿专业教师可以通过各级各类教育机构组织的继续教育进行《教育学》和《心理学》的学习，了解幼儿的生理特点以及心理特点。教师要懂得每一个幼儿的心理需求，为幼儿创造充分的探索空间，让幼儿在各种活动中想一想、做一做，让幼儿喜欢上活动。同时，学校要针对非幼儿专业教师专业技能的缺失组织幼儿专业的教师与非幼儿专业教师的探讨、沟通，让幼儿专业教师帮带非幼儿专业教师，尽快让非幼儿专业教师掌握各种课程的教学技能。如学校可以组织非幼儿专业教师思考幼儿活动是否适合幼儿的生活经验，在什么样的活动区域开展什么样的集体活动，什么样的活动能够有效整合成一个新的互动。当非专业幼儿教师遇到困惑的时候，专业幼儿教师可以引导非幼儿专业教师在《教育学》、《心理学》以及其他相关的教材中寻求答案。当非专业幼儿的教师搜寻不到特定的答案的时候，专业幼儿教师或者幼儿活动教学经验丰富的教师可以结合幼儿活动中遇到的各种问题和非幼儿专业的教师进行探讨，促使每一位教师都能以最快的速度掌握教学方法，把握活动教学的重点难点，以尽快适应各种活动教学。
2.开展岗位大练兵，促进非幼儿专业教师提高职业技能。幼儿教师要有耐心、有爱心，教师要引导幼儿以自己独特的方式探索未知的世界，充分发挥实现教师和幼儿的双主体作用。学校要针对非幼儿专业教师开展岗位大练兵，提高非幼儿专业教师的职业技能，促进非幼儿专业教师的终身学习以及可持续性发展。首先，学校要以立足实际、人人参与、练有所得、学以致用的方针制定岗位练兵计划，并按照理论实践相结合，集中培训与自学相结合、展示交流与园本教研相结合的形式进行岗位大练兵。在岗位大练兵的过程中，学校要充分发挥教研组的集体教研的力量，让全体幼儿教师能够共同探讨幼儿活动教学的方式方法，能够有针对性、有目标地组织幼儿教师开展集体备课，组内教研以及校内教研，使非专业幼儿教师能够逐步由浅入深，由易到难地掌握基本的职业技能。在这个基础上，再深入研讨新课程教学策略与方法的应用，让幼儿的活动教学真正落到实处。同时，要加强非专业幼儿教师的教育思想、教育智慧和教学风格的培养与提升，使不同层次的教师都有不同程度的提高。岗位大练兵要形成一个渐进的过程，建立长效练兵机制，使全园教师养成自觉自练的良好习惯，在日常工作中不断提升教育教学能力。
3.学校要与教师一起制定个人职业生涯规划，保障非幼儿专业教师的专业成长。幼儿园要与非幼儿专业教师的一起制定个人职业生涯规划，帮助非幼儿专业教师确定未来一年、三年、五年的发展目标，让每一个非幼儿专业教师都能不断反思，思考自身存在的长处以及自己在幼儿活动组织过程中存在的不足，结合自身职业特征给自己恰当定位，使自己的职业技能在一段时间内能够得到逐步提升。在这个基础上，非专业幼儿教师要注重研训一体化，在个人成长的过程中体验幼儿活动教育过程中的快乐感与幸福感。非幼儿专业教师要加强自身的后续培训，捕捉幼儿心理，在幼儿活动的组织过程中巧妙运用各项理论知识，在工作中游刃有余。
三、非幼儿专业教师要对自身的角色重新定位，在活动中教师要尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化
1.非幼儿专业教师要对自身的角色重新定位。尽管非幼儿专业教师在学生时代没有真正进修过幼儿专业的相关课程，但是这并不代表着非幼儿专业教师永远不能进入幼儿活动的组织教学的教师角色中。既然已经选择了幼儿专业的教学，就要对自身的职业做出新的规划，对自身的角色也要重新定位。教师要将自己的生命价值和幼儿的成长紧密结合起来，让幼儿能够在各种活动中快乐成长。教师要用积极的、进取的、乐观的教师观来对待自己的幼儿教育生涯，在组织幼儿活动的过程中点燃幼儿创新、奋进、积极进取的火种。非幼儿专业教师要努力使自己的教学语言儿童化，能够真正用心灵和幼儿进行交流。如教师在《早餐，你喜欢吃什么》活动教学中，教师选取贴近幼儿生活经验的教学环节，吸引儿童的注意力，并组织幼儿利用自己生活中的故事创设情境。教师要多采用鼓励的语言，让幼儿感觉自然又亲切，愿意和教师亲近。教师还可以设计翻翻游戏（如果他喜欢吃鱼，他可能是――一只猫；
如果他喜欢吃各种东西，他可能是――怪物，一个健康的小朋友）在这样儿童化语言组织的教学中，幼儿乐意参与，愿意在教师的引导下与其他幼儿一起解决各种问题。作为非幼儿专业教师要在每一次教学活动中调整自己的角色，并根据教学内容运用不同的教学语言，努力在活动教学中解决遇到的各种困惑。
2.非幼儿专业教师在活动中要注意尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化。在幼儿活动的组织过程中，教师设计的每一个活动都要在最短的时间内吸引孩子们的注意力。幼儿的心理年龄决定着幼儿的有意注意的时间很短。教师只有设计出能够吸引幼儿的活动才能让幼儿乐于参加。针对不同学年段的幼儿教师要结合教学大纲、教学目标以及幼儿的特点进行教学，让幼儿在轻松愉悦的环境中学习。教师要尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化，要善于营造情感氛围，关注幼儿在活动中的参与度，让每一次幼儿活动都能真正成为幼儿快乐成长的乐园。如在小班音乐活动《欢迎歌》的教学中，教师可以组织学生扮演各种小动物，通过几种小动物给小熊过生日，而可爱的熊爸爸、善良的熊妈妈和活泼的熊宝宝分别给小动物开门，表示欢迎，小朋友在轻松的活动气氛中完成了歌曲的学习。教师要让活动成为幼儿展示自己的舞台。
总之，非幼儿专业教师在教幼儿活动中势必会存在着很多困惑，教师要想办法寻找解决办法，提高自己的专业技能，使自己能够注重幼儿心理发展规律，关注幼儿的经验和兴趣，让幼儿自己去经历，去提练问题，并通过活动去发展自己。
参考文献：
[1]张汉萍.幼儿园数学教学中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2010，（14）.
[2]冯雅静.让幼儿在探索中发现数学和学习数学[J].中国信息技术教育，2010，（16）.
幼儿教师结业论文范文第5篇
【关键词】中职幼师专业理论课幼儿园教育活动教学模式
幼儿园教育活动设计与实践是我们中职幼儿教育专业所选的专业必修课，该课程的特征是理论教学要与实践达到充分的结合，使教学与幼儿教师的岗位尽可能的对接，以提高学生设计幼儿园教育活动的能力，培养学生幼儿教师的职业素养，从而胜任幼儿教育工作。为达到这样的教育目标，结合我校学生特点和幼儿园教育工作的实际，我对该课程的教学进行了积极的探索，灵活采用了多种教学方式。
一、创设幼儿园教育情境，激发学生学习兴趣
我校幼教专业学生的特点是：活泼好动，个性张扬，喜欢专业技能课，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞台表演等，对文化课、专业理论课不感兴趣；
在思想观念上也存在认识偏差，想当然地认为只要学好专业技能课就能当好幼儿老师，从而忽视幼儿教育专业理论课的学习。为转变学生的这种不正确的认识观念，激发学生学习该课程的兴趣，我通过引入生动有趣的幼儿园教育案例，根据案例提出思考问题，然后教师与学生一起共同分析案例，来使学生明白学习教育理论课的重要性和有趣，同时制作画面优美，佩带动感视频和音乐的课件来吸引学生，感动学生。
案例：关于蛇和青蛙的提问。一名教师提问小朋友：昨晚外面下了一场大雪，小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上画了很多幅美丽的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来画画呢？一名男生回答：小狐狸、小兔子、小松鼠他们的妈妈很有钱给他们买了带毛的衣服，它们不怕冷就出来了；
而蛇和小青蛙他们都没有带毛的衣服，太冷就没有出来。老师很生气说：你怎么这么笨，不知道蛇和小青蛙已经冬眠了吗？根据该案例请学生思考如下问题：这个老师的教学是否正确？如果不正确，错在哪里？ 找出该幼儿老师所犯的四个错误，并分析为什么错了？学生热情很高，能找出明显的1-2个错误，教师与学生一起分析：该幼儿老师没有学好幼儿心理学和幼儿教育学，错误一：不懂得幼儿思维的特点，幼儿是根据生活经验来思考问题的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出来，推理认为动物也像人一样冬天需要穿厚衣服才能出来玩）；
错误二：不懂得暗示的心理学规律，消极的心理暗示（骂孩子笨）会给孩子带来非常不好心理影响，积极的心理暗示会给孩子带来如何好的结果；
错误三：不懂得教育理论，直接打击孩子的自信心（骂孩子笨），不会对孩子进行适当的引导和鼓励；
错误四：扼杀孩子的好奇心，直接把问题的答案告诉孩子，使孩子不能学会探究知识，不能学会在思考中获得问题的答案，经常直接把问题答案告诉孩子的结果会造成儿童大脑懒惰，不愿思考，依赖他人给予答案。
从上述分析后，教师及时引导学生：学习幼儿教育专业理论的重要性，结合当前幼儿园教师队伍发展情况（举北京方庄三幼的例子），让学生了解：只有学好幼教专业理论的幼儿老师才能成为最优秀的幼儿教师。
二、引入幼儿园教育活动实例，讲授理论
中职学生的特点是不喜欢枯燥的理论教学，为激发学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学与学生未来的职业实践结合起来，我在理论教学中引入大量的幼儿园教育实例，如在讲授《幼儿园教育目标》一节中，我引入鹤立幼儿园超前教育的例子，层层分析是否符合幼儿园教育目标，是否符合幼儿园智力教育目标，并引发学生思考当前幼儿家长一味让孩子学习是否正确，是否符合幼儿园的教育目标等。为培养幼儿自信心及如何培养幼儿自信心，我引入“母亲与家长会”的案例，让学生思考如何正确培养孩子自信心。
案例：母亲与家长会。第一次幼儿园开家长会，老师批评了孩子。说孩子有多动症，请妈妈领孩子去看医生。老师说别的孩子能坐住10分钟，而她的儿子最多坐住2分钟。妈妈很伤心，回到家儿子还问妈妈，老师表扬他什么了。妈妈只好说老师表扬了，说你以前最多能坐住1分钟，现在能坐住2分钟了。希望以后更好。孩子很高兴，第二天又去幼儿园了。小学的第一次家长会，妈妈去了。老师把妈妈留下来说，你的儿子是不是应该换所学校读书，妈妈问为什么。老师说，你的儿子考试全班倒数第2，去看看医生吧，做各智力测试看是不是弱智。妈妈伤心极了，幼儿园的标签是多动症，小学的标签是弱智。妈妈回到家没有吃饭，儿子走了过来等着妈妈批评。妈妈却说，孩子，老师没有批评你，只是说你的问题就是太粗心，如果你学习能细心些，至少能超过你的同桌，他是第27名。孩子听了这话眼前一亮吃了两碗饭，第二天很早就上学去了。初中毕业前的家长会，还是妈妈去了。会后老师没有把妈妈留下来，母亲急了去找老师问孩子的情况。老师说你的儿子很不错，有潜力，如果运气好也许能考取重点高中，妈妈终于开心地笑了。儿子来接妈妈，妈妈对儿子说了老师的话，儿子很争气不仅考上了重点高中，后来又考上了清华大学。这是一个真实的故事。
该案例配合音乐让学生通过读感动得流泪，教师及时引导学生思考：如何培养孩子的自信心是最正确和有效的？学生讨论，发言很积极热烈，然后教师让学生模拟表演培养孩子自信心的教育情境剧。
三、学生模拟幼儿老师，在幼儿教育实践中正确适用教育理论
为使学生真正掌握幼儿教育理论并学会在实践中灵活运用教育理论，教师出题目和标准，要求学生自编幼儿园情景剧在课堂上展示，一个或两个学生演“幼儿”，一个学生演“幼儿老师”，展示该“幼儿老师”的教育策略，然后学生评价，教师评价该“幼儿老师”的“教育”是否正确，是否符合教育原理。
四、分组提出问题，研究问题，网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛
鼓励学生经过思考并分组讨论、分组提出幼儿园教育活动中的各种问题，请教师回答，然后教师引导小组网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛，看哪些小组提出的问题及研究的结论更具价值。如此，学生学习的积极性被充分调动起来，学生思维活跃，思考能力得到很好的锻炼，对幼儿园教育的问题认识更加深刻。学生的合作学习精神和自主学习能力得到培养和锻炼。
