刻舟求剑的文言文范文第1篇1、刻舟求剑告诉我们的道理是：世界上的事物总是在不断的发生变化，我们不能凭主观做事情。同样人不能死守教条，当情况变了，解决问题的方法、手段也要随之变化，否则就会失败。告诫人们下面是小编为大家整理的2023年刻舟求剑文言文【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
刻舟求剑的文言文范文第1篇
1、刻舟求剑告诉我们的道理是：世界上的事物总是在不断的发生变化，我们不能凭主观做事情。同样人不能死守教条，当情况变了，解决问题的方法、手段也要随之变化，否则就会失败。告诫人们不能片面、静止、狭隘的看待问题。
2、刻舟求剑是《吕氏春秋·察今》中记述的一则寓言，说有个楚国人，坐船渡江时不小心把剑掉进了江里，旁人劝他赶紧跳下江去打捞，但这位楚人却笑着摇摇头，说自有妙法。
3、他用一把小刀在船舷上剑掉下去的地方刻了一道深深的记号，然后自言自语道，我的剑就是从这里掉下去的，一会儿到岸后我就在这跳下去找剑。当船停下后，他就沿着记号跳进江里去找，却遍寻不获。
4、这个故事后演化出的成语就是“刻舟求剑”，一般比喻死守教条，拘泥成法，固执不知道变通的意思。这个故事对那些思想僵化、墨守成规、看不到事物发展变化的人是一个绝妙的讽刺。
（来源：文章屋网 ）
刻舟求剑的文言文范文第2篇
【教学目标】
1.能根据字义猜偏旁，进一步把领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜出词语意思。
3.仿照例句，把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
【教学重点】认识生字，读准词语，学习积累词语。
【教学难点】
正确朗读、背诵古诗，学会自己借助拼音阅读短文。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】1.能根据字义猜偏旁，进一步把领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块一：识字加油站
出示：
（1）
1.读一读，找规律。
读一读这些词语，我们不难发现这个版块呈现3组有形近字组成的词语，要求同学们根据词语的意思，结合字形特点，选择对应的汉字。（板书：形近字）
“蜜”字是虫字底，右边虫字旁的字是“蜂”，所以“蜜——蜂”。
“锋”是金字旁，与金属有关，左边与金属有关的是“刀”，所以“刀——锋”。
“幕”是巾字底，与布有关，开幕就是拉开幕布，所以“开——幕”。
“墓”就是墓地的意思，扫墓就是在碑墓前举行纪念活动
,
以表示对亡人的崇敬与怀念之情，所以“扫——墓”。
本组剩余的只有“爱——慕”。
做饭需要火，所以“炒——饭”。
（2—9）
写字需要手，所以“抄——写”。
2.离开词语，你还认识这些字宝宝吗？
练
读生字，识记生字。
①注意读准后鼻音“峰、蜂、锋”，平舌音“扫”，翘舌音“炒、抄、吵”等。
②识记生字：
形声字结构特点识记“峰、蜂、锋、炒、抄、吵、墓、墓、暮”等。
形近字比较：峰-蜂-锋；
炒-抄-吵；
墓-墓-暮。
③出示带生字的新词，让学生认读。
锋利
先锋
蜜蜂
甜蜜
蜂巢
开幕
幕布
扫地
打扫
扫墓
墓地
羡慕
爱慕抄写
摘抄
炒菜
炒饭
3.练一练，学运用。
清
晴
睛
蜻
情
(晴
)天
事(情
)
(清)
水
眼(睛
)
(蜻
)蜓
4.我拓展，我积累。
具有相同部件的生字，还有很多，比如：“披”和“坡”，披衣服应该用手披，所以是提手旁，山坡是指高地，所以是“土”字旁。
【设计意图：通过从火车票上识字，培养学生从生活中识字的习惯。】
三、课堂小结
本次学习园地，学会从火车票上认识生字词语，会在生活中识字。
第二课时
【课时目标】
1.积累带“言、语”的四字词语，能猜出词语意思。
2.仿照例句，把句子写具体。
3.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块二：字词句运用
1.读一读，猜一猜词语的意思。
不言不语
只言片语
三言两语
千言万语
豪言壮语
少言寡语
自言自语
甜言蜜语
先读一读词语，再猜一猜词语的意思。
如“不言不语”中有两个“不”，可以猜出词义是不说话，闷声不响。
“只言片语”中有“只”“片”可以猜出词义是个别的词句，零星片段的话语。
“三言两语”中有“三”“两”，可见不多，词义是几句话，形容话很少。
“千言万语”里边有“千”有“万”，可以猜出词义是形容说的话很多。
“豪言壮语”中“豪”是豪迈的意思，“壮”是雄壮的意思，可以猜出词语的意思是气魄很大的话。
“少言寡语”中“少”“寡”都是不多，可以猜出词语是指平时说话不多。
“自言自语”中有两个“自”，可以猜出词义是自己一个人低声嘀咕。
“甜言蜜语”里边有“甜”“蜜”，可以猜出词义是像蜜糖一样甜的话，比喻为了骗人而说的动听的话。
2.练一练，学运用。
（1）
（2-7）
选择合适的词语填在下面的括号里。
(1)我一个人(
自言自语)：“妈妈，你啥时候回来，我有(千言万语
)想要对你说。”
(2)他是个(
少言寡语)的人，同学们讨论问题时，他总是(一言不发
)。
3.我拓展，我积累。
我还知道带有“言、语”的成语：（板书：带有“言、语”的成语）
花言巧语
风言风语
胡言乱语
冷言冷语
甘言美语
能言快语
注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
(
)天空飘着(
)气球。
(
)池塘开满(
)荷花。
先把例子读明白，例子中加点的词语都是形容词，因此填空的时候也必须是形容词，然后考虑，形容天空、气球、池塘、荷花的哪些词语比较合适，就填哪些词语。
(蓝蓝的)天空飘着(五颜六色的)气球。
(
大大的
)池塘开满(
美丽的
)荷花。
【设计意图：根据表示事物的词语展开想象，培养学生的联想能力和语言表达能力。】
板块三：书写提示
1.读一读，找规律。
有的字左边长，右边短，有的字左边短，右边长。
“忙、如”这两个字是左边长，右边短。“观、呼”两个字是左边短，右边长。在书写左右结构的字时，左右部分均匀分布在竖中线的两侧。
2.练一练，写一写。（板书：左边长，右边短，有的字左边短，右边长。）
三、课堂小结
本次学习园地，会用词语说比喻句，会在语境中理解词意。学会了带颜色的词语。
（8-10）
第三课时
【课时目标】
1.背诵积累古诗《江雪》。
2.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
今天我们学习“语文园地五”。
二、学和用
板块四：日积月累
出示：
江雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
（1）
独钓寒江雪。
1.拼拼读读
（1）自己借助拼音把古诗读通顺。注意读准平舌音“踪、蓑”，翘舌音“舟”，前鼻音“寒”后鼻音的字“径、翁”。
（2）同桌之间相互读，你读我听，我读你听。
2.读读想想
（1）再读词语，想一想这首诗是写哪个季节的？
这首诗写的是冬天一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓的情景。（板书：冬景图）
（2）
这首诗中你能读懂哪个词语？同桌之间相互说说。
①绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了
千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。②孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。
引导学生从字面理解词语的意思，只要能说出大致意思即可。
3.读出韵味
这首诗可以按照这个节奏读：千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
这诗主要是从意境来看，柳宗元被贬到永州之后写的诗,借寒江独钓的渔翁,抒发自己孤独郁闷的心情。
4.熟读成诵。
（1）反复诵读，想象故事描绘的画面，说说自己从这首诗里看到的景物有哪些？
比如，千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪等。
（2）借助这些关键词，在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
（2-4）
5.延伸阅读：
逢雪宿芙蓉山主人
(唐)柳宗元
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
板块四：我爱阅读
1.自读提示：请同学们自由朗读短文，努力读准字音、读通句子。
2.听范读，注意生字的读音。
3.理解词语：
船舷：船的两旁。
宝剑：是用优质的材料和独特的铸造方法锻造出的剑，剑刃锋利，吹毛即断，杀人不沾血。
不慌不忙：不慌张，不忙乱。
4.读了短文，你知道了什么？
《刻舟求剑》讲述了一个佩带宝剑的人乘船过江时，剑掉入江中，他却不着急下水寻找，而是在船上做记号，打算等船靠岸后再从做记号的地方下水去找剑的故事。这个故事告诉我们任何事物都是在不停变化的，不知变通的行为是十分愚蠢的。（板书：《刻舟求剑》事物在变化
不知变通是愚蠢的）
【设计意图：阅读短文，能够自己读通顺，读明白其中意思，使学生爱上阅读。】
三、课堂小结
本次学习园地，积累了很多的好词佳句，认识了不同的家乡。
（5-9）
板书设计
语文园地五
形近字
带有“言、语”的成语
左边长，右边短，有的字左边短，右边长。
《刻舟求剑》事物是在变化
不知变通是愚蠢的
课后反思
成功之处：
1.本练习的“学与用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了识词、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。
刻舟求剑的文言文范文第3篇
试 题 回 眸
2009年江苏卷第13题：“本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”
相当多的同学如此回答：①排比,层层推进,表达主题的深刻性；
②对比,与别的事物对比显现都江堰的伟大；
③联想,通过丰富的想象和联想升华了主题；
④比喻,形象生动地展现了修都江堰的情形；
⑤侧面描写,描写都江堰为的是赞美人；
⑥卒章显志,借景抒情，借古喻今，有时代气息。
由于对题目的审读不到位,特别是对题干中的“不以描写见长”的提示视而不见,6分的试题,与上述所答类似的皆不能得分。
泛答、滥答已成为现代文阅读问题回答过程中的痼疾。像同为2009年江苏卷的第11题,问的是“开头一节的三个问句,对文章内容的表达有什么作用？”许多同学是结构与内容一锅端,完全忽略题目只问“对文章内容的表达有什么作用”的要求。
举 一 反 三
以下是一组江苏自主命题以来现代文阅读中涉及“作用”之问的试题。
(2007年江苏卷第16题)“男人虽然不再耍镰费胳膊,毕竟还是五黄六月,头顶一团火球,身上汗不断。早晨起大早,白天累一天,晚上一碰枕头跌进梦乡,摇不醒叫不应。麦天的日子,累人的日子。”这些叙写从全文结构看有什么作用？
(2008年江苏卷第12题)小说第二段,对全文情节展开有什么作用？请具体说明。
(2009年江苏卷第11题)开头一节的三个问句,对文章内容的表达有什么作用？
(2010年江苏卷第12题)本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用？
(2011年江苏卷第14题)请探究文中自然景物叙写的深刻寓意,以及对表现人物的作用。
不难看出：所有关于“作用”的问题都不是笼统或宽泛的,反倒是指向与要求愈来愈明细。问得精细是为了更好地体现对同学们能力的考查,以加强检测的区分度,进而保证选拔的信度。采用备好的套路与说法来“乱枪打鸟”或“撒大网逮小鱼”式地应答现代文阅读题,就完全背离了命题的主旨及要求。
应 对 策 略
题干的解读,“看得懂”与“看得出”并不完全是一回事,“看懂”只是停留在知道意思或清楚要求之上,“看出”是说能发现其中蕴含着的提示和限制的相互关系。那种铺天盖地填鸭式的回答,很多都是没能精准解读出题干内外的关联所致。现代文的阅读答题最容易出现这种情况。因此,要充分注意以下三点：
一、 题目的信息要看全。与问题有关的部分都属于题目的信息,如2008年江苏卷第12题：“小说第二段,对全文情节展开有什么作用？请具体说明。”所涉及到的第二段的语句就是不可忽略的信息点,只有依照那三句话来分项应答才不会失误。
二、 题干的指向要把准。现代文阅读问答题的题干表述具有提示与限定同在的特点,如2009年江苏卷第16题：“作者指出人们往往对异类持什么态度？作者认为应该持什么态度？”其中“往往”一说就直接对人们和作者态度的有所不同给出了提示。
三、 题中的限量要梳理。问题的答案是有范围的,题目中也会有一定的区间或向量标示,如2004年江苏卷第19题：“从文章第四段看,‘草堂在诉说什么呢？’请根据文意概括回答。”“从……看”是区间,“根据文意概括”则意味着表达有一个“量”的要求,不能铺天盖地地摘抄完事。
总之,精准解读题干,必须周到全面,既不应把问题复杂化,也不能把问题简单化。
试 题 解 析
现代文阅读答题,一定要有针对题目的过程和方法。如前提到的2009年江苏卷第13题：“本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”根据题干的要求,采用还原法就能按步骤回答好：既然“不以描写见长”,相对应的表达方式就是说明、议论、抒情,结合散文的文体特征,可以排除说明,答案自然就是议论与抒情相结合了,接下来再分析特色,即本散文在议论、抒情方面如何虚实结合,并具体落实到托物言志、借古喻今等相关内容与表达之上。
能否从题干的“表述”中捕获信息、领悟意图、知晓应答,很能反映考生学科的素养水平。从最基础的词义、句意的理解,到相应的联系和分析,能力层级的区分很容易显露出来。
现 场 练 兵
刻舟求剑
王蒙
有一位贵客在江轮的甲板上舞剑“丹凤朝阳”,一个亮相手一松,把剑落入了江水之中。“停船,停船!”他气急败坏地大叫,“快停下船来为我捞剑!我这个剑价值连城!”
看看众人漠然的神态,他解释说：“我这个剑出诸干将、莫邪,后来通西域时经过丝绸之路外流到了国外,波斯大帝曾佩戴它出征,奥斯曼帝国宰相曾悬挂它于客厅,英王乔治用重金买下,法王路易第八派了五个刺客去抢夺它……如此这般,突破了时间与空间的局限性,出口转内销才落到我的手里。看,这是文物局证明,这是税务局收据,这是工商局的批文……还不快捞!”
船长来了,问道：“您老这柄宝剑上了保险了么？”
贵客答：“宝剑不是左轮手枪,不存在走火的危险。再说它的价值在于积聚文化心理、集体无意识、工艺美术观赏、保存参观展览,从不曾有过实战的考虑。中东之战中,不论是多国部队还是伊拉克都舍不得用这样贵重的宝剑开打。它们用的飞毛腿、爱国者、B53都是博物馆拒绝收购,乃至拒绝接受捐赠的东西；
你在大英博物馆或者大都会博物馆见过导弹与轰炸机哪怕是盒子枪捷克造吗？古老的宝剑上保险开关这劳什子做甚？”
船长急得跺脚：“谁说那个开关啦!我说的是Insurance,我说的是C.P.I.C.,我说的是中国人民保险公司,你在那里保了险了没有？”
贵客咕哝道：“放什么洋屁？我自己的宝剑凭什么要给保险公司交钱？我喝五粮液都没掏过钱!国务院不让宴会上喝白酒？我偏要喝!你到底停不停船？”
“停船是不可能的。现在船行峡谷,停船是危险的。这里是禁停区。停船违反交通法。”
“你什么态度？你对我什么态度？你怎么敢这样对我说话？”贵客发怒了。他进一步甩出一张牌：“你们航运公司经理不就是张二胖吗？你们财务处长不就是小余吗？我告诉他们一句话就炒你的鱿鱼,我还是归侨台属徒呢!”
船长没有办法,只好思谋对策。便在落剑处的船帮刻上一柄剑的模样,又刻上几行字：“此处有宝剑,捞上赏重金,捞不上也给钱,全凭一片心!”他问贵客：“我们这样做,该行了吗？”
又经过了一个讲价钱的过程。决定：捞上,奖金一万元,剑主出百分之六十,船主出百分之四十。捞不上,每人次奖十五元,船主出百分之六十,剑主出百分之四十。不管谁出钱,都由轮船上的财务科开发票,可以报销。
许多自做聪明的旅客把船长嘲笑了个够,说他是傻蛋,说他是死脑筋：“刻画刻字有什么用？船行每小时二十五公里,走出这么远了,下去捞个鸟!”
等到大家笑完了,船长说：“你们才是呆鸟哩!现在给各旅客出个智力测验题：‘为什么你们是呆鸟？’猜对了的今晚喝啤酒按七五折收费!”
船到站了,一批又一批的潜泳能手在刻舟处跳下求剑。剑没求着,却捞上了各种硬币、易拉罐、罐头瓶子、首饰、金银戒指、手镯、防水手表、怀表,以及各种沙石、水生动植物等。
行船了,打捞停止。又一站,又打捞一次……。船到终点站,便在终点站打捞。船往回开,便又在行进中的每一站打捞。
历时一年,剑虽然尚未捞上来,但是捞上来的物品也算得上是洋洋大观。先是办了展览,后又分别举行了拍卖、寄卖、代售、甩卖活动。得失相较,虽然航运公司与贵客所在单位贴了些钱,不论打捞者、船员、船长还是旅客都捞到了一些好处。尤其是,培养了一批潜水能手,有的走向全国,有的走向世界领了奖牌,他们一致认为该船是潜泳的摇篮,船长是潜泳之母。他们的事迹,翻译成了六国文字,登载在各大报上。据悉,最近《吉尼斯世界大全》已派干练编辑人员前来采写他们开创的记录,并准备将他们的故事拍成影片,在“正大综艺”之“世界真奇妙”节目中播放,云云。
1. 作者为什么要以较长的篇幅叙写船长与贵客关于宝剑“保险”的对话？
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2. 旅客嘲笑船长,船长却说他们是呆鸟。如何理解这一细节描写？
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3. 结尾说“他们的事迹”被广泛宣传,对小说主题的表达有什么作用？
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4. 阅读全文,探究小说中贵客与船长形象的深刻含意。
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【参考答案】
1. 突出时代特点；
刻画人物形象或揭示人物心理；
显现价值观念。
2. 旅客按常理评价船长的行为,却不知船长的“刻舟求剑”是另有所图,既有讽刺意味,又为下文埋下了伏笔。
3. 这样的动机、行为和结果竟能得到普遍的认同,是对现实社会的一种讽刺,使小说的主题更有现实意义和深刻影响。
刻舟求剑的文言文范文第4篇
一、把握设计精度，避免教学环节的繁琐
小学语文教学是一个循序渐进的过程，需要教学环节的环环相扣。随着新课改的推进，教师应该积极把握学生的兴趣与需求，通过合作与分析来正确引导学生学习，注重时间与教学内容在各个环节的有效安排与精心设计。从而避免由于教学环节设计失“度”造成的学生学习积极性降低、课堂时间浪费等情况。
例如，在教学的导入环节，教师一般都是通过情景的创设、讲故事等多种方式来提高学生学习的兴趣，但如果不能准确把握导入的内容与时间，就会造成失“度”现象。以《炎帝的传说》为例，教师在导入课题的过程中，最好将时间控制在三到五分钟之内，且导入应该围绕着“传说”展开，避免喧宾夺主的现象发生，这样才能在紧扣课题的同时刺激学生的感官，实现知识之间的过渡。
二、掌握提问难度，提升课堂教学的效率
为了避免课堂提问无效、低效的现象出现，教师同样需要掌握好问题的难度，采取“因材施教”的对策，根据学生具体学习状况提出相应难度的问题。同时，教师应该把握小学生身心成长的特点，给予学生正面、积极的评价与鼓励，这样才有利于每个学生都能参与到教学活动中来。
以《古诗两首》为例，教师可针对学生的水平差异提出有难度层次的问题。例如，针对学习水平较差的学生，教师可以结合书本原有的内容进行提问：“朝辞白帝彩云间中的‘朝’是什么意思？”；
对于学习水平中等的学生，可提：“从这首诗中你体会到诗人怎样的情感？”等；
而对于学习水平较高的学生，教师可以从创新思维出发，提出以下问题：“你能用自己的画描述诗中的情境吗？”“《早发白帝城》中最后一句的‘轻’字在运用上有什么妙处？”问题的设置必须考虑到教学目标与学生自身的特点，合理把握问题设置的难度，为小学语文课堂注入更多的活力与精彩。
三、注重评价效度，推行积极向上的教学
教师应该做到心中树立评价的维度，即加强对学生在行为、语言上的理解与鼓励，通过把握非语言评价与语言评价使得学生时刻都能感受到教师的关注与爱护，从而提升在学习上的信心。教师还需要在评价中尽显其风度，即利用标准流利的语言、灵活生动的方式发挥其导向性作用，从而为培养高素质、高水平的学生打下良好的基础，使学生在“风度”之中受到潜移默化的影响。
例如，在学习《寓言两则》的《刻舟求剑》中，某位学生对刻舟求剑这个故事有着自己的看法：“我们在日常生活中不能一成不变，应该看到变化、认识变化。”同时，该学生还在老师的提醒下举出了一个生活中与“刻舟求剑”寓意类似的案例。教师对于有个人见解与想法的学生应该给予积极的表扬，通过点评加以强化，促使学生在表达能力、思维能力上都有进一步的提高。而对于课堂上问题回答错误、作业完成情况不好的学生，教师应该注重以鼓励为主、以批判为辅，避免打击学生自尊心、积极性而影响其长期发展。
四、启发思维广度，全面促进学生的发展
在小学语文教学的过程中，教师可以提高对多媒体信息技术的利用水平，通过技术手段的形象性、生动性来激发学生的想象力。但是思维的启发一定要具有充分的广度。
以《开国大典》为例，教师为了让学生身临其境地领会“开国大典”的场景，制作了精美的多媒体课件，将相关的图片、文献与影视作品进行了展示，让学生发挥其想象力，联想开国大典时的情景，但是过多、过于直观的图片及影视资料反而造成学生的思维受到局限。教师应优选、精选相关的照片与资料等素材，适度地利用多媒体器材与资源，把握促进学生想象力发展的恰当时机，使得学生思维启发的广度得以加强，让小学语文课堂绽放思维之花。
五、拓展延伸深度，充实语文教学的内容
刻舟求剑的文言文范文第5篇
随着社会的进步，科学技术的不断发展，现代化的设施进入家庭。学习却成了一些学生的负担，尤其对语文课的学习产生厌倦的情绪，说到作文就会有“谈虎色变”之感，在语文教学中，如果只重讲，不重读，一节课结束了，学生却做不到熟练的朗读，甚至还有学生一个字一个字地读，那么教材中要求背诵的内容还能完成吗？针对这种情况，我在教学中就注重了朗读教学，在熟练的基础上，用表演来刺激背诵，使学生产生学习兴趣，轻松愉快的完成学习内容。就这方面的问题，我谈一下我自己的一点体会。
一、朗读教学
当代伟大的文学家巴金曾经说过：“我背得最熟的是《古文观止》，读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也能慢慢体会到它的好处，也能慢慢地摸到文章的调子”。
当然了，我们不要求学生象古人那样摇头晃脑的读书，要求学生做到语调清楚，自然，不唱读，正确，流利，有感情。其间要眼到，口到，耳到，自然也要心到，这样既能促进学生对知识提高语言表达能力，俗话不是说：“读书破万卷，下笔如有神”吗？
我在从事低年级教学时，最难改变的就是学生的唱读。试听听他们所唱的歌，基本上都比正常节奏慢半拍甚至到一拍，这就是儿童的特点。老师的示范作用显得尤为重要，给学生以美的享受，他们就会跃跃欲试，这时就要激励学生多读，学老师那样读，用不同的口吻读，分角色读，读得好的给以表扬奖励。
在此还要教给学生一些变调字的读法和用法。如；
轻声、儿化音和变调字。记得在九六年的一次考试中，有一位二年级学生写了这样一句话，“我们在操场上玩儿”，当时阅卷老师因为句中出现了“儿”而扣了这位学生的分。这虽然是很细小的问题，那么，这位老师在教学中能给这个词一个正确的读音吗？这就是要求老师在教学中正确引导，否则就会影响文章的美感。
二、背诵教学
背诵对学生来说，是一项重要的，必不可少的学习活动。人常说“书读百遍，其意自见”，小学生的记忆力最强，背诵不但能提高学生的理解能力，还能帮助学生积累大量的词汇，句式，提高写作能力。
熟读是背诵的基础，老师可以帮助学生分段，分层背诵，看图，看板书背诵，在完成学生任务的前提下，指导学生背诵一些名言，佳名，为写作打下良好的基础。
三、表演教学
朗读枯燥无味，老师可诱发学生的表演情趣。目的是深刻的表现文章的思想内容，使人物性格鲜明，同时发展思维，提高认识，让学生受到思想感情的熏陶。
我在教授古诗《小儿垂钓》时，同学们打开课本。了解了作者和诗句后，我让学生学一学插图中小儿的样子，学生兴致都很高，很细微的动作都能观察并模仿出来，于是，在他们中选两个学得像的上台表演。为了使诗意表达得更清楚，我再形象地做一做（适当可以夸张一下）。这时学生们你一句，我一句，说出了小儿钓鱼时的神态和样子，准确的把握了人物的内心世界。比一句句讲更能使学生理解透彻。这时再讲诗句，就轻车熟路，很快完成。
童话，寓言，一个异想天开，一个重于虚构，但这些文章却更适于表演教学。根据内容，师生可以编课本剧，再现那迷人的童话世界和寓言场面，有利于启发学生的思考和想象。
