研究性学习的实施中，本质是学生学习技能的提升，更加注重过程的发展，构成了学生发展的需要。在具体的地理课堂教学中，学生成为了探究者，对各种有意义的学习材料进行独立的调查获取，真正掌握了学习的主动权，在探下面是小编为大家整理的2023年度高中研究性学习论文【五篇】,供大家参考。
高中研究性学习论文范文第1篇
研究性学习的实施中，本质是学生学习技能的提升，更加注重过程的发展，构成了学生发展的需要。在具体的地理课堂教学中，学生成为了探究者，对各种有意义的学习材料进行独立的调查获取，真正掌握了学习的主动权，在探索的过程中不断发挥自己的潜能，逐渐形成了研究性的思维意识和习惯，促进了学生的全面发展。
2高中地理课堂教学中研究性学习的实施
2.1自读课本
在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。
2.2引导探究
在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；
②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；
③分组探究全球变暖原因；
④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。
2.3优化小结
在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。
3结束语
高中研究性学习论文范文第2篇
随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
其实，研究性学习离我们并不遥远，我们应该经常做研究性学习工作。比如：在让学生一些研究性实验时，作为化学教师应该及时指导，提供仪器药品，让学生们科学操作、大胆实验，并在适当的时候使予以帮助，使他们体验实验成功的喜悦。进一步激发了研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。
一名学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。在化学教学中应该鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NaN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！
因此，为更好地开展研究性学习，在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。
要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。
进行研究性学习也有利于提高教师的业务水平。因为，在研究性学习的过程中，常常是跨学科进行的，有很多知识是教师不能解决的，即使是本学科知识教师也有很多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，在研究性学习的过程中，有利于相关学科教师互相学习，有利于迅速提高教师的业务水平。
高中研究性学习论文范文第3篇
（盐城工学院材料学院，江苏盐城224051）
【摘要】材料学院开设的《科研导论》是自主学习的课程，强调学生的自主学习，主要培养学生科学研究的能力和创新思维，是学生学会献检索方法和归纳总结方法，掌握科研成果的分析和处理方法，并能撰写论文，为后期专业课程的学习、毕业论文的开展和以后从事科研活动打下了坚实的基础。
关键词 自主学习；
科学研究；
创新思维
自2014年，盐城工学院材料学院开设了自主学习的课程，此课程主要针对材料科学与工程专业的本科生和对科研感兴趣的材料类学生。本课程注重以学生自主学习为主，多方面、多渠道为学生创造学习环境，强调教学过程中教师与学生互动，通过学生的第二课堂活动促进学生动手能力的提高。从科研实际出发，结合科研特点，着重论述典型的科研方法与基本规范，举实例论述科学研究的战略战术与机智运筹，详细论述科研论文的撰写方略、专利申请、参加学术会议要求以及经典科研案例。课程将按照以史带论、史论结合的方式，注重知识性、哲理性和实用性，由浅入深地使本科生了解自然科学和社会科学的发展历程，初步掌握科研方法的实践与思维技巧，为其本科阶段参加课题研究、撰写较高水平研究论文（或研究报告）、做好本科论文（或毕业设计）以及今后从事深入的科学研究打下坚实基础。
1课程的目的和意义
《科研导论》作为本科生开设自主性课程的实验课程，通过学生主动性、自觉性和创新性等综合能力的培养，为学生主动参与科研活动打下理论和实践基础。通过对本门课程的系统学习，使学生全面了解大学生科研的意义、方法、步骤、环节以及需要注意的问题，要求学生掌握和了解科学技术研究过程中常用的科学研究一般方法，科学研究成果的处理以及科技论文撰写的基本概念和主要作用，并能正确地应用这些知识，分析、思考和解决科研生产实际中遇到的一般问题，掌握科研论文的写作方法，达到提高本科生科学研究能力和拓展知识的目的，为材料专业本科生开展毕业论文的科研工作提供理论基础和实践知识，为今后从事科学研究工作打下必要的理论基础。
2课程的实践与探索
《科研导论》这门课程主要介绍科学技术研究过程中常用的感性方法、理性方法、系统科学方法以及科学研究成果的处理和科技论文撰写的一般方法，并以“自主学习”为主。科研过程是参与人员自主创新的过程，“自主学习”是学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式[1]。设计建立完整的具有教育性、创造性、实践性的教案、电子教案和教学实施方案，并将教学团队的相关科研项目作为具体科研实例融合到教学内容中，引导学生主动、创新性的参与到学习过程中，全部使用多媒体授课，并建立网站实现与学生互动。教案内容包括：讲授内容、基础内容、拓展内容和典型例题等；
全部课程资源上网，基本实现网上教学与互动。
根据课程的任务和培养方案，本课程主要包括以下教学内容：
1）科学研究概述[2]，重点是科学技术研究的涵义、性质和任务，难点是科学与技术的关系。
2）科研课题的选择与确定，重点是确定科研课题的一般原则，难点是确定科研课题的开创性原则和可行性原则。
3）科学研究的方法，重点是科学研究的系统科学方法的原则和作用，科学抽象的一般步骤，理想模型和理想实验。
4）科学研究成果的处理，重点是和科研成果的鉴定方法。
5）科技论文的撰写，重点是课题和学位论文的综述的写法。
6）研究性学习科研，重点是研究性学习作用、本科生科研方略和具体学科的经典科研示例。
在本课程实践和探索过程中，对教师和学生都提出了一定的要求。首先，建立一个教学结构合理、教学水平高、具有团队协作精神的教师队伍。由学术造诣高、师德好，教学能力强，教学经验丰富的教授担任课程负责人，同时加强教师团队自身素质和教学科研水平的提高。其次，在教学过程中强调“自主学习”的原则，体系学生学习的“讲、练”合一，要求理论学习和实践操作相结合。进行课程教学专用多媒体教室的设备完善和维护、在教学过程中体系学生学习的“教、学、做”合一，教师根据教学过程中的效果进行总结和提高，确保在学习过程中做到“手脑并用”[3]。利用视频媒体，将抽象内容，用录像、影片等形式进行演绎。最后，认真开展教研、科研活动，推动教学改革，提高学术氛围，鼓励师生积极创作，提高作品质量。
3课程的实践效果
经过教师的教学和学生的自主学习，本课程取得了良好的效果，学生对本课程评价很高，认为本课程非常重要，为他们后期专业课程和科研活动的开展奠定了基础。通过学习，学生能积极查阅文献并整理信息资料，比较熟练的利用学校图书馆的网络查询系统，并能有效获取各种数据库所提供的科研和文献信息，为科研活动开展提供前提。
在教学过程中，教师队伍教学水平和科研能力的培养，制定明确的中青年教师培养计划，包括职称、学历、进修访学等；
组织教学活动，广纳意见，不断提高教学质量，使得本课程具备持续、稳步发展的潜力、为本课程的高质量提供可靠的保证。学生的“学生自主学习”，有效的提高了学生对学习的主动性和积极性，使学生对科学研究产生浓厚的兴趣。在教学过程中，学生带着科研问题主动思考，查阅文献，并掌握快速学习能力，学会分类归纳总结。在学习过程中，通过科研项目过程的训练和科学研究，学生的创新能力得到不断提高，能运用科学的研究方法和自己的思维分析、总结、归纳、推论。有效的处理实验数据并撰写科研论文，在巩固科学研究有关的理论知识，并了解科学研究的过程和步奏，培养了学生的科研能力和创新思维[4]。
4结语
在《科研导论》的教师教学和学生学习过程中，学生对科学研究产生了很大的兴趣，并积极参与到科学研究的过程中，教师的教学水平和科研水平也得到了很大的提高。科学研究不是一次就能成功的，科研工作就是从不断失败中前进，在教师和学生的勤恳踏实的努力工作下，科学研究才会有所成功。科学研究讲究一点的研究方法，掌握了正确的研究方法会让科学研究事半功倍。本课程的实践与探索，增加了教师与学生之间的学术交流，增长了学生的见识，让学生认识到了自身专业知识的不足，促进学生主动学习的积极性，培养学生的创新思维，并有效的培养了学生的科研素养、科研能力和创新思维，为后期专业课程的学习、毕业论文的开展和以后从事科研活动打下坚实的基础。
参考文献
［1］蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].临汾:山西师范大学，2014.
［2］杨军,石海洋.浅谈《科研导论课》教学内容创新及实践体会[J].教育教学论坛,2014,51:74-75.
［3］李淑英.兴趣教学法在《金属材料及热处理》课程中的应用[J].职业教育研究,2013,5:89-90.
高中研究性学习论文范文第4篇
关键词：研究型；
学习；
培养；
科研实践
对于高校而言，研究生既是知识传授的对象，又是日常科研工作的参与者，其理论学习过程和科研能力的培养相互交融且呈现多变的特点。[1][2][3]
笔者目前暂不具备独立招收研究生的资格，但依托研究团队和所承担的科研项目，每年都会协助指导若干名研究生（硕士生、博士生）顺利毕业。在协助指导这些研究生学习和开展科研工作的过程中，积累了一些经验。结合笔者2013～2014年前往英国访问交流一年过程中参加教学培训项目和科研合作项目的体会，本文从研究型学习方法及其在科研实践中的应用等方面浅析研究生培养工作的体会。
一、基于研究型学习的培养特点剖析
1.基于研究心态的理论知识学习
为了便于开展科研理论分析工作， 研究生培养的初期阶段需要有针对性地选择专业课程知识学习，而专业课的授课内容更突出针对性和研究性。[4][5]研究生若带着研究的心态学习这些专业课程，必将在学习过程中能更好地锻炼对科学问题的认识、分析和解决的能力。
实现专业课程的研究型学习，对专业课的讲授方式和内容设置也提出了一定的要求。笔者在英国哈德菲尔德大学留学期间，对于该校课程设置和讲授方式深有感触。在跟课的“Dynamic Analysis and Control”课程中，主讲教师通过设置多个实际工程应用案例开展授课内容讲解，实例中计算数据均来自实际工业系统，布置的作业也与科研项目紧密相关。这种研究型的授课和学习模式，可以使得研究生对所学内容的整体把握和应用有了更为直观的认识，对于今后开展研究工作也有触类旁通的优势。
带着研究的心态来学习理论知识， 还可以通过对应的科研实践来巩固研究生理论水平培养的效果。通过适当的科学研究实践，将最新的科研成果和知识动态融于理论学习过程，可以在一定程度上弥补理论学习的抽象性、知识的落后性等不足，实现研究生综合科研素质的扎实培养。[6]
2.基于主动挖掘的科研实践思维
研究生的培养中，“学”与“研”的培养相互作用、互为促进。“学”是手段，“研”是目的。多学是为了更好地研究，深入的科研工作可以为主动学习提供积极的动力。
研究生通过理论知识学习，具备了一定的独立开展理论知识学习、独立从事科研活动的能力。将其引入科研项目中，根据个人特长和兴趣爱好进行项目分工，可以充分调动研究生的参与积极性和探索热情，使其能够自主地、全身心地投入到科研实践活动中。在此阶段，研究生的科研实践热情被充分激发和释放，将主动收集与所研究领域有关的资料和文献，通过整理、消化和吸收，主动挖掘更为深入的理论知识背景，形成独立的见解和科研成果。
主动挖掘的过程中，科研活动促进了理论知识的学习，理论知识的挖掘提升了科研能力水平，体现了研究生培养的“研”“学”并重特点，和以“研”促“学”的培养理念。
二、实践研究型培养方法的一些举措
1.科研实践培养突出研究特点
（1）引导研究生承担部分理论研究工作，培养从理论上解决技术难题，形成解决方案的能力。此外，研究生还要承担一部分的工程任务，以锻炼其实践能力，明确研究活动的理论与实践关系。
（2）构建包括研究生在内的研究团队定期学术讨论与总结机制，以竞赛激发科研兴趣，加强互联网资源使用的引导。总结交流是提高研究水平的重要途径，借助互联网这一开放式学习平台，研究生可与组内外、国内外学者分享最新的研究成果，实现互补与互助提高。
（3）开展全面而深入的学术访问和交流。学术无止境，交流共提高。研究生在培养阶段应该多走出校门，借助国内外学术会议平台培养建立学术联系、提升交流水平和展示学术成果能力，为以后潜在的合作研究奠定基础。笔者在英访学期间，曾走访了帝国理工学院、曼彻斯特大学、巴斯大学等知名学府，他们的科研硬条件一流，软实力水平也非常高。这些大学的研究非常开放，很欢迎中国的留学生前去参与科研项目研究。国内的研究生可以积极联系这些单位，争取去联合培养的科学研究机会。
2.学术论文撰写体现高度责任心
高水平学术论文的撰写是检验研究生培养成效和研究能力的一个有效手段。通过撰写高水平学术论文，一方面研究生可以梳理理论学习过程中存在的不足，另一方面也可以凝练研究工作，提升学术研究的理论水平。
（1）论文选题要明确、突出研究价值，内容要详实、有据可依。所撰写的内容应来源于自己的科学研究实践中的所思所想，撰写时需要精心设计论文内容和组织结构，重视文献查阅与阅读工作，对所研究内容和发展现状等要有深刻的认识。
（2）论文撰写要沉下去、静下心， 敢于取舍。研究生在初学撰写、修改论文时，必须要静下心、钻进去，脚踏实地一步一步锻炼，不断挖掘和提高理论深度。同时，要让论文的内容充分地“沉淀”并经得起推敲，过滤掉“杂质”。笔者在访学期间，与国外学者交流，他们通常的写作过程是，首先用一到两个月写出论文初稿，然后将其放置一段时间后至自己忘记稿件内容，再次阅读并修改稿件。这种方法被他们形象地称为“遗忘式”写作方法，笔者实践过，确实行之有效。
3.行文注意丰富多变的科技词汇运用
学术论文通过严谨、凝练的表述来展示研究人员的理论研究成果，研究生在行文时如果英语基础较好、写作功底扎实，则可以运用丰富而准确的科技词汇来组织内容，达到锦上添花的效果。广泛阅读英文参考文献是扩展词汇量和提升英文行文水平的有效手段。
三、结论
研究生的培养是一个反复迭代的系统过程，带着研究的心态去学习理论知识、将学习的过程融入科研实践，从而提升研究生的理论水平和锻炼科研能力，使其具备独立开展科研工作的能力。通过这些有针对性的培养措施，可以显著提高研究生培养质量，为其日后顺利走上工作岗位奠定基础。
参考文献：
[1]黄文涛，赵学增.国外硕士研究生培养模式述评及启示[J].研究生教育研究，2013（03）.
[2]季俊杰.优秀研究生科研能力的影响因素与启示[J].研究生教育研究，2013（02）.
[3]向 诚，柴 毅，王东红，等.紧贴行业需求，校企协同培养控制工程领域高层次应用型人才[J].学位与研究生教育，2014（04）：11―15.
[4]汪 洋，高久群，汪华侨，等.香港中文大学研究生教育的特点及其启示[J].学位与研究生教育，2014（06）.
[5]郭雅丽，任永泰，邓华玲.硕士研究生课程设置研究[J].研究生教育研究，2013（15）：47―50.
高中研究性学习论文范文第5篇
执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员
语文教科书是语文课程的重要载体，语文教学的重要媒介。语文教科书的编制质量对语文课程与教学的影响是不言而喻的。如何编制出好的语文教科书一直是语文教育研究的一个重要方面。2013年的语文教育研究中，有的从教科书属性角度进行理论研究，如张燕华、郑国民的《教科书属性分类的理论框架及运用――以语文教科书为例》；
有的从教科书体系的历史方面进行探讨，如王学丽、武玉鹏的《语文教科书体系的历史演变及思考》，耿红卫的《20世纪前期单元组合型语文教科书的编排轨迹》，蔡可的《民国时期语文教科书单元编排体例与文学教育的形态》；
有的对教科书中的练习进行探析，如乔晖的专著《语文教科书中学习活动的设计》，何文胜的《语文教学与思维训练：教科书阅读的练习体统研究》，李彩彦的《知识与认知维度视角下的初中语文教科书练习探析》《知识与认知维度视角下初中语文戏剧练习系统分析》《知识与认知维度：语文教科书练习分析》，张聪慧的《梳理“题目”练习，探寻训练阶梯》，杜红梅的《国外母语教科书练习活动的类型及发展趋势》等等。可以看出，在2013年语文教科书编制研究中，练习系统的研究关注度比较高，属于本年度的热点问题。本文选择其中代表性论著加以评析。
一、语文教科书中学习活动的设计
【评议文章】乔晖《语文教科书中学习活动的设计》，上海：华东师范大学出版社，2013年4月版。
【内容提要】语文教科书定位的演进、结构形态的变化、功能的转变成为语文教科书变革的基础。语文教科书出现了多样化的探索，然而仍然存在定型化的“选文”制度、模式化的文本呈现方式的困境，并且难以搭建一个基本的理论框架，难以实现教科书的学习价值。从“教本”到“学本”的价值转型，需要聚焦语文教科书中的学习活动设计。
对语文教科书中“练习系统”的研究已不少，这些研究或关注练习编制，或关注练习使用。乔晖博士的研究是在“教本”到“学本”价值转型基础上，从“学习活动设计”角度切入语文教科书编制研究的。这个切入点很小，也很巧，同时是一个很重要的切入点。本研究属于小题大做、小题深作的类型。
研究者具有很宽广的学术视野，不仅对我国语文教科书中学习活动的形态进行了分析，而且对国外语文教科书中学习活动的设计范式进行了研究，并且对国内和国外语文教科书中学习活动的案例进行了评析。在此基础上，提出了语文教科书中学习活动的设计策略。最后，作者提出“从练习活动编制走向学习活动设计”。
本研究的一个重要贡献在于在中外语文教科书研究的基础上，提出了“从练习活动编制走向学习活动设计”。教科书中“练习”的名称不断变化，如“习问”、“习题”、“作业”、“研讨与练习”、“思考与探究”等等。名称的变化意味着内涵与价值的变化。“练习活动编制”到“学习活动设计”的变化，同样体现出内涵与价值的变化。“学习活动设计”不同于以往语文教科书中的“练习设计”或“作业设计”等概念。它聚焦的是学生学会什么内容、如何学的，通过何种方式的学才更有效的问题。说到底它关注的是教科书的学习活动设计对学生的学习有效性的关系问题。其中一个基本的假设是，教科书有效的学习活动设计才能促进学生有效的语文学习。当把视野放宽到为学生的学服务，特别是为有效的学服务时，就会发现“练习活动”只是“学习活动”的一分部，因此需要用“学习活动”来涵盖“练习活动”，超越“练习活动”。
本研究的重要价值在于教科书编制思想的转变。教科书要由为“教”服务转向以“学生”为服务对象，为“学”服务。语文教科书从“教本”转向“学本”编制的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于教科书中活动设计的教与学。虽然，以往的“练习设计”也强调为学生的学服务，并且也力图使所设计的“练习系统”发挥有效的作用，但整个练习过程是对课文的先理解后运用的过程，学生处于被要求活动的地位，其主体性得不到完全的发挥。“教本”向“学本”的转变，意味着学生学习方式的转变，学生的主体性将得到发挥，同时教师教学的方式也将随之转变。因此，这项研究不仅试图促进语文教科书编制的改善，而且力图以此促进语文课程教与学方式的整体转型。
本研究聚焦的是语文教科书中学习活动的设计，解决的却是整个语文课程教与学的问题，属于以点带面、点面结合的深度研究。解决教科书学习活动设计，首先不是考虑教科书本身的问题，而首先应是课程的问题、价值的问题。因为课程决定教科书，教科书反映课程，而课程是价值取向的结果。乔晖对语文教科书中学习活动的设计研究就关注了课程问题、价值问题，认识到它是由课程取向决定的，是基于学习者中心的课程形态的变化所导致的。正如作者所言，聚焦学习活动设计的研究，并不是仅仅要取代教科书中原有的练习活动，而是要体现一种不同的课程取向，一种不同的语文学习观，一种不同的教科书价值实现方式。这样，通过对语文教科书中学习活动设计的研究就把整个语文课程的变革带动了起来。由此可见，这项研究是一项有深度的研究。
总之，乔晖的这项研究是一项以点带面、深入立体的研究，从语文教科书中学习活动设计入手，涉及到语文课程的价值取向、课程形态、学习方式与教学方式转变等深层内容的变革，对语文教科书编制提出了一种结构性变革的思路，具有范式转型的方法论意义和很强的现实指导作用。相信，随着对此项研究认识的深入，这项研究的价值与意义会逐渐凸显出来。
二、教科书阅读教学中 思维训练研究
【评议文章】何文胜《语文教学与思维训练：教科书阅读教学的练习体统研究》，《语文建设》，2013年第4期。
【内容提要】本研究透过布鲁姆修订版的认知分类理论，研究语文教科书中阅读材料练习提问所训练学生的思维水平。研究从语文课程、思维能力训练、学科教学、思维训练与练习提问来建构研究架构。研究结果显示：香港一套现行使用率较高的高小语文教科书练习系统的提问内容，在思维训练方面是全面的，至于呈现的方法，有些未符合学生认知心理的发展，可以作出微调。基本的原则是基础思维的记忆、了解及应用等提问数量，可以按年级递减，而高效思维的分析、评鉴与创作可以按年递增。
香港教育学院何文胜先生的研究具有与大陆一般学者不同的研究范式。他的研究遵循比较严格的学术套路和学术规范，在对多方面的内容，如研究动机、研究对象、研究目的、研究方法、研究限制、理论依据等都界定得十分清楚的前提下展开。本论文的研究亦是如此。本研究采用文献、定性与定量等研究方法，定性与定量研究相结合，先处理思维的内涵、性质和结构以建构研究框架，为定性寻找依据；
再透过内容分析把教科书练习的提问定性，然后定量统计；
最后分析、讨论、建议和结论。
何文胜先生的研究聚焦语文教科书阅读教学练习体系中的思维训练问题。其理论依据中谈到学科教学、思维训练与练习提问的关系：思维训练在学科教学过程中完成，提问是思维训练的基本手段，按学科的特性来进行思维训练，语文科最能全面训练学生思维，课程统整最能有效训练思维能力。这种理论依据，对于我们研究大陆教科书练习系统中的思维问题同样有效。认知历程向度区分为六个主类：记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。通过对教材中四至六年级各册阅读教学练习系统提问的题量的统计，题目在上述六大类中的分布统计，以及六大类比例在各年级“由多至少”或“由少至多”的排列分析，作者进行了问题讨论，给出了改进建议，得出了研究结论。他的这种定量与定性相结合的研究方法值得我们大陆学者学习借鉴。
语言和思维的关系曾是语文教育研究关注的一个点，在以往的教学大纲中也有所涉及，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，都明确把“发展思维”作为“全面提高学生的语文素养”的一个组成部分，并且在总目标中都明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。
然而，对如何“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，我们的研究还是很弱的；
对如何在教材编制中落实课程标准提出的目标与内容上，我们的关注还很不够。
因此，何文胜先生的这篇论文不仅对我们具有研究方法上的启发意义，而且对于我们重新重视语文课程、语文教材与语文教学中的思维训练，也具有重要的启发意义。它提醒我们，语文教学不要忘记思维训练，而且要在教材中把思维训练设计好，这样语文课程与教学才能做得更好。
三、知识与认知维度视角下的语文教科书练习研究
【评议文章】李彩彦：《知识与认知维度：语文教科书练习分析――以人教版高中语文必修教科书中外国作品的“研讨与练习”为例》，《教育理论与实践》，2013年第14期。
【内容提要】练习系统是教科书不可或缺的部分，采用安德森目标分类学对人教版高中语文必修教科书中外国作品的练习系统进行分析，结果发现，事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四种知识类型的数量变化大，分布不均；
概念性知识、程序性知识和反省性知识中各亚类数量失调；
四种知识类型的数量在每册教科书中都有较大变化，在认知过程维度上，理解题目比例最大，创造类题比例最小。分析结果可以为高中语文教科书建设及高中语文教材提供参考。
本年度李彩彦从知识与认知维度对语文教科书中的练习系统进行研究，发表了相关的3篇论文。李彩彦的研究与何文胜先生的研究在研究方法上同属于规范的研究方法，对语文教育研究的转型具有方法论的意义。
在研究中，李彩彦首先确定了研究对象：人教版高中语文必修教科书中的练习部分，五册教科书共12篇外国作品，共涉及36道大题，具体细分为103个子问题；
然后确定以安德森的认知能力完善分类表为研究工具。运用安德森目标分类学对人教版高中语文必修教科书中外国作品的课后练习进行分析的具体做法是，把题目中的每一个行为动词划分为一个认知活动点，依据认知过程维度的六层级19亚类，对于“研讨与练习”的题目进行归类，并统计其认识活动点的数量和比例；
参照知识类型对练习题的知识类型进行归类；
进而描述练习的知识类型和认知类目标状况，参照语文课程标准和统计结果进行反思讨论，提出建议。
这种研究超越了经验主义的研究，遵循了科学研究的理路，从大的理论框架的建立到具体的数量的统计分析，都寻求理论可靠、事实说话的原则。这样研究出来的结论比较能够让人信服。而且，这种研究在很大程度上能够揭示出问题的本质，使人在看清问题的同时，也看清了事物的薄弱部分，对如何改进也提供了方向。
