教育实习考核自我总结范文第1篇一、高校思想政治课教学与考核的必要性（一）高校思想政治课教学的必要性高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治下面是小编为大家整理的2023年教育实习考核自我总结【五篇】【完整版】,供大家参考。
教育实习考核自我总结范文第1篇
一、高校思想政治课教学与考核的必要性
（一）高校思想政治课教学的必要性
高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。
从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。
从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远[1]。
从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。
（二）高校思想政治课考核的必要性
1.是践行思想政治课教学目的的重要手段
高校思想政治课作为一门公共必修课，以教育形式培养大学生具有社会主义现代化建设接班人的知识及能力。如今我国教育部高度重视思想政治课的开展，在高校中开设了马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义、中国近代史纲要等课程，对当代大学生进行思想政治教育[2]。对此，我国中共中央国务院就大学生思想政治教育的加强及改进中，也明确强调当代大学生思想政治教育加强和改进的目标要明确，不仅要始终坚持育人与教书结合的基本理念，更要促进学生坚持教育与自我教育，在政治理论教育中逐步落实社会实践教育，始终要求学生从继承优良传统角度融入创新理念，成为对社会极其有用的人。当然，高校开设思想政治课并对其进行考核，也是对教学目的检验的重要手段。高校思想政治课课的考核，立足于大学生自身学习特点及发展方向，在教学中传授学生理论知识，在课堂中加强大学生政治思想品德教育，以提高当代大学生理论水平[3]。考核过程中，以马克思主义理论能力的检验为立足点，检验当代大学生思想品德是否以健康科学的方式全面发展的，也是学生践行自觉性的检验，有助于促进学生学用结合和知行统一。
2.可有效改善高校思想政治课教学现状
当前高校思想政治课教学中，课程考核对学生带来的导向作用没有得到充分的发挥。思想政治课现实授课中，绝大多数的教师沿用传统的思想政治课考核方式，以“一考定成绩”模式考核学生整个学习过程，这就对平常表现极好却在一次考试中发挥失常的学生尤为不利。当然，这样传统的考核方式也很难引起学生更加自觉地参与到思想政治课的学习中，学生整体学习状态偏低，思想觉悟水平不高，其思想政治能力也始终处于不太高的水平[4]。当然，高校思想政治课考核以多样化、科学性的考核方法可重视学生综合素质的培养，在打破传统思想政治课考核模式的局限性时，以加深学生对问题的认知能力及解决能力的培养，这就在学用结合和知行统一的过程中引导学生形成系统化、科学性的思想政治理论，避免学生知而不信和言而不行。
二、高校思想政治课教学与考核应遵循的基本原则
（一）知识、能力及素质水平相结合原则
高校思想政治课教学注重当代大学生知识传授、能力培养和德育结合的教育，那么高校思想政治课教学与考核过程中也必然要始终遵循学生知识传授、能力培养及德育素质相结合的基本原则。这一原则下的思想政治课教学与考核，既契合了高职院校教育改革的发展方向，也从培养人才角度为社会服务。
（二）过程评价与结果评价相结合原则
一般来说，思想政治课教育教学实质上就是素质教育课程，在考核学生成绩时应多角度地考核学生的知识能力和素质水平。对高校思想政治课教学与考核过程来说，也要从学生整体学习过程的具体表现来分析学生的学习活动，这就需要授课教师打破传统的测试评价模式，在各种教学活动中以学生的表现能力、活动能力、多次考试及其他方面的知识实践能力进行综合测评，体现出过程评价与结果评价相结合的根本原则[5]。
（三）学生评价和教师评价相结合原则
思想政治教师作为教学的主体，应在实际教学中以引导方式?l挥出学生主观地位，也要在课堂的实际教学中拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生合作通道。当然，尤其是在思想政治课教学与考核中，要从全方位、多角度实现学生的自我评价、学生间的互评以及教师对学生的评价，只有有机结合起来学生评价和教师评价，才能更好地检验学生的学习成果与教师的教学质量。
（四）依据课程标准设计考核内容的原则
高校思想政治课的教学有特定的课程标准，也注重学生认知水平的考察。思想政治课授课教师就要严格遵从教学考核的具体参考标准，在设计考试内容时检验学生理解所学内容的能力，也要从学生是否接受所学内容和是否具有运用所学内容的能力。
三、高校思想政治课教学与考核的优化对策
高校思想政治教学与考核是一个较为复杂的教学活动，也是思想政治课程改革发展的重要实践性内容。那么，无论是对学校来说，还是对思想政治课授课教师来说，在思想政治课教学与考核过程中，都应立足于课堂科学设计思想政治课成绩的构成比例、完善课堂学习考评体系、采用灵活多样化的考核方式，也要在大数据背景下转变高校管理方式、建立大数据教育教学考评机制、打破高校部门间的考核数据堡垒、完善相应的保障制度。
（一）基于课堂范畴下教学与考核的优化
1.采用灵活多样化的考核方式，设计思想政治课成绩的科学构成比例
任何课程的教学都要有多样化的教学方式，那么对思想政治课教学与考核来说，也应该是灵活多样的。高校思想政治课教学与考核过程，要从立足于课堂为学生设计科学的思想政治课成绩构成比例，可以分解思想政治课的成绩，从三个角度来评价学生的学习过程，第一要从学生平时成绩来考核，第二要从学生的理论成绩来考核，第三要从学生的实践教学考核的成绩来评价[6]。学生平时学习成绩评定过程中，不仅要结合学生的学习表现和课堂的学习态度，也要依据于学生课堂与课后作业完成情况，将学生平时学习成绩作为总考核的10%。对于理论教学考核成绩来说，可从两个方面评价，也即是开卷考试成绩的考核与口试成绩的考核，可以将这两者的考核看作总考核成绩的15%。实践考核过程中，主要是依据学生研究性学习情况和社会实践情况，将学生的研究性学习考核作为总考核的20%，学生社会实践考核成绩作为总考核成绩的20%。当然，这样科学有效的考核构成比例，强化学生平时考核成绩时，还以全程、多元化及综合性的角度注重学生的综合素质水平。
2.完善课堂学习考评体系
思想政治课教学活动是一个教与学的过程，也需要具体的考核标准约束教学与学习的行为，以便于取得更好的教学成果和学习质量。那么，高校思想政治课教学与考核过程中，也是要从学生的学习态度考核和学习能力考核两个角度做起。当然，就学生学习态度而言，是多方面的表现，诸如学生参与思想政治课的情况，是否严格按照教师的具体要求完成指定的学习任务。学生学习能力的考核，也是从多方面来完成的，包括诸如学生在课堂上是否作了充足的笔记、是否完成了书面作业、是否正确且积极参与课堂问题、是否有浓厚的兴趣参与课堂讨论辩论等活动。课堂学习考评体系的完善，对授课教师的要求颇高，这就需要教师要有明确的考核内容，以具体分值比例进行科学性的考核，也要在实际考评中采用负分制的方式，对表现极其不好及学习不积极的学生进行负分制考核[7]。当然，一切的考核都需要思想政治课教师有科学合理的考核要求，布置合理的课后作业，注重学生的课后积累和运用，在充分调动学生学习思想政治知识积极性时，也提高了学生马克思主义理论下的思维素养。
（二）大数据背景下教学与考核的优化
1.转变高校管理方式，建立大数据下教育教学考评机制
高校思想政治课教学与考核的优化，要在大数据环境中与时俱进地创新，更要跟上时展方向培养和社会对人才需求契合的创新性人才。这就需要高校及时改变教育教学管理方式，在大数据环境下搜集学生关心的问题，分析后为学生制订更加全面性、先进性及科学性的思想政治教育课教材和参考资料。当然，高校思想政治课教学与考核过程也要建立合理的反馈机制，加强学生、教师、学生家长及学校之间的联系，掌握学生学习思想政治课程中遇到的困难，并调查学生对当前考核模式的接受程度[8]。学校可以公开思想政治课程考核的数据，也注重学生隐私的保护，以学校内部评价机制及第三方评估机制结合的方式调整学校思想政治课教学与考核模式，在数字化监管下执行创新性考核与科学性考核过程。
2.打破高校部门之间的考核数据堡垒，完善相应的保障制度
大数据背景下的高校思想政治课教学与考核，应要针对高校实际教学情况及思想政治教学现状，建立起可开放管理的自短裤，在探索不同部门及不同课程考核标准时，要以互相促进的方式减少考核审批环节，以考核数据共享的方式打破高校部门之间的堡垒，以更加完善性的保障制度确保思想政治课教学与考核过程的正当性及科学性。
教育实习考核自我总结范文第2篇
［关键词］ 大学体育俱乐部；
评价体系；
改革
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0032-02
大学是培养高素质专业人才的地方，其体育教学应当体现专业性、系统性和规范性，不仅要注重体育实践教学，而且要注重学生体育技能与能力培养。目前，大学体育教学的评价，主要是通过标准化的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果决定学生课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，同时挫伤了大多数学生学习的积极性，这种评价具有明显的终结性特征。而且在性质上经常是人为的将运动技能分离开来进行评价，这对运动技能的形成过程、整合以及学生实际运用知识和技能的能力没有太大价值。
一 大学体育评价体系研究的理论背景
1 实证主义理论
实证原本属于自然科学的研究方式，注重观察与实验，看中知识的实证性和准确性。实证主义的代表人物是培根，他强调运用实证分析研究方法研究问题。倡导将科学方法实践于教育研究之中，注重对有关学习者的资料进行定量化的精确处理。很长一段时期以来，标准化学力理论是我国大学体育考核与评价的理论基础，把考核与评价视为目的，将其结果视为评定学生成绩优劣的标准，注重考核与评价的选拔和甄别功能，然而，这种考核与评价方式不利于长期激发学生的学习兴趣。
2 行为主义理论
行为主义又名“刺激――反应”学习论，其代表性研究者是斯金纳。按照行为主义的观点，学习过程是学习者对刺激情境的一种反应，通过学习所掌握的行为是刺激与反应的联结。要将学习对象以一定的逻辑顺序组织起来，从而对学习者进行循序渐进的引导，使其最终掌握知识。行为主义理论对大学体育评价体系的研究有很大的启示价值，它是考核与评价中的反馈与激励功能的基础。
3 整体教育理论
整体主义以永恒主义哲学为基础，认为世界是和谐的关联性存在，任何事物都以某种方式与其他事物相关联。作为教育思潮，整体教育倡导“人文关怀”，强调“以人为本”，以人文、科技、创造的有机统一为目标。整体教育承认教育的非线性和复杂性，鼓励发扬人性优先的原则，主张培养受教育者与生俱来的成长的可能性是教育的本质目的。在考核与评价方面，整体教育认为，应尊重每个学习者，他们都是拥有各自的独特价值，是有个性的存在，因而统一的考试制度和成绩考核并不可取。相反，考核与评价本质上是教师与学生之间的沟通与反馈，分数考核对学生学习和成长无益，它会抹杀了学生的个性。
二 大学体育评价体系存在的问题
考核与评价的目的不只是考察学生对大学体育的学习效果，其目的还在于使学生在学习中不断总结经验、找出问题并激发学习兴趣。因此，考核与评价体系应当具有多样性、灵活性，能够发挥其应有的对于学习的促进作用。然而，长期以来，无论是在我国中小学教育还是在高等教育中，应试始终占有相当大的比例甚至是绝对比例，考试已经成为评价体系的惯有模式，尽管教育改革正在深入展开之中，但以考试为主要形式的评价体系依然大行其道，它能给教育教学者以轻车熟路的便捷感，大学体育课程的考核与评价也不例外，考核与评价方法不多样、不灵活的现象普遍存在。
就我国高校大学体育的教学实际而言，大多数高校只在大一、大二年级开设64学时的体育课，有限的课堂教学时间给教师和学生双方都造成了十分不利的影响。一方面，体育教师为完成教学的任务，将固定的教学内容挤压，造成了课堂教学知识密度的增大，教学内容死板、枯燥，没有吸引力，无法激发学生的学习热情；
另一方面，这直接造成了学生学习质量的下滑，他们在课堂上的学习受到限制，无法了解更多的体育知识，掌握足够的体育运动技能。上述两种事实加剧了大学评价体系的不合理性。因此，大学体育评价体系的改革与重构势在必行，大学体育教育教学者应充分结合体育教学的特征以及本校的实际教学情况，建构科学而合理的评价体系。重视自我评价，减少他人评价，加强自我评价。如果教师完全地评价学生，则学生对自己的学习情况很少有一个主体性认识，不能很好地调动学生的积极性，也不利于培养学生终身体育的习惯和能力。采用学生自己进行体育学习小结的方法，对学生以后的学习态度和学习热情会有较大的帮助。注意在实施自我评价时还应考虑学生的自身素质，如果有些学生的素质偏低，自我评价时自然就会有较大的水分，这样就失去了评价的意义，所以此项分值不宜过大。
三 大学体育评价体系的优化与构建策略
1 综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核
首先，按照过程考核理论的要求，教师应在教学活动中对学生的学习效果进行考核，尤其对某一章的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的知识的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。值得注意的是，形成性考核不以分数的形式做量化评分，其目的仅仅是让教师和学生了解是否已经按要求完成教学目标和学习目标。通过这种考核方式，可以对学生已经学到的内容有所认识和评析，这有利于对下一步教学计划进行合理的规划。形成性考核还有一个作用，即反馈评价，学生能够对自己的表现有个相应的评价，并以此为基础，对自己的大学体育学习进行持续的改进和提高。
其次，在大学体育教学中，教师形成性考核与诊断性考核的有效结合。《纲要》要求，在对学生进行考核评价的过程中，应将对学习过程及效果的考核放在突出重要的位置。因此，在大学体育的学习考核中，应注重将诊断考核与形成性考核充分配合起来加以实施。具体来说，首先对学生的体育学习实施诊断性考核，其最大作用是能够准确找到学生的学习难点，将这些困难进行分类整理，以备制定下一步教学计划，给予学生相应的辅导。
最后，在大学体育教学完成后，要组织一次终结性考核，它是对一段时期里学生在大学体育上的收获的集中检验。如果说诊断性考核与形成性考核是对学生体育学习的微观评价的话，那么终结性考核就是对其最终的、整体性、宏观的评价，三者是相辅相成的，能够组成一个有机的、整体性的评价体系。
2 自我评价与他人评价相结合
考核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学、家长等角色也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。所谓自我考核，即学生自己对自己的考核，究其本质来说，是学生对自身学习意识和学习行为的反思和调整，是其进行的自我认识和自我分析，最终达到自我提高的目的。自我考核有一个规范而严谨的过程，具体来说，包括下面几个阶段，它们以螺旋形的结构开展：一是确定自我考核目标；
二是制定自我考核计划；
三是收集并整理自我考核所需要的信息；
四是根据考核结果进行分析，并采取措施实现学习上的自我矫正。
与传统的来自教师的统一体育考核评价方式不同，如今，大学体育考核评价更为注重来自学生自身的自我考核，在这种考核评价方式中，教师的主要任务是为学生提供自我考核的目标、标准、工具和方法等，从而为学生的自我考核做出多个方面的有效引导。在大学体育的教学过程中，体育教师应反复实践“学生学习的表现――反馈――修改”的考核评价思路，除了统一的他人评价外，应鼓励学生对自己进行自我考核与评价，从而调整自己的学习。
3 转变考核与评价目标
大学体育的评价体系重构应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。那么，大学体育学习考核和评价的目标是什么呢？就传统的大学体育考核评价而言，更加注重对学生知识掌握水平的甄别或选拔，以分数等评定结果为依据，奖励成绩优秀的学生。无疑，这种考核和评价方式很难准确地检验出学生的真实体育水平，分数并不等于能力，能力也并非一定能够转换为分数。因此，应重新理解大学体育考核和评价的目标，回归本质与初衷。首先，通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育的热情；
第二，要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备；
第三，注重相对评价（进步度），注重相对评价即进步度，例如,有些学生在大一的“学生体质健康标准”测试的成绩特别差，经过一年的学习后，有了很大的进步，但仍然没有达到合格的标准，此时就应根据学生自身的进步情况给以适当的评价。采用进步度，就可以较科学地实现对这种学生的评价。
总之，大学体育考核和评价的目的并非对学生的表现进行审查，而是为了有效掌握学生的学习效果，从而能够帮助学生继续进步。换言之，为学生成长与发展服务是考核和评价的主要目标，大学体育评价体系应坚持“以人为本”，“以学生为本”。要改变固有的以选拔、甄别为主要目标的评价体系，丰富考核、评价的形式和方式，优化考核、评价结构，以多种方法重构评价体系，促进学生对于体育课程的学习。
参考文献
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[5]罗智勇.普通高校体育课俱乐部制教学模式的再思考[J].体育科技，2006(2).
教育实习考核自我总结范文第3篇
工作总结是做好各项工作的重要环节,通过它,可以全面地,系统地了解以往的工作情况，下面是小编为大家整理的关于优秀教师年度考核总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
优秀教师年度考核总结1我到今年工作已经--年了，期间担任班主任工作也有十一年，我热爱我的工作，热爱我的岗位，我关心国家大事，热爱党的教育事业，关心、热爱每一位学生，热心为学生排忧解难;我在各个方面从严要求自己，努力提高自己的教育教学水平。--年来我凡是都脚踏实地工作，不驰于空想，不鹜于虚声，坚持求真务实的态度为农场的教育事业而工作。在此，我将本学期的工作特做如下总结：
一、思想品德方面：
我爱岗敬业，教书育人，模范地遵守了教师职业道德和岗位规范，自觉遵守了社会公德、严于律己，本学期被评为管局级师德教育先进个人。
二、教学能力方面：
我严格要求自己，积极备课上课，坚持用“先学后教，当堂训练”的模式上好每一节课，每一节课都做了“导学案”，每一节课都有课件配合上课，真正做到讲练结合，学以致用，而且我坚持每周检查练习册的完成情况，相信只要是用心的学生都能把所学的知识很好的掌握。而且，在学校期末检查课件、导学案、单元测试题时，我都做好了准备，毫不忙乱。同时，在教研方面，我参加了每日一课的"听课，认真学习别人上课的长处，为己所用;我参加了“我眼中的导学案“的论坛活动，提升自己的教育理论素养;我还完成了教研部布置的上传试卷工作、还有开拓自己的新浪博客，我把本册历史课的多数课，都编写了“顺口溜”，利于学生记忆历史基础知识。
三、在出勤方面：
我尽力做到本学期没有请一天、或半天假，只有四次临时请假，而且严格遵守了我校的请假制度，请假回来后又销假。
四、在班主任工作方面：
我投入了极强的责任心，关注每一名学生，及时发现他们的各种心理或行为动态，还有学习的心态与学习情况，及时与家长、科任老师进行沟通，本学期我班的孩子并不好管理，初期每天我都采取训斥、批评、大发雷霆式的教育，累的自己够呛、气得够呛、效果还很不好;后来，我改变了自己的教育方法，利用班会课与他们进行一次坦诚的交流，之后我就常关注、常提醒、既让自己监督他们，又让他们监督我，我的改变也促进了他们的改变，我把他们当成自己的孩子，不该说的话不说、不该做的事不做，真心的为孩子的健康成长而努力，现在很多女孩都成为我的朋友，我的工作也更容易了。
五、在对待学困生、贫困生和单亲生方面：
我班学困生有10名之多，我让他们做自己喜欢的事，不影响其他同学学习;对于贫困生，我经常关心问候，给予适时的援助;我班还有单亲或远离父母的孩子也10人，我更多的关注他们的心理动态，怕他们成为偏激的人，或思维走上歧路。我时刻关爱每一名学生，走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我深知爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我从不嫌弃对待后进生，注意从思想上、学习上多关心、多辅导，给予“偏爱”，在以后的教育教学工作中，我将继续以学生为本，针对不同层次的学生，采用不同的教育教学方法，因材施教;继续遵循"以学生为主体、教师为主导"的教育教学原则，限度地发挥学生学习的主动性和积极性，运用各种教学手段，激励学生积极、主动参与课堂教学的全过程，以全面提高自己教育教学的质量和效率。我也将努力提高自己班主任工作水平，为我校的顺利发展继续做出自己的贡献。
优秀教师年度考核总结2一年来，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就将一年以来工作情况总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。
注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的洗礼。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到一切为了人的发展的教学理念。
树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等击查看本资料原创网站的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
三、做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情。
首先做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏。其次做到接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。
因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。
四、班主任工作
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循严要求，高标准的指导方针。
1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
2、发挥小干部的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。
3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。
4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。
5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。
通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。
总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
优秀教师年度考核总结3我一直在努力，希望成为一名合格的人民教师，合格的名师工作室成员。在这愉悦的暑假里，回首一年的光阴，寻觅成长的足迹，反思自己的不足。
一、立足讲台，以书为友
“既然选择了当老师，就要站稳这个讲台”，北京方--老师如是说。我把这句话牢记在心里，并思考“站稳讲台”的内涵。我认为，要想站稳讲台，最主要的是先钻研自己的业务，提高自己的历史修养。作为一名历史老师，深知历史涉猎的领域极其广泛。那些能在这三尺讲台上挥洒自如，口若悬河，赢得学生尊敬和崇拜的老师，都是阅读大量的书籍，再结合教材和学生特点，才展示出个人和历史的魅力。
心向往之。我开始阅读历史方面的书籍，如：《历史是个什么玩意》《名师历史教学设计分析》《论语心得》《论语别裁》《曾国藩的正面与侧面》《苏东坡传》;报刊杂志有：《读者》《当代教育家》《山东教育》《沂蒙教育》。范奉华老师还向名师工作室的成员推荐了两部演绎历史风云，讴歌人间正道的电视剧《百年虚云》和《黎明之前》。
我对自己不满意的是，无论书籍还是电视剧，看完后虽很感慨，但就是写不出感悟。
二、参加培训，奖励未来
一位专家说：领导对一个人所取得的成绩进行奖励，那是奖励他的过去，要奖励一个人的未来，那就送他参加培训。由此可见参加对口的"培训有多么重要。
一次偶然的机会，我参加了--教育有关“思维导图”的培训，后经过多方资料的论证，认识到这种学习方法是有益的。于是我把“思维导图”引入到我的历史课堂，它既激发了学生学习历史的兴趣，又培养了学生的创新能力。我所带班级的历史教学成绩一直领先于同年级其他班级，就得益于思维导图的运用;2013年10月《沂蒙教育》发表了我的论文《“思维导图”促进有效学习的原因》。成果虽微不足道，却增添了我不断探索新的教学方法的信心和勇气。
201-年4月，名师工作室和学校领导给了我们历史组到济南章丘听省级历史优质课的机会，这是一种幸福的降临。一周的听课，忘记了疲劳，我用心感受着这场历史的盛宴，每一节课都是一个团队智慧的结晶，教学设计精彩纷呈，没有他们做不到的，只有你想不到的。后来我写下了自己的感悟，在--市历史研讨交流会上做了汇报，题目是《向历史求知，向快乐出发》。
我听过的精彩报告还有北京方芳老师的，常熟吕娟老师的，还参加了--市未成年人心理健康教育第一、二期的培训。我认为，这些培训活动，都是这些优秀人士的经验传播，给我指明了前进的方向，就是对我未来的奖励。
三、心系教育，注重研究
教育的实质是解放人类。在教育中我一直奉这句话至上，并努力寻找实现这一教育理念的途径。
201-年3月，--市教科室制定了“十二五”教育研究课题，在范--老师的支持和帮助下，我选择了《学生个性化发展策略研究》这一课题。更令人振奋的好消息是我制定的《学生个性化发展策略研究》课题实施方案，通过了临沂市教科室的严格审核。
个性化作业，就是充分尊重了孩子的权利和人格，给予孩子极大的自主空间，让学生依据自己的喜好自由地选择内容、形式，选择作业时间的学生作业形式。
《学生个性化发展策略研究》所提出的“初中历史个性化作业”，改革了作业的形式与内容，作业设计有主题活动课、历史辩论、历史小论文、历史演讲、历史周报、乡土历史的考查、历史思维导图等，这些活动尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展;注重学生主体作用的发挥，在作业过程中让学生感兴趣，让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，让学生体会到自己探究成功的喜悦。这不正是教育在寻找的吗?
成长是需要多付出、多努力、多磨砺，扎扎实实，自我加压，不断自我提升的过程。范--名师工作室一直在指引着我前进的方向，是我成长的平台。今后，我要踏着范老师“从容淡定，激情诗意”、“专业成长，内涵发展”的足迹，继续前行，也要长出“英雄谁属，非我莫属”的底气和自信。
优秀教师年度考核总结4本人自任现职以来，热爱党的教育事业，工作兢兢业业，恪尽职守，吃苦耐劳，为教育事业敢于奉献自己的青春，在县教育局和学校领导的大力支持下，带领数学组全体教师锐意进取，大胆开拓，转变教育理念，努力探索教改新路子，致力于教学研究工作，取得了突出成绩。现总结如下：
在教学过程中，本人积极搞好业务学习和进修，探索教育规律，不断更新教育观念，探求新的教学方法，研究教学新模式，做到了既能把科学文化知识传授给学生，又能结合数学教学实际，锻炼提高学生的能力，促进学生整体素质的发展，做到教书育人。与此同时，本人特别重视“差生”的转化工作，关心学生的健康成长，坚持以正面教育为主、启发诱导提高学生的思想觉悟，对他们动之以情，晓之以理，做到不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，辛勤的劳动换来丰硕的教学成果受到学校和社会的一直好评。
学无止境，教无尽头。在教学过程中常年不懈的钻研教材，改革教学方法，在新课改的要求下，深化课堂改革，努力提高教学技能，常教常新。在备课中，我特别注意群体的优势，坚持集体先周备课制度，倡导教师率先垂范，提高学生数学的掌握理解能力客观评价素质，力争使每节课做到“新、活、实、真”。使师生在互动中曲径通幽加强沟通。此外，又特别注意教学方法的灵活多变、因材施教，在不断的改进中做到多样化，生动活泼，富有情趣，使学生自觉的参与，促进学生能力的形成和提高。多年的教育教学实践使我深深的认识到“作为一名优秀的教师，只有使自己的教学理论与教学实践相结合，加大科研力度，才能跟上时展的步伐。
面对学生那一双双闪动着智慧的、渴求的眼睛，我就感觉肩上的责任重大。利用节假日，我不断的外出学习、参观，闲暇注重理论知识的学习，不断提升自己的知识水平和业务能力。从事教育多年，我始终坚持在三尺讲台，始终面对我割舍不掉的学生。
工作中我团结同事，倾身指导、帮助年轻教师，使他们快速成为工作积极上进、业务精棒的教学能手，并在各级讲课比赛中获一、二等奖，受到领导和同事的一致赞誉。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我一定更进一步严格要求自己，虚心学习、勤奋工作，争取在各方面取得更大的进步。
优秀教师年度考核总结5时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：
一、思想工作方面
俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。在抗“非典”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。
二、教育工作方面
这学期，本人担任一年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写综合活动案例《翱游花海》以及论文多次参加市级交流、获奖、发表。
三.遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并积极各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。
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教育实习考核自我总结范文第4篇
关键词：课程考核方式；
改革；
过程考核；
全面评价
目前，我国高职院校《大学语文》课程的考核主要分阶段性测试与期中期末考核的方式，而一般情况下，大部分教师都采取作文考核或卷面测试的方式。作为传统考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。但是这两种传统考核方式也存在许多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，无法满足职业教育“以能力为本位”的本质需求，只能考查学生对所学知识的掌握程度，而不能全面反映学生语文素质和能力水平。（2）没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试形式，考试形式单一。（3）传统考核方式的评卷尤其是作文批改工作量大，必然导致效率不高，并且在分数的驱使下，必然会对语文课堂带来“功利教育”的负面影响，学生不重视平时学习，到期末考试时临时抱佛脚，不能真正体现学生的真实学习状况。这些都在一定程度上制约了教学水平和教学质量的提高，降低了学生对语文课程的学习兴趣，也影响了大学语文教学改革的深入推进。
为此，我院在不断推进大学语文教学改革的过程中，尝试进行课程考核方式改革，探索提升教学质量的有效方法，把考核贯穿到日常教学过程中，改变对学生“一次性评定”的方式，力求对学生的学习语文的过程中各节点进行质量控制，激发学生学习主动性，以更全面的评核学生的学习情况。现从改革理念、改革目标、改革内容以及结果和成效等方面来谈谈。
1改革理念
高职教育是素质教育和职业能力教育，教学过程尤其是评价过程对于学生学习态度和学习信心的促进都起到很重要的作用。要让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。
2改革目标
我院大学语文已不再是空谈素养，简单学习几篇文章的所谓“高四语文”，而是根据高职学生需求，加强应用文写作和口语表达，把能力与素养相结合，已取得了较好的教学效果。本次考核方式改革项目试图从高职语文课程考核方式的变革入手，寻求解决传统语文教学模式、考核模式不足的方法，以期将语文课堂育人、能力培养的本质目标最大化。主要目标如下：
1）以我院高职语文“能力为核心”的教学理念为依据，现代教育测量理论为指导，合理编制高等职业院校语文考试评价模式，力求考核模式的科学性和适用性。2）培养学生平时学习的自觉性和创造性，建设踏实的学风，促使学生注重学习过程，充分利用平时时间努力学习，使学生在较短时间内掌握基础的实用写作及口语表达的技能。3）全面正确客观的评价学生的学习情况。能使我们真正的掌握学生的学习状态、看到学生的学习成果，检验自己的教学效果。
3考核内容
为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据高职教育的培养目标和教学要求，我院基础课部语文教研室经过集体讨论，对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的考核模式，以充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。具体方案如下：总评成绩=平时成绩（30%）+应用文写作环节成绩（40%）+口语表达环节成绩（30%）+奖励附加分。
考核方式的改革主旨是为了评价学生学习全过程，测试学生是否达到既定能力目标。
通过三个学期的实践，语文课程的考核方式已大致定型。前两个学期，我们取消了“期末考试”，设计了专用练习本，按照既定方案实施课程考核，分阶段、全过程地考查学生在“写作”和“口语”方面的学习情况。以“出勤率”、“平时作业”、“课堂表现”记录学生的平时成绩，“写作”成绩由一次随堂阶段测验和一次合作完成的任务书综合评定，“口语”成绩由演讲（拍摄视频上交）和一次课堂情景模拟综合评定，然后按照比例计入总分。最后为鼓励学生进行课外延伸学习，给学有余力，表现优异的学生进行适当加分，一并计入总分。
从这两学期学生的学习成绩看来，学生开始重视过程学习，作业水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成项目，仍存在部分学生浑水摸鱼的现象，为此，教师修订了练习本，要求学生在作业中注明本人在合作项目中为团队具体做出何种贡献，情况有所好转，公平性得到提升。
在考核方式改革实施过程中，我们通过及时反馈和总结，进一步对高职语文考核方式的可行性进行论证，不断改进考核方式。
第三学期，在大学语文教学改革不断深入探索的过程中，我们把“写作”+“口语”的模块化教学进一步深化为打破模块的“活动单导学”的教学方式，把“口语”和“写作”的教学内容融合在一起，以“活动单”为学生的学习指引，在一个活动项目中，结合与该活动有关的相关知识能力点，涵盖“说”“写”“素养”三方面内容。因此，原有的方案把“说”和“写”进行相对独立考核，显然已不够适合现有教学方式。因此，在第三学期，我们把考核内容稍作修改，在不改变“说”和“写”的能力指标评价的基础上，以“活动单”为单位进考核项目包含了任务完成、演讲视频、现场模拟、阶段性测验，采用“笔试”+“口试”的形式，对学生知识掌握（阶段测验）、能力应用（任务完成、演讲视频、现场模拟）和素养提高（团队协作、探索分析）进行了全方面的考评。
修订过的考核内容更多，计分更细致，也能更详细地对学生的学习状况作如实反映，评价更为全面。
4考核方式改革的创新点
（1）注重平时成绩、全面评价考生。前两年教学改革中实行的考核方式，虽然已经注意到了写作和口语的分项考核，相当程度改善了评价模式，但是由于期末考试成绩仍然所占比重较大，仍有部分学生存在平时糊弄，考前突击的现象，而有些同学认为做试卷才是考试，把学习的功夫过多用于考场上，记背理论知识，对平时老师布置的项目、任务却敷衍了事，甚至不重视口语测试，这些都不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自觉性和创造性，促使学生充分利用平时时间努力学习，本学期我们经过集体讨论，结合我们的课程改革实际，决定期末不再举行大规模卷面考试，考核成绩分别由平时成绩、写作成绩、口语成绩组成，具体由平时作业、课堂表现、单元测验、项目操作、课堂实训等环节构成、设立相应指标体系和能力点，构建了一套相对全面、客观、合理的考核体系。这样的考核方式强化了学习过程的重要性，加强了对学生的学习过程评价，促使学生在平时多下功夫，逐渐积累，真正投入学习中，利于学校学风建设。
（2）考试方式多样化、考试内容侧重能力培养，改重写轻说为说写并重。传统的考试一般采用终结式考核方式，对于学生学习成果的检验仅来自于那一场考试，对学生的考核方式比较单一，经过了两年的教学改革，大学语文的考核方式已经作了较大改进：增加了口语考试，写作部分虽仍以试卷为主，但是以材料写作题为主，并采取了开卷的方式。在本次考核方式改革中，我们决定舍弃呆板的卷面考试方式，全力挖掘学生的学习潜能，弱化记忆性成分，强化学生对知识的实际应用能力，分析和解决问题的能力，允许学生以合作者身份介入命题，采用完成任务书，操作项目、角色扮演等多种新型考核方式 。
（3）建立良好的反馈机制。在原来的教学过程中，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。学生不知道自己差在哪里，不明白的问题一直是问题，而任课教师也难以在教学中及时了解学生对知识的掌握程度，不能了解学生为何会出现那些问题，也就无法对教学做出必要的调整。本次改革后，由于设立了分阶段的测验和完成任务书，每次测验后或者完成某项任务后教师都能及时把测验情况和任务完成情况反馈给学生，存在的问题老师能很好的跟学生进行交流，学生能有所收益，而反馈过程也为任课教师改进教学提供了参考。学习成为了一个良性互动的过程。
5考核方式改革的结果与成效
（1）考核方式改革后真正体现了对学生知识、能力、素养的全面考核。例如：单元测验从学生知识体系入手，采用开卷形式、考题设计以知识为基础，能力考核为主旨。活动单的完成全面考查了学生分析问题、解决问题的能力，在考核过程中，学生团队协作、自主钻研等素养得到全面提升，奖励积分的方式促进学生不算自我完善、自我加压，在课外继续进行延伸学习。
（2）改革后的考核方式突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让学生们都学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。例如：学生文字表达作业在校报上集结发表（校报某期副刊专版、近期校报又会发表），激发了学生的学习兴趣，获得成功体验，有利于学生学习积极性的提高。学生通过团队协作完成活动方案，在全班展示，有的甚至在生活中付诸实施并获得成功，学生主体精神得到全面发挥。
（3）新的考核方式获得学生好评。在考核方式改革的两年中两次对语文学习开展问卷调查，问及“你觉得改革后的考核方式如何？” 绝大部分的学生都认为新的考核方式“较好的考核了学生的总体学习情况”。每学期的师生座谈会上学生对于考核方式改革均给予大力肯定，他们认为，这种考核方式较为公平全面地体现了他们的学习状况，并且通过这样的考核方式，培养了他们多方面能力，比如团队协作能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力，使他们更喜爱语文课程的学习。学生在考核中完成了活动方案的制作、演讲视频的拍摄、个人营销等能力展现。
（4）学生成绩有所提高，不及格率降低。从三学期的成绩统计看来，学生在适应了新的考核方式后，学习兴趣增强，学习主动性得到提高，总体成绩逐步上升，不及格率较以前有较大幅度的降低。
课程考核是为了了解学生对知识的掌握和运用的教学效果。合理的考核方式能引导学生进行自主的研究性学习，发挥考试的诊断、评价、反馈、导向和激励的功能，促进教学改革的深入发展。因此，我们只要潜心研究，大胆探索，不断总结提高，就能摸索出一条适合高职人才培养需求的考核方法，进一步促进我院大学语文教学改革，从而达到我院“给予能力，以人为本”的人才培养目标。
教育实习考核自我总结范文第5篇
《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》
二、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的？教师该如何发现、取舍生成活动；
强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
三、问题的提出
大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造；
用石头、豆类来装饰；
用树叶、麦秆来操作；
用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。
我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑；
对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
四、园本培训目的
1．以“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为“农村资源融入集体教学”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。
3．以“农村资源融入集体教学”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。
六、培训内容
（一）教育理论学习
1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2．预设理论学习：“什么是农村资源”
“农村资源的开发与利用”
“农村资源如何融入集体教学活动中”
以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。
3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
（二）专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行一次讲座。
（三）经验共享：“目标的有效落实”（分年龄段、分领域）
（四）集体教学活动设计评比
（五）现场观摩与研讨
以“农村资源融入集体教学”为主体，通过讨论活动思路——观摩教学实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教学现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。
七、主要措施
1.理论学习支撑园本开展
（1）继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
（2）通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为“农村资源融入集体教学活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
（3）延续“读书活动”的良好习惯，自我学习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
2. 让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。
3.思维碰撞，形成观点交集
在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教学活动。
把讨论的观点作为进行集体教学的有力理论基础，通过材料的收集、教学活动的设计，把农村资源融入到集体教学中。
【1】
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4.案例剖析，自我反思
案例分析是我们自身成长的一个好方法。通过真正走进课堂，将在集体活动中发生的片段，围绕某一个点，进行阐述，将自己是如何更好将农村资源利用在课堂上的策略或者活动过后的点滴反思进行案例交流。
5.一课二研，进一步提高教学能力
对于活动设计的基本格式和要求做了一下全面的梳理，使教师们对于规范的设计方案有所了解。在观摩后，从目标的定位，整合的形式、内容、方法等不同地方进行分析，经过讨论提出了更完善的设计思路和活动内容，然后，教师再次实践、观摩并讨论，在总结梳理中教师们的理念能得到进一步的提升。
6.互相听课，取长补短
本学年我们以“农村资源融入集体教学中”为主题，通过同事间相互听课，发现其活动中的亮点，并能结合实际谈谈自己的想法，利用交流的平台提升教育教学经验。
八、培训管理
1．参培教师必须准时参加培训，无故不能迟到、早退、缺席。
2．参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习培训笔记。
3．学习过程中，积极参与讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结。
九、考核办法
（一）培训学时、学分
集中理论学习：9课时；
专题讲座：5课时；
教学活动展示及研讨：36课时；
活动评比：2课时；
案例探讨：8课时；
共计60课时。计24学分。
（二）考核办法
过程考核：20?；
教学展示活动：50?；
案例撰写於分析考核；
10?；
活动设计评比10?；
摘记理论考核：10?。
考核分优秀、良好、合格、不合格四级。
注：
过程考核：考核参训教师平时的学习表现、态度、参与程度、作业情况、出勤情况。
教学展示活动：主要以教学量表为依据，考核教师的教学实践能力。
案例撰写与分析、观察笔记、摘记理论考核：各两篇，有由教研组长进行检查，考核期适量与质量。
【2】
