OntheinnovativeeducationinjuniorhighschoolmathematicseducationandteachingLanYing【Abstract】Withtherap下面是小编为大家整理的初中数学教育教学【五篇】,供大家参考。
初中数学教育教学范文第1篇
【关键词】初中数学；
数学基础教学；
教学创新
On the innovative education in junior high school mathematics education and teaching
Lan Ying
【Abstract】With the rapid social sciences, the more urgent national demand for high quality talents. Correspondingly, our education and teaching on the need to focus on the use of new teaching methods developed to cultivate innovative talent to adapt to the social development needs. Among them, the mathematical foundation courses in various disciplines, teaching innovation, especially by the people"s attention should focus on training in teaching the students" enthusiasm, and stimulate their creative thinking. The following discussion and analysis of basic education for junior high school mathematics teaching innovation.
【Key words】Junior high school mathematics; Mathematical foundations of teaching; Teaching innovation
我国的教育产业发展至今,造就了一代又一代的人才,所取得的成就有目共睹,但是纵观我国数学的教育史,其存在的不足也令人担忧。初中教学过程中,往往是教师填鸭式的教学,注重数学知识的论证训练,以考试为唯一准则的教学,往往会忽略学生对于知识的真正理解吸收。这使得学生缺乏学习的主动性,等待着老师授课,而不主动发现问题解决问题。数学的教学应更多的让学生掌握一种思考学习方式,故应倡导教学创新,让学生融入学习。
1. 强化教学创新理念
1.1 激发学生学习热情
兴趣是学习中最好的老师,在授课中应尽可能的激发学生学习的主动性,让学生参与课堂授课,以此来最大程度的优化教学目的。初中数学创新教学过程中,应将学生对学习的间接需要变成他们的直接需求,使学生对数学学习产生强烈内部的动机及浓厚学习的兴趣,以此来激发学生创新的欲望,从而开启灵活多变、丰富多彩的创新思维模式。在一种和谐、轻松、愉悦的学习环境下,让学生各抒已见,对学生的疑惑报以肯定的态度,引导学生自我探索发现解决问题。
1.2 鼓励学生学习创新
鼓励学生在学习中进行自主创新,教师更多的时候应该是扮演引导者的角色,真正的学习过程还是要学生自己去探索、发现,这样才能使他们更好的理解掌握所学的理论。
比如在初中数学中,有题目为“两个连续的奇数积为323,试求这两个奇数分别是什么?”,这类的题目往往是一题多解。有同学说“设较小的奇数为x,另外一个就是x+2,x(x+2)=323,解方程得:x1=17,x2=-19,所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19”,也有人“设较大的奇数为x,则较小的奇数为323/x,则有:x-323/x=2,解方程得:x1=19,x2=-17,同样可以得出这两个奇数分别是:17、19,或者-17, -19”等等。初中数学的教学往往会有多种运算方式解决一个问题,教师可以鼓励学生之间多进行讨论学习,最后引导学生找一个最简便的方法。激发学生在学习中的热情,提倡鼓励学生的自主创新。
1.3 教师创新意识
教师在整个教育体系中所占的比重举足轻重,他们首先必须具备创新意识,转变传统的观念,将以知识的传授、应付考试作为中心思想的教学思路转化为以学生为主的课堂教学模式,注重学生创新实践能力的培养。
首先应建立良好的师生关系,创造宽松、活跃的课堂环境,使学生能主动探求问题。课堂的授课不应遵循教师是课堂上高高在上的主角,少数的学生是配角,大部分的学生是听众的老旧模式。课堂应是学生担任主角,大家能够集思广益,学生与学生之间,学生与老师之间能多向的交流,在学习过程中大家取长补短,使课堂学习事半功倍。
2. 游戏创意教学渗入课堂
通过长期的初中数学教学研究发现,对于某个数学问题,若以类似游戏的模式发问,例如以一种极其普通且有趣的事物引导,或将一个表面看似毫无联系的情境作一个巧妙的观察,会产生新的思维模式。此时,人们就会是以一种愉悦且自愿的心境来探究一门学科,而这份探究的心境会使所学的学科更易于被人们所接纳,就如古谚语所言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
游戏是孩子生活中必不可少的调味剂,对于初中教学应遵从学生心理发育活动,从他们爱游戏的天性入手,重视学生游戏中所具备的教育意义,使孩子能在充分享受自由的同时也能快乐的进行学习。如此一举两得,在满足孩子玩乐天性的同时,也达到初中数学的教学目的,寓教于乐,不仅培养也提高了他们学习的兴趣,提高学习效益。
通过游戏的形式进行初中数学的教学,不仅能使学生对所遇到的数学理论更深刻的记忆,还能培养启发他们的启发性思维模式。数学的学习不单单是理学知识的学习,而是在数学学习探索中不断发掘更简单易行的方法解决问题,将所遇到的复杂问题简单化。
3. 活动课数学教学
3.1 活动课教学
活动式的教学模式不同于学科式的教学,又与学科式的教学相辅相成,启发学生主动的进行学习探究。按照课程标准的规定,课程需包含学科的课程和活动课两个部分。初中数学的活动课应探索数学课程问题的研究设计及实际生活中的应用,其活动内容应该是生动丰富,讲求学生个性化发展,不应局限于学习的记忆、模仿和练习,要提倡学生自主阅读、探索、实践及相互间的交流合作,要充分发挥学生的学习主动性。
3.2 学生为主教师为辅活动课教学模式
初中数学基础教学的创新,要切实做到以学生为主,教师为辅的教学模式。活动课式的教学模式就要求在教师的协助指导下,充分发挥学生学习的自主性。学生需通过自我实践来进行数学课程探索,通过不断自我探索实现式的学习模式,激发对学习的兴趣,发展学习生活的能力。
而教师则主要是从旁进行指导,针对不同学生基础水平、兴趣发展等的不同给予适当的学习指导。教师应该引导学生主动的进行数学活动,使学生自己养成对数学知识探索,从而更加巩固所学的知识,真正达到有效地学习。
3.3 多媒体丰富活动课教学
随着IT技术发展,可使其在充实我们生活同时,也丰富我们初中数学活动课教学。在进行活动课教学时,可配合丰富精彩的多媒体技术,适时播放教学动画、音乐等,有助于吸引学生的眼球。类比于过去普通单调的板书式教学模式,多媒体包含更广阔的知识面,能给学生提供更为宽泛的学习素材,使学生在轻松幽默的课堂教学中,主动挖掘学习乐趣。
初中数学教育教学范文第2篇
【关键词】初中数学教学渗透德育教育
苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”新课程的培养目标要求我们：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神， 热爱社会主义， 继承社会主义民主法制意识， 遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观， 人生观， 价值观；
具有社会主义责任感， 努力为人民服务， 要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人. 因此加强学生思想教育，其意义不言而喻，初中阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，初中教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道，是学生道德修养之“源”。课堂教学渗透德育绝不仅是思想政治课和历史课的事， 数学是基础教育的重要学科，其内容的特殊决定了它特有的功能，在培养学生辨证的思维品质、化归的思想、耐心细致的习惯方面有着其它学科无法替代的地位和作用。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？本人有以下几点思考
一、充分利用教材挖掘德育素材，帮助学生树立远大理想。
培养爱国主义热情，树立科学的世界观、人生观理想是意志行动的力量源泉.初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未完全形成，对学生进行这方面的思想教育，不仅仅在政治课、语文课上，数学教学中同样不可忽视我们数学教师上第一节课时，不要急着讲课本的内容，而是要抓住刚入学的这些初中学生对什么都觉得新鲜的特点，用生动、具体、真实地实例介绍我国古今的数学成就，以激发学生的爱国主义热情，帮助他们树立远大理想。同时对初中生学习数学营造一个良好的氛围。如可以介绍华罗庚青少年时期就树立崇高理想，刻苦自学数学取得伟大成就；
陈景润为攻克“哥德巴赫猜想”这一世界难道时，花费了几十年时间；
勾股定理是我们将要学习的一个重要内容它是关于直角三角形三条边长之间的一个很重要的关系式，在《周髀算经》和《九章算术》中都有记载，还记述了如何用它解决日常生活中的有关问题。还有我国古代数学家祖冲之父子刻苦学习的故事，激发学生的爱国热情，增强学习数学的兴趣，树立为振兴中华而学好数学的远大理想. 再比如，我们小学学习过加与减，乘与除，初中会引进负数，出现正与负，数学本身充满着唯物辨证，在教学过程中加以指出能帮助学生在实际的生活中学会辨证的看待问题，形成正确的世界观和人生观.
二.培养学生科学探索与创新能力
在强调没有创新就没有发展的今天，科学技术日新月异，实践证实对数学学科德育的重视和挖掘是对未来具有高科学探索精神和创新能力人才培养的肯定.数学课程设立的“数学探究”、“想一想”等学习活动，是对学生自主探索、创新能力等的培养.教师在教学中要给学生充分的时间和空间，还可以通过相关的趣味故事来提高启迪学生的这种思维与道德品质的提升. 也可以 通过对学生介绍IT领域、房地产领域的数学应用，在幕后就有许多优秀的数学家激发学生的探索精神、培养创新能力。在讲两点之间线段最短时，还有在一条直线上找一点到两个定点的距离和最短时，教师结合实际情况创设情景，提出问题，让学生先来思考如何解决问题，再共同解决，以此来激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力。
三.充分发挥教师的言传身教作用培养学生严密负责求真务实的科学态度
经常会听到这样的说法将来又不从事数学专业，花那么多的时间学它有什么用。其实数学是一门非常严谨的学科，学生在学习的过程当中，思维严密会得以充分体现。在这个过程当中，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师在学生心目当中可以说是真理的化身，因此，教师在日常教学中时刻要注意自己的仪容仪表，言行举止， 努力做学生的表率，给学生美的感染，备课时认真细致，一丝不苟，准备充分，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感。在教学中，对知识的讲解要有理有据，言语表达言简意赅，板书设计规范清楚，一目了然，对作业的批改不要用简单地对结果的的错与对来了断，仔细地批改出错误所在，教师要有意识地培养学生言必有据、严谨认真、改正错误的科学态度。让学生清楚“差之毫厘，失之千里”的理论，使学生清楚点滴错误都有可能造成巨大无可挽回的损失。从而培养学生严谨求实、认真负责的科学态度。
四.在数学教学中培养学生的团队精神
随着社会分工越来越细，每个人未来承担的责任和工作条快分割现象会越来越明显，因此，每个人要想获得长足的发展，就必须要学会协作、学会配合，这就是团队精神，只有具有团队精神，这个人才会获得更长远的发展。初中阶段正是人生观和价值观快速形成阶段，在这一时期如果利用好，并行之有效的对学生开展团队精神培养，这对学生各方面能力的提高必然非常有好处，作为初中阶段最重要基础课之一的数学，责无旁贷的要承担起这个责任。教师如何在教学中培养学生的团队精神呢？这就要改变我们传统的教学模式采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，在教学中我们可以采取小组合作学习法，也就是分组研究性学习，合作性学习，学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。初中数学课的“想一想”，“议一议’，概率初步的有关内容等我们都可以采取这样的教学方法以培养学生的团队精神及解决问题的能力。
总之，一个全面发展的人，不仅要有丰富的知识，而且要具有高尚的品德，这是“以人为本”现代教育理念的准则.数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，整合教材，灵活变通，耳濡目染，潜移默化，培养德才兼备的优秀人才。
参考文献
初中数学教育教学范文第3篇
关键词：初中数学 德育教育
数学是人类的一种文化，它的思想、内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学除了固有的知识性、工具性、客观性等特征以外，本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。在此，结合自身的教学实践，谈谈初中数学教学中德育的渗透。
一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育之中
叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”所以作为一名教师，既要以学问教人，还要以道德育人。“学高信为师，身正堪称范”。学生时代正是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。同时，这个时期的学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点，教师的一言一行、一举一动都通过他们的眼睛在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操所以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。因此，教师一定要用自己的模范行动，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。
二、充分挖掘教材中的德育因素，进行德育渗透
数学以高度抽象极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美，在数量关系和图形之间，在数学符号、数学公式、数学逻辑和解题技巧上都表现出简洁的美。它的美对于人们进行数学创造具有重要的意义。教师要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学中，让学生在操作中体验思考，挖掘教材中的德育因素，由探索而生趣，让学生被动变主动，“苦学”变“乐学”，激发学生对数学美的追求，使学生始终感到“学犹不足，唯恐失之”，从而如饥似渴、孜孜不倦地寻求打开科学大门的金钥匙。同时，利用教材中的德育因素，培养学生数学创造的能力，并在这个过程中渗透对学生审美观的教育，使学生追求数学美的情感升至追求人生美、世界美的思想，进一步提高学生的思想素质，发展学生的创造力，拓宽其思考问题的广度和深度。
三、在教学过程中进行德育渗透
在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很好作用的，教师在教学过程中，可以构建一个良好的师生交流平台，同时采取灵活多样的教学方法，在潜移默化中对学生进行德育教育。
（一）构建交流平台，开创民主的管理环境
在数学教学中，不仅要让学生在交流中获取数学知识，更重要的是培养师生及生生之间的情感的交流。要想做到这点，老师应在教育教学过程中善于创设平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进师生之间、生生之间的交流与互动。教师要关爱每一位学生，不管大小强弱，不管学生的学习优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能，也起到了陶冶学生的情操的作用。并且在这种良好的学习环境中，有利于学生向教师和同学表达自己获取的信息，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。同时，还使学生养成耐心倾听、尊重他人的习惯，乐于接受他人不同意见，形成与他人合作的品质，从而由点的结合到全面形成团结合作、民主的班级管理氛围。
（二）采取灵活教学方法，进行德育渗透
教师可用探究式教学为学生提供了广阔的交流空间和参与场所，去激发学生的学习积极性，使学生在自主探索与合作交流的过程中学习到数学知识与技能，还体会到其中的快乐，借此对学生进行德育教育。在教学过程中既要注意“明河”的作用，培养学生具体形象思维、逻辑思维、抽象思维的能力，提高解题能力；
又要注意“暗河”的价值，培养学生学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯，以达到数学似人生，人生如数学的精神境界。在课堂教学中，教师要设计适合学生探究的教学情景，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探索过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。除此之外，情境教学也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。
（三）合作学习，培养学生团结奋进的品质。
现代教育观指出，不会与他人合作是不能很好地完成任务的。传统的教育使得学生个体之间的合作意识差，与集体合作的意识不够，易造成学生的自私心理。新课标指出，数学的学习活动既主张学生个体的自主探索，更强调合作学习方式。在数学教学中，通过各小组之间的合作学习，培养学生的竞争意识和竞争能力，也有利于培养学生的合作精神和团队意识。新教材中某些问题靠学生个体是很难完成的，需要靠各小组的通力合作才能完成，这样的教学合作，对培养学生的集体意识品质有很大的帮助，为班级的管理创造有利的条件。
初中数学教育教学范文第4篇
关键词：德育;德育教育;数学教学
数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在全面贯彻新的课程标准，全面提高学生素质的今天，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，遵守国家法律和社会公德。
一、挖掘教材中的德育素材
利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，数学的应用不仅形成了一大批新的应用数学学科，而且与计算机的应用相结合形成了数学技术。现代社会中的生产效率问题、人口问题、企业管理问题、资源问题等均与数学关联紧密，同时无不受价值观念与道德规范的制约。因此，数学教育中要注意数学本身的知识体系向各个领域推延而自然派生的德育意义。我在讲授初二上学期有关勾股定理和直角三角形知识时，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生。数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的价值。
二、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育
数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法更具体、更广泛的学科。数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想;一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律;反证法思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般。量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。
三、教师的人格素质是学科渗透的关键
人格是什么？就是人的品格，人的立身之本。对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期，抓住这一阶段，在教学中，通过对一些数学人物的讲述，尤其是对他们人格及其人格力量对后世所产生的影响的分析说明，使学生在潜移默化中受到启发，并循序渐进塑造健全的人格。如在数学课的教学中，为塑造学生坚持真理的崇高品格。古希腊学者亚里士多德曾说过“我爱我师，我更爱真理”。欧几里德在临死时还在高呼：“不能征服我，让我解完这道几何题”。其热爱科学的牺牲精神无不令我们广大学生感到震撼，并激发他们追求真理，勇于实践的热情。
教师的人格品行一直作为一个重要的教育因素，在教育的过程中潜移默化地发生着作用。“学高为师，身正为范。”要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子也说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”，如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。学生希望他们的老师不仅是教师、学者、还是长辈、朋友;不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断进行的创新精神。一个好老师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。师德高尚，就是一部生动的人生教科书，学生受其影响是潜移默化的、深刻的、终生受益的。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或者“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。
因此，做到量力而行、因材施教。如果脱离实际、要求过高就会出现形式主义;只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言表达、教师仪表等都可以无形中影响学生的感染，从而陶冶学生的情操。例如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的工作学习都有巨大的作用及影响。
参考文献：
初中数学教育教学范文第5篇
关键词：初中数学；
情感教育；
教学质量
在初中数学教学过程中，主要包括老师的教和学生的学两个部分，在这其中，老师的教只是教学过程的客体内容，而学生的学才是教学的主题内容。初中数学的教学目的不仅仅是让学生获得相关的数学知识和技能，更重要的是培养学生对数学的学习兴趣，使数学成为学生的兴趣和爱好，在这一培养过程中，情感教育有着重要的作用和意义，众所周知，热情和激情是促使人们达到自己目的的原始动力，情感教育在培养学生热情、激情以及对数学的兴趣爱好上有着重要的作用。
一、情感教育在初中数学教育中的作用
数学作为一门抽象性、科学性、思维性较强的学科，老师在教学过程中除了让学生掌握基础的数学知识外，还应该注重学生数学技能以及能力的培养。在初中数学学习过程中，不单单是学生一个简单地对知识的认知活动，更重要的是学习过程中还包括学生的情感认知以及情感控制。在初中数学学习过程中，由于学生自身相关知识以及经验的欠缺，学习中往往带有明显的情绪性，学生根本无法利用自己的理智来控制自己的情感，在情绪高昂的时候，学生的思维就会变得更加敏锐，对真理的渴望以及对老师的喜爱都能够有效地促使学生的数学学习行为，使教学获得更好的效果。反之，学生的数学学习效果就会变得非常低下。因此，在初中数学学习过程中，老师应该充分发挥自己在教学中的作用，利用各种方法寻找教学过程中的情感因素，使学生的情绪保持在一个较高的水平，创造出一个充满积极情感的数学学习环境，从而不断提高初中数学的教学质量。
二、在初中数学教育中开展情感教育的途径
1.老师全身心的情感投入是开展情感教育的基础
作为一名初中数学老师，应该喜爱和关心所有的同学，老师除了要有基本的数学知识以及道德品质外，还应该将自己的情感全身心地投入到数学教育中去，因为老师的情感投入多少直接决定着学生的情感教育。也就是说在初中数学教育过程中，老师应该以自己的情感为基础，发自内心地去关心和爱护每一位同学，让学生体会到老师的情怀，从自我的内心深处接受和认可这位老师，并对老师所教授的科目取得认同。这样老师才能够更好地把握每一位学生的情感，在教学中更好地培养学生的求知欲、好奇心等情感因素，更好地进行师生间的情感交流，从而使学生在一种融洽、快乐的学习气氛中进行数学学习，这种良好的学习气氛能够让学生的思维变得更加灵活和敏锐，对学生学习潜力的开发有着重要的影响作用。
2.不断开发和利用教材中的情感因素
在传统的初中数学教学过程中，学生往往认为数学只是一些概念、定理、公式的组合学科，根本不存在任何的情感，让人感到枯燥乏味。但事实并非如此，初中数学中的各类知识，如几何、三角函数、代数等都有着很长的历史，而且其中包含着很多政治、历史、地理、经济等方面的知识，其中不乏一些可以用来开展情感教育的内容，所以，老师在教学过程中应该充分寻找知识间的交汇点，最大限度地提升教材中的情感因素。
3.创设情境，诱发学生的情感
在很多学生眼中数学是一门枯燥乏味的学科，而数学教学中如果运用创设情境的手段，把概念性的讲述与具体的范例结合起来，将数学知识的抽象内容具体化、形象化，将枯燥的知识生动化，这样才能让学生易于接受，并可以激发学生的情感，加深他们对知识的理解，因此，在数学教学时教师必须重视情境的创设，通过数学情境的发生、发展过程，真正实现在情境中活动，在活动中体验、在体验中感悟，感悟数学的价值观，从而培养且提升学生的数学素养，为学生的可持续发展奠定基础。
