农业经济管理学范文第1篇一、当前我国农业经济发展的新特点当前，我国农业经济发展形势发生了前所未有的变化，改革开放结束了计划经济对农业生产的束缚，而目前国家又把农业当做立国之根本加以扶持，使农村经济得到下面是小编为大家整理的2023农业经济管理学【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
农业经济管理学范文第1篇
一、当前我国农业经济发展的新特点
当前，我国农业经济发展形势发生了前所未有的变化，改革开放结束了计划经济对农业生产的束缚，而目前国家又把农业当做立国之根本加以扶持，使农村经济得到了迅速发展。目前工农产业结构已由量变阶段逐步过渡到质变阶段，已逐步由农业支持工业转向工业反哺农业。改革开放三十多年，我国工业化进程已经走出很远，而农村生产力发展依然很滞后，城乡收入差距依旧很大，实现全面建设小康社会的目标，目前我国已具备城市带动农村发展的条件，所以现阶段要改变生产要素的流动方式，把资源尽可能集中到农村去，提高农民生活水平，促进社会和谐和公平正义。
当前首要任务是实现农村和农业的现代化，实现农业现代化生产，可以为建设社会主义新农村打下坚实基础，提高农村整体竞争水平，增加农村人口收入。目前我国农业已在很大程度上实现了机械化生产，但信息化水平不高，仍旧以家庭生产为主，规模化生产和经营水平有限，农村劳动力不能彻底的解放出来，农民生活水平仍然低下，部分地区农民仍旧生活在贫困线以下。面对当前的实际情况，我们应当认识到实现农业现代化是我国社会主义现代化建设重要组成部分，问题根本在农村，重点难点在农民。农业是国民经济的基础，是发展其它一切事业的立足点。粮食安全是国家安全的重要有机构成部分。因此，当前我国必须集中精力解决好农村问题，加快推进农业现代化进程，加快构建社会主义新农村，使农村面貌从根本上得到改观。
二、农业经济管理学科研究在转型期的新变化
随着工农产业结构的质性变动，我国农业经济管理学科发展产生了一系列新变化。农业经济管理学科研究今后将侧重农业产业链的延伸发展。随着工业反哺农业的深入铺开，传统的农业产业结构研究将被打破，今后将更加注重农业经济的整体性研究。而农产品包装推广、农村物流的创建发展，绿色食品的培养个种植等都将成为学科关注的主要方面。城乡二元结构在城乡一体化进程的有力冲击下已逐步瓦解和破除，农业经济学科的发展必须充分重视这一变化，跟上发展的潮流，更好的为农业和农村发展服务。面对当前城乡一体化的形势，城乡生产要素的广泛流通无疑将成为学科研究的一个主要方向。
此外农业经济管理学科发展还将受到农村现代化战略性驱动的影响。农业现代化要以做好生态环境保护工作为前提，要注重农村的可持续发展，而这种可持续发展的循环发展理念将直接导致农业经济管理学科对农业发展方式研究的根本方向上的变革。而研究方向的改变又会反过来进一步倒逼农业经济管理思维方式的变革和颠覆。此外，由于我国农业现代化进程依旧远远滞后于欧美等发达国家，农业经济的国际竞争力依旧不强，与世界先进水平存在着巨大的差距，所以如何应对全球化带来的风险和机遇也将成为以后我国农业经济管理学科的研究侧重点。
我国农业经济管理学科长期受传统教育影响，侧重于理论研究，实践性不强。农业科研工作者受传统思想束缚，不愿下基层、下农田，研究成果不能很快转化为现实生产力服务于农村和农业。随着十八届三中全会以后，改革的深入发展，转轨以后的经济市场要求理论研究者要有丰富的实践经历和知识，为适应这一新变化，高校应侧重于农学的实践类教学，多开展调研实践活动，为我国农学研究培养一批高素质的储备人才。
此外我国农学研究也日趋多样化和综合化，学科之间相互交叉，计算机技术、数理知识、管理知识等日渐融合进农学研究。在此背景下，高校应着力拓展在读学生的知识面，大力培养掌握扎实专业知识，拥有渊博知识面，动手实践能力较强，综合素质较高的综合性、复合型人才。
三、新形势下，关于农业经济管理学科发展的思考
我国农业经济进入转型期以来，发展势头良好，取得了巨大的成绩。我国仅用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口，为世界粮食安全与繁荣稳定做出了巨大的贡献，但另一方面，我们又必须清醒地认识到我国的农业发展水平还很有限。必须提高我国的农学研究水平，大力培养高产优质的杂交粮食作物，加大生态农业、循环农业扶持力度。另一方面面对进口农作物，应持有相对慎重的态度，对转基因作物的种植，应本着对全体国民负责，对子孙后代负责的态度，进行反复的论证研究决定。
新形势下，我们应当看到农业经济管理学科发展的巨大机遇，在国家加大对“三农”扶持力度的背景下，利用政策优势，整合起农业经济管理学科的强大人才队伍，拓展研究方向，发展生态农业，促进农业信息化水平等方面取得长足的进展，在全球农业市场竞争中抢占战略制高点。
四、结语
农业经济管理学范文第2篇
关键词：农业转型期；
农业经济管理学科；
发展
农业是我国各行业的重要组成部分，它是我国的民生之本，占有很高的位置。但是在我国改革开放之后的这段时间内，关于农业经济的政策就不明显。现阶段针对这一情况的发生，我国经济供给侧改革逐步落实、在我国经济的全面发展中，对农业也提出了新的发展计划，在新的计划开展下，我国的农业经济管理学科也会随着农业经济格局的改变而变化。本文将对农业转型期农业经济管理学科的发展进行思考。
一、农业转型期经济的特点
（一）工农产业性质的改变
自新中国建国以来，在中国工业的发展中都在学习苏联用农业换取工业的理念。虽然这种理念对中国工业的发展立下了功劳，但是长期的应用这种理念，使中国的农业发展一直受到遏制，变成了工业、服务业的附庸。在变成附庸的这段时间内，农业也得到了一定程度的发展，但是如果想要农业快速的发展，就要摆脱这种困境。当前的社会转型期，工农的性质产生了变化，所以农业经济模式也要随之改变。农业经济转型的目的，就是为了不使城乡差距过大，从宏观的角度出发就是增加国家农业调控能力。目前经济改革的时期已经到来，农业转型已经做好准备，所以农业转型毋庸置疑。
（二）城乡二元结构的改变
中国城乡经过了几十年的努力，已经取得了很大的成就。城乡之间的差距已经越来越小，如果还想取得更大的进展，就要从经济发展、社会福利等方面下手，只有在这些方面发展好了之后，我国城乡结构才能取得更大的进步。农业的发展是和农村人均收入、城市人民人均收入密不可分的，与此同时，这些问题也成为了农业经济管理学科中的重点。农业经济管理学科在研究这些问题的基础上，要更加深入的了解城乡发展趋势，分析两者之间的差异，把城乡二元发展上升到与社会经济共同发展的地位。
二、农业经济转型期产生新变化的因素
（一）工农性质的变化因素
在思考农业生产的同时要充分考虑农业经济的中心，另外对国家的工农业政策也要十分的关注，分析国家工农业之间联系的关键所在。现阶段，我国正在提倡工业帮助农业的发展，这就直接的打破了传统的农业政策，国家十分注重农业经济生产的研究。其中的研究重点就是产品的深加工和整个农产品的销售链。提倡在农业经济发展中融入互联网技术，在新科技的加入下，相信农业经济会可持续发展。
（二）城乡二元结构的变化因素
在农业转型期产生新变化的因素有城乡二元结构的变化，在农业经济管理学科中对这项问题是十分重视的，在我国的城乡二元的不断变化中，农业经济正在稳步提升，农业经济管理学科的重要性也日益明显。当前农业经济管理学科的发展方向就是将城乡的经济生产流程深入了解。
（三）农业现代化战略性的驱动因素
农业现代化战略性的实施为农业转型打下了坚实的基础，它涵盖了农业生产、流通以及最后的销售。它从两个方面影响了农业经济管理学科：其中第一个方面就是，将农业经济管理学科的走向问题深入了解，逐步引导农业经济走向生态化的发展趋势，因为农业经济走向生态化是使农业经济快速发展的重点。农业经济未来的发展走向离不开新技术的融入，相信与新技术密切合作会使农业经济发展的更迅速；
第二，农业现代化战略性的驱动会充分的解决目前农业发展缓慢、发展动力不足、农业发展方向模糊的问题，全面提升农业经济发展的速度，提高农业经济的科学性，将农业经济管理学科的独立性充分显现，从而使农业产业向着国际化水平发展。
三、农业经济转型期农业经济管理学科的新发展
（一）农业经济管理学科的独立性
我国自农业发展全方面的发展战略提出之后，就已经处在农业经济转型期。我国的农业经济管理学科应该顺应发展的潮流，将培养农业化人才当成重点工作来进行，将这个工作做好之后，学科的可持续发展也不容忽视，利用农业学科的独立性来发展农业发展的独立性、高效性、可持续发展性，这才能显现出农业经济管理学科的地位。
（二）提高科研人员的素质
各行各业如果想要取得良好的发展，是和人才密不可分的。农业经济管理学科如果要将转型发展做到最好，那就要将科研人才的培养作为首要任务，只有科研人才的素质提升，才能更好的为农业经济管理学科的发展做出贡献。农业经济管理学科的转型工作是枯燥无味，工作量巨大的，所以参与转型期的科研人员要做好打持久战的准备，要具有艰苦奋斗和无私奉献的精神理念。目前在农业经济管理学科转型期的影响下，学科的教学内容、科研方向都会随之变化，只有对国家的新政策的实施，能灵活的做出改变，才能与建设祖国的宏伟目标联系起来，在实际工作中，加大对科研人员素质的培养。
（三）学科间互补性学习
随着社会的不断发展，对人才的要求也越来越高，单一的农业经济管理学科的人才已经不能满足农业发展的需要了，所以全方位的人才已经越来越受欢迎。全方位的人才懂得国家经济部门和农业经济之间的联系，具有一定的前瞻性，只有这样的人才才能正确的管理农业经济发展，为农业经济发展学科提供广阔的发展空间，这就是学科间互补性学习的重要性。结语综上所述，农业经济转型期对农业经济管理学科的影响重大，只有对农业经济转型深刻的认知，才能明白农业经济转型对农业学科带来的种种改变，当前农业经济管理学科的首要任务就是为国家培养精通农业学科的全方位人才，全方位的人才能对农业经济管理学科的发展，提出建设性的意见，并在实际的研究过程中总结经验，为农业经济管理学科提供发展的空间，与此同时，还要针对国家的新政策而立即做出改变，这才是农业经济学科发展的核心。科研人才们的集思广益，是农业经济管理学科发展的重点所在。农业经济管理学科的重要作用就是为国家经济转型发展、农业经济转型发展打下坚实的基础，实现真正为三农服务的理想。
作者:陈向阳 单位:湖北生物科技职业学院)
参考文献：
[1]池永清，张瑜.关于提升农业经济管理信息化水平的研究[J].农业与技术，2016，01（12）:153.
农业经济管理学范文第3篇
1.1当前我国经济结构的调整为农业经济管理学科的发展带来了新变化
农业经济管理学科在经济转型期间的研究重点应该放在农业产业链上，特别是随着工业反哺农业的开展，农业经济管理学科打破了传统的农业学科研究，而更加重视对农业经济生产全过程的研究。产品的精加工、绿色生态林业、农产品的安全质量、农产品的再加工等方面都将成为以后农业经济研究的重点。
1.2城乡二元结构的质性变化为农业经济管理学科发展带来的新变化
农业经济管理学科必须对这一质性的改变引起足够的重视，随着经济的不断发展，传统的城乡经济发展结构逐渐瓦解，城乡一体化成为了当前城乡结构的主要趋势，农业经济管理学科必将在经济转型期间得到高度的重视，这样才能够促进农业经济的发展，伴随着我国城乡一体化的发展及普及，城乡生产要素的大循环将成为当前我国农业经济管理学科的一个重点。
1.3农业现代化战略性驱动为农业经济管理学科发展带来了新的变化
这种变化主要表现在两个方面：一方面，在农业经济管理和发展的过程中，我国提出了可持续农业经济发展的战略，这直接导致了在经济转型期间农业经济管理学科发展将重点放在资源的可持续利用和环境保护上，并且直接导致农业经济管理思维方式革命式的颠覆和再生。另一方面，由于当前我国农业经济的发展还比较缓慢，和目前国际上农业比较发达的国际相比缺乏一定的竞争力，在这种情况下如何应对国家化带来的挑战，这将成为目前我国农业经济管理学科研究发展的一个重要课题。
2积极面对新特点、应对新变化，促进农业经济管理学科发展
2.1差异化学科战略
考虑到上述笔者所阐述的农业经济转型期间的两大特点以及给农业经济管理学科研究带来的三方面的新变化，在农业经济管理学科发展研究的过程中要认识学科之间的差异性，实施差异性的学科战略，即将研究的重点放在农业经济结构的调整、农业现代化战略调整、城乡结构的质性变化三个方面。还要对经济转型期间农业经济管理学科的过程进行系统的分析，加大城乡之间各要素的研究力度，加大对农业生产中对环境的保护和经济可持续发展的维护。
2.2科研人才战略
在经济转型期间农业经济管理学科的发展要根据学科之间的差异性进行因材施教，根据学科的实际内容和需要有选择地按照农业经济管理学科研究需求进行有相对性的人才培养。对农业经济管理学科方面的教材进行不断的更新与调整，同时也要根据研究的重点转变而对科研人才的培养方向进行适当的调整，从而将研究重难点的新知识和新技术融入到具体的科研人才的培养上。同时国家也要不断加强对农业经济管理人才的培养力度，出台更多有关的扶持政策，加大科研人才培养的力度。
2.3学科互补性战略
农业经济管理学科是融合了经济学和管理学以及数学、金融学、环境科学等多门学科的综合性学科。在农业经济管理的研究过程中不能够将这些学科进行分割研究，将农业经济管理学科涉及到的重难点知识作为核心内容来进行综合的研究分析，在长期的农业经济管理现象的过程中达到理论联系实践的目的。
3结语
农业经济管理学范文第4篇
关键词：高职院校 农业经济管理 管理方法 灵活应用
案例教学已在高职院校得到广泛应用，实施案例教学法不但有利于培养学生的综合素质和能力，而且对教师要求具备较高的教学素质和能力，才能适应现代高职院校教学发展的需要，这是一种双赢的教学模式，对于探究新的，符合时代需要的教学教法有着非常重要的现实意义。随着我国社会主义市场经济的不断发展，农业经济管理专业已为新农村建设培养了大批的农业经济管理人才，案例教学这一重要教学形式侧重于培养学生分析和解决实际问题的能力，现已得到越来越多的人关注和接受，被广泛应用于农业经济管理当中，但在实际教学过程当中任然存在一些问题，严重影响了教学的预期效果，需要进一步解决。
1.目前在案例教学管理过程中存在的一些问题
1.1教师对案例教学的准备不够重视
很多教师在案例选择的时候往往具有随意性或者是目的不明确，把案例当成举例来讲，随便举一个例子，既不考虑案例的针对性、又不考虑案例的时效性和典型性，使其所选择的案例与教学内容中所涉及的农业经济管理方面的知识联系不紧密，选择的案例也不具备新颖性;同时，也不是很贴近学生思想实际和生活实际，导致所选用的案例不适合课堂教学活动的需要，使学生失去了案例教学的兴趣。因此，教师在上课前应大量收集案例，分析案例、选择案例，对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析，了解每门课程在课堂教学中的基本要求与教学过程中各环节的技术技能，熟悉案例，做到恰当的应用案例；
同时，还要掌握与案例教学有关的信息、知识等，使案例教学发挥作用，达到案例教学应有的效果。
1.2教学管理中盲目使用案例
在农业经济管理专业教学中，应有目的地合理选择使用案例，而不是案例越多越好，而是在于精。有的教师一味的追求案例教学的效果，让学生把注意力转移到课堂上来，使其认真听课，在授课时讲了很多案例，而每个案例都大概讲一点，又讲不透彻，案例引出后，教师又不引导，或者是启而不发、引而不导，使学生感到很茫然，参与案例讨论的积极性低，大部分学生持观望的态度，不主动思考问题、分析问题，到了下课后，学生只记得个别有趣的案例，而对案例教学与授课内容的知识没有得到理解和掌握。
1.3对教学管理案例的讨论缺乏吸引力。由于受课堂教学时数、课堂人数较多、学生成绩参差不齐等多方面的原因，教师在组织案例教学时，没有充分考虑到所引用的案例到底要对哪些问题进行探讨，怎样安排好讨论的时间，空间组织形式，讨论过程当中，怎样合理搭配学生，编制小组，以小组的形式开展讨论，对案例讨论要提出哪些问题，讨论到什么程度，案例中哪些信息有价值，解决问题的方法有哪些，怎样实施案例讨论的过程，如何评价小组讨论结果等没有将案例教学围绕一个主线来贯穿于本堂课的教学，没有做到精选案例，合理设计教案，科学实施案例教学的目的，使案例教学中的讨论环节失去了吸引力，教师也缺乏引导。
2.案例教学法在农业经济管理专业教学中的应用
农业经济管理专业在案例教学中要以学生为主体，在教师指导下，根据所学理论知识，灵活选择案例，并对案例进行充分的分析和论证，提出自己的看法，集思广益，发挥集体的智慧和才能，这样才能做到理论与实践的结合，达到案例教学的真正目的。
2.1课前精心收集选择案例
教学案例的选择对上好案例教学课、上好理论课至关重要，对于农业经济管理专业任何一门课程，怎样做到选择恰当的案例教学，是有效进行案例教学的基础，也是确保案例教学取得成功的关键。现阶段高职院校教师工作任务及科研任务比较重，加之与企业的沟通联系少、与企业合作的深度力度不够，教师很难深入到社会实践中和到企业中去锻炼获得实践经验与技能，大多数教师都是引用别人的案例，或者通过互联网、期刊杂志及其与专业相关的书籍进行收集案例，在收集过程中有些案例不具备针对性、贴近性和新颖性的特点。所以，教师所选案例要具有客观性,必须是客观存在的农村事实，是农业经济管理普遍存在的或已经发生的事件。
2.2下发案例让学生熟悉案例内容
教师在课堂教学前，把农业经济管理专业问题的经典案例，根据每次课的内容安排好，提前将案例印发给学生，让学生提前阅读预习，熟悉案例，并提出一些问题让学生思考。课堂上，在介绍案例的背景资料时，可以将案例制作成PPT,以多媒体的形式把与案例相关的内容，以图片、文字的形式展示给学生，让学生体会到有到实践中的感觉，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高案例教学效果。例如：《农产品营销理论与实务》教学中，在讲到农产品目标市场选择时，列举拉萨某水果店店主在听取营养教授的建议后，用红彩带将店中苹果两两扎在一起，取名叫“情侣苹果”来销售为例进行分析。根据此案例要求学生知道要思考和分析、解决的问题，如，针对案例，要求学生思考和分析解决的问题是：店主为什么要用红彩带将两两苹果扎在一起？店主怎样进行市场细分后再选择目标市场的等？最后才使得店主在经营上取得了成功。
2.3课堂上认真组织案例教学活动
在案例教学中，教师要严格控制课堂程序，始终扮演的是经验丰富的“引导者”的角色，而不是纯粹的“教师”角色。在案例讨论分析课上，教师应为学生创造更多自由发挥的空间，一般不轻易对某一问题下结论，而是通过具体案例，针对案例涉及到农业经济管理专业的内容巧妙地提出问题，启发学生思考，引导学生开展讨论，并有效的控制好讨论的主题与节奏；
同时，教师既要当好案例教学的组织者，又要当好参与者，发挥好主导作用，更好地激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生学会学习。对于在案例教学当中涉及到的重点知识或学生对案例的理解有一定困难的知识，可采取师生之间，学生之间互动，研讨、交流的方式进行引导学生思考、讨论、或在教师的点拨下，学生自己归纳讨论意见；
对于学生无法自学或无法解决的问题，学生提出质疑时，教师要采取讲解的方式，但案例教学不像理论课那样采取满堂灌的办法，而是要以启发、点拨、引导的方法，使学生掌握知识。案例教学的目的就是要倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养其分析、解决问题的综合能力。从而充分调动学生的主动性和积极性，切实保障案例教学活动的顺利进行。
2.4及时对案例进行总结评价
按照课堂教学活动程序安排，留够一定时间，使教师和学生都参与到案例的总结评价上来。首先，教师应该留出一定的时间让学生进行思考和总结，这种总结可以是口头的或是以小组书面的形式作出总结，这样学生通过对案例的总结陈述，会加强记忆、留下深刻印象。对于表现好的要肯定学生的积极性、主动性和创造性，特别是对于那些能够提出独特见解或观点的学生应给予表扬；
其次，教师要把案例分析的要点参考答案给出，通过提问或以小组汇报的形式，让学生对照自己的答案分析，使学生查缺补漏，自我提高，从而让学生知道自己在分析案例的时候有哪些地方没有考虑到，哪些地方分析不到位等，通过教师的讲解、总结评价，再加上学生自己的分析，可以让学生更好地领会并应用所学习的知识内容。同时，对案例进行点评，也就是要对学生的讨论、分析情况进行客观评价，指出其优点和不足之处，让学生从中得到启发，提高思辨能力，从而更好的锻炼和培养学生的综合能力、考虑问题的全局性和口头及书面表达能力。
需要注意的是，案例教学尽管借助生动鲜活的案例，深入浅出的讲解理论，提高学生的学习兴趣，但是，案例教学不能因此而取代教师课堂讲授的地位，成为主要的教学模式。从实践教学来看，单一的案例教学模式很难实现良好的教学效果，因此，案例教学在高职院校农业经济管理专业教学中，要把课堂理论讲授与案例教学有机的结合起来，做到灵活应用案例，达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]华雪倩、王维平.管理类课程中的案例教学法初探.高等教育研究学报.2000，（3）.
[2]耿文才.案例教学法在农村经济学中的应用探析.中国集体经济.2009，（10）下.
农业经济管理学范文第5篇
农林经济管理是建立在经济学与管理学基础之上的涵盖面非常广泛的一个涉农专业，目前国内的农林经济管理专业发展处境艰难，存在很多难以解决的问题。笔者根据吉林大学农林经济管理专业的教学实践，对农林经济管理专业的理论课程教学进行深入研究和积极探索。
一、理论课程体系的构建
科学完善的理论课程体系是理论课程教学成功进行的必要基础，也是实施素质教育的根本保证，因此农林经济管理专业本科生素质教育首先必须构建科学的理论课程体系。
1.内容构成
根据农林经济管理专业知识体系确定三类课程，即普通教育课程、学科基础课程和专业课程。其中，普通教育课程主要包括数学、英语、计算机、体育和“两课”等文化基础课程，使学生掌握文化基本知识、基础理论和基本技能，加强学生思想政治修养，培养学生优良的思想道德品质。学科基础课程主要包括经济学、管理学等经济管理学科的基础课程，给学生打下深厚的经济学、管理学功底。专业课程主要包括农业经济学、农业技术经济学、农业政策学、农业企业经营管理等农林经济管理专业特色课程，使学生掌握系统的专业知识，提高学生的业务素质。
2.课程性质分类
按照课程性质将所有课程分为必修课和选修课两种课程，所有必修课要求学生必须修读，选修课则允许学生进行选择，只要修满学分即可。
3.课程结构
一般地，课程体系的构建需经本专业专家组的多轮研讨确定初稿，再报学院学术委员会审核后才能最终确定。在教学过程中，如发现问题可进行微调，每隔四年经过一轮完整的教学周期后再重新进行修订。
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二、理论课程教学模式探索
1.课堂教学模式
课堂教学是学生直接接受文化知识，获得各种技能的主渠道，是教师充分发挥自己才能，调动学生学习积极性，提高学生素质和能力的主要途径。一般而言，教学模式应根据学科专业、课程性质和教学对象素质与个性的不同来进行选择。在农林经济管理专业课堂教学实践中，主要有以下几种行之有效的教学模式。
（1）讲授式教学。传统的讲授式教学模式确实存在着种种弊端，但它仍有其可取之处。讲授式教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，比较符合我国国情。讲授式教学在一些基本理论、基本概念、基本操作的教学中尤其适用，此时，教师的“讲”处在相当重要的地位。通过教师的讲授将有关概念、原理讲清、讲透，为后续的学习活动做好铺垫，扫清障碍。
（2）案例式教学。案例教学是高等院校教学过程中最最具效率的教学方法之一，是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法，其教学内容围绕案例的讨论分析逐步展开，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后得出结论或启示的教学模式。在我校的农林经济管理专业教学过程中，对管理学、国际贸易和农业项目投资评估等实践性较强的课程都成功地采用了案例教学。
（3）交流互动式教学。交流互动式教学是在教学过程中能够实现高度的师生互动和生生互动的教学模式。它要求改变传统的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。师生关系的改善，从根本上要求教师放弃传统的权威，进行角色的重新定位。
（4）课题组式教学。课题组式教学是指以课题研究的形式开展课程教学的一种教学模式。对于与农业和农村经济发展热点难点问题联系紧密的课程内容，可从中确定一个或几个有价值的课题题目，然后组成多个课题组（每5名左右同学组成一个课题组）分别进行研究，研究过程中尽可能按照课题研究的程序和规范进行。
（5）项目驱动式教学。项目驱动式教学是指在教学过程中由师生分工协作，将教学、学习和项目开发合为一体的教学模式。项目驱动式教学要求围绕项目开发的规划与实施来设计课程体系，由教师和学生组成分工协作的项目团队，项目开发在教学过程中起主导作用，教授的是项目开发中涉及的系统的理论和应用知识，考核的是学生对所学知识的理解和在项目开发中的应用，将教学过程与项目科技开发合为一体，师生合作，即让学生获得了知识、提高了能力，又培养了学生的协作意识与合作精神，既实现了教学目标，又可获得项目开发效益。
（6）学生主讲式教学。学生主讲式教学是指选定一部分适宜的课程内容，安排学生去轮流主讲，并主要由学生去组织课堂教学，老师作为辅助的教学模式。一方面，该教学模式需要学生必须进行充分地准备，既要深刻地理解和准确地把握课程内容，又要查阅大量的相关资料；
另一方面，需要学生在进行课堂教学时既要按照预先的设计很好地执行既定计划，又要根据课堂的情势灵活调整设计与计划，力求达到理想的教学效果。
2.课外教学模式
理论课程的课外教学是课堂教学的必要补充，它
转贴于
也是教学过程中不可缺少的一个必要环节，因农林经济管理专业的涉农特点，其课外教学尤其重要。目前，农林经济管理专业有以下几种比较适用的课外教学模式。
（1）网络教学。网络教学是教师在课外时间借助网络完成教学过程的一种教学模式。农林经济管理专业教师可以把与课程相关的学科前沿知识、典型案例等放到网上供学生阅览，也可指导学生自己上网查阅学习资料。有条件的课程最好能构建网络教学平台，在平台中设计多个功能模块，实现师生、生生之间的交流互动。
（2）引导式教学。目前，对农林经济管理专业学生来说，由于专业兴趣缺乏而导致的厌学现象更为严重。因此，在教学过程中，可通过紧密联系农业生产和农村发展实际的热点问题、事关亿万农民疾苦的问题等唤发学生的责任感、激发学生学习兴趣，还可通过其他各种能够调动学生积极性和主动性的方式积极引导学生在课外时间进行自主学习，这是能够从根本上确保教学效果的一种教学模式。
（3）课外活动式教学。采取适宜的形式开展必要的社会实践活动可以实现其他教学方式所无法达到的良好效果，而课堂时间有限，同时很多活动也无法在课堂时间进行，只能在课外时间组织。
3.课程考核模式
在吉林大学农林经济管理系教学实践中，对传统的的以单一的期末考试来确定学生课程成绩的一次性考核模式进行了改革，采取贯穿课程学习全过程的全方位的综合型考核模式，旨在全面考查课程教学大纲所要求的学生知识掌握程度和素质提高水平。
（1）考核内容。考核内容主要包括理论知识掌握程度、相应的实践能力素质和创新能力素质三个部分。
第一，理论知识掌握程度。即对每门课程的基本理论、基本知识、基本方法和主要内容的掌握和理解程度。
第二，实践能力素质。在辽宁师范大学刘磊的博士论文《培养学生实践能力论纲》中，将实践能力划分为八个方面，即语言实践能力（对词义特别敏感，擅长有效利用口头或书面语言进行表达和交流的能力），音乐实践能力（对乐曲、旋律、节奏特别敏感，有很强的感知、鉴赏、表达和创作音乐的能力），数理逻辑实践能力（有效利用数学和逻辑进行推理的能力），空间实践能力（准确感知视觉空间世界的能力），身体运动实践能力（动作灵巧、敏捷，在身体平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面表现突出，善于运用身体来表达内心感受的能力），人际交往实践能力（善于觉察并区分他人动机、意图、情绪的能力），自我认识实践能力（善于认知人的内心世界，善于分辨自己的心理状态的能力）和自然实践能力（善于观察和洞察生物界以及自然规律的能力）。一般的，每门课程所要求的多是其中的一种或几种，在教学过程中要求学生应在每门课程所对应的实践能力方面得到锻炼和提高。
第三，创新能力素质。主要指在课程学习过程中能够产生创新意识并善于进行思想创新、观点创新、理念创新和方法创新的素质，创新能力是每门课程教学目标中非常重要的但又难以确切考核的一项素质。
（2）考核方式。传统的课程考核往往只采用期中考试、期末考试等单一的考核方式，这样无法有效考核学生的全面素质，不能很好地满足考核内容的需要。根据考核内容多样化的要求，应该采取课堂提问、随堂小考、命题讨论、案例分析、实验操作、课程设计、课程论文、现场实践和期末考试等多种考核方式，当然，考核方式也应因课程而异，根据每门课程的性质与特点可以选择与之相适宜的考核方式。
