二上黄山奇石教学反思第1篇读课题后，有学生问：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”我先让学生查字典，然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“下面是小编为大家整理的二上黄山奇石教学反思集锦12篇,供大家参考。
二上黄山奇石教学反思 第1篇
读课题后，有学生问：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”我先让学生，然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
接着，在教师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字都那么有趣。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。
学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。
“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一——翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。一个“仙”字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。
“金鸡叫天都”的奇妙乃是一个“变”字道出的。天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇妙了。
最后，我让学生发挥想象，仿照课文，说一说其他的奇石的样子，自然就水到渠成，同时，也“身临其境”地感受了黄山的“奇”。
这堂课的教学，抓住“奇”字，让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又体会到了课文语言文字的生动和传神。
二上黄山奇石教学反思 第2篇
一、学生个体的朗读效果的不到保证
语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是非常必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
二、对学生的引导不够味
相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师掌握丰富有趣的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难达到好的学习效果。
三、对识字教学的时间不够
由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的掌握来说有一定的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的`加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同观察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良好的书写习惯。
当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。
二上黄山奇石教学反思 第3篇
《黄山奇石》是人教版二年级上册中的一篇课文。我在教学本课时充分运用了多媒体，让黄山的风景真实地再现在学生眼前，学生有了身临其境的感觉，从而带领学生真实、生动、形象地感知课文内容。根据文章的特点，我尤其注重了对学生的思维训练。
在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现，这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和一个“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们大胆猜想。在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石是略写的，课堂上，我让学生大胆展开想像，仿照课文前几段具体说一说奇石的样子。学生兴趣昂然，思维相当活跃。有的说：“山峰的顶端，有两只顽皮的小狮子，正在抢一个球。它们抢来抢去，直到今天，它们还没抢到呢！不用说，这就是有名的‘狮子抢球’了。”有的说：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲着一只‘天狗’。它全身黑得发亮，像一个很有身份的武士，威严、老练。每当夜幕降临，它昂着头，眼睛一眨不眨地望着天上的月亮。”……还找出几幅怪石的图片让学生给起名字，发挥学生想象。
读的形式多种多样，最后表演读，让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家，搜集黄山奇石的资料，鼓励他们以后去黄山旅游，总之，抓住“奇”教学，既让学生体会黄山风景的秀丽神奇和怪石的有趣，又能体会课文语言文字的生动和传神。
二上黄山奇石教学反思 第4篇
《黄山奇石》教学反思
李咪娜
《黄山奇石》是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。本文主要介绍了黄山“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”及“金鸡叫天都”这四种奇石。由于教室条件的限制，多媒体无法应用，这个学生在理解课文的思想情感上有一定的困难。
在导入课文时，我用自己的亲身经历作为切入点，通过介绍黄山的美丽风景唤起学生的好奇心，并用适当的夸张的表情勾起他们的兴致。
由于没有多媒体，教学时，我们只能依靠课文的三幅插图对黄山的奇石进行想象。在体会黄山的奇和趣时，我让学生通过想象和朗读进行体会。让学生从朗读和自己的想象中来体会黄山奇石。在朗读指导过程中，教师的师范作用很重要。教师在示范了一两段后可以让学生自己尝试着去朗读课文，自己体会课文的思想情感。
最后，我让学生仿照课文仿写最后一段中所提到的其他奇石，发挥他们的想象力，从而让他们更加的体会黄山的奇特和有趣。
不足的是，在教学时，生字词的教学还是有些拖沓，环节设计的也不是很进奏。
二上黄山奇石教学反思 第5篇
上课伊始，我便吊起学生的胃口，先请去过黄山的学生介绍他对黄山的印象，我又补充介绍了著名的“黄山四绝”，使学生们一下子就产生了强烈的求知欲望，充分激发了学生的学习热情。
本节课我以朗读作为重点， 在这一教学过程中，我注意保持了对话双方的平等意识。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是老师与学生共同商讨，解决问题，只有这样，学生才会成为学习的主人。我让学生通过模拟“仙桃”飞来的情境，突出“飞”字和“落”字，学生做着动作便很容易理解了课文。还请小朋友上台表演“猴子观海”，这样不仅调动了学生的学习兴趣，还突出“猴子观海”的几个动词“抱”、“蹲”、“望”，这正是理解文章的重点。只有在理解课文的基础上进行朗读指导，学生才会真正领会其中的意境。
在学生有了一些语言积累后，我进行了想象训练，培养学生的创造思维能力。通过提问来激发他们的思维。比如：什么样的狮子?怎么抢?抢什么样的球?又通过自选题材，独立发挥想象，对课文内容进行续编。比如：仙女弹琴，让学生根据这个题目，自己展开想象，仿照课文编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只生龙活虎的大狮子，正在玩着杂技呢!”再比如：
“一位漂亮的仙女，来到了凡间，正坐在平台上，聚精会神地弹奏优美的歌曲。”学生们在轻松愉悦的学习中引发了情感的共鸣，思维得到了提升，也完成了语言的积累。
二上黄山奇石教学反思 第6篇
《黄山奇石》是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！
一、欣赏图片，激发学生的学习兴趣。
学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接经验。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着优美的音乐和老师一起去领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的积极性被调动起来了，学生非常想看黄山的奇石，学生带着好奇心，很快进入了学习状态。
二、细心朗读，寻找著名的黄山奇石。
在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字那么有趣。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。
三、抓住重点，从优美的文字体会黄山奇石的“奇”。
在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！
多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的"变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。
通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。
二上黄山奇石教学反思 第7篇
20xx学年第一学期十月份教学反思
屠传煜 柳营路小学 第十五课：黄山奇石 教学目标：
1、能在语言环境中正确认读“区、仙、尽、管、猴、逼、峰、照”8个生字；
认识部首“山”字旁；
能在田字格中描写生字“峰”。
2、尝试运用不同的方法理解“闻名中外”、“逼真”、“云海”等词语的意思。
3、能结合词语，进行相关的句子练习。
4、能照样子展开想象，把石头的神奇之处说清楚，说完整。教学重点和难点：
1、能结合词语，进行相关的句子练习。
2、正确朗读课文，能照样子展开想象，把石头的神奇之处说清楚，说完整。教学过程：
第一课时：
一、观看图片，导入新课：
1、欣赏“黄山风景图片”，初步感受黄山美景。板书：黄山。
2、听记句子，练习说话，初步了解黄山。
（1）闻名中外的黄山风景区位于哪里呢？听老师读句子，边听边记：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。（2）学生交流，随机学习生字：“区”。（3）齐读句子。
3、说话练习。
（1）理解词语：闻名中外（说说闻名中外的近义词）。
（2）说话练习：现在请你用上“闻名中外、黄山风景区、我国安徽省南部”这3个词语说一句话，你能有几种说法？ 媒体随机出示：（预设）
我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。我国安徽省南部有闻名中外的黄山风景区。
4、揭示课题。
（1）媒体出示：山上有许多形状奇特的石头，人们给它们起了有趣的名字。（2）板书：奇石（3）齐读课题。
二、整体感知，知道课文写了哪些黄山奇石：
1、自读课文：课文写了哪些黄山奇石呢？打开书本，请你借助拼音，读准字音，读通句子，边读边把奇石的名字圈出来。
2、学生交流。
（1）课文写到了哪些奇石？
（2）课文主要写了哪些奇石？（随机板书）
3、集中识字。
（1）学习生字“仙”。
（2）学习生字“猴”（注意中间部分的书写）。（3）多音字正音：奔、都。
三、研读课文，体会石头的奇特之处：
（一）学习课文第2节，了解“仙桃石”的奇特。
1、轻声朗读课文第二小节，用直线划出描写“仙桃石”外形的句子。媒体出示：“仙桃石”是一块形状像桃子一样的巨石。它似乎是从天上仙人那儿飞下来的。也许它飞得太急，落地太快，所以只有底部一小块挨着下面的石盘子。尽管这样，多少年来，它还是牢牢地站在那里。（1）学生交流，出示图片。（2）齐读句子。
2、学生讨论：为什么不叫它桃子石呢？
3、出示图片，动手比一比，感受“仙桃石”的奇特之处。
媒体出示：也许它飞得太急，落地太快，所以只有底部一小块挨着下面的石盘子。尽管这样，多少年来，它还是牢牢地站在那里。（1）做动作，谈感受。（2）指导朗读。
（3）学习词语：尽管（正音）
4、师生合作朗读第2节。
（二）学习课文第3节，了解“猴子观海”的奇特：
1、理解：“猴子观海”的“海”指什么？
2、出示图片，直观感受“猴子观海”的逼真。
3、那文中又是怎么写的呢？
交流出示：你瞧，石猴的两只胳膊抱着大腿，一动也不动地蹲在陡峭的山峰上，仿佛在观看翻滚的云海。
（1）学习生字：峰（学习“山字旁”，指导书写）。（2）朗读指导，注意停顿。
（3）结合语境，理解词语：形象逼真。（4）学习生字“逼”。
4、朗读第三节。
（三）学习课文第4节，了解“金鸡叫天都”和“五老奔天都”的奇特：
1、理解“金鸡叫天都”和“五老奔天都”是同一组石头。
媒体出示：“金鸡叫天都”和“五老奔天都”特别有趣。每当太阳升起的时候，阳光照在山峰上，那几块石头就像一只金光闪闪的公鸡，高昂着头，伸长脖子，面对天都峰啼叫。可是，当你爬上天都峰，再回头看那“金鸡”时，那只公鸡却变成了五个“老爷爷”，你拉着我，我牵着你，笑呵呵地朝天都峰走来。
2、读读第4节，数一数共有几句话？分句学习第4节。（1）学习第2句。
出示：每当太阳升起的时候，阳光照在山峰上，那几块石头就像一只金光闪闪的公鸡，高昂着头，伸长脖子，面对天都峰啼叫。学习生字：照。指导朗读。（2）学习第3句。
出示：可是，当你爬上天都峰，再回头看那“金鸡”时，那只公鸡却变成了五个“老爷爷”，你拉着我，我牵着你，笑呵呵地朝天都峰走来。教师引读。学习第1句。
教师小结：同一组石头，从不同角度竟然发生了变化，难怪作者说—— 媒体出示：“金鸡叫天都”和“五老奔天都”特别有趣。齐读。
四、复习巩固，完成练习：
1、填空练习。（1）正确朗读词语。
媒体出示：有趣、金光闪闪、啼叫、云海、奇特、桃子。（2）记一记这些词语的书写。（3）完成书后填空。
媒体出示：黄山上有许多形状（）的石头，人们给它们起了（）的名字。“仙桃石”像（），“猴子观海”中的石猴仿佛在观看翻滚的（），“金鸡叫天都”像一只（）的公鸡，对着天都峰（）。集体交流。
2、教师总结。
五、布置作业：
1、正确朗读词语：闻名中外 仙桃 似乎 尽管 逼真 山峰 翻滚 金光闪闪。
2、正确朗读课文1-4节。
3、选择合适的词语放进括号里，连起来读一读：
闻名中外（）的黄山 陡峭（）的名字 翻滚（）的山峰 金光闪闪（）的云海 有趣（）的公鸡 教学反思：
《黄山奇石》是一篇写景类的文章，课文介绍了黄山上的不少奇特石头，从而让人感受到自然的神奇。
在教授这篇课文中，教师主要是抓住了课文中的相关语句开始教学。为了让学生体会写景类文章的共性，教师在上课开始就让学生把《黄山奇石》的第一小节和《鸟岛》的第一小节进行对比，让学生发现两者的共同之处。学生通过朗读发现两篇课文在第一小节都介绍了“黄山和鸟岛的地理位置”，以及两者闻名中外的原因，不同之处就在于，“鸟岛”从“鸟”字中就可以感受到，“鸟岛”必定是以“鸟”闻名中外，而黄山则是因山上的奇石闻名中外。这两篇课文的共性，也是与其他写景类文章的共性，在第一小节都会介绍所要描写景物的所在地理位置，这在今后高年级的课文中都会有所体现。
再此，觉得在学习了第一小节后，教师可以让学生进行质疑，思考文章下面会写什么，从而引出下文肯定会写黄山上有哪些奇特的石头，培养学生的质疑能力。在寻找课文主要介绍了哪些奇石时，学生的寻找出现了偏差，主要是围绕“金鸡叫天都”和“五老奔天都”上，学生会认为这是两块不同的石头，其实不然，只是学生没有认真阅读课文，如果仔细读课文就不难发现，两者其实为一。这里，教师也不慌不忙，让学生自己阅读第四小节，寻找答案，而经过阅读，学生也发现了两者其实是一块石头。在课堂上，教师还是应该给予学生更多的阅读时间，让学生紧紧围绕文本进行学习，多读、多思，要舍得花时间让学生去阅读，这样学生才能体会语言文字的魅力，找到答案。
在具体学习三块石头时，教师的侧重点也不同，“仙桃石”的重点是位置，“猴子观海”和“金鸡叫天都”则是姿态。“仙桃石”在教授中，教师让学生自己体会奇特之处，抓住了关键词“一小块”，并与“巨石”相联系，从而感受“仙桃石”虽大，但是与下面山石只有一小块相连，这就是仙桃石的奇特之处。“猴子观海”和“金鸡叫天都”则是抓住了姿态，更侧重与人们的想象。
同时，认为第五小节的处理其实也非常重要，要让学生去思考既然已经介绍了“三块石头”，那为何还要写第五小节，罗列了那么多的石头，而且都具有奇特的名字，学生开始或许对于这样的问题无法进行回答，因为他们是不知道文章是如何布局谋篇的。这里可以让学生思考如果把第五小节中的这些石头都像前面三小节那样，把每块石头都介绍得非常具体，那会出现什么问题，学生通过思考应该会发现，如果这样，文章就没有结束之时，而且学生通过前面的学习，应该知道人们是根据这些石头的姿态，为这些石头起的名字，那光从这些名字就已经可以体会这些石头的奇特之处了。那如果没有第五小节，文章又会出现什么问题，这里可以让学生回到第一小节去进行阅读，让学生思考黄山上的石头怎么样，学生通过阅读不难发现，黄山上的石头既多又奇特，这样如果只有三到五小节，那黄山石头多的特点就没有体现出来。
二上黄山奇石教学反思 第8篇
《黄山奇石》共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，第二课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是第二课时。这是一篇写景的散文，共分为6个自然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么根据我的教学设计，我现在来就本节课说一说优点和不足之处：
1、首先我自认为本堂课的环节衔接比较流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏；
2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说纠正他们的读音了，然而这在语文课上其实是特别低级的错误。
3、在讲到“猴子观海”这一自然段时，有一个不错的亮点，就是让孩子来扮演“猴子观海”，通过表演让孩子来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的形式太少了，而且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。
4、关于识字写字，由于自己之前并没有对写字特别深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，出现三处书写错误还都是被学生提醒出来的。说实话，关于书写习惯，我的确没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的可以，没有注意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最后一笔横折钩的`“钩”没有挨着竖中线等等的错误，特别细节性的错误，自己不光没有察觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒——只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，老师都要进行充分的课前准备。
二上黄山奇石教学反思 第9篇
心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”
《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的"气氛中。
让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
在这节课上，我让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。
二上黄山奇石教学反思 第10篇
《黄山奇石》共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，第二课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是第二课时。这是一篇写景的散文，共分为6个自然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么根据我的教学设计，我现在来就本节课说一说优点和不足之处：
1、首先我自认为本堂课的环节衔接比较流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏；
2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说纠正他们的读音了，然而这在语文课上其实是特别低级的错误。
3、在讲到“猴子观海”这一自然段时，有一个不错的亮点，就是让孩子来扮演“猴子观海”，通过表演让孩子来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的形式太少了，而且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。
4、关于识字写字，由于自己之前并没有对写字特别深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，出现三处书写错误还都是被学生提醒出来的。说实话，关于书写习惯，我的确没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的可以，没有注意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最后一笔横折钩的“钩”没有挨着竖中线等等的错误，特别细节性的错误，自己不光没有察觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒——只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，老师都要进行充分的课前准备。
二上黄山奇石教学反思 第11篇
《黄山奇石》是一篇写景的文章，主要描写的黄山的“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的样貌和特点，表现了它们的奇妙。这篇文章描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，给人以没得享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也让同学们产生一进步了解和欣赏《黄山奇石》的想法，从而带着浓厚的兴趣去探索。
一、教学效果
在教学过程中，注重了学生读文，感受黄山奇石。课文采用的是总分的形式，先具体概括再具体介绍每一种奇石，语文优美，用词精湛，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景的秀丽神奇，激发了学生们对黄山的喜爱。为了达到教学目标，充分利用了现代信息教育技术，使黄山的风景更准确、直观地展现在学生眼前，使学生身临其境。又通过了提问的方式，让学生明白了，课文大致是从四个方面介绍黄山风景区的，吸引同学的注意力。从学生的反馈来看，大多数同学都能积极思考，踊跃发言，抓住文章的关键词句。
二、成功之处
注重学生的诵读，课上让学生范读，然后用“谁能读的更好”激起学生的比赛兴趣，激发阅读动力，用配乐以及齐读的方式，让学生自己“想读”。
展开想象，对课后的黄山风景区的其他图片进行，文字句段的仿说仿写，充分发挥孩子们的想象力，既能体会到黄山的秀丽神奇也能感受到语言文字的生动传神。
三、不足之处
学生的互动还是不足，能说出来的也只能几名同学，可能学生的感受不够深刻。
学生个体的朗读效果得不到保证，相当多的学生能通顺的读，但读不出情感。
最后的描写奇石，有的同学能仿的很好，但一部分学生由于缺乏词汇，写的不够生动具体。
四、改进措施
今后，我要加强探究性学习，在创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生让学生有足够的时间进行自主学习。把更多的机会，更多的思考留给学生，这将是我今后努力的方向。
二上黄山奇石教学反思 第12篇
《黄山奇石》是一篇看图学文的课文，写得是在闻名中外的黄山风景区有无数的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
为了促进学生的主体作用，培养创造精神。在教学第二课时时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学法进行调节反馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，让学生充分动起来。
只有让学生生动，充分地参与到教学活动中他们才会真正获得所知，课堂气氛才会真正活跃起来。例如，我在教学读课文时，采用了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的积极性。再如：文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学知识，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再发展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。
通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创造性思维。在老师的辅导下，学生选择自己喜爱的读书方法，读书的兴趣提高了，课堂气氛也活跃了。朗读是语文教学中一种重要的方式。加强朗读训练，让学生培养语感，增加语言积累，才能提高语言表达能力。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语言。这是一种储备，一种财富。有了它，写起作文来，笔下的优美词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思索，滔滔不绝。语文教师应致力于培养学生朗读能力，提高学生的语言表达能力。
