篇一:DearAnna作文仿写
Module3Unit2DaMingtookaphotoofhisfather.教学设计
教学内容
外研社新标准英语(三起点)五年级上册
Module3Unit2教学目标
1.语言知识学生带着问题在课文中查找关键信息,全面理解课文,在文中感知新单词。
2.语言技能掌握阅读技巧,尝试运用一般过去时进行仿写游记并分享。
3.学习能力学会阅读,合作探究,乐于分享思维品质能运用思维导图,理清课文脉络,训练高阶思维能力。
4.文化品质拓展视野,增强爱国情怀教学重点运用思维导图,查找文中关键信息,理解课文大意。
教学重难点
能正确运用一般过去时仿写游记并进行分享。
教学方法
任务型教学法、情境教学法、指导式阅读教学法、分享式写作教学法学习策略自主学习、合作探究
教辅手段
多媒体课件、视频、思维导图、单词卡片课堂
教学过程
Step1,Pre-reading
1.Greetings.Singasong.Warmingup.
2.Freetalk.老师旅行照片引出旅行话题。
T:Doyouwanttoknowsomethingaboutmytrip?
引导学生展开提问
T:Wheredidyougo?Whatdidyougo?
(设计意图:初步感知Thisisaphotoof...运用自己的照片来谈论旅游经历,积累关于旅行的口头语言知识。)
3.Leadin.出示大明父亲的照片并展示话题,T:Whotookthisphoto?引出话题
DaMingtookaphotoofhisfather.出示长城照片并展开话题,教新词
wall.T:Whotookthisphoto?播放
Activity1视频。
(设计意图:学生学会运用
Thisisaphotoof...来描述照片。自然引出课题,开展单词和课文活动一的学习。)
Step2,Whilereading
1.Asktopredict.出示大明拍的一些照片,介绍
DaMing’strip.T:Whatdidtheydo?(运用肢体语言引导学生对旅行中开展的活动作出预测。)(设计意图:引出思维导图的中心词
DaMing’strip.渗透阅读策略一:读前预测。鼓励学生用一般过去时来回答问题。)
2.Askandreadfast.
引出思维导图的部分框架:Who?Where?When?
T:Weneedtofindout:
Whowentthere?Wheredidtheygo?Whendidtheyarrivethere?
(设计意图:渗透阅读策略二:略读,引出思维导图初步框架,学生对课文形成初步了解。)
3.Poseateamworktask.引导学生看导图,板书疑问词
How?Whattime?What?
T:Weneedmoreinformation.HowdidtheygotoBadaling?Whattimedidtheyarrivethere?Whatdidtheydo?在问句中教新词
arrive.小组活动时巡堂指导。小组活动结束,检查导图,手写板书,教新词mountain.
(设计意图:渗透阅读策略三:查读。学生带着问题,在课文中查找对应的信息,全面理解课文。小组合作,完成思维导图任务。深入了解旅行中进行的三
项活动。)
4.Playthevideo.播放课文动画,逐句暂停,教新词
plant.(设计意图:学生整体感受课文,在句中学新词。)
5.Asktoreadtogether.布置齐读任务。(设计意图:学生全面通读课文,便于教师纠音。)
6.Leadtoretell.(借助思维导图,把关键词串联成句,复述课文,培养学生信息整合的思维能力,训练新思维。)
Step3,Postreading
1.
Teacher’strip.给自己的朋友写一封信,告诉她关于自己旅游的信息。
DearAnna,
Lastsummer,IwenttoHangzhouwithmyson.Wewenttherebyplane.Wearrivedthereateighto’clock.WevisitedtheWestLake.Weatefish.Wedranktea.Wehadagoodtime.
Love,Ewa
(设计意图:创设情景,教师做出示范,学生初步感知展示任务和方式,为写作做铺垫。)
2.给出书信模板和参考词库,布置仿写书信任务,巡堂指导写作。
Dear____,_______,
Iwent
to______with_____.Wewentthereby_____.Wearrivedthereat____o’clock.We______.We_______.We______.Wehadagoodtime.
Love,____
(设计意图:学生运用一般过去时来仿写书信,锻炼写作能力。呈现挖空的作文模板,降低写作难度;给出参考词库,供学生参考,把旅行中的活动丰富多元化。)
3.Asktoshow.将完成的学生的范文和照片拍照,通过微信投屏展示。学生读后,教师即时批改游记。(设计意图:检测学生对一般过去时的掌握情况。)
Step4,ExtensionPlaythevideo.
T:Theworldissobig.Let’sgoandsee.播放各国风景视频。
T:Wow!Howbeautifultheyare!LearningEnglishwell,youcangoaroundtheworld.Whereveryougo,don’tforgetyouarefromChina.
(设计意图:情感态度渗透,激发学生的旅行热情。鼓励他们学好英语,走遍世界,拓宽视野,增强爱国情怀。)
Step5Homework
Makeaposterofyourtripandshareitwithothers.(制作海报作业贴近生活,具有趣味性。)
板书设计
课后反思
本课课型为读写课,围绕着旅游的话题展开,教学目的在于给学生渗透阅读策略和锻炼写作的能力。读前活动以照片入手,谈论话题,进行预测,给学生一定的口头知识积累。读中活动开始引导学生进行阅读,首先渗透略读策略,给学生限定时间快速查找人物、地点和时间这三个基本信息;接着是查读策略,通过小组合作的方式,详细查找交通工具、具体到达时间以及做了什么事,其中做了
3件事这是个难点,学生易错,我在这方面还应该加以强调;通过思维导图来复述课文,这是本课设计的亮点之一。读后活动以情境教学法为主,让学生仿写关于旅行的书信并分享,在课件上,我在挖空的书信模板上,标注了
who,where,when,how,whattime,和
what这几个疑问词,直观明了,这是写作设计的亮点。在拓展部分,旅游视频辅以振奋人心的音乐,可以激起学生的旅行意愿,进行情感态度的渗透。不足之处是我在与学生的交流互动上,还应该表现更生活化一些,要对学生的回答进行反馈,因为交流是双向的,还要及时给予学生鼓励,激励式的语言要多变。还有在写作过程中要及时关注写作有困难的学生。