高职院校科研工作计划范文第1篇关键词：高校科研统计探究中图分类号：C81文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）007-163-021引言科学技术是第一生产力，所以科技工作日益受到社会的下面是小编为大家整理的2023年高职院校科研工作计划【五篇】（2023年）,供大家参考。
高职院校科研工作计划范文第1篇
关键词：高校 科研统计 探究
中图分类号：C81
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）007-163-02
1 引言
科学技术是第一生产力，所以科技工作日益受到社会的各方面的重视。科研工作的开展场所基本汇集在高校，云集了大量的科研人才，科研成果也集中在高校，高校的科研统计成为整个科技信息的一个重要组成部分。随着科学技术不断发展，实行科教兴国战略迫切需要科研统计信息，高校科研统计工作不断改革探究，但是依然还存在着些问题。
高校科研统计工作的重要性十分明显，需要对高校科研工作的各个环节做各种数据的采集，将这些数据进行相应的分析和处理，这项工作对分析当前高校科研的现状，剖析其中的规律乃至于探求今后的发展趋势均大有裨益。所以说，高校科研统计工作可以分析出高效可研工作的整体状况，也从侧面为学校在政策制定、规划设计方面提供依据，也能够很大程度上推动高效在科研方面的管理水平。
2 科技统计的内容
一般意义下，所谓的高校科技统计实际上就是指统计从事科学研究人员方面情况、统计科研经费方面、统计科研课题方面、统计研究机构方面、统计科研成果方面、统计获奖成果统计方面以及学术交流方面等情况。所以，高校科技统计的工作内容可以大致概括为：(1)科技投入。(2)科技活动过程。(3)科技成果。
3 高校科技统计的任务
高校科技统计的任务主要是不断搜集社科工作的基础数据，并对这些数据进行分析和统计，从而揭示所研究高效在社科工作上的发展规律。这项工作能够给学校的正确政策、规划提供了重要的依据，使学校各社科管理部门工作更加规范与科学。高校科研统计的具体任务是对高校各项科学研究情况进行深入的调查、系统的分析、提供详实的资料并及时实行相关监督职能，在当前随着高校科技研究的不断推进和不断发展，科研技术也在不断进步。科研统计的职能主要有信息职能、咨询职能、监督职能等三个方面：
(1)信息职能即高校科研管理层依据科学的统计指标体系和统计调查方法及时、全面、系统地采集分析数据。
(2)咨询职能即利用掌握的统计信息资源，并结合科学的分析方法和先进的技术手段，深入开展综合分析、专题分析，分析结果可供学校科学决策、管理提供各种有价值的选择性咨询建议与对策方案。
(3)监督职能即根据科研统计调查和分析，统计监督学校科学研究发展情况，统计检查学校政策、计划实施情况，考核效益和成绩，并揭露存在的问题。
4 高校科技统计作用
(1)反应科学研究特征和规律。
科研统计的基本特征就是从现象数量的本质认识分析事实，以此判断。所以科研统计能很准确反应科学研究发展的基本规模、所处水平、各环节结构、以及速度、比例、效益，并预测其发展。
(2)高校科技统计是高校领导层制定宏观决策的依据，是高校科研管理的基础。
科研统计的数据反映了某一时期内高校科研得实力、能力、规划、水平等。而计划、规划、目标的制定和实施都要用数据来规定、量化和判断。所以，科研统计为高校制定、计划、指导国民经济和社会发展提供依据。
科技统计是科研管理人员决策的基础和依据，科学的决策作用于高校的快速发展，科研管理人员通过对准确的统计数据分析，能准确地把脉学校的整体发展前景，分析各学科的科研人员比例是否合理、各级各类课题、经费分布的状况、科研成果产出和科研投入情况，确定如何合理地分布、配置高校科技资源和科研力量，制定学校的科研发展目标和方向，深入挖掘分析统计数据，促进学校学科建设和科研工作全面健康的发展。
(3)为检查、监督政策、计划、目标执行情况提供依据，是高校科研管理中绩效考核，科研奖励、职能评定等工作的重要尺度。
监督职能是高校统计重要职能，是对制定的科研计划、规划、目标的实施情况、完成情况、进度情况等用统计数据检验。通过对比、检验、分析，揭示政策、计划、目标执行过程中出现薄弱环节及不平衡现象，并提出解决问题的办法和措施。绩效考核全方位化、系统化、复杂化。对高校教师进行绩效考核是落实高校目标责任制的重要内容，也反映了教师个体科研的实力。科技统计被统计的内容主要包括科研项目、科研经费、科研成果、科研成果获奖，范围全面，参考统计出的准确数据，管理部门评价科研人员从事科研活动的工作就更加合理更加公正，对在课题、成果、获奖方面突出的科研活动的工作进行奖励，从而激励了科研人员搞科研工作的积极性，为高科技作出贡献。好的激励不仅可以有效的提高科研人员的工作效率，还能增强其的进取意识，充分发挥科研人员积极性，从而促进学校科研更快更好的发展。
(4)科技统计促进学院的竞争。
高职院校科研工作计划范文第2篇
一、高职院校科技协同创新评价指标体系的设计原则
（一）导向性原则
评价指标起着指挥棒的作用，即导向作用。评价指标的导向性会促使高职院校加强指标内涵建设，促进高职院校科技协同创新有效运行和健康发展。因此，指标体系的选择要体现政府和管理部门的教育和科技政策导向，要将政策导向融于评价指标体系，引导高职院校的科技协同创新，鼓励高职院校整合优势资源，优化科技协同创新环境，提升科技协同创新管理能力，使科技协同创新进入良性循环。
（二）全面性原则
高职院校科技协同创新本身就是一个多层次、多类型的复杂系统，那么对高职院校科技协同创新的评价也是一项复杂的系统工程。为确保评价的客观性和准确性，在设计指标体系时必须考虑到这种复杂性，指标不但要系统全面地反映高职院校科技协同创新的各个层次、各方面的因素，而且各个指标间又必须相互支持，相互配合，才能构成一个严密的体系。
（三）定性与定量指标相结合原则
高职院校科技协同创新涉及的因素很多，比如协同创新主体的选择、研究人员的遴选、研究成果的归属、经费的投入与使用、平台建设、人事制度等等，这些因素中有些可以量化，有的则不能量化。因此，评价指标体系设计必须坚持定性指标与定量指标相结合的原则。同时从高职院校科技协同创新的复杂性来看，定性指标与定量指标是不可替代的，它们共同体现高职院校科技协同创新的全貌，在指标中都必须有所体现。
（四）简易可行性原则
评价指标和评价标准必须具有可操作性。若评价指标体系太复杂，难以操作，高职院校势必会投入大量的人力、财力等资源来应对评价。因此，设计评价指标体系时务必使评价指标简单，易于操作。
二、高职院校科技协同创新评价指标体系的建立思想
（一）评价面向结果，更面向过程
对高职院校的科技协同创新不能单纯地以结果来评价，因为结果只能从一个角度或者一定程度上代表高职院校的科技协同创新水平，高职院校科技协同创新还包括许多因素，如科技政策、知识产权处置制度、人事制度、财务制度等等，这些因素反映在科技协同创新工作的过程中，根本不能直接体现出来，但它们却是高职院校开展科技协同创新的基本条件和重要保障，必须在指标体系中有所体现。对高职院校科技协同创新的运行状况进行较为完整的综合性观测、分析与评价，是与高职院校科技协同创新同时进行的过程性的测度。因而，评价不仅面向结果，更面向过程。
（二）系统全面对高职院校科技协同创新进行评价
高职院校科技协同创新是一个多层次、多类型的复杂系统，结合重在促建设、促管理的评价目的。要促进高职院校科技协同创新的健康发展、提高科技协同创新管理水平，就必须对高职院校科技协同创新的诸多因素予以充分考虑并在指标中体现出来，通过评价指标引起高职院校的高度重视，这样评价的目的才能真正实现。
（三）评价要分类
受区域、办学条件、办学历史的影响，各高职院校的综合实力参差不齐，科技协同创新开展也会存在天然的差异，评价时应区别对待，不能搞“一刀切”，应分别设计不同的指标和评价标准。如针对不同类型的评价对象（国家示范性和骨干高职院校、一般高职院校），设计不同内容的评价指标和评分标准。
三、高职院校科技协同创新评价指标体系的指标
本指标体系包含四个一级指标，即科技协同创新规划及政策、科技协同创新组织及管理、科技协同创新条件及基础和科技协同创新活动及规模，它们是相辅相成、不可分割的，共同体现了高职院校科技协同创新的开展状况。
（一）科技协同创新规划及政策
科技协同创新规划及政策是高职院校科技协同创新实现可持续发展的重要前提，高职院校通过制定科学、合理的科技规划及政策，可以明确高职院校的长远科技协同创新定位及实现途径，可以为协同创新主体、研究人员创造良好的科学研究环境及学术氛围，对科技创新能力的发挥起着重要的推动作用。科技协同创新规划与政策指标（100分）的设立主要从对高职院校科技协同创新的软环境进行评价的角度出发，包括科技协同创新中长期规划（20分）、会议制度（20分）、科研绩效考核制度（10分）、二级学院（系）规划（15分）、科技协同创新计划及经费投入（35分）等二级指标。科技协同创新中长期规划包括定位准确、有特色（10分）、可操作性（5分）和执行情况（5分）三个三级指标；
会议制度包括理事会会议制度（5分）、监事会会议制度（5分）、学术委员会会议制度（5分）和执行委员会会议制度（5分）四个三级指标；
科研绩效考核制度包括科研工作量评定办法（5分）和年度考核评定制度（5分）二个三级指标；
二级学院（系）规划包括定位准确、有特色（5分）、可操作性（5分）和执行情况（5分）三个三级指标；
计划及经费投入包括自筹经费设立的计划（5分）、经费投入政策体系及占总支出年度决算比例及经费投入增长情况（10分）、科技条件建设经费（10分）和科技协同创新管理经费（10分）四个三级指标。
（二）科技协同创新组织及管理
高职院校科技协同创新组织及管理是高职院校能够发挥其四大（人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新）职能的重要保障，高职院校如何使科技协同创新面向区域经济建设主战场，如何组织创新团队进行关键共性技术或科研项目的研究等，都需要高职院校采取相应的措施加以引导和组织协调。科技协同创新组织及管理指标（100分）包括组织管理体系（10分）、科技协同创新管理部门（15分）、知识产权管理（20分）和管理部门组织与协调功能（55分）等四个二级指标。其中，组织管理体系包含设有独立的科技协同创新管理部门（5分）和各协同创新主体有主管领导，并设联系人（5分）两个三级指标；
科技协同创新管理部门包含人员数量、结构（5分）、办公场所设备（5分）、管理制度（5分）、管理手段（5分）和宣传工作（5分）五个三级指标；
知识产权管理包含人员数量、结构（5分）、培训计划（5分）、知识产权管理制度（5分）和奖惩措施（5分）四个三级指标；
管理部门组织与协调功能包含创新团队培养、创新平台建设规划情况（15分）、项目及奖励的组织计划情况（15分）、组织面向区域经济建设及协同创新情况（15分）和对专业、学科建设的支撑作用（10分）四个三级指标。
（三）科技协同创新条件及基础
科技协同创新的条件及基础是各协同创新主体、研究人员进行科研的重要载体和工具，解决制约行业发展的关键共性技术或取得原创性科学研究离不开必要的基础设施和与之相适应的环境，否则，即使拥有高素质创新人才，也是巧妇难为无米之炊，难以取得成果。同时协同创新的条件及基础也反映了创新能力的强弱。科技协同创新条件及基础指标（100分）包括创新平台建设（40分）、科研仪器设备及图书（15分）、科研用房（35分）和网络（10分）等四个二级指标。其中创新平台建设包括省级重点实验室（15分）、市级重点实验室（10分）和工程技术研究中心等科研机构（15分）三个三级指标；
科研仪器设备及图书包含价值在 10 万元以上科研仪器台套数（5分）、总值增长幅度（5分）和研究人员人均仪器价值或人均图书数量（5分）三个三级指标；
科研用房包含科研用房总面积（20分）、科研用房面积增长速度（5分）和研究人员人均用房面积（10分）三个三级指标；
网络包含网络带宽及覆盖程度（5分）和数字文献库及图书（5分）两个三级指标。
（四）科技协同创新活动及规模
高职院校科研工作计划范文第3篇
2012年是实施“十二五”规划承上启下的关键一年，2011年许多重大改革、发展项目已经启动，有些已取得良好开端，今年要下大力气继续推进落实。
一是加强重点领域和薄弱环节，着力解决教育民生的重大问题。省长政府工作报告保障和改善民生任务中，教育是重要方面，涉及6项，务必坚决落实好。第一，扎实推进学前2011年行动计划实施，完成省定450所公办幼儿园新建和改扩建任务。要在认真总结去年工作经验基础上，不断创新工作方式方法，强调协调配合，确保政策、资金落实到位；
加强跟踪指导和检查，及时向社会进展情况，强化监督，确保工程质量。在推进硬件建设过程中要注意同时加强软件建设，制定完善和落实好各项制度和政策措施，加强队伍建设，建立健全学前教育管理体制，大力提高学前教育的普及程度。第二，大力推进县域义务教育均衡发展。推动落实省政府《关于进一步推进县域义务教育均衡发展的若干意见》，按照省政府与教育部签订的备忘录、省政府与地市政府签订的责任书确定的时间表、路线图和各项承诺，以国家标准化建设项目为牵动，以薄弱学校改造为重点，坚持城乡义务教育一体化发展，缩小校际、城乡和区域间的差距，进一步消除薄弱学校、大班额和择校。开展县域义务教育均衡发展督导评估工作，建立落实推进义务教育均衡发展的责任机制。稳妥进行义务教育学校布局调整工作，继续推进中小学校舍安全工程和农村义务教育薄弱学校改造工程，大力推进学校标准化建设进程。积极落实校安工程资金，新开工建设、加固学校216所，完成校安工程总体目标，建设标准化学校400所。加快推行县域内“学区化办学”和城乡教师交流工作新机制，召开“学区制”办学模式改革现场工作会。积极落实国家义务教育教师周转宿舍工程建设。第三，加快构建现代职业教育体系。在职业教育国家制度框架下，加快完善职业教育省级制度建设。研究制定加快推进以校企合作为培养模式的集团化办学内涵建设的意见。优化职业教育层次结构，加强中高等职业教育与职业培训的统筹管理和综合协调。进一步加强职业教育基础能力建设，推进22所部级中高等职业教育示范校和骨干校建设，今年争取新增6所部级中职示范校，组建4个职教集团。第四，提高高等教育水平。继续深入实施“1161”工程，支持“985”工程、“211工程”院校建设。重点建设10所省属本科院校、6所特色应用型本科院校、10所示范性高职学院，在学科建设、专业建设和师资队伍建设等方面予以重点支持。引导和支持其他普通本科院校强化办学特色，提高办学水平。继续实施我省高校科技创新系列创新平台建设计划，探索高校协同创新模式，提升自主创新能力。制定和落实深入推进我省高校哲学社会科学繁荣发展的意见等配套文件。启动实施人文社会科学研究“十二五”发展规划和重点研究基地建设计划。加强高校科研诚信和学风建设，改进科研评价。推动5所高校试点工作，研究探索建立高校学术不端行为监督、查处机制。第五，启动实施农村义教学生营养改善计划。省财政安排7 000万元专项资金，各市县政府也要适当配套，对1 200所农村寄宿制学校食堂补贴，加强管理。寄宿制学校食堂一律不准外包。同时，加强对校内食堂和校外“小餐桌”监管，让孩子吃上放心餐。第六，探索解决好义务教育学生上下学乘车问题。根据国家即将出台的校车安全条例，明确和落实教育承担的责任，从实际出发，多形式、多渠道解决乘车问题，保证孩子们上下学安全。
此外，还有高中教育、民族教育、特殊教育、体育与艺术教育等我们也都要作为教育民生的重要问题大力推进，不断提高惠民水平。
高职院校科研工作计划范文第4篇
关键词：顶层设计；
高职院校；
科技协同创新；
宏观构想
顶层设计是当今世界最先进的设计方式，认识顶层设计，运用顶层设计，避免“头痛医头脚痛医脚”，从源头上化解困窘，对指导高职院校科技协同创新意义重大。
一、“顶层设计”
国民经济和社会发展“十二五”规划纲要中提出要“更加重视改革顶层设计和总体规划”，“顶层设计”这一新名词进入国家新五年规划，预示着中国改革事业进入了新的征程。“顶层设计”的几种代表性概念包括建筑学概念、工程学概念、艺术学概念、经济学概念、管理学概念等，本文借鉴刘松柏的观点，认为“顶层设计”就是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。[1]其主要特征有：①顶层决定性，“顶层设计”本意是指自高端开始的总体构想，所以，其核心理念与目标均来自顶层，因此是顶层决定底层，高端决定低端。②整体关联性，“顶层设计”强调设计任务或项目的各方面、各层次、各要素之间围绕核心理念与目标所形成的统筹规划。③实际可操作性，“顶层设计”的基本要求是高效快捷地实现核心理念与目标，只有设计成果是可实施、可操作的，才能实现这一基本要求。
二、“科技协同创新”及“科技协同创新体系”
科技协同创新是指各协同创新主体创造和应用新知识、新技术、新设备和新工艺，围绕国家重大战略需求、重大科技项目，解决关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，整合优势资源，力求在研究开发、技术开发、创新扩散和创新应用等领域取得重大进展和突破的创新活动。
科技协同创新体系是指通过政策、制度、组织和文化等体制机制创新和合适的弹性运作，使各协同创新主体之间协同共生，自成一体，形成高效和高度有序化的整合，提升科技创新能力和创新效率。高职院校、科研院所、企业、行业协会均可以成为其创新主体。科技协同创新体系有统一合作目标与整体规划，各协同创新主体之间有高度协调性的整合度，其关系是平等的，同时，其组织协调与运作机制是严谨和高效的，从而形成一个协调统一、集聚优势的科技创新体系。最终通过各协同创新主体间的密切协同作用，突破壁垒，达到“1+l>2”的效果。[2]
三、高职院校科技协同创新问题点击
1.科技协同创新机制体制难以催生协同创新的内生动力
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职院校承担着培养高等技术应用型人才的重任，与普通高校一样承担着开展教学、科学研究、服务社会和文化传承的四大任务。不少高职院校的办学理念和体制机制仍是片面强调教师的教育教学职责。根据调查，不少高职院校对教师的教学工作量要求为300～360课时/年，有的高达440课时/年，教师基本上每天都在上课，根本没有时间搞科研。忽视了科学研究、技术创新与教育教学及人才培养之间的互动关系，没有将科学研究与技术创新放在与教育教学平等的地位，一只脚走路，严重制约了高职院校应用性科研工作的广泛开展，也难以催生广大教师积极参与科技协同创新的内生动力。
2.人才培养模式没有完全摆脱学科本位的窠臼
目前，不少高职院校虽然在专业设置前进行了社会需求调研，但在课程设置、教学内容和教学方法等方面却没有完全摆脱学科本位的窠臼，习惯性地强调知识体系的系统性与完整性，重理论而轻实践，没有做到“必需”和“够用”。严重脱离企业行业的生产实际，没有与区域经济、产业及行业发展紧密联系，只是在教室让学生“学游泳”。通过示范性和骨干高职院校建设计划的实施，传统学科本位的“封闭式”做法得到很大改善，但其学术定向的教育思维仍然存在，从而造成人才培养与社会需求脱节、教学与科研脱节、科研与应用脱节等等一系列问题。这些脱节在很大程度上削弱了高职院校科技协同创新的执行力。
3.科技协同创新队伍不能完全满足科技协同创新的要求
师资队伍决定着高职院校人才培养的质量，从根本上影响着高职教育的办学水平与特色，而科技协同创新队伍却是构成高职院校科技协同创新能力的关键要素。可以说，一支结构合理的师资队伍是高职教育人才培养的必然要求，科技协同创新队伍则是高职院校实施科技协同创新的客观基础。然而，不少高职院校存在师资技术水平不高、科研能力不强、创新意识不够、结构不合理等弊病，很难协同其他单位组建一支知识与技能结构合理，团结合作、富有创新精神的高水平准学术科技协同创新队伍，同时因高职院校的体系分割，各协同创新主体自成体系，难以面向科学前沿创新、面向文化传承创新、面向行业产业创新和面向区域发展创新。
四、高职院校科技协同创新顶层设计的宏观构想
1.科技协同创新机制体制的整体设计
“协同创新”是核心，是目标，“体制机制”是支撑，是保证。科技协同创新要实施特殊的人才政策，建立有别于高职院校现行管理体系的人才管理模式，实施相对的人事、财务、科技新政策，充分发挥学科研究的团队作用，吸引省内外基础人才、积聚和稳定优秀科研队伍，加快优秀青年科研人才的培养，鼓励技术研发、技术攻关，以获得有行业影响的研究成果和解决工程领域内的关键技术问题为目标开展研究工作。（1）人事制度改革，实行新的管理模式和运行机制，建立各协同单位参与的创新管理委员会，指导建立遴选委员会、学术委员会和考核委员会，制定遴选和考核章程，确定协同创新的人员规模和经费预算等，在人员聘用与考核、薪酬分配等方面采用具有行业竞争力的独立运行机制。（2）财务制度，经费核算与管理应优先遵循有关部门出台的资金管理办法与规定，协同创新管理委员会可根据有关规定，对各协同创新主体的预算执行、资金使用效益和财务管理情况进行定期监督检查。（3）仪器设备平台共享制度，参与协同创新的主体应本着“互惠互利，平等合作”的原则，共同建设仪器设备共享平台，并建立共享管理系统，将协同主体的仪器设备整合在一个虚拟平台上，构成高效的管理平台和运行平台。在此技术上，建设一支高水平实验技术与管理队伍，为协同创新主体及社会各界提供统一的服务。（4）科研协同制度，实行专家负责制，专家负责相应科技创新任务的规划、推进、组织与协调，并接受协同创新考核委员会的考核，科研人员在专家的带领下，开展各项科技创新活动。
2.加快推进人才培养模式的系统化改革
高职院校科技协同创新的基本立足点，是契合现代高等教育、世界职业教育的发展趋势，以深化校企深度合作的探索与实践为突破口，加快推进人才培养模式的系统化改革，尽快摆脱学科本位的窠臼。高职院校应秉承服务区域经济的宗旨，紧密契合产业转型升级、经济转型升级以及人的全面发展对高职教育的时代要求，避免人才培养与社会需求脱节、教学与科研脱节、科研与应用脱节等等一系列问题，形成教育教学与科研互动的稳定机制。高职院校应坚持以就业为导向，以提高人才培养质量为根本，以“政校行企四方联动、产学研用立体推进”为行动方针，创新体制机制，倡导科研支撑、科研学互动的教育教学方式，重视跨学科复合型人才、创新型及高技能人才培养，壮大产业转型升级、经济转型升级所急需的研发、设计、生产、销售、管理等方面的专门人才队伍。
3.建设一支知识与技能结构合理，团结合作、富有创新精神的高水平准学术科技协同创新队伍
（1）加强校际科技协同创新，推动科技协同创新队伍整体转型升级，提升科研攻关能力。高职院校要突破自身限制，扩大科技协同创新协同视野，整合各协同创新主体的优势资源，选择和培育科技协同创新领军人物；
着力搭建跨校的科研和功能平台，实现科技资源共享；
切实加强与高校、科研院所、行业企业的科研协同创新，共建实验室、工程中心等，鼓励教师到高校、科研院所、行业企业从事科学研究，联合申报项目、共同攻关、共享成果，提高教师的科研能力。[3]通过校际科技协同创新，加快科技协同创新队伍整体转型升级，辐射带动高职院校创新能力。
（2）坚持校企科技协同创新，提高科技协同创新队伍的教学指导水平。通过校企深度合作，建立适合高职院校与企业间科技协同创新的科研组织模式、资源配置方式，让教师直接参与企业新产品、新工艺的开发和关键技术的研究，使教师全面了解企业的需求，增强研究的针对性和实用性，形成的产品才能为企业带来更高的经济价值。教师通过参与校企合作项目，提高自身教学水平和对学生的指导能力。在校企深度合作过程中，教师的理论水平和解决生产实际问题的能力均得到有效提升。
总之，高职院校要大力实施“高等学校创新能力提升计划”，即“2011计划”，就必须进行科技协同创新顶层设计，立足本校实际，发挥优势和特色，加强科技协同创新体制机制改革，加快推进人才培养模式的系统化改革，建设一支知识与技能结构合理、团结合作、富有创新精神的高水平准学术科技协同创新队伍。
参考文献：
[1] 刘松柏.“顶层设计”的魅力和价值[N].经济日报，
2011-06-2（13）.
高职院校科研工作计划范文第5篇
学校始终坚持“立足电力、立足应用、立足一线”的办学方针，树立“务实致用，明理致远”的办学理念，以“高质量、有特色”为目标，实行多层次、多规格、多形式办学，坚持面向电力生产和现代化经济建设第一线，培养基础理论扎实，实践能力强的高等工程技术人才。
学校的校训是“爱国、勤学、务实、奋进”，努力创建“刻苦、勤勉、求是、创新”的优良学风。学校的发展坚持以教学为中心、以育人为根本、以科研为先导，用科研促进教学水平和办学水平的提高。
学校沿革
学校创建于1951年，历经了上海电业学校、上海动力学校、上海电力学校、上海电力专科学校的发展演变，1985年3月更名为上海电力学院，目前已经发展成为电力特色鲜明、多学科协调发展的高水平理工类高校。
学科设置与教学水平
学校设有能源与机械工程学院、环境与化学工程学院、电气工程学院、自动化工程学院、计算机科学与技术学院、电子与信息工程学院、经济与管理学院、数理学院、外国语学院、国际交流学院、高等职业技术学院、成人教育学院（含华东电力继续教育中心）共十二个二级学院，以及社会科学部、体育部两个直属学部。
学校拥有工、管、理、经、文5个学科门类，共有全日制本科专业30个。工学、管理学、理学为主干学科。有部级特色专业3个，教育部专业综合改革试点专业1个，上海市专业综合改革试点专业2个，上海市重点学科4个，市教委重点学科5个，市高校一流学科1个。学校在2006年获得硕士点授权。
2006年，学校以优秀等级通过教育部本科教学工作水平评估。曾获部级教学成果奖2项，在近两届上海市教学成果奖评选中，共获奖19项，其中一等奖7项。2010年成为教育部首批“卓越工程师培养计划”试点院校，目前共有5个本科和2个硕士试点专业。获批9个上海市本科教育高地建设项目。拥有上海市精品课程24门、上海市教学团队4个。近五年，公开出版编写教材114本，其中获上海市优秀教材奖19本。
学校拥有部级实践（实验）基地（中心）2个，省部级实验示范基地（中心）3个，省部级校外实习（实践）基地5个，25个校内实习场所，78个校外实习基地。
师资队伍
学校有一支学历、学缘、职称结构较为合理的师资队伍。现有在编教职工一千余人，其中专任教师768人，正教授103人，副高职称302人；
具有研究生学位的711人，有博士学位的363人。专任教师中，具有高级专业技术职务的405人。有兼任教师38人。
入选国家“新世纪百千万人才工程”1人，国家杰出青年科学基金1人，获全国优秀教师称号1人，入选国家青年千人1人，教育部优秀教师奖励计划1人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”3人，享受国家政府特殊津贴9人；
上海市领军人才2人，上海市优秀学科带头人2人，上海市教学名师5人，东方学者特聘教授11人，青年东方学者特聘教授1人，上海市、上海市科教系统“三八红旗手”7人，上海市宝钢优秀教师奖11人，上海市育才奖25人次。
科研水平
学校拥有国家大学科技园、部级技术转移中心，建成原国家电力公司热力设备腐蚀与防护部级重点实验室、上海市电站自动化技术重点实验室、上海市电力材料防护与新材料重点实验室、上海热交换系统节能工程技术研究中心等9个省部级重点实验室（工程研究中心）。学校拥有一个部级工程实践教育中心，一个大学生创新基地。
学校一贯重视科技工作，通过多年发展具有较强的科技创新能力，服务国家战略和地方经济社会发展的能力明显提升。近年来， 学校科研综合实力明显增强，科研总经费有较大幅度增长，主持和参与各类科研项目近千项，其中国家“973”“863”课题、国家自然科学基金项目、上海市科委重大（重点）科技攻关项目、教育部新世纪优秀人才资助计划、上海市优秀学科带头人计划、青年科技启明星计划、浦江人才计划、曙光计划、晨光计划、阳光计划等多种类高水平科研项目和人才培养项目400余项；
获省部级以上科技奖励27项，其中部级科技进步二等奖2项。
