回家教案范文第1篇关键词：会计专业课程；案例教学；回应策略中图分类号：G64文献标识码：A一、引言案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国下面是小编为大家整理的回家教案【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
回家教案范文第1篇
关键词：会计专业课程；
案例教学；
回应策略
中图分类号：G64文献标识码：A
一、引言
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。而有效的案例学习和案例教学形式已经被证明是极富有活力的，为学生和教师带来了独特而又满足的体验，从而能够有效地提高教学效果。如今，案例教学法不再是少数精英商学院的专用教学手段，它已经在世界各地得到了广泛应用。
二、会计专业课程案例教学基本环节
会计专业旨在培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的综合知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。主要课程有：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。学习重点在会计、审计、财务管理等；
基础课有管理学、宏观经济学、微观经济学等。会计专业课程实施案例教学的过程，与其他专业基本类似，大致可以分为案例引入、案例讨论、概括总结三个主要环节。
1、案例引入。教师在案例教学中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例；
另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；
对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。
2、案例讨论。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？讨论可分四个不同阶段：①开始；
②讨论疑难问题；
③提供备择方案；
④讨论如何实施。
3、概括总结。这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
三、会计专业课程案例讨论中教师的回应策略
在会计专业课程案例讨论阶段，教师经常会面临各种问题，这些问题不一定和特定的案例相关，但却与教师根据课堂教学计划制定的参与流程管理有关。问题集中在教师可以在教室里做什么，如提问与回应、记录学生表现、管理参与流程、处理参与问题、处理材料问题、促进决策和实施、处理取舍问题、维持秩序等。引导案例讨论的艺术则涉及提问、聆听和回应。提问意味着在合适的时间提出合适的问题，包括教师为引导出适当的案例内容而提出的问题的类型和数量，也包括提问的时间选择。聆听是提问和回应的桥梁。回应则是参与者发言后教师的行动。我们在案例教学中通常更重视提问，而忽视回应，但实践教学经验表明，回应与提问同等重要，甚至于能够直接决定案例讨论的效果，通常的回应策略主要有十种。
1、重复和澄清式回应。教师可以采取的第一个策略就是重复并澄清当前发言人的观点，例如：“请你重复一下刚才的问题好吗？”、“请你再重复一遍，大声点好吗”。有时采用重复回应也可能是为了强调某一个特别重要的观点或看法。而澄清则要么是诠释，要么是重复，如：“这是你的意思吗？”
2、追问或详细描述式回应。对教师而言，一个通常的挑战是如何应对总结时过于简洁的参与者，如：“我认为第X个方案好”。这时教师需要做的就是提炼参与者的推理过程：“为什么说这个方案好”、“请给出选择这个方案的理由”、“第X个方案的核心优势是什么”、“有什么需要补充的吗”等。
3、诠释式回应。如果认为参与者用不同的措辞表达意思可能更加清楚，则教师通常可以采取半评估性质的诠释式回应，如：“换句话说，你是不是要表达……？”
4、总结式回应。教师可以在案例讨论的多个阶段包括做结论时采用总结式回应，从某种意义上讲，总结式回应可在案例讨论的全程使用，如：“我可不可以把你的观点总结为……？”、“因此，你到底是选择还是拒绝XX方案呢”，同时这也是打断冗长发言的一种手段。
5、过渡和连接式回应。过渡性回应的目的是把讨论转移到另一个发言者或另一个议题上，如：“让我们听听XX在这方面的看法”、“有哪个同学可以就这个具体问题增加点看法”、“我想就这个问题我们已经讨论得比较透彻了，让我们进入下一个问题吧”；
而连接式回应，则是保证讨论的连续性，如：“你所说的跟前面发言的同学的观点有什么联系？”
6、挑战式回应。这种回应策略鼓励参与者从自己论点的方面阐述问题，如：“现在，请讨论问题的另一个方面。不利因素有哪些”、“设想如果你所做的假设不成立，资本市场是弱式有效市场，则你的观点、结论会怎样”。
7、肯定式回应。教师对参与者的课堂贡献表示肯定的方式除了点头示意外，还可以简单地说“谢谢”、“感谢你的贡献”。
8、评估式回应。教师可以充当评估者角色对参与者的评论进行评估，如负面评估：“我认为你忽视了案例中的某些细节”、“我认为你没有充分了解事实真相”；
正面评估：“这是个非常好的评论”、“这个评论切中要害，说出了问题的核心所在”。评估式回应还有另外一些形式，对学生的观点不做记录（至少对做记录表示犹豫）、把话题转移到另外一个发言者身上。
9、打断式回应。如果某个参与者花费太多时间来解释一个简单问题或者语言相当不明确，教师可能需要打断其发言，可以采取一个包括总结、复述或澄清的回应策略，如：“请让我在此打断一下，这是你想表达的看法吗？”
10、非语言式回应。除了以上的言语回应策略，教师通常也会采取非语言回应方式，或用于替代语言回应。微笑是友好的回应，皱眉则相反；
点头表示鼓励，摆手表示让大家安静或引导大家或指向下一个发言者，这些都是表达下一步行动的最快指令。
以上所有的回应方式，无论是言语式的，还是非言语式的，都包含着特定的社会环境因素、文化背景因素，也是教师个人风格的见证。在具体的案例教学实践中，每个会计专业的教师可以根据自己的习惯，结合参与者的回答，选择其中一个或多个回应策略。
（作者单位：河南工业大学管理学院）
主要参考文献：
[1]詹姆斯・A・厄斯金等著.黄磊等译.毅伟商学院案例教学（第三版）.北京师范大学出版社，2011.
回家教案范文第2篇
关键词：案例教学；
市场营销；
宜家家居
案例教学法是当前国内外管理教学中非常重要的一种教学方法，在高等院校中得到了广泛的运用。在管理教学过程中，为适应教学和研究需要，围绕单个或多个问题对企业及其他组织的管理活动或行为进行调查了解后进行客观书面描述，并分析其得失，以使学习研究者或同行从其经营管理实践中总结经验教训，从而获得教益与启迪，这就是案例教学法。将案例教学作为一种教育工具，可以使学习者有机会从决策者角度分析和解决问题，并通过个人分析以及与他人讨论对案例中的情景进行分析，找出可行方案并制定实施计划。案例教学法缩短了教学与实际生活之间的差距，将抽象的概念、理论等具体化、生动化，有助于课堂教学从理论到实践的转移，是一种极富成效的教学方法。
一、案例教学在《市场营销》教学中的运用
案例教学法是培养学生实际操作能力的高效手段，而《市场营销》又是极具实践性和操作性的一门课程。因而，教学过程中必然少不了这种具有较强的启发性和实践性的教学方法。不仅仅是研究生教育，本科教育也必须推广案例教学法。案例教学法可以帮助教师克服照本宣科的“填鸭式”教育的缺陷，提高教学的生动性和趣味性，还能够把市场营销的最新理论和复杂的经济管理事件融为一体，直观、形象，使学生身临其境地将理论知识和社会实践融会贯通。另外，案例教学能够使学生站在管理者或执行者的立场分析错综复杂的营销问题，综合运用多学科知识诊断问题，提出解决问题的方案，提高学生分析解决问题及实际操作能力。营销案例既包括对已解决问题的认识，还包括对亟待解决的问题的讨论，还包括对假象问题的分析。通过对已解决的成功或失败案例的分析，帮助学生了解复杂营销问题的分析思路，探求科学合理的方法，并吸取经验教训，避免以后管理决策的失误。对亟待解决问题的案例讨论仅指明具体情况和存在问题，启发学生思考和讨论，帮助学生运用所学理论找出问题的成因或影响因素，进而提出解决方案。对假想问题案例的分析仅提供基本背景资料，诱导学生在案例中寻找存在的问题及营销活动的影响因素，进而提出解决问题的方案，并阐明这些应对措施在营销活动中的作用及效果。以上三类案例教学难度逐步提高，在教学活动中应该循序渐进，逐步提高对学生分析和解决问题的要求。
二、《市场营销》案例教学的组织
案例教学中，教师不再是知识的传授者，而是思考与讨论的启发者和引导者，应通过介绍、提示、提问、追问、鼓励、点评、建议等多种方法营造轻松又热烈的讨论氛围，引导学生深入思考、积极讨论并发言、辩论等。学生也不再是知识的被动接受者，而应成为课堂的主角，通过自主收集资料，积极思考，主动提问、争论等方式将自己融入真实情境中，加深对知识的理解，提高自身运用基本理论解决实际问题的能力，并通过发言和撰写报告提高自身语言和文字表达能力。
《市场营销》的案例教学组织工作通常包括以下三个环节：
1.课前准备。课前准备主要包括案例资料收集和多媒体课件的制作两个方面，可以全部由教师完成，也可以由教师和学生共同完成，或者在教师的指导下由学生独立完成。首先，教师依据所讲理论与教学目的确定难易程度适当的案例主题与主要范围；
然后再收集与案例企业相关的资料；
接着需要制作一个实用、美观、有声有色的多媒体课件。在教学初级阶段由教师来完成。中级阶段教师事先公布案例主题，鼓励学生收集资料，了解案例背景和基本情况，有助于学生在课堂更好更快地理解问题并参与到思考与讨论中，还可以将自身思考与认识与教师讲解相互印证。也可以由教师先提出几个问题，让学生带着问题去收集资料并在课下分组思考与讨论。高级阶段可以由教师公布案例主题，选择部分学生在教师的指导下收集资料，制作多媒体课件。
2.课堂实施。课堂教学是案例教学的核心和关键环节，可以帮助学生深入了解案例资料，掌握营销分析思路和框架，激发学生思维，并锻炼学生分析、思考、讨论、辩论及语言表达等多种能力。市场营销基本理论是案例教学的基础，教师应该依据所讲授的基本理论选取合适的案例，以便帮助学生更好的掌握和理解基本理论，并且结合案例了解理论的应用技巧。分组讨论是案例教学最常用的方式。通常，先由教师公布案例的基本资料，并指出案例所涉及的基本理论；
然后，提出需要思考与讨论的问题，由学生分组讨论；
接着，每个小组派出代表到讲台上发言，阐述本组的主要观点及解决问题的方案，如果不同小组分歧较大，可以组织再讨论或辩论；
最后，由教师对学生的讨论结果进行点评、总结，也可以给出教师的参考意见。在教学的高级阶段也可以由教师做引导者，由学生做课堂的主导者。学生代表在课堂上讲解本组课前准备的案例资料及多媒体课件，介绍问题及解决方案；
然后，由教师组织学生分组讨论，包括课件中提出的问题，评价解决方案的优劣，有无更好方案等；
接着，每个小组派代表发言；
最后是教师点评。在课堂讨论和发言过程中要尽量淡化学生观点的对错之分，多鼓励、少批评，要营造一种轻松、活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与、畅所欲言，激发学生的发散性思维，支持学生创新性观点。
3.课后检验。课堂教学的结束并不意味着案例教学的完结。对案例教学效果的课后检验不但能够考察学生是否掌握了所教的基础理论及分析技能，也能够帮助学生巩固课堂教学成果，为下一次教学做准备。课后检验的手段主要是布置作业，可以包括对课堂所讲案例的文字性总结，对课堂讨论问题的文字回答，其他相关案例的分析等。
三、案例教学课程设计例证
讲授完市场营销战略及环境分析之后，选择“宜家家居在中国的本土化营销战略”作为案例，帮助学生更好的理解营销理论。下面按照案例教学的组织环节具体说明如何组织案例教学。
1.课前准备。针对“宜家家居”案例教学的时间及对象不同，案例教学的课前准备可以有不同的要求。营销战略和环境分析一般在营销教材的前几章，对于低年级学生或前几次课程应该由教师承担资料收集和课件制作工作，这是教学的初级阶段。对高年级学生或教学中后期，属于中级阶段。教师向学生公布案例主题，要求学生熟悉案例所涉及到的营销战略、SWOT分析、营销策略、营销环境等基本理论；
同时要求学生依据学习成绩和个人能力分成小组，收集资料了解企业背景资料，并提出问题进行小组讨论，如“什么是本土化战略”、“如何实施本土化”、“宜家家居在营销方面有哪些特征”、“宜家家居在中国有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改进现有营销策略”等。也可以组织部分学生到西安宜家进行实地参观体验。教学高级阶段，高年级学生或教学后期可以选择该案例作为期末实践成绩，应该由学习小组共同完成。教师在案例主题、资料收集、分析框架、核心理论、PPT制作等方面给予指导，并对学生制作的课件给出评价及修改意见。
2.课堂实施。教学不同阶段教师在课堂上的组织与表现也应该是不同的。初级阶段教师首先对相关理论进行回顾，也可以适当提问；
然后通过图片、视频等将宜家的基本信息向学生进行介绍，可以包括公司历史、企业文化、经营范围、产品特色、营销广告等；
接着，可以让学生谈谈对该公司的印象，设想一下案例讲授的核心思想，通过案例教学想要学到什么等；
最后，通过教师准备好的PPT向学生展示“什么是本土化”、“为什么要本土化”、“如何本土化”、“案例启示”等核心内容。在讲解过程中也要注意与学生的互动，适时提问并留给学生思考的时间，鼓励学生主动发表自己的意见。中级阶段，应该在教师讲授前鼓励学生表达自己的见解，展示课前准备的成果。一方面是对宜家家居的了解，实地体验过宜家的同学可以谈谈自己的感受。这部分可以通过口头表达，也可以通过图片、视频、音频、PPT等多种形式来表现。另一方面是理论联系实际部分，也就是对教师事先布置的问题的回答，每个小组派代表回答，其他成员补充。如果不同小组间出现意见分歧可以组织辩论。教师在学生表达意见时应作为倾听者、引导者和点评者，也可以通过教师事先做好的课件展示教师的观点。教师讲解和学生的回答和讨论可以穿行。高级阶段，由学生在讲台对事先准备的课件进行演示、讲解，同时提出问题供其他小组的同学讨论和回答。教师也可以组织学生对课件中的主要观点分组讨论，鼓励学生提出不同的观点，营造一种轻松、自由、热烈的讨论氛围。
3.课后检验。课后可以通过多种方式检验教学成果，如将课堂讨论的主要问题的重新思考与文字回答作为课后作业或期末考试的论述题；
对西安宜家进行实地考察，与课堂所学进行实地印证，然后选择合适的题目写成小论文，或将案例教学的心得体会写成随笔，作为课后作业或期末大作业；
或者通过课堂所学依据新的营销理论选择新的案例，做成课件或小论文，作为实践成绩或期末大作业。
四、结论
案例教学法是《市场营销》课程中最重要的一种教学方法，可以帮助学生迅速提高理论联系实际的能力，从多方面培养学生素质，提升教学效果。教师应该依据课程内容、教学阶段和学生特征因地制宜、因材施教，精心设计教学环节和教学内容，采用多种教学手段和教学形式实施个性化、多样化、立体化、生动化的案例教学。
参考文献：
回家教案范文第3篇
对未成年人犯罪而言，打击与保护是对立统一、相辅相成的关系，目的都是对未成年人的挽救和保护。打击未成年人的严重刑事犯罪是对未成年人的有效保护，放纵对未成年人犯罪的打击则是对未成年人的贻害，打击也是对未成年人实行整体保护的一个组成部分，是一种特殊的预防。未成年人犯罪，既是害人者也是受害人，对未成年人犯罪只讲打击，不讲保护，也会失去打击的意义，打击必须从挽救出发，立足于保护。在未成年人刑事检察工作中不能一味强调保护而不要打击，更不能只顾打击而忽视保护。
新《刑事诉讼法》第二百六十六条明确规定了对犯罪的未成年人实行“教育、感化、挽救”的方针,坚持“教育为主、惩罚为辅”的原则。尽管之前相关法律已经对该原则作出了规定,但首次在《刑事诉讼法》中明确规定该原则,仍具有十分重大的意义。这意味着,办理未成年人案件应当将未成年人利益放在第一位,将重心放在教育、感化、挽救上,使其顺利健康回归社会。这体现了我国对未成年人的关爱,同时也为司法机关办理未成年人案件提供了明确的指导思想。因此，我们在检察实践中对未成年人犯罪必须坚持以教育保护为主，惩罚打击为辅的原则。
首先，要认真审查未成年人犯罪案件，严把案件质量关，防止出现无辜的未成年人被追究刑事责任。
在办理未成年人刑事案件时，要坚持审查要细，认定事实要清，定性要准的原则，做好五查明、五把关工作。一要查明案件事实要素，把好案件事实审查关，防止出现认定事实上的错误。二要查明证据来源合法性、真实性，把好证据审查关，防止因证据不足而错捕错诉。三要查明未成年犯罪嫌疑人的出生日期，把好未成年人犯罪边缘年龄审查关，防止因不满法定年龄而被追究刑事责任。四要查明未成年犯罪嫌疑人在案件中的地位和作用，把好对团伙犯罪案件中未成年人犯罪的审查关，对未成年人在作案时属从犯、情节显著轻微的可以作出不追究刑事责任的决定。五要查明未成年犯罪案件中的法定和酌定从轻、减轻、免除处罚的事实，把好从轻审查关，达到对未成年犯罪从轻、减轻、免除处罚的目的。
其次，要按照办理未成年人刑事案件的有关规定，坚持少捕、慎诉，进行教育挽救。
对未成年人犯罪的案件要根据法律规定进行处理，对于具有初犯、偶犯、从犯或因被他人胁迫、教唆而犯罪的以及有投案自首，有立功表现，且犯罪情节一般的未成年犯罪嫌疑人，做到没有逮捕必要的坚决不捕，对可捕可不捕的坚决不捕，严格把好公诉阶段审查关口，尽量降低未成年人案件的率，对可诉可不诉的坚决不诉。对于不捕不诉的未成年人犯罪，检察机关应做好教育挽救工作，指出其行为危害社会的严重性，说明不捕不诉的原因，促使其弃恶从善，悔过自新。
再次，要着眼于帮教，坚持做到“寓教于审”、“寓教于诉”。
不论是批捕还是部门，均要求讲究办案实效，注重案中帮教，把对未成年犯的帮教工作贯穿于办案全过程。从受理案件开始，办案人员即应牢固树立帮教意识，主动与未成年犯罪嫌疑人家长沟通，了解未成年人走上犯罪道路与家庭环境、家庭教育的关系，掌握其成长规律；
主动与未成年犯罪嫌疑人所在学校联系，着重了解其平时的社交情况，弄清外界环境对未成年人犯罪的负面影响，以准确把握未成年人不良行为的根源；
主动查清未成年犯罪嫌疑人的犯罪事实以及在共同犯罪中的地位作用，为定罪量刑提供事实依据；
主动了解未成年犯罪嫌疑人在案前及案后的表现，了解其思想动态，以便采取相应挽救措施，确保有的放矢，对症下药。在讯问未成年犯时，办案人员应注重加强与未成年犯的思想交流和情感交流，通过沟通，掌握他们的心理状况，并有针对性地开展帮教工作。对于那些具有消极堕落、懊丧悔恨心理的未成年犯，要如同家长对待子女、老师对待学生那样，亲切、和蔼地予以启发和鼓励，帮助他们认识犯罪原因，克服犯罪后的挫折、自卑心理，树立重新做人的信心。对于那些主观恶性较深，具有侥幸心理和抵触情绪的未成年犯，要以法制教育为中心，进行耐心细致地教育开导，促使他们深刻认识到自己的犯罪行为给社会造成的危害，给家人带来的痛苦，帮助他们认罪服法，悔过自新。部门还应充分发挥公诉职能，利用出庭支持公诉的机会，与合议庭、监护人一道，对未成年犯动之以情、晓之以理，共同开展帮教工作，使法庭成为教育、感化、挽救未成年犯的最好阵地。
此外，检察机关要本着对未成年人犯“不歧视、不偏见、不苛刻、不放弃”的原则，与公安、法院、司法、学校、社区等部门密切配合，对回归社会的未成年人定期回访，进行考察、监督、帮教，努力做好失足未成年犯的教育、感化、挽救工作，预防重新犯罪。一是对于案后在校学生，在回访中要积极协同各方处理好其复学、升学问题，及时与其家长、学校领导和老师进行协调沟通，促使其回归课堂，继续学业。二是对于主观恶性较深、思想状态不稳定的案后未成年犯，通过建立专门的回访考察联系机制，与其监护人、所在社区保持经常性联系，及时掌握其思想动态和日常表现，并有针对性地协同各方做好帮教工作，预防其重新犯罪。三是对于家庭残缺或家境困难的案后未成年犯，尽力帮助其解决生活、工作中的困难，避免其因家庭因素的影响而重新走上违法犯罪的道路。
最后，要加快办案节奏，最大限度体现司法关怀。
一要加快办案流程，缩短办案周期。为避免未成年犯与其他犯罪嫌疑人的交叉感染，应尽量缩短未成年人犯罪案件的审查批捕、审查期限。争取在3日内完成在押未成年人案件的审查批捕工作，在20日内完成在押未成年人案件的审查工作。
二要坚持未成年人案件优先办理原则。未成年人案件优先于成年人案件办理；
被羁押的未成年人案件优先于取保候审、监视居住的未成年人案件办理；
在校学生犯罪案件优先于非在校学生犯罪案件办理；
不满16周岁的未成年人犯罪案件优先于已满16周岁的未成年人案件办理。
三要积极推行未成年人犯罪案件简易审理制度和缓刑建议制度。对于事实清楚、证据充分，未成年被告人认罪，依法可能判处三年以下有期徒刑、管制、拘役的案件，积极建议法院适用简易程序审理，保证案件在 20日内审结；
对于犯罪情节较轻、未造成严重后果，主观恶性不深的初犯或从犯、被害人同意和解或被害方有明显过错，依法可能判处三年以下徒刑，有悔罪表现，具有监护条件的未成年被告人，公诉人在出庭时应提出适用缓刑的建议，为减少未成年犯的羁押期限创造条件。
回家教案范文第4篇
宁夏是我国回族聚居区，全区三分之一的居民是回族，回族风情浓郁。宁夏也是西夏王朝的腹地，更是西夏文化发展中心。同时宁夏又是一个多民族省份，除回族外，境内有满族、蒙古族、东乡族、维吾尔族等少数民族35个。各民族在生产、生活等活动中留下了大量的有价值的各种文字、图标、声像等不同形式的档案材料，反应了各民族的政治、经济、文化、宗教信仰、民俗等内容，这些有价值的记录便形成了宁夏少数民族档案，它具有以下特点：
（一）多元性
宁夏少数民族档案既承载着伊斯兰文化的优良传统，又吸纳了博大精深的中华文明的丰厚营养，两大文明共同塑造了回族独有的民族气质、个性和文化内涵。
（二）宗教性
伊斯兰教在回族的形成和发展中起到了凝聚和纽带的作用，是回族风俗习惯的根基和民族精神的内核，同时还渗透着回族文化的其他方方面面。而西夏时期党项民族信奉佛教，遗存的佛塔、古建筑充满佛教色彩，如果用耀眼和神秘来形容一段历史，“西夏”则是当之无愧的。
（三）垄断性、唯一性和排他性
宁夏少民族档案本身就是一种珍贵的民族文化旅游资源，如西夏王陵、西夏古佛塔等具有垄断性、唯一性和排他性的特点。它们不仅能满足游客探寻异域文化的好奇心理，可以让游客在游览的过程中以自己的亲身感受去了解和加深对少数民族文化的认识，进一步提升宁夏对外的影响力和知名度。如西夏王陵素有“东方的金字塔”之美称，足以让人瞬间想到古埃及的金字塔。激发游人探究异域文化的好奇心，满足未能前去埃及一睹金字塔的遗憾之情。
二、宁夏少数民族档案在文化旅游中的价值
宁夏少数民族档案内容丰富，形式多样，独具特色，在民族文化旅游中发挥出巨大价值，主要体现在以下几个方面：
（一）传播和传承少数民族文化
少数民族文化的传承是民族延续与发展的基础。而少数民族档案承载着本地区少数民族文化，是传承和传播少数民族文化的第一手资料。因此，在民族文化传承中具有重要作用。
1.利用媒体宣传少数民族文化。如宁夏电视台根据档案资料记载回族有长期从事商业活动的历史，拍摄的纪录片《印象宁夏》中《吴忠回商》就介绍了回族善于经商精明能干的特征。而《回族婚礼》则体现了回族婚俗强烈的宗教色彩和地方风情。能够给游客带来耳目一新的感官享受。
2.利用少数民族档案传承非物质文化遗产。宁夏是回族“山花儿”的故乡，宁夏电视台根据少数民族档案整理播出的大型纪录片《印象宁夏》中《花儿的家乡》由《聆听花儿》《王洛宾与五朵梅》《记忆中的花儿》《回族山花儿》《曼苏儿》《我的花儿》《花儿歌者》（上、下）《花儿新韵》和《心灵的花儿》十节组成。尤其是宁夏六盘山区因其地域文化、历史文化、宗教文化的深厚积淀，使这里的花儿独具特色。在这种多元文化的背景下，这一地区现在流行的“山花儿”即有“花儿”的某些特征，又受??地山歌（如信天游）和小调以及伊斯兰教赞圣诵经音调的影响，由此形成了“山花儿”独特的音乐特征和鲜明的个性，深受当地群众和游客的喜爱。
（二）丰富宁夏少数民族文化资源
宁夏是我国回族聚居区，又是西夏王朝的腹地，这里文化多元，民族众多，在政治、经济、文化、风俗习惯等方面都有其独特性，档案特色鲜明。如回族的古尔邦节是牺牲和奉献的意思，回族在节日期间要提供行善和施舍，要将自家宰的牛、羊肉分给穷人和亲友，这样才完成了这个节日宰牲的目的。不仅起到教育的作用，而且给游客以心灵的震撼。因此，应用少数民族特色档案发展旅游业可以赋予原有景观以新的文化内涵，使其更具特色，来满足游客“求新、求异、求真、求美”的心理。
根据民族档案记载，重塑民族文化景观。如位于宁夏灵武的“中华回乡文化园”和“中国回族博物馆”建于2002年。整个建筑是依托回族纳家古街和百年清真大寺而建，所有建筑遵循当地回族建筑风格，将伊斯兰文化艺术与中国传统建筑风格有机结合在一起，增加了浓浓的历史文化氛围。它通过文物史料等各种方式，展示了一个民族完整的发展历程，是国内仅有的一座回族文化专题博物馆。博物馆设计独具匠心之处体现在平面布局呈“回”字形，再从“回”字字形上看，是回旋封闭状，无限循环，引申为回族生生不息，回族文化绵延之意。中国回族博物馆通过文献整理与探索，在把握大量中国回族与伊斯兰文物古迹信息资料的基础上，对承载厚重历史文化的各类文物、史迹、文献资料进行归类研究，找出具有典型意义并具有时代特征、地域特征、民族特征的代表性遗存，发掘其内在的演变规律。按照《回族形成的历史文化渊源》、《伊斯兰文明与人类文明的交往互动》《中国回族的形成与其文化习俗特征》《中国回族在华夏文明史上的贡献》《宁夏回族自治区的回族》五大主题进行策展。让游客了解中国穆斯林是如何继承伊斯兰文明传统，走和平创新发展之路。西夏风情园是以西夏档案史料记载为依据，以西夏文化的全景展示为主线，融合文化与旅游，并以西夏古国党项八大部落作为园区八大寨堡的原型，将西夏时期农耕、印刷、陶艺、游牧、军事、酒酿等古代西夏文化与现代文明有机结合，园内建筑凝练了西夏建筑的精粹，游客到此，能感受到西夏建筑艺术的精美绝伦；
风情园内有风吹草低现牛羊的塞外风光，又有小桥流水的江南诗韵，是旅游观光的绝佳胜境。并成为宁夏旅游的一张名片，是国内游客到宁夏必去的景点。
（三）高度的历史价值
西夏档案史料因记载缺乏而神秘莫测，吸引游人的眼球。如西夏木活字印刷，打破了北宋毕的泥活字印刷。西夏时期《吉祥遍至口合本续》是迄今为止世界上发现最早的木活字印本实物，被誉为“文明之母”，是我国四大发明之一。它对研究中国印刷史具有巨大的历史价值。西夏文字被称为西夏王朝的一朵奇葩，据《宋史.夏国志》载：“元昊自制番书，命野利仁荣演绎之，成十二卷，字形体方整类八分，而画颇重复。教国人纪事用番文，而译孝经、尔雅、四言杂字为番语”。史料记载中“番书”，即为后世所称的“西夏文字”。西夏文字的创制，便于同周边各民族政权的交流和交融，特别是易于文化上的交流与沟通，促使西夏文化的对外传播。而回族档案作为回族文化的承载者，记录了回族人民在社会生活、宗教习俗等方面的重要内容，有助于人们全面、真实了解回族人民的社会生活、宗教信仰。如在回族人们生活中广为流传的关于回族族源的民间传说《回回原来》，讲述了伊斯兰教传入中国的历史，反映了回汉人民团结互助的历史根源以及回族在中华民族大家庭里重要地位的历史。为游客了解西夏历史和回族文化奠定了基础。
（四）独特的艺术价值
艺术是一种对美的体现，是满足人们精神层面的审美。在少数民族文化旅游中，人们追求感官的享受。而西夏档案凝聚了西夏人民的智慧，处处体现出西夏人民?γ赖淖非蠛痛丛臁N飨牡蛋傅囊帐跫壑抵饕?体现在建筑、雕塑、绘画和篆刻艺术等方面：1.建筑艺术主要体现西夏王陵、西夏古佛塔的构件上。如瓦当集绘画、雕刻工艺于一体，在实用的基础上又起到了锦上添花的作用；
摩羯由于形象奇特，色彩艳丽，多作为殿宇屋脊上的装饰物，作用是消灾免祸，逢凶化吉；
伽陵频伽是佛教里能唱最动听音乐的神鸟，呈人首鸟身状，双手合十于胸前呈祈祷状，翅膀展开，尾巴高翘，艺术美感强烈。2.雕塑艺术表现形式多样，最有特色的当是力士支座（又称人像石碑座）。2008年宁夏新修建好的宁夏博物馆就采用这一艺术构思作为建筑装饰，成为宁夏博物馆建筑外观的一个亮点。3.西夏绘画品种丰富，有木版画、版画、壁画、还有绘制在纸、帛、布上的各种卷轴画（包括唐卡）。由于受传统佛画和周边少数民族的影响，具有较高水平影响和显著特色。4.篆刻艺术主要用于西夏文字雕刻，西夏文字由于笔画繁复，撇、捺较多，体现出来的篆刻艺术结构工整，遒劲有力，挺拔而美观，具有独特的艺术价值。给游客一种赏心悦目的感觉。
（五）潜在的科学研究价值
宁夏少数民族档案形式多样，内容丰富，包含大量的科学知识。如回族医药是我国传统医药的重要组成部分，具有鲜明的民族特色，而宁夏具有丰富的回族医药档案资源，在对回族医药研究方面具有得天独厚的优势。多年来在科研人员不懈的努力下，“先后整理出版了《回药本草》《回族医学奥义》《中国回族医药学》《回族方粹》《回族医学简史》等回族医药文献。”[2]这对促进宁夏回族医学技术发展、宣传回族医药文化起到了重要作用。西夏时期科技档案如天文档案、历法档案、医药档案、地图档案、印刷技术档案等是西夏科技档案的重要组成部分。是西夏王朝的珍贵史料，这些档案史料可为游客了解宁夏回族文化和西夏文化提供独有的迷人的文化底蕴，体验更多的异域文化。
（六）巨大的经济价值
宁夏少数民族档案是发展旅游业的一个重要资源。2015年大型史诗纪录片《神秘的西夏》在央视热播以来，光西夏王陵景区游客量较往年大幅上涨。2015年五一黄金周期间，西夏王陵接待游客2万多人次，经济效益巨大。西夏文化遗产在经济价值方面另一个特征就是它的持续增长性。西夏王陵是目前发现的唯一的一座西夏时期的帝王陵，又是国家公布的100项大遗址中宁夏仅有的两处大遗址之一，所以它的价值和挖掘潜力是不可估量的。西夏时期古佛塔、重建的中华回乡文化园和西夏风情园等旅游景点在满足游人视觉享受的同时，也带来可观的经济效益。
三、利用少数民族档案文化，落实全业融合的新举措
（一）利用少数民族档案文化，推动旅游与特色文化融合。充分挖掘少数民族档案文化资源，在体现宁夏特色和宁夏味道上下功夫，在宁夏历史文物开发利用上下功夫。推动宁夏旅游业的发展。
回家教案范文第5篇
关键词: 中专药剂学 案例教学法 实施过程 注意点
药剂学是我校药剂学专业的主干课程之一,学生通过本课程可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能,为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础,但其涉及面广,涵盖内容多,应用性强,既具有相当的理论深度,又与实际应用,新兴技术紧密相连,而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱,学习兴趣不浓,学习积极性不高。这无疑给教师的教学带来很大难度,教师要在教学方法上不断创新,培养学生学习的兴趣与热情,以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中采用运用案例法,受到学生的普遍欢迎。
一、案例教学法的起源与概念
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(christopher columbus langdell)创立,后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。1919—1983年被称作案例教学法的推广期,此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法,1984年至今,被称作案例教学法的成熟期,目前,被广泛应用于许多专业教育,更受到以“教学”为专业的师资培育机构的高度重视。
案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法,详言之,案例教学法指由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、回答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法。
下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。
1.选择案例。
课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识,并要求学生提前几天预习相关章节知识,收集相关材料。我收集的比较典型的案例有:齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件,鱼腥草不良反应事件,1937年美国磺胺事件。
案例1:2006年5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后,出现急性肾功能衰竭,数人死亡。此时一经曝光,全国震惊,引起国家高度重视,最终查出原因:为求暴利,王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药,而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中,医院在使用齐二药的亮甲素的过程中,造成悲剧。
案例2:2005年,有“中药抗生素”之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停,在该药被叫停的一年多的时间里,国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会,寻求鱼腥草注射液不良反应的原因,最后结论:是吐温-80。吐温-80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题,如在此事件中,专家对9个企业,19批次的鱼腥草注射液进行分析发现,各企业使用吐温-80的含量为0.07%-0.59%,相差竟达8倍。而吐温-80如果使用不当,会引起过敏反应,出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。
案例3:1935年生物学家格哈特·多马克发现了磺胺的抑菌特性,随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世,但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求,1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯(harold wotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒,配制色、香、味俱全的口服液体制剂,称为磺胺酏剂,未做动物实验,在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后,全部进入市场,用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的。到这一年的9—10月间,美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加,共发现358名病人,死亡107人(其中大多数为儿童),成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明,磺胺本身并无毒性,造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀,这就是美国当时震动较大“磺胺酏剂事件”。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》(food,drugs and cosmetic act,简称fdca,1938),对西方药学产生了重大影响。
2.展示案例。
将此案例的文字材料课前分发给学生,课堂上通过多
媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件。
3.提出问题,引导学生讨论。
(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?
(3)这三个案例的共同之处是什么?
(4)药用辅料的概念是什么?
(5)药用辅料的分类?
(6)药用辅料的作用?
4.组织小组讨论。
0807班是我校高中专药剂班,人数36人。我将其分成6组,6人一个小组,各组选出组长,引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论,在此期间学生积极性很高,讨论热烈。我巡视检查,指导学生不要偏离讨论主题,对学生的学习进程和课堂纪律进行“微观调控”,让各组组长记录同学发言,最后由小组成员就发言作出总结,选出代表。
5.组织班级交流,作出总结。
由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见,我给予补充。
如:(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:案例1.是工业用二甘醇代替医用丙二醇,案例2是吐温-80使用不规范,案例3是二甘醇作为溶媒。
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药。
我对学生回答给予肯定。
(3)这三个案例的共同之处是什么?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药使用不当。
我对学生回答给予肯定,并强调辅药在药物生产中的作用非常重要,提醒学生在以后的工作中切勿“重主药轻辅药”,而且教育学生作为医务工作者要有心系人民健康,医者父母心,要有高尚的道德情操及扎实的专业知识。
(4)药用辅料的概念是什么?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):药用辅料指在处方设计时,为解决制剂的成型性、有效性、稳定性、安全性加入处方中,除主药外的一切药用物料的统称。它不仅赋予药物一定的剂型,而且与提高药物的疗效,降低不良反应有很大关系,其质量的可靠性、多样性是保证剂型和制剂先进性的基础。
(5)药用辅料的分类?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):辅料按在制剂中的作用分为66种(略)。
(6)药用辅料的作用?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:药用辅料的传统作用往往在于帮助主药成分的释放,促进主药成溶解或者是用于一些专门的用途,但从发展趋势来看,药用辅料所扮演的角色肯定会越来越大。比如:喉包衣能使药片更容易被吞咽,已经被用来改善药片的美观性;肠包衣已经改善了药品的生物有效性,使活性成分能够持续释放。
6.案例教学法在本节课的教学效果。
案例教学法极大地激发了学生的学习兴趣,通过讨论、总结实现了师生互动,取得了满意的教学效果。学生反映:收获很大,不仅深刻体会了药用辅料的重要性,而且感到作为医务工作者身上责任重大,更要认真掌握专业知识,具备高尚的职业道德。
二、案例教学法的实施过程中的注意点
1.选择案例。
案例教学法的案例可以由书籍、报纸新闻中收集而来的案例,也可以是教学者自行撰写或由现成案例改写而成,但一般应以真实发生的时间为基础,完全杜撰的案例不但丧失案例教学的意义,而且会让学生反感,有被欺骗的感觉。因此,如果是不能发生的事件或不符合逻辑上的推理,虚构的案例应避免使用。好的案例符合以下特征:①贴切课程和教学要求。②叙述完整而不琐碎,连贯而不含糊。③容易引起学生讨论。④案例要能激发学生的兴趣与参与热情。
2.提出问题,引导学生探索。
学生进入案例情境中,教师应立即提出问题。教师提问不宜将所有问题一次全盘抛出,应由表及里、由浅入深,以免学生产生厌烦情绪,不能产生好的教学效果。
3.组织小组讨论。
当学生通过个人的分析,探究,获得个
人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论,实施程序包括:组成学习小组(可由教师安排,亦可自由组合),小组人数4—6人为宜,讨论中要求:每个小组成员都发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,在此期间教师一方面要注意调动学生的积极性,另一方面要控制好时间,如果班级人数多(超过30人)有必要上课前,5-10分钟让学生提前熟悉案例,在学生讨论期间应巡视并给予指导。
4.组织班级交流。
班级交流是在教师的指导下进行的全班学生积极参与的活动,是案例讨论的核心。教师可以先表示对学生的欢迎,形式可用辩论会,通过交流,巩固、强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法策略。在此阶段教师要力保学生按预期的轨道运行,把讨论引到问题的解决上去,这一阶段,要力争每个学生都有一次发言机会,切实做到有效参与。教师应熟悉引导案例讨论的技巧,如果教学过程中出现沉默、冷淡、缺乏动机、逃避人卖弄、多话的学生,也要有耐心和技巧加以解决。
5.归纳总结阶段。
教师归纳学生不同的意见和看法,并作出结论。教师提出的结论并不是单一的标准答案,而是针对讨论的结果提出综合的说明。
参考文献:
[1]张杰民.案例教学法——理论与务实[m]甘肃:甘肃文化出版社,2005:7.
[2]高宏.药剂学(第二版) [m]北京:人民卫生出版社,2008
