高一教案范文第1篇一氧化碳的性质：从CO和的化学式可以看出：CO分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差别。（结构决定性质）。【指导阅读】阅读97页第1自然段（注意与物理性质的下面是小编为大家整理的高一教案【五篇】,供大家参考。
高一教案范文第1篇
一氧化碳的性质：
从CO和的化学式可以看出：CO分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差别。（结构决定性质）。
【指导阅读】阅读97页第1自然段（注意与物理性质的比较）。
1.物理性质：CO是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。
提问：制取CO气体时应如何收集？
归纳：不宜用排空气法收集，因CO的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采用排水法收集。
2.化学性质：
（1）一氧化碳的可燃性：
现象：发出蓝色火焰、放热。
特别指出：和其他可燃气体一样，点燃CO之前必须先验纯。
提问：为什么要验纯？怎样验纯？
明确：若CO不纯，点燃时可能发生爆炸，因CO的爆炸极限是12.5%～74%。验纯的方法同氢气的验纯。
讲述：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是CO在燃烧时所产生的。（引导学生看图课本第97页5－22）。水煤气是CO和的混合气。
引导回忆：不仅能与氧气反应，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气还原氧化铜。
设问：CO是否也能夺取某些氧化物中的氧元素？
演示：
指导学生思考：①实验的仪器、药品有哪些？②课本上图5－23、图5－13、图5－18有什么明显区别？③主要操作步骤有哪些？
要求学生观察：①玻璃管中发生了什么变化？②澄清石灰水溶液中产生了什么现象？
让学生分析有关现象得出正确结论。
归纳并出示小黑板：
药品：CO、CuO、溶液。
仪器：铁架台、玻璃管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、酒精灯、导管、细口瓶、气球。
步骤：
①先通一会儿CO气体；
（为什么？）
②点燃酒精灯加热；
③停止加热；
④处理收集到的尾气。
现象：玻璃管中黑色固体变为光亮的红色固体；
澄清石灰水变浑浊。
结论：CO使CuO还原成Cu，同时生成。在该反应中，CO是还原剂，表现出还原性。
（2）一氧化碳的还原性：
强调：
①CO必须干燥、纯净。这样有利于反应的进行，也避免了实验事故的发生。
②增加尾气收集装置是十分必要的。因从导管进入细口瓶的气体中或多或少含有CO，而CO不允许直接排放到空气中。
③尾气的处理方法不是唯一的，课本99页图给出了处理尾气的另一种方法。
提问：还原CuO、C还原CuO、CO不原CuO，三个反应有何异同点？
归纳：①反应CuO中均为氧化剂，、C、CO分别作还原剂。②前两个反应属置换反应，最后一个不是。
讨论：CO有哪些重要用途？（提示：性质决定用途）
归纳并板书：
①作气体燃料；
②作冶金工业上的还原剂。
高炉炼铁的化学反应原理是：
讨论：如何实现CO和CO2之间的相互转变？
归纳并板书：与CO之间的互相转变。
提问：煤气中毒是怎么回事？，全国公务员共同天地
讲解：煤气的主要成分是CO，煤气中毒就是CO中毒。因为CO能跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白的输氧功能受到破坏，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严重时发生死亡。
3.CO的毒性：
CO剧毒！！使用时必须注意安全。
讨论：如何防止CO中毒？
讲解：使用时应注意通风、排气。在液化煤气中添加具有特殊气味的物质能帮助人们判断是否发生了煤气泄漏，避免中毒、爆炸事故的发生。
提问：空气中有无CO气体呢？如果有，会产生怎样的危害性？
阅读：99页中间部分。
明确：①空气中气体污染物有CO、、等。②CO主要来自汽车排放的尾气等。③空气污染的危害性极大，直接威胁人类的生存。
高一教案范文第2篇
【关键词】导学案;一轮复习;有效性
捷克著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使老师因此可以少讲，但学生多学。”笔者认为“导学案”教学是实现上述教育目的一种有效教学模式，特别对高三而言，尤为显得重要。在实践中我们发现有以下特征及值得研究反思的问题。
一、高三一轮复习使用“导学案”的依据
（一）教学任务重、时间紧，是“导学案”推行的现实需要
目前，我市文科学生高考历史学科共涉及6本教材，其中必修三册与选修三册。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所需要的能力水平，可以说任务很重、时间很紧。“导学案”则可以使学生在教师的有效引导下，减少自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。
（二）弥补因现行教材编写体例所产生的知识缺陷，是“导学案”推行的必要性
现行高中历史教材是按照专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史知识的拓展与深化。而按照历史认知规律，专题史的学习应该是以通史为基础的。但由于我市初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史近几年又是开卷考，学生基础知识很薄弱，没有高中专题史学习所必须具备的通史概念与网络结构体系。采用“导学案”复习则兼有专题与通史复习，可以将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的矛盾得以一定的缓解。
（三）教师对《普通高中历史课程标准》、《考试说明》的准确把握，是“导学案”推行的可靠保证
“导学案”的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，教师的“导”是最重要的保证。教师在“导学案”编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，根据自己多年的教学经验，在深入研究多种版本历史教科书、《普通高中历史课程标准》（实验）、《考试说明》、近年来各省市高考卷尤其是重庆高考卷的基础上，采用集体讨论备课的方式后编写出来的，是集体智慧的结果，这是“导学案”得以推行最重要的保证。
二、“导学案”编写的原则
笔者认为，“导学案”是教师在课前根据自己对学情、课标、教材的理解，有针对性、创造性地编制所任教班级学生在课前、课中、课后的学案，它强调了学生的自主学习，但所使用的“导学案”主要呈现了教师的思路，是将教师的“导”与学生的“学”有效结合的一种教学方式。因而编写“导学案”一定要遵循以下原则：
（一）主体化原则
所谓主体化原则就是“以学生为中心”，使学生变“被动学习”为“主动学习”，从而实现“ 以生为本，发展为本”新课程改革核心理念。学生能够在“导学案”的引导之下，通过基础过关、问题探究等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和独立思考的能力，使学生真正成为了学习的主人。
（二）问题化原则
问题是复习的开始。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师的问题，不看书不行，看书不看仔细不行，只看书不思考不行，思考不深不透也不行。问题设计由浅入深，由已知到未知，层层递进。总之，要有梯度、要有开放性，这样既能活跃课堂，又能提高学生的思辨性，从而提高复习效益。
（三）重组性原则
恰当重组教材合理舍弃“原版”，实现教学方式的最优化。重庆存在“一标多版”的现状，教师应由教材的“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，教师可以对不同版本教材“原版”适当舍弃，仁者见仁，智者见智。
三、一轮复习“导学案”的编制与使用
（一）目标：扎实推进、点点落实，夯实基础
由于课程开设的特殊性（一学年完成三册教学内容）所带来的是学生基础普遍较弱，而高三第一轮开始复习距新课学习（必修）内容已间隔近两年时间，学生对必修内容的印象已所剩无几。所以第一轮复习最主要的目标就是夯实基础。按模块顺序进行，重点解决基础知识也就是教材内容的复习问题，尽可能按照教材所列的子目录中的知识点，一点一点落实每个单元、每一课的具体内容。
（二）栏目及使用：专题高考导航、基础过关、问题探究、巩固练习四个部分。
1.“目标导航 单元导读”：根据《考试说明》与《普通高中历史课程标准》的相关内容进行整合，对每一专题所涉及的所有考点进行剖析，指出本专题涉及的考点在复习中需要掌握的程度，便于学生自主学习，防止无的放矢。本栏目分两块内容：第一块是“专题考点”，将指导意见中的基本要求与发展要求进行整合，将“知道”“了解”“列举”等行为表述词略去，以知识点的形式出现。第二块是重点把握，根据《考试说明》与《普通高中历史课程标准》，并结合近几年我省高考对本专题所涉及的试题特点分析后，确定本主题在复习中应关注的需要重点关注的方向，尤其要从情感态度价值观的角度去分析。本栏目以专题为单位，需要教师在每一个专题复习的第一节课中，用5分钟左右的时间做适度解读。
2.“自主学习 基础过关”：本栏目以“课”为单位编制，是学生课前自主学习的重点。教师先将本专题的内容进行重新整合，呈现本课的知识主线，形成知识框架。同时留出能在教材中直接找到的重点历史要素，由学生在课前以填空的方式完成（一般是前一天的晚上完成）。目的在于一方面可以通过填空对主干知识进行巩固;同时学生在完成填空时通过翻阅教材，又进一步熟悉了教材。本栏目的设置一般控制在学生能在20分钟内完成。同时在第二天的课堂教学中，教师先用几分钟时间核对一下填空答案。
3.“重点问题 合作探究”：本栏目是课堂复习的核心栏目。这一栏目是针对本课中学生存在知识薄弱环节、教师认为需要加深理解的知识内涵外延、学生易错易混淆的知识点进行设问，或对教材中的资料卡片、学习思考、知识链接进行问题的二次开发，通过教师与学生在课堂中共同分析，进一步加深对教材的理解，是课堂教学中的重点教学内容。一般来说本栏目以问题链形式出现的问题不超过6个，时间控制在25――30分钟左右以便留出时间供学生完成课堂巩固及消化时间。
4.“巩固练习 及时评讲”：本栏目是对本主题内容在复习效果的检测，试题以选择题为主，一般10道选择题、一道主观题。试题主要考虑近两年的高考真题、模拟题，要有一定的难度，便于学生通过试题加深对本课知识的理解。但所选的试题尽可能不跨专题和模块，这样才能与本课所学的内容真正吻合。本栏目在10――15分钟左右时间完成。
高三历史一轮复习采用“导学案”教学的模式，是我们学校和教师自觉进行的本土化教学行为，这种教学行为具有很强的尝试性，而尝试的结果也很令人欢欣鼓舞的。在今后教学中，笔者作为一名一线历史教师将继续探究，希望历史教学能够焕发青春，让学生感受历史带来的浓浓书香。
参考文献：
高一教案范文第3篇
【关键词】新课程；
案例；
教学设计；
反思
High chemistry new curriculum teaching case and design
Zhao Chenghua
【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.
【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration
1 新化学教材课程教学案例来源
在化学新课程改革过程中，版本多样，如苏教版、人教版、上教版、岳鹿版、鲁科版等教材，这几种
教材已经成为课例开发的重要素材资源。新课程强调学生学习的内容与自身的生活、社会和科技发展相联
系，在开发化学课例的过程中，教师应该走出课堂，结合社会生活，特别要注重乡土素材的收集。同时乡
土素材的调查需要广泛接触自然环境和社会生活，可使学生更多地关注本地区发展，产生热爱家乡的情感
与价值观。报刊、广播、电视、网络等传播工具已经成为我们获取信息的最重要渠道。这为我们设计化学
课堂教学提供材料来源创造了条件。
2 化学教学案例设计
从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究具体的基本的环
节，寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并不为大家所认同，这样既不现实，也不可能，每一种课
例的模式和用法，都有自身的优缺点，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信
念。下面我对自己的教学中的一点不成熟的两个设计案例加以介绍。不足之处，望指正。
案例1 课题：“硫和硫的氧化物”教学片段
【教学思路】思路十片段+反思
本节课以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，
用实验手段探索物质的性质。利用好“科学探究”、“学与问”、“资料卡片”等栏目。学习时采用对比
法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。充分体现新课标提出的“精心创设
学生白主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与
分享，提高探究欲望”的要求。
【教学片段】
教师用多媒体在屏幕上显示学习目标并播放准备好的录像，学生观看(来源于科教片)。
【师】(鼓励)请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从四
个方面讨论：
1、 二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。
2、 从二氧化硫中硫的化合价角度分析。
3、 从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。
4、 能否找到检验二氧化硫的方法。
(要求学生分小组讨论，代表发言，其他学生补充)
【生】从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；
可溶性气体、酸性氧化物。
【生】从化合价角度看硫处于中间价，既能表现氧化性又能表现还原性。
【生】二氧化硫具有漂白性。
【生】是暂时漂白，不稳定，加热会恢复原色。
【师】(表扬和肯定)同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物
理性质(FLASH动画)及闻气体的方法，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并
根据提示完成表格中的问题。(屏幕幻灯片的内容)：
操作现象结论
观察一试管二氧化硫，并闻气味
将一试管二氧化硫倒立于盛满水的烧杯中观察试管内变化，液面变化
学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生总结。
【案例特点】
该案例最为突出的一个特点，就是既没有详细地叙述教学的全过程，也不对教学复杂场景进行提炼，
而是选择其中的一些片段进行展示，在达到教学目的的基础上，就有问题分析带来的感受和启示。这样大
大缩短了时间，且内容集中，反思的针对性也较强，能更多地将注意力集中在一些突出的问题上。
【教学反思】
探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成过程的方法，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和总结出相关的知识和规律，主动运用已有的知识和经验进行自我探索，建构和生成。而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，本节课中，课堂互动实际上不是非常有效，无效生成信息还有很多，对教师来说，如何系统地判断或提取即时生成信息，怎样在45分钟的课堂教学中来把握问题和解决问题，值得我们在教学工作中不断地积累、反思、
总结和交流。
案例2 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程
【教学设计思路】思路+片段+反思
教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。
那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢?以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》教学就是力图做到这一点的。
【提出主题】
师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现
有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们
来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。
【实验分析】
给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；
(提示学生注意颜色的变化)(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热
燃烧(火焰颜色)；
(3)切一小块绿豆大小的钠投入滴有酚酞的水中；
(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。
要求：记录实验现象，思考结论。
(学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。)
【科学探究】
【师】大家在实验过程中都观察到了哪些现象?
【生】钠在空气中氧化，切面的颜色发生了变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。
【师】很好，观察的很仔细。
【生】钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……
【生】钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的沉淀。
【师】回答的不错，比较完整的描述了钠与水的反应现象。(由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质)。
【师】实验中你们还有什么感兴趣的问题吗?
【生】钠在切开以后变暗的生成物是什么?和在空气中燃烧的生成物相同吗?
【生】钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢?
【生】刚刚生成的Cu(OH)2沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么?
【师】你们提的问题都很有价值，火家可以分成小组进行讨论，选一到二个问题进行研究，我尽可能提供知识方面的支持。(学生开始活动)
【生】学生成果整合展示……(教师点评，归纳，并拓展信息)
【教学反思】
把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你能从上述实
验中提取哪些钠的性质；
第二块：你还有那些自己感兴趣的问题或者自己认为有价值的问题?主要知道重、难点的学习；
第三块：试着探究、拓展和创新。并根据教与学中的实际需要，大胆的重组教材，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对本文进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。特别是在“捕捉教学信息”方面，收获颇多。如①学生描述钠与硫酸铜溶液反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么教师应抓住机会教育学生，在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，需要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正确结论。③钠与硫酸铜溶液反应要遵循活泼金属与盐溶液的规律。这些信息有预料之中的，也有预料之外的。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品位，势必影响这节课的预期深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。该课例的教学设计，教师分析了课程改革的新理念，这在一定程度上保证了教师不去做重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景，课例做了详细的介绍，有了循序渐进，不断引导学生获取知识的方法和方向，明确了课堂上发生了什么。
【我的感悟】
以上两种课例，都是将课堂教学作为研究对象，运用集中不同的研究方式来透视课堂、探寻教学的。
有教学反思，有教学事件的描述，甚至有多媒体图像案例来对待定问题的把握，是将多个不同研究方式聚
焦在某一节课上。我的启示是：在运用教学课例进行研究时，一要注意选择的课例要具有一定的代表性、
典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧圈；
二要注意较
为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教
学行为；
三要注意准确的运用录音、录像、等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息；
四要注意对照教
学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，敢于怀疑教材、敢于和善于突
破、超越自我，发现问题则思，找到经验而升华，从而形成个性化的教学模式。这对我们每一个教师来说
都应该要尝试和实践的，通过不断的学习形成一套适合于新课程下的教育教学理论体系，为教学服务。
参考文献
［1］ 普通高级中学课程标准实验教科书•化学(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高级中学课程标准实验教科书•化学(必修1)[M].济南：山东科技出版社，2005
高一教案范文第4篇
关键词：AutoCAD “教、学、做”合一 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0093-03
《AutoCAD》是机械类专业的一门核心专业课程，在机械类专业课程体系中具有重要的地位，不仅是因为AutoCAD是机械制造类工程人员必备的职业能力，而且还是高职机械类专业学生接触的第一门CAD/CAM软件类课程。CAD教学效果的好坏，直接关系学生职业能力和后续CAD/CAM类软件的学习兴趣、信心和效果。笔者长期从事CAD/CAM类软件教学，通过反复比较和实践发现“教、学、做”合一的教学模式教学效率最高，教学效果最好。由笔者主编并由机械工业出版社出版的按“教、学、做”合一教学模式编写的教材《AutoCAD2008机械制图实用教程》受到市场的热烈欢迎，自出版以来累计销售近5万册，在同类书籍中销量遥遥领先，也佐证了这种教学模式得到了同行的认可。以下以“标注样式的创建与尺寸标注”为例介绍“教、学、做”合一的教学模式在教学中的应用。
1 教学模式
坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用“教、学、做”合一的教学模式，即教师通过实例讲授相关知识点（在做中教，将各个知识点巧妙地安排在实例中，教师在实例的操作讲解过程中让学生理解知识点及其应用），学生上机练习（在做中学，学生在练习的过程中进一步理解掌握知识点，再通过同类练习达到举一反三、熟练应用的目的）形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。
2 实施步骤
总体思路：由工程图样的组成引入尺寸标注，新课讲授时先教授学生如何进行尺寸标注（采用默认标注样式），并要求学生在教师给出的模板零件的二维图形上完成尺寸标注练习（采用默认标注样式）；
接着教师展示模板的两种尺寸标注效果，通过比较得出采用默认标注样式进行标注，有些尺寸的标注不符合我国国标规定，由此引入标注样式的修改，在教师讲解完后要求学生在前一练习的基础上完成标注样式修改的练习；
最后鼓励学生在前面两个练习的基础上完成创建标注样式的自学，并通过综合练习（轴承座的尺寸标注）检验学生学习效果。
2.1 课程引入
向学生展示一张工程图样，询问学生工程图样的组成（图形、尺寸、技术要求、标题栏），指出尺寸是图样的重要组成部分，掌握尺寸标注的方法是圆满完成工程图样的必备技能。由此引入学习在CAD中如何进行尺寸标注。
2.2 新课讲授、学生练习
（1） 实例讲授1（做中教）：任务一为模板的尺寸标注。演示如图1所示的模板零件，通过标注尺寸后得到如图2所示图样的过程，详细讲解尺寸标注方法及各标注命令的功能。
（2） 动手实践1（做中学）：标注模板零件的尺寸。通过实践使学生学会标注尺寸的方法，并在练习中理解各标注命令的功能。（只要求学生标注尺寸，模板零件的二维图形由教师提供）
（3） 实例讲授2（做中教）：任务二为修改标注样式。向学生展示模板零件另一种标注效果（如图3所示），让学生观察图2、图3，找出两者的不同之处，同时教师指出两张图的不同是由于标注样式特性的不同造成的，从而引入标注样式的修改。教师只讲解“标注样式管理器”中主要的、重要的设置，并在所修改的标注样式下建“角度”、“半径”、“直径”三个子样式（三个子样式各变量设置以表格形式提供给学生）。
（4） 动手实践2（做中学）：修改实践1中所使用的标注样式，使其标注结果如图3所示。通过实践让学生学会标注样式的修改及子样式的建立。
（5） 学生自评及改进：两个练习完成后学生自评，发现问题及时改进，并填写评价表。
2.3 分组自学、强化提高
（1） 分组自学（探究讨论）：将学生4～5人分为一组，讨论、自学“标注样式管理器”中其余设置的含义。
（2） 强化提高（做中学）：新建名称为“机械标注”的标注样式，其下包含“角度”、“半径”、“直径”三个子样式；
并将所建标注样式用于图4所示轴承座的标注（轴承座的二维图形由教师提供）。
（3） 能力拔高（因材施教）：对学有余力的学生可继续标注前面展示的工程图中零件的尺寸（只要求学生标注尺寸，二维图形由教师提供）。
2.4 学生互评及改进、教师抽查
（1） 互评改进：完成轴承座的尺寸标注后各组员之间进行互评，发现问题及时改进，并填写评价表。
（2） 教师抽查：每组选派一名成员接受教师的抽查（抽查内容：尺寸标注是否规范，“标注样式管理器”中各设置的含义是否理解）。
2.5 总评小结
1～3个学生总结或谈谈自己对标注样式的创建与尺寸标注的感受，最后教师对此次教学活动进行小结评价，肯定成绩，指出不足。
3 组织方法
在该项目内容的讲授过程中改变原来由标注样式创建――尺寸标注――标注样式修改的流程，采用由尺寸标注――标注样式修改――标注样式创建的顺序讲解，更符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习兴趣及积极性，部分内容由学生分组自学完成使学生由原来的旁观者变为参与者。在教学过程中穿插自评、互评、分组讨论自学，使学生始终处在一个积极参与的学习氛围中，学习过程既充实又轻松。动手实践中教师提供二维图形，学生只标注不画图，重点练习尺寸样式的建立及标注，针对性更强，课堂效率更高。
4 时间分配（共90分钟）
课程引入 3分钟 实例讲授1 15分钟
动手实践1 12分钟 实例讲授2 15分钟
动手实践2 12分钟 学生自评及改进 3分钟
分组自学、强化提高 20分钟
学生互评及改进、教师抽查 6分钟
总评小结 4分钟
5 教学方法与手段
该次课主要采用“教、学、做”合一任务驱动式教学法、分组讨论法。在教学中，以两个任务为主线将标注样式的创建与修改、设置标注样式特性、各标注命令的功能等几个知识点串接起来，教师通过实例讲授相关知识点、学生上机练习的形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。让学生在做中学，在学中做，真正做到了“教、学、做”合一。
6 教学评价
教学评价由课堂表现、现场答辩、任务评价组成，其中课堂表现占15%，现场答辩占15%，任务评价占70%。（见表1）
7 结语
经过笔者所在院的教学实践，在总课时数由原来的64节减少到52节的情况下，教学质量不但没有下降，反而明显提高。融“教、学、做”合一的教学模式让学生在学习过程中富有成就感，能确实提高学生的学习兴趣和学习信心，同时为后续CAD/CAM类软件课程的学习打下了坚实的基础。
采用“教、学、做”合一模式教学要取得好的效果，首先，教师必须精选各操作实例及针对性强的同类练习，要将各个知识点融入实例当中；
其次，在教学方法上宜采取做中教―做中学―中教―做中学的方式交替进行；
最后，要设计出可操作性强的评价指标。
参考文献
[1] 蒋晓.AutoCAD2013中文版机械设计标准实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
高一教案范文第5篇
科目英语
年级高一
文件high1unit19.doc
标题Unit19
章节第十九单元
关键词
内容
一、目的与要求
掌握本单元出现的单词和词组,officer,fair,army,handtruck,careless,carelessly,remove,refuse,crosspromise,support,engineer,design,pretend,boss,department,designer,gently,pickup,toone’ssurprise,callat,lookdownupon,makeadecision,agreewith…等等。
二、掌握本单元出现的日常交际用语
Itseemsthat…,Ibelieve…,I(don’t)think…,I(don’t)thinkso,I(don’t)agree,That’sright,That’sunfair,I’m(not)sure,Youareright,Iguess…,Icanbelievethat…,Inmypoinion,…等等。
三、本单元知识重点与难点分析
⒈复合名词的第一个词是man或woman时，两部分都要变成复数，例如：
manstudent──menstudents男学生
womandoctor──womendoctors女医生
如本单元womenpoliceofficers女警官，womenteachers女教师,womenengineers女工程师
⒉Itseemsthatit’smoredifficultforwomentogettothetopofacompany.
妇女要想取得一个公司的最高职位，似乎更加困难。
Itseemsthat…是一个常用句型，作“似乎”、“好象”、“看来”解，例如：
Itseemsthatheisinterestedincollectingstampsverymuch.
他好像对集邮非常感兴趣。
Itseemsthatyourfatherknowsthiscityverywell.
看来你父亲对这个城市非常了解。
ItseemedthatthestudentswerereadingEnglishwhentheteachercamein.
当老师进来的时候，学生们好象正在读英语。
注意上述句子也可用另外一种形式表达，意思一样，没有差别。例如：
Heseemstobeinterestedincollectingstampsverymuch.
Yourfatherseemstoknowthiscityverywell.
ThestudentsseemedtobereadingEnglishwhentheteachercamein.
⒊Companiesthatmaketelephonesandcomputersandsoonprepertoemploywomen.
那些制造电话和电子计算机的公司更喜欢雇用妇女。
⑴这是一个含有定语从句的主从复合句，其中that引导定语从句，并在定语从句中作主语。
⑵(would)preperto…作“宁愿”，“更喜欢”解，例如：
Iwouldprepertogotherebybike.我宁愿骑自行车去那里。
Iwouldprepertostayathomealonethangoouttoplaywithyou.
我宁愿独自一人待在家里，也不愿和你们一起出去玩。
⒋Hisjobwastodesignnewmachines.他的工作是设计新的机器。
此句中“todesignnewmachines”是动词不定式，作表语。动词不定式在句中可作主语，表语，宾语，宾语补语，定语和状语。例如：
Toanswerthisquestionisnoteasy.(Itisnoteasytoanswerthisquestion)（作主语）回答这个问题并不容易。
Hiswithistobecomeascientistinthefuture.（作表语）他的愿望是将来当一名科学家。
Shehasforgottentotelephonethem.（作宾语）她忘记给他们打电话了。
Ithinkitimpossibletoworkoutthismathprobleminsoshortatime.（作宾语，it是形式宾语）我认为在这么短的时间里算出这道数学难题是不可能的。
Theheadmasterwarnedthestudentsnottobelate.（作宾语补足语）校长警告学生们不要迟到。
Hewasthefirsttocometoschoolthatmorning.（作定语）那天早上，他是第一个到校的。
Shewenttothetrainstationtomeetheruncle.（作目地状语）她到火车站去接她的叔叔了。
Sheistooyoungtogotoschool.（作结果状语）她太小了，不能上学。
⒌Mr.King,whoselegswerebadlyhurt,wasquicklytakentohospital.
金先生的腿部受了重伤，很快就被送往医院。
句中whose引导的是一个非限定性定语从句，它与主句的关系不十分密切，只表示对先行词作附加说明，前后用逗号与主句分开。由于限定性不强，只起补充说明的作用，所以，在译成汉语时，通常分开来译成两个句子。而限定性定语从句，主句和从句的关系密切，其间不用逗号，译成汉语时通常都译成一个句子。例如：
Theengineerwhoselegswerebadlyhurtwasquicklytakentohospital.（限定性定语从句）腿部受伤的那位工程师很快就被送到了医院。
LastweekIhappenedtomeetLiLiinthestreet,whoseemedtobeverybusy.（非限定性定语从句）上星期我碰巧在街上遇到了李立，他似乎很忙。
I’dliketotakecareofthechildwhosemotherdiedrecently.（限定性定语从句）我想照顾最近母亲去世了的那个孩子。
Thechild,whosemotherdiedrecently,istakengoodcareofbyhisteachers.（非限定性定语从句）那个孩子的母亲去世了，他受到了老师们很好的照顾。
⒍Toeveryone’ssurprise,Mr.Kingrefused.使每个人感到惊奇的是，金先生拒绝了。
toone’ssurprise/tothesurpriseofsb.意思是“使某人惊奇的是”，例如：
Totheirsurprise,theysawnotlocuststhistime,butseagulls.令他们吃惊的是，他们这次看到的不是蝗虫，而是海鸥。
Tothesurpriseoftheyoungcouple,theyfoundthenecklacemissing.使这对年青夫妇吃惊的是，他们发现项链不见了。
类似的表达方式还有：toone’sjob/tothejoyofsb.使某人高兴的是
toone’sdelight/tothedelightofsb.使某人高兴的是，toone’ssorrow/tothesorrowofsb.使某人悲伤的是，例如：
Tothesorrowofthefamily,thehousewascompletelydestroyedbythefire.使全家人伤心的是，房子被大火全部烧毁了。
⒎Unlessyoutellme,Ishallnotbeabletohelpyou.如果你不告诉我，我就不会帮助你。
unless是从属连词，引导条件状语从句，作“除非”，“如果不”解，例如：
Don’tcomeinunlessIcallyou.如果我不叫你，你就不要进来。
YouwillfailinFrenchunlessyouworkharder.你要是不再加把劲儿，法语考试就不及格了。
OnecannotlearnEnglishwellunlessheworkshard.除非下苦功夫，否则英语是学不好的。/如果不下苦功夫，英语是学不好的。
⒏ButIhadtolietothecompanyandpretendtobeamaninordertogetajob.但是，为了得到一份工作，我不得不向公司撒谎并装成一个男人。
⑴lie是不及物动词，意思是“说谎”，是规则动词，它与lie（躺）是同形而不同意，后者是不规则动词。要注意它们之间的区别，如：lie（说谎）过去式，过去分词和现在分词分别是lied,lied,lying；
lie（躺）过去式，过去分词和现在分词，分别是lay,lain,lying。另外，还有一个动词，lay（置放）过去式，过去分词和现在分词是laid,laid,laying。
⑵pretend是及物动词，作“假装”解，例如：
Shepretendedthatshewasnotathomewhenwerangthedoorbell.(=Shepretendednottobeathomewhenwerangthedoorbell.)我们按门铃时，她假装不在家。
Whentheteachercamein,theypretendedthattheywerereadingEnglish.(=Whentheteachercamein,theypretendedtobereadingEnglish.)当老师进来的时候，他们假装正在读英语。
Hepretendedtobeillyesterdayanddidnotgotoschool.昨天，他装病，没有去上学。
⒐HecalledatthehospitalafterworktofindoutwhetherMr.Kingwasbetter.下班后，他就来医院探望，看看金先生是否好些了。
⑴callat…意思是“访问（某家，某地）”，callonsb.意思是“访问，拜访某人”，例如：
Ireallydon’twanthertocallatyourhouse.我真的不想让她到你家去拜访。
YesterdayafternoonIwenttocallonanoldfriendofmine.昨天下午，我去拜访了我的一位老朋友。
I’llcallatyourofficenextMonday.下周一，我要到你办公室去看你。
⑵findout作“搞清楚”，“弄明白”，“了解”，“打听”解，表示通过研究，调查，观察找出原因或秘密等。而find则表示“找到”，“发现”的意思。例如：
You’dbettergoandfindoutwhenthemeetingwillbegin.
你最好去搞清楚会议什么时候开始。
Canyoufindouthistelephonenumberforme?你能帮我打听一下他的电话号码吗？
I’lltrymybesttofindoutthetruthofit.我会尽力弄清楚事实真相的。
Heworkupandfoundhimselfinhospital.他醒来发觉自己在医院里。
Whenwecameback,wefoundherasleeponthesofa.我们回来时，发现她在沙发上睡着了。
Haveyoufoundthebikethatyoulostlastmonth?你已经找到上个月丢的那辆自行车了吗？
⒑Idon’tagreewithyourdecision.我不同意你的决定。
⑴agreewith…作“同意”，“赞同”解，通常后边接人或表示某人的意见，想法，看法，观点，决定等词。例如：
Ireallyhopeyouwillagreewithmeon/aboutthismatter.
关于这件事，我真的希望你会同意我的看法。
Doyouagreewithme/myviewsonthisproblem?
你同意你对这个问题的看法吗？
Idonotagreewithwhatyousaidatthemeetingyesterday.
