目的:通过对2014年江都区省优质园、市优质园和合格园进行消毒质量检测，综合分析监测结果，研究提升江都区幼托机构消毒管理水平的措施，促进儿童健康成长。方法:综合分析DB32/776－2005《托幼机构下面是小编为大家整理的2023年幼儿园优质教案【五篇】（完整文档）,供大家参考。
幼儿园优质教案范文第1篇
目的:通过对2014年江都区省优质园、市优质园和合格园进行消毒质量检测，综合分析监测结果，研究提升江都区幼托机构消毒管理水平的措施，促进儿童健康成长。方法:综合分析DB32/776－2005《托幼机构消毒卫生标准》相关内容，具体研究《江苏省托幼机构消毒质量监测方案》不同标准和要求，对江都区幼儿园消毒工作质量进行实时监测。结果:本次共现场调查并监测56家各类幼儿园，其中省优质园39家，市优质园12家，合格园5家。总采样616份，合格541份，总合格率为87.82%。其中省优质幼儿园39家，共采样429份，合格率为91.14%;市优质幼儿园12家，共采样132份，合格率为81.82%;合格幼儿园5家，共采样55份，合格率为76.36%。结论:省幼稚园的样品合格率基本都高于其它幼儿园，各类幼儿园消毒质量仍然有待提高。
关键词
省幼稚园;市优质园;合格园;消毒质量;结果分析
托幼机构是儿童集体学习和活动的地方，也是传染病防控的重要场所，其卫生状况的好坏将直接影响幼儿的身心健康［1］。具体研究《江苏省托幼机构消毒质量监测方案》不同标准和要求实施相关消毒监测工作，多年来江都区疾控中心坚持进行全市范围内幼儿园消毒质量监测工作，现将2014年度监测情况总结如下:
1.材料与方法
1.1研究对象
江都区省优质幼儿园、市幼儿园和合格园。
1.2检测内容
教室内空气细菌污染状况;物体表面(桌面及玩具表面)细菌污染状况;幼儿教师手表面细菌污染状况;餐具表面肠道致病菌污染状况。
1.3监测方法
本次研究的消毒治疗监测工作按照卫生部《消毒技术规范》相关要求以及《江苏省托幼机构消毒质量监测方案》相关标准来执行。
1.4监测工作评价依据
本次研究的消毒治疗监测工作按照DB32/776－2005《托幼机构消毒卫生标准》相关内容和规定进行评价。幼儿教室内的细菌菌落总数在动态情况下低于每立方米2000cfu，在静态情况下低于每立方米500cfu。幼儿教室物体表面的细菌菌落总数低于每平方厘米15cfu。
2.监测结果
本次共现场调查并监测56家各类幼儿园，总采样616份，合格541份，总合格率为87.82%。其中省优质幼儿园39家，共采样429份，合格率为91.14%;市优质幼儿园12家，共采样132份，合格率为81.82%;合格幼儿园5家，共采样55份，合格率为76.36%。在各项样品监测中，省优质园样品合格率基本上都高于其它幼儿园。经统计学分析，三类幼儿园物体表面和餐具样品合格率之间有显著性差异(P＜0.05)，教室内空气和教师手表面样品合格率之间无显著性差异(P＞0.05)。
3.讨论
本次监测结果显示，空气合格率低于往年，监测过程中了解到，幼儿园普遍认为室内空气无需消毒，只要经常开窗通风换气，无需紫外线特别消毒，虽然通风换气是简单有效的空气消毒方式，但这个观念在很大程度上造成了老师对空气消毒的忽视，物体表面消毒后合格率较高，说明各幼儿园完全有能力做好各项消毒工作，当务之急是应进一步加强消毒必要性认识、加强消毒卫生知识的宣传培训，重视室内空气消毒工作，防止传染病的发生及流行［3］。本次监测物体表面总体较好，三类幼儿园之间差异显著，这主要还是省优质园消毒意识强，硬件条件好。物体表面这里主要是指课桌面和玩具，与幼儿接触多，如果不注意消毒，会成为传播疾病载体。在监测过程中，我们了解到，城区和大部分乡镇中心幼儿园已能做到每餐消毒餐具，14年餐具结果显示，三类幼儿园合格率之间有显著差异，省优质园明显好于其它二类幼儿园。有些幼儿园虽然配备了一些消毒设施，但是餐具消毒中出现重复污染的现象，或者餐具存放不科学，或在选择餐具时不够规范，胆汁餐具卫生得不到保障，说明我们应进一步增强幼教工作者与后勤工作人员的消毒卫生意识和卫生习惯，各幼儿园也应加强餐具消毒硬件设施建设。
4.结语
总而言之，本区幼儿园相关领导人员必须要不断加强相关消毒工作，构建科学的消毒管理制度，采用各种有效的消毒方法，选择合适的消毒设施，特别是要增加对省优以下幼儿园的资金投入，加强对省优以下幼儿园的关注，帮助改善其环境及落后的消毒设施，同时加强省优以下幼儿园教师和食堂工作人员的有关消毒知识和技能的培训学习，增强其卫生意识，以便更好地教育和抚育幼儿。省优质园虽情况总体较好，但是仍需重视消毒工作，提高消毒质量，不要忽视消毒工作。同时，一定要主动配合区疾控中心相关人员进行幼托机构消毒工作，保证良好的消毒质量，实时监测消毒工作结果，挖掘工作中存在的缺陷和不足，通过针对性措施将问题解决，促进幼儿的健康成长。
作者：李玲 仲春林 单位：扬州市江都区疾病预防控制中心
参考文献
［1］陈红芬.丹阳市托幼机构消毒质量监测结果分析［J］.中国学校卫生，2011，32(8):1020－1021.
幼儿园优质教案范文第2篇
关键词：幼儿园；
收费定价；
调查与分析
一、幼儿园收费定价现状
（一）河北省幼儿园的基本现状
在调研中，我们对河北省幼儿园的基本情况进行了统计。从幼儿园结构以及幼儿园教育入学率来看，截止到2016年6月，河北省拥有幼儿园共12959所，其中民办幼儿园5539所，可容纳幼儿数量为89.63万人；
公办幼儿园7420所，可容纳幼儿数量为142.09万人，幼儿园毛入园率为81.8%。从幼儿教师的数量、教师资源来看，截止到2016年6月，教职工和幼儿的比例为1∶15.53，专任教师和幼儿之间的比例甚至达到了1∶23.63，而国家教育部规定了全日制幼儿园教职工与幼儿之间的比例要在1∶5到1∶7之间，半日制幼儿园教职工与幼儿的比例也要在1∶8到1∶10之间。可以看出，当前河北省幼儿园的师生比例严重超出了国家教育部的规定，幼儿园教职工数量、专职保教员和专任教师数量都严重不足。
（二）幼儿园现有的定价形式
幼儿园定价形式的区别与幼儿园类别直接相关，不同类别、不同性质的幼儿园对应不同的定价形式。政府定价就是指由政府价格主管部门以及其他相关部门根据相应定价依据，遵照相关定价程序确定幼儿园的收费标准以及在此基础上的最高浮动价格。遵从这种定价形式的为公办幼儿园，主要分为两类，一类是政府主办的公办幼儿园，这部分幼儿园享受政府的财政补贴；
另一类是国有企业、事业单位、部队以及村集体主办的公办幼儿园，这部分幼儿园没有政府的财政补贴，完全靠幼儿园的收费来弥补其运营成本。市场定价是幼儿园经营者自主制定，在幼儿园教育产品市场的供求影响下形成的价格，这种定价形式适用于民办幼儿园。在市场定价中，有一种特殊的类型为合同约定方式，指以政府合同的形式约定享受政府补贴或者优惠政策的民办园的具体收费标准。这种定价形式适用于普惠制民办园，普惠制民办园的性质介于公办幼儿园和民办幼儿园之间，其性质为“半公半民”，实质上是政府购买服务的一种具体形式。
（三）当前河北省幼儿园的收费定价制度情况
当前，河北省幼儿园的收费定价方面的制度，主要由河北省物价局、河北省财政厅以及河北省教育厅于2014年8月联合的《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》这一指导性文件所规定，并辅包括《河北省普惠性民办幼儿园认定及财政扶持管理办法（试行）》《河北省学前教育资助资金管理暂行办法》《河北省城市幼儿园分类评定标准（试行）》等省级文件以及各个地市地方政府颁布的各项收费、补贴、定价有关的文件等。这些文件、制度和措施主要对河北省幼儿园的定价主体、定价程序、定价依据以及收费项目、各个地市具体的收费标准等进行了规定。1.定价主体。幼儿园定价主体的区别主要跟幼儿园的性质有关，不同性质幼儿园的定价主体也有所区别。对于公办幼儿园来讲，定价主体为地方政府，对于民办幼儿园来讲，定价主体就是幼儿园的经营者，即幼儿园的办园主体。2.定价依据。公办幼儿园定价依据为非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，从政府投入、社会经济发展水平、办学成本以及家庭可承受能力等几个方面综合考虑，并依据幼儿园的评定等级适当拉开收费差距；
住宿费收取标准按照实际成本确定，不以营利为目的。民办幼儿园保教费和住宿费收费标准由幼儿园自身根据其办园成本，结合当地经济发展水平、家庭可承受能力等因素综合确定。3.定价程序。公办幼儿园实行政府定价制度，其保教费和住宿费标准的制定都需要相关部门合作履行相关定价程序。具体由具有定价权的行政地区相关行政部门根据各地情况，提出对本地公办幼儿园分类进行收费的具体意见，价格主管部门以及财政部门根据上述定价依据，履行相关审核程序，报当地政府审批后执行，并报与省级价格、教育、财政主管部门进行备案。民办幼儿园的定价根据上述定价依据，报与办学审批机关同级的当地价格主管部门备案后执行。其中值得注意的是，享受财政补助（包括政府购买服务、减免租金和税收、以奖代补、派驻公办教师、安排专项奖补资金、优惠划拨土地等）的民办幼儿园，当地政府教育部门、财政部门以合同的方式约定幼儿园的最高收费标准，由民办幼儿园在该范围内具体确定收费标准，并报当地价格、财政、教育部门备案后执行。4.收费项目。根据《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》的规定，无论民办幼儿园还是公办幼儿园，在收费项目上，只允许收取保教费、住宿费（住宿类幼儿园收取）、代收费（幼儿体检费）以及服务性收费（包括延时服务费、组织幼儿外出的活动费、接送幼儿的校车费）四项，并提出为幼儿提供伙食的幼儿园，可据实收取伙食费（包括正餐、两餐之间的水果、点心所产生的成本费用）。
二、幼儿园收费定价存在的问题及原因分析
（一）公办幼儿园供不应求，造成“入园难”现状
当前公办幼儿园在供求上不能达到平衡，供给远小于需求，从而造成了幼儿家庭对公办幼儿园教育资源的“哄抢”，从而导致了当前幼儿园入园难的现状。1.入园难的现状。从公办幼儿园教育的供给来看，当前河北省在册的公办幼儿园共有7420所，占全部幼儿园数量的57.26%，而公办幼儿园共可以容纳幼儿数量为142.09万人，占所有在园幼儿数量的61.32%，占全部适龄幼儿数量的50.16%。且经过调研发现，各地公办幼儿园的数量近十年来几乎没有增长，甚至出现了一部分企事业单位、部队以及村集体主办的公办幼儿园倒闭、被收购等现象。例如，在石家庄市，主城区在册的283所幼儿园中，政府部门办园为22所，占比仅为7.77%，且经过调研跟踪数据显示，从2000年至今，石家庄市主城区企业办园从32所缩减到19所，村集体办园从76所缩减到52所。而从公办幼儿园的需求来看，从初步的问卷调查中，具有公办园就读意向的幼儿家庭占比高达87%，仅石家庄地区意愿入公办园的幼儿家庭占比仍然高达83%，这一比例跟公办园可容纳幼儿数量61.32%的比例相比，明显公办幼儿园供不应求。2.入园难现状产生的原因。（1）优秀教育资源稀缺。随着经济的发展，社会和大众对教育越来越重视，优秀教育资源逐渐开始供不应求。产生公办幼儿园入园难问题的最根本原因，就在于公办幼儿园往往掌握着稀缺的教育资源，而这些稀缺的教育资源是有限的，不能够满足每一个有需求的消费者，再加上公办幼儿园的数量以及容纳幼儿数量都难以在短时间内增加，从而导致了公办幼儿园供不应求，入园难的问题随即出现。（2）公办园收费偏低。公办园收费偏低是跟同等质量民办幼儿园的收费标准以及公办幼儿园的办园成本相比较而来的，大部分公办园在办园场地、办园设备等方面支出较少甚至为零，且大部分公办幼儿园有都享有一定程度上的政府补贴，导致公办园的收费标准远远低于其所掌握的教育资源的价值水平。收费偏低与教育质量水平偏高的矛盾给幼儿家庭带来对公办幼儿园需求加大的心理偏好，加重了公办园供不应求问题。因此，许多学者认为公办幼儿园的收费低是幼儿园收费定价制度中的问题，改善公办园入园难问题就需要相应提高公办园的收费水平。但是，我们并不这么认为。收费偏低是当前公办幼儿园收费制度中的普遍现象，这一现象需要辩证来看。首先，从幼儿家庭角度来看，公办幼儿园收费偏低是与同等水平的民办幼儿园以及公办幼儿园自身的成本相比较而言的，从这个角度来看，公办园的收费水平的确偏低。但是，调研实践中发现，公办幼儿园只是从表面显性成本上来看收费偏低，幼儿家庭选择公办幼儿园的成本收益率最高。然而，从隐形成本的角度深层次挖掘，选择公办幼儿园所付出的成本也不一定偏低。考虑到幼儿家庭为了让幼儿可以顺利就读公办幼儿园所付出一部分隐形成本，如：为了达成就读公办幼儿园的目的，对幼儿园或幼儿园管理部门进行寻租等，如果将这部分寻租成本也计算在公办幼儿园的收费中的话，公办幼儿园的整体收费水平并不一定偏低。其次，从公办幼儿园运营的角度来看，幼儿园收费标准偏低反映了幼儿园收费标准与政府财政投入的标准两者之间关系理不顺的问题。调研中了解到几乎全部公办幼儿园都反映幼儿园的收费标准偏低，这些保教费的收取并不能够完全弥补办园的运营成本，而在定价过程中规定本应由政府负担的部分成本并没有得到实现，政府在公办园成本分担中比例不明确。偏低的收费标准与政府投入不足形成矛盾，阻碍了公办幼儿园的发展。
（二）民办幼儿园收费较高，造成“入园贵”现状
入园贵主要体现在民办园比同等质量公办园收费价格要高得多，一方面“天价”收费，另一方面花样名目繁多的乱收费等现象层出不穷、屡禁不止。1.定价高。从调研中发现，河北省各地的民办幼儿园都在不同程度上存在着入园贵的问题。如，石家庄市与省级示范园教育质量水平相同或相似的民办园收费在1500~2000（元/月•生）之间，是公办园收费的3倍~5倍之间；
衡水市与省级示范园各方面条件接近的民办园收费均在700~900（元/月•生）的区间内，民办园的收费是公办园的5~7倍之多。造成民办幼儿园定价高现象的重要原因，一方面是民办幼儿园的定价是由市场供求所决定的，由于优秀教育资源的稀缺，拥有优质教学资源的民办幼儿园需求量较大，价格自然较高；
另一方面，当前市场中的民办幼儿园实际定价依据与《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》规定的定价依据不符，当前民办幼儿园实际定价依照市场供求，而《细则》中民办幼儿园的定价则要求依照办园成本，这两种定价方式的分裂直接导致了从民办园的收费来看，价格要高于成本，从而出现了普遍意义上的入园贵现象。2.乱收费。调研中发现民办幼儿园收费极其不规范，不进行备案、不按照备案价格收费、巧立名目收费等现象十分严重，“今天收100，明天加200”的现象层出不穷，间接提高了民办幼儿园的收费标准。深入挖掘发现，实际上当前民办幼儿园的定价方式为市场供求决定幼儿园的收费价格，而《河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》中却规定民办幼儿园要按照其成本进行定价，实际情况与制度规定相左，是导致民办幼儿园备案制度名存实亡的重要原因。
三、问题的解决措施
（一）增加财政在学前教育方面的投入
增加财政在学前教育方面的投入，是解决当前公办园中普遍存在的价格倒挂现象的重要途径。无论从学前教育的准公共物品属性方面来看，还是从幼儿园学前教育所表现的正外部溢出效应方面出发，提高财政在学前教育方面的投入都是一个重要的、根本的方法途径。加大财政投入，减少幼儿园的运营压力，明确政府和家庭的成本分摊比例，政府在学前教育成本分摊方面，要保证50%的分摊比例。此外，在学前教育投入方面，不应该完全由地方政府负担学前教育的成本分摊，中央财政也要转变自身思维，加强对幼儿园学前教育的重视程度，明确中央、地方两级财政间的适当投入比例，一方面有助于地方财政负担的减轻，从而更加有效保障幼儿园学前教育资金的投入；
另一方面，中央财政的投入和支持不仅有利于幼儿园学前教育更好发展，更有助于学前教育地位的上升，促进将学前教育纳入义务教育进程的推进。
（二）对民办幼儿园进行明确分级，发展普惠性
民办园针对幼儿园入园贵、入园难的现状，缓解幼儿园学前教育产品供求不均衡需要政府介入，完善幼儿园信息公开制度，并对幼儿园进行分级。对幼儿园分级不仅包括对公办幼儿园分级，还要对民办幼儿园进行分级。在民办幼儿园分级方面，就要结合政府购买服务，大力建设普惠性民办幼儿园。对民办园的评定分级需要与普惠性民办园的建立相结合。所谓普惠性民办园，就是政府与民办幼儿园进行合同约定，由政府购买一部分民办幼儿园的服务来提高民办幼儿园的普惠性质，增强民办园的信息公开程度，降低优秀学前教育资源的垄断性。政府要按照相关的普惠性民办园构建标准，鼓励普通民办园发展成为普惠性民办园，并且通过减免租金、派驻公办教师、对教师进行补贴等间接规制手段解决入园难和入园贵这一系列问题。
（三）明确备案制中三个相关部门的规制权责，提高规制效率
明确备案制中的部门权责，对于解决当前备案制名存实亡、管理不规范等问题有重要意义。具体来说，可以将涉及备案制中民办幼儿园收费等相关行为监管的价格、教育、财政三个部门的权责进行明确划分，例如：对于不备案行为、不严格按照备案收费行为等明确由价格部门进行监管，而幼儿园具体教育质量标准的制定、验收和监管由教育部门进行负责，对于民办园成本的规范化管理、保教费的规范化使用以及财政购买服务或财政补贴的使用等则由财政部门进行监管和具体负责等等。规制权责的明确，不仅有助于政府规制效率的提升，对民办幼儿园的规范化管理、运营也有着十分重要的作用和意义。
参考文献：
[1]国家发改委、教育部、财政部.幼儿园收费管理暂行办法[Z].2011-12-31.
[2]河北省物价局、河北省财政厅、河北省教育厅.河北省幼儿园收费管理暂行办法实施细则[Z].2014-08-08.
幼儿园优质教案范文第3篇
据新华网报道，去年年底，广州市教育局在答复民革广州市委员会提案时表示，将积极争取促成幼儿教育地方立法的启动。
民革广州市委在提案中指出，目前广州的早期教育研究工作已走在全国前列，市民对早期教育的接受程度也较高，在广州推出《广州市早期教育条例》已具备条件。《广州市早期教育条例》不应该只是《广州市幼儿园教育条例》的扩充，而应该组织力量认真编写，以便对广州市的早期教育进行规范。并提供法律保障。对此，广州市教育局答复称，广州市将适时考虑幼儿教育地方立法的修改和完善问题，比如进一步扩大幼儿教育地方立法的适用范围，由现在的3岁一6岁幼儿教育延伸到整个学前阶段。该市教育局将积极争取市立法机关支持，将幼儿教育地方立法的修改和完善纳入立法规划，尽快启动相关的立法程序。
安徽：幼儿园今后只准收“两费”
安徽省教育厅出台文件，要求从今年春季幼儿园开学起，在该省行政区域内所有公办和民办幼儿园(含托儿所、幼儿班、学前班)均按照规定的收费项目收费，只准收保育教育费和伙食费。公办和民办幼儿园可按规定向幼儿家长收取保育教育费，向幼儿提供伙食的，可代收伙食费。除保育教育费、伙食费外，幼儿园不得在正常的开园时间内以开办实验班、特色班和兴趣班等为由，另外收取费用；
不得收取与入园挂钩的捐资助学费、赞助费、支教费等。
江苏：扶持建设农村合格幼儿园
今年江苏省财政将投入资金1亿元，扶持苏北苏中地区改造幼儿园1000所，并争取用2年左右时间，把全省每一所公办幼儿园都建成合格幼儿园。同时，指导民办幼儿园按照农村幼儿园基本办园条件标准和教育教学设备设施装备标准加强建设。到今年年底，该省学前3年入园率以省辖市为单位将全部达到90％；
到2010年，以县为单位学前3年入园率全部达到90％。
在此基础上，江苏开展了优质幼儿园创建，计划用3年左右的时间创建2000所省优质幼儿园。在去年下半年开始的县(市、区)教育现代化建设水平评估中，该省把“60％的幼儿园创建为省优质园”作为县(市、区)教育现代化建设水平评估的重要指标和前提条件，促进各级党委和政府进一步重视幼儿教育。目前，全省已有500多所幼儿园通过了省优质园的验收，今年将再创建500所省级优质幼儿园。
幼儿园优质教案范文第4篇
【关键词】美国；
优秀幼儿园教师；
专业标准；
评价认证
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0051-06
20世纪50年代以来，美国一直致力于提高教师质量，全国性教师专业标准制定及认证机构相继成立，例如，全国教师教育认证委员会（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州际新教师评估援助联合会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美国专业教学标准委员会（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）。〔1〕其中，NBPTS是在职教师教育质量认证机构，于1987年成立，是一个独立无党派、非营利性的非政府组织。NBPTS认为，更高的教师标准能够促进教师更好地学习。NBPTS的主要任务包括：制定严格且高要求的优秀教师专业标准，为符合该标准的教师提供全国性的自愿认证，整合美国国家委员会的相关教师认证等。〔2〕为此，NBPTS研发并实施了美国《优秀教师专业标准》及其认证体系，为全美各州建立优秀教师专业标准及其评价体系提供借鉴。
NBPTS《优秀教师专业标准》及其认证体系包含25个认证领域，涵盖4个年龄阶段16个学科领域，不同年龄段教师、不同学科领域有不同的要求。例如，从事3～8岁幼儿教育的优秀教师需要具备各个学科综合的专业能力；
从事7～12岁儿童早期到青年初期教育的优秀教师需要具备艺术、语言、音乐、体育等领域的专业能力。〔3〕本文主要介绍NBPTS《优秀幼儿园教师专业标准》（2012年版）及其认证体系（2014～2015），以期对我国幼儿园教师专业标准及其评价体系的进一步完善提供借鉴。
一、美国《优秀幼儿园教师专业标准》的研发
（一）五大核心原则
NBPTS于1989年发表了《教师应该知道什么和能够做到什么》的研究报告，提出了开展教学实践的五大核心原则。NBPTS《优秀幼儿园教师专业标准》的制定就建立在这五大核心原则基础之上。
1.应致力于学生的发展
优秀教师应致力于让所有学生获得知识，相信所有学生都具备学习能力；
平等地对待每位学生，了解学生之间的个体差异，并能在教学实践中考虑到这种差异；
尊重学生的家庭背景和文化差异；
关注学生的自我意识、动机以及同伴关系；
关注学生性格以及公民责任感的发展。
2.具备所教学科的学科知识和教学方法
优秀教师应熟练掌握所教学科的学科知识，全面了解学科历史和学科结构，具有将学科知识应用于现实生活的能力；
具有相应学科的教学技能与教学经验，能够运用不同的教学策略；
熟悉学生的学习差异等。
3.有责任管理与监督学生的学习
优秀教师应具备有效教学的能力，应掌握一定的教学技巧，并知道如何正确运用教学技巧有效激发学生的学习动机，保持学生的注意力，促使学生积极投入到学习中去；
知道如何营造有效的教学环境，以吸引和保持学生的学习兴趣；
知道如何组织有效的教学，从而达到教学目标；
知道如何对学生进行科学、全面的评价，并能向学生家长清楚地说明学生的表现。
4.能够对自己的教学实践进行反思，并从经验中获得学习
优秀教师应该是受过良好教育的典范，喜欢学习、善于质疑、具有创造力、乐于尝试新事物；
熟悉教学内容、教学方法和教学策略；
了解教育领域的最新发展动向；
能够对自己的教学实践进行批判性反思，以加深知识理解、完善教学技能，并将新的发现运用于教学实践。
5.是学习共同体的成员
优秀教师善于与他人合作，共同促进学生发展；
懂得如何寻求和建立与社区等的伙伴关系，与其他专业人员共同参与课程开发等工作；
能够促进学校的进步，以实现教育目标；
知道如何与家长合作，使家长有效参与到学校工作中来。
（二）制定流程与主体
美国专业教学标准委员会下设5个委员会：指导委员会、财政委员会、认证委员会、标准委员会、教育委员会。〔4〕《优秀幼儿园教师专业标准》的制定流程如下：首先，认证委员会提议进行优秀幼儿园教师标准的研发，经指导委员会同意后，在全国范围内招募并任命标准委员会研发成员；
然后，标准委员会以五大核心原则为依据，研发标准制定过程中会反复研讨，初稿完成后，向公众公布并广泛征求社会各界人士的意见；
标准委员会根据公众意见进行再次修改，并将修改后的标准交由认证委员会与指导委员会审核，如果两个委员会都通过，标准就能够被采用，如果其中一个委员会没有通过标准的审核，标准委员会会再次组织修改，直到审核通过（见下图）。
NBPTS《优秀幼儿园教师专业标准》的制定坚持的是“由教师研发，为了教师的发展”的原则，因此，其标准委员会的成员由该领域优秀教育者组成。标准委员会的大部分成员（约2/3）是优秀的一线幼儿园教师，其他的是儿童发展领域、教师教育领域以及其他相关领域的专家。标准委员会成员的选择需考虑成员的教育背景、地域、种族、性别等因素，以力求保证委员会成员的代表性与均衡性。〔5〕
二、美国《优秀幼儿园教师专业标准》内容〔6〕
美国《优秀幼儿园教师专业标准》共10条，具体阐释了优秀幼儿园教师应具备的教学知识和教学技能。标准内容由两部分组成：标准陈述与标准阐释。标准陈述的内容主要涉及教师影响儿童发展的可观察行为。标准阐释提供了每条标准的适用情境，以及达到该标准所需了解的具体内容。限于篇幅较长，笔者只将其概括为10条标准陈述与标准阐释（见表1）。
三、美国优秀幼儿园教师认证
美国《优秀幼儿园教师专业标准》通过丰富的案例详细阐述了标准的具体内容，但没有对每条标准进行权重分析。该标准试图详尽地说明优秀幼儿园教师应该并能够做到什么，是幼儿园教师日常教学工作的导向，是幼儿园教师审视自己有没有能力申请优秀幼儿园教师认证的重要参考，可以帮助拟申请认证的幼儿园教师了解需要收集哪些证据以及如何反思自己的教学实践等。因此，标准不是用来直接认证优秀幼儿园教师的依据。优秀幼儿园教师认证需要在标准的基础上研发出更加具体、可操作、可统计的评价体系，从而实现从文本标准到可操作评价标准的过渡。为此，NBPTS聘请了专业测试机构、研究机构、大学与地方实验室与标准委员会成员共同组成评价认证体系研发小组，共同制定优秀幼儿园教师认证体系。〔7〕过去的25年间，美国优秀幼儿园教师认证体系在不断完善，以符合不同时代的特点与需求。
美国优秀幼儿园教师认证主要有两种形式：档案袋形式的表现性评价与在线测试形式的情境评价。档案袋形式的表现性评价有机结合了“线上线下”两种评价途径，要求教师记录真实的教学情境，收集幼儿的学习作品，真实反映教师在教学实践中的行为表现。在线测试形式的情境评价通过计算机情境测试的方式考察教师的学科知识、幼儿学习与发展方面的知识以及教育观等内容，以评价教师是否真正达到了优秀幼儿园教师的专业标准。
NBPTS于2014年了最新版本的《优秀幼儿园教师认证指南》，主要包括两个部分内容：第一部分是测评中心的计算机评价任务，主要对教师学科知识的掌握程度进行评价；
第二个部分是3个档案袋任务，主要对教师在教学实践中的行为表现进行评价。〔8〕由于整个认证过程具有较强的周期性，NBPTS规定教师可在3年内完成所有认证任务。根据NBPTS统计，教师一般在12～18个月之内完成所有认证任务。
（一）计算机测评任务〔9〕：在线情境测评
测评中心开发了一套优秀幼儿园教师计算机测评软件，用以评价教师在学科领域的专业知识掌握与教学实践情况。参与认证的幼儿园教师需要完成45道单项选择题和3个建构反应测试。
单项选择题主要包括三方面内容：儿童发展，公平、平等，尊重多样性；
理解与整合学科知识：语言与识字、技术、资源；
理解与整合学科知识：科学、社会性学习、艺术、健康与生理教育，详见表2。
单项选择题不是简单考察幼儿园教师的专业知识掌握情况，题目中设定了问题情境，根据教师所选择的应对方式对教师的教学实践作出判断。以其中一题为例。
一名新入园幼儿有视觉障碍，需要一个单目镜来辅助学习。班级中很多幼儿都很好奇这一辅助技术。以下哪种教师行为是处理这种情况的最佳选择？
A.当有视觉障碍幼儿走出教室时，向班里其他幼儿展示并使用这种用以辅助学习的单目镜。
B.和大家一起讨论可以用以辅助学习的其他设备及其使用方法。
C.请眼科专家来展示这项视觉辅助技术。
D.请有视觉障碍的幼儿向全班展示这项辅助技术，并允许其他幼儿试试这项辅助技术。
答案：D
在建构反应测试中，测试者将回答关于幼儿读写能力、幼儿数学学习任务完成情况与幼儿游戏三个情境中的问题。受测者需在30分钟内完成一项测试任务，每项测试都设有相应的4级评分量表。
测试1：幼儿的读写能力
测试中，教师将运用自己关于幼儿阅读发展方面的专业知识，为案例中的幼儿制定一个适宜的阅读学习方案，以促进幼儿阅读能力的发展。
测试2：幼儿的数学学习任务完成情况
测试中，教师将运用自己关于数学发展方面的专业知识，找出案例中幼儿在数学学习任务完成过程中产生的错误，确定幼儿需要掌握的数学概念或技能，提出相应的教学策略以解决幼儿数学学习过程中碰到的问题，并陈述相应的基本原理。
测试3：幼儿的游戏
测试中，教师将运用自己关于幼儿游戏的专业知识，分析案例中幼儿的发展与学习情况，并提出相应的支持性策略以更好地促进幼儿的发展。
（二）档案袋任务〔10〕
任务1：因材施教的教学
该档案袋任务主要涉及幼儿的读写，需要教师展示在分析幼儿读写方面学习特点和发展水平的基础上制定相应的教学策略，开展因材施教的能力。在该档案袋任务中，教师需要选择、收集并提交两名幼儿读写方面的作业样本以及相应的书面评论，具体包括：幼儿读写方面的作业样本、教学策略的分析与书面评论、评价幼儿发展需求和发展水平的方法、根据不同幼儿的发展特点设计与实施不同的教学。
任务2：教学实践
在该档案袋任务中，教师需要提交15分钟的教学视频，主要包括教学活动的开展、师幼互动与幼幼互动、课堂氛围的营造、教师如何让幼儿投入活动等，以尽可能真实、完整地展示自己的教学实践。同时，教师还需递交书面总结，以描述、分析与反思自己的教学实践。递交的视频与书面总结都需展示教师是如何激发并影响幼儿的发展与学习这方面的内容。
任务3：高效且反思型的实践者
在该档案袋任务中，教师需要提供体现其工作有效性的证据，主要涉及教师与幼儿家庭和社区的合作关系、教师作为学习者与合作者的专业发展以及教师对幼儿学习与发展的影响等内容。教师需递交相应的书面材料。
四、美国《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证的启示
（一）幼儿园教师专业标准与认证的结合
为了实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出的我国幼儿园教师队伍建设的目标，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》从专业理念与师德、专业知识和专业领域三个维度，对合格幼儿园教师的专业素质提出了要求。NBPTS《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证的经验显示，为了切实提高幼儿园教师的专业能力，需要将理念上的专业标准转化为具体、科学、可操作的认证体系。因此，基于《专业标准》建立与实施相应的评价体系是当前亟需解决的问题。解决这个问题，一方面可以激励幼儿园教师更加认真地践行《专业标准》；
另一方面也可以通过评价，了解每位幼儿园教师专业发展中存在的问题。这将有利于对幼儿园教师进行有针对性的专业培训，促进我国幼儿园教师师资水平的整体提高，从而真正实现幼儿园教师的专业化发展。
（二）注重幼儿园教师专业标准及其认证体系研发主体的专业性与多元化
美国《优秀幼儿园教师专业标准》的开发主体由全国范围内优秀的幼儿园教师、儿童发展领域的专家、教师教育工作者等组成，标准初稿形成后，向公众公布并征求社会各界的意见与建议，历经层层修订与审核。在认证体系的的研发过程中，除了标准委员会成员，更是集结了专业测试机构、研究机构、大学与地方实验室等多方力量，保障了认证体系较高的信度与效度。因此，我国如果要开展幼儿园教师专业标准及其认证体系的研发工作，也应注重研发主体的专业性与多元化，一方面要组织从事教育质量评价与教师专业评价研究的相关专家参与研发，另一方面要本着“来自教师、为了教师、服务教师”的原则，吸纳全国范围内的优秀幼儿园教师加入研发团队，并广泛征求公众的意见与建议。
（三）幼儿园教师专业标准及其认证的“逐层深入”
美国《优秀幼儿园教师专业标准》及其认证体系已较为成熟，但它仍遵循“逐层深入”原则。《优秀幼儿园教师专业标准》根植于五大核心原则基础之上。五大核心原则体现了NBPTS对优秀幼儿园教师的期望，根植于五大核心原则的《优秀幼儿园教师专业标准》是认证体系开发与实施的基础。
为什么我国的一些教育评价工具难以被广泛认可？其中一个重要原因是其背后的理念问题。因此，如果要开展我国幼儿园教师专业标准及其认证体系的研发工作，应从“理念”到“标准”，再到“认证”逐层深入，只有理念科学、适宜，才能保证“标准”与“认证”有牢固的根基。
（四）注重幼儿园教师专业评价的多元化、过程性与表现性
美国优秀幼儿园教师专业认证的评价方式多元且注重过程，包括档案袋评价、测评中心的在线情境测评等。档案袋评价允许教师搜集多样化的素材，包括教育录像、幼儿的学习成果、教师的自我反思、家长的评价等。同时，认证材料递交后的三年内，允许教师不断反思自己的教学、幼儿的发展、家园互动等情况，对照《优秀幼儿园教师专业标准》的具体内容，不断完善认证材料。这一过程实质上就是幼儿园教师自我反思并不断促进自身专业发展的过程。同时，档案袋评价与测评中心的评价均呈现了教师在教学实践中的真实表现与想法，以更灵活的形式代替了呆板的学科知识、专业能力与师德等方面的考试。当下的我国幼儿园教师专业能力评价，一方面重视教师的“资历”，例如学历、教龄等，另一方面重视以书面测试的形式考察教师的学科知识、专业能力和师德，相对较为呆板。
因此，我们若要研制幼儿园教师专业能力认证体系，应注重评价的多元化、过程性与表现性。一方面，应改变传统的“知识问答”形式，融入在线情境测评、档案袋、现场考察、家长评价等多种评价方式 ，只要符合《专业标准》，新、老教师都可申请认证，同时要避免让教龄虽长、学历虽高的不合格教师获得认证 。另一方面，重视对幼儿园教师专业能力的过程性评价，即在一个较长的时间内多次对教师进行评价，给予教师不断反思与提升的机会，以真正促进教师的专业发展。除此之外，将情境测评方法运用到专业知识的测查中去，设置专门的教学情境，让教师通过解决教学问题展现自己的专业知识与能力。
参考文献：
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〔10〕National Board for Professional Teaching Standards.Early childhood/generalist：Portfolio instructions and scoring rubric component 2：Differentiation in instruction〔EB/OL〕.〔2015-01-10〕.http：//.
American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification
Liu Kun， Guo Liping
（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
幼儿园优质教案范文第5篇
一、坚持校务公开，加强民主管理，发挥工会的监督功能
教职工是幼儿园的主人，是幼儿园物质文明和精神文明的创造者和建设者，要坚持教代会制度，充分发挥教代会的桥梁、纽带作用，增强教师的主人翁精神，参与幼儿园的民主管理。凡幼儿园重大事项和涉及教职工切身利益的问题都由教代会表决通过，如幼儿园财政预算、各岗位考核标准、区骨干教师优秀中青年教师的选评、年度考核奖励方案等等，并定期对行政领导进行民主评议，代表们认真行使四项职权，以主人翁的精神参与幼儿园全方位的民主管理，群策群力，促进幼儿园长足的发展。
我园工会全面贯彻执行教育局、教育工会关于“园务公开”的意见精神，积极推进园务公开工作，设立了园务公开栏、园务公开电话、园务公开信箱，确保园务公开逐步向规范化、有序化发展。我们向全园教职工全面公开幼儿园党建、财务、基建、职评、评优、考核、福利、教学、后勤等整个工作情况。园务公开使教职工对幼儿园发展前途、改革的目标、管理的方法、工作的程序进行了全面的、深入的了解，全面调动了广大教职员的积极性，增强了广大教职工参与管理幼儿园的意识，加强了幼儿园的民主建设和廉政建设。工作的透明度成为一种无形的凝聚力，使幼儿园领导班子和教职工紧紧地团结在一起。
工会在协助园行政进行幼儿园内部管理体制改革的同时，始终参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园的决策。对幼儿园试行的改革方案和制定的各项规章制度广泛征求意见，不断修改完善，保证实施效果。
二、实施素质工程，努力提高教师的思想素质和业务素质
（一）加强学习，大力开展以“为师、为人、为学”为主题的师德教育活动。
工会积极配合党支部坚持每月一次中心组学习、两周一次全体教职工学习的学习制度，我们组织教师学习金汇幼儿园五不准五不要、观看录像，促使全体教职员工树立正确的教育观念，建立良好的价值取向；
组织教师开展“为师、为人、为学”大讨论活动，大力弘扬无私奉献、爱岗敬业的优良传统；
组织教师开展“从教一年间”演讲活动，激励新教师为人师表，敬业爱生，提高教师职业道德水平。一系列的活动提高了教师的政治理论水平和道德修养，促进了教职员工讲学习、求上进、思进取的良好局面的形成。我们还扎实开展文明组室、巾帼文明岗的创建活动，充分发挥教职工群体创造精神，为全面推进幼儿园教育改革和发展、文明单位的创建活动创造新业绩。
