我们要打破传统的体育活动内容，充分利用户外空间资源，优化幼儿活动内容，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。适当的户外体育活动不仅会增强幼儿的体质，还能培养良好的意志品质下面是小编为大家整理的2023年度中班体育游戏教案【五篇】（完整）,供大家参考。
中班体育游戏教案范文第1篇
我们要打破传统的体育活动内容，充分利用户外空间资源，优化幼儿活动内容，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。适当的户外体育活动不仅会增强幼儿的体质，还能培养良好的意志品质，提高幼儿综合素质，促进其身心和谐发展。在实际教学中，教师要充分考虑到幼儿的不同兴趣、爱好能力水平，尊重幼儿的意愿和选择，精心选择内容，选择适合不同年龄幼儿的体育活动。如跳跃区的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳绳等。这些游戏都比较质朴、活泼，所以，这样的活动我们也会经常开展，同时根据主题的内容再挖掘生成一些新的体育游戏内容。同时，幼儿园一般都有很多个体育活动区域，如攀爬区、投掷区、平衡区、跳跃区等，我们可以让幼儿根据自己的要求选择自己喜欢的体育活动区域，自己选择活动伙伴，在活动中体验到参与体育活动的乐趣。
二、优化体育活动器材
在教学活动中，教师要确定目标，有目的、有计划地提供器材，在幼儿园现有的器材中选择适当的、有层次的活动材料进行活动，并在运用幼儿园现有的体育器材的基础上进行自制适用的体育器材。教师在选择的体育器材时要避免盲目性，要根据目标选择器材，通过使用器材达到锻炼目的并完成目标来优化选择。如周目标的一项内容为练习幼儿的平衡性，教师选择内容有走跑区的跨栏、乌龟鞋、过平衡木、绕障碍跑、赶小猪等等。在材料特征选择方面，幼儿会习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料，教师要尽量满足幼儿的自主选择。当然，对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量，以免发生争抢的现象。
三、优化设计体育活动方案
在设计体育活动方案时，教师要充分考虑幼儿的年龄差异。小班体育活动内容要简单，规则单一，活动角色要少。中班设计体育活动时，活动内容要多样化，加强限制性，增加竞赛因素。因为大班幼儿在活动中控制自己的行为能力在不断地加强，知识经验变得更加丰富，带有情节的游戏占很大的比重，游戏中的角色不断在增加，每个角色都可以有自己的动作和任务，游戏的规则数量大大增加，限制性也更强了一些，因此，大班体育游戏的内容也更加体现多样化，除了跑跳、追捕外，还要通过一定的障碍物，利用一些小型器械进行游戏。如果说将中大班的游戏方案放在小班幼儿来进行游戏活动，幼儿就有了难度从而就退缩；
如果说将小班的游戏特点放在中大班幼儿中进行游戏活动，对幼儿来说缺少了挑战性，各项动作发展也难以得到正常的发挥。同时还要注意同一年龄幼儿的个体差异。比如，某大班平时体育游戏活动有基础，班内幼儿又都是从小中班升上来的，这时可根据他们学过的各项动作和体力情况选择一些较复杂、难度较大的体育活动。优化设计体育活动方案，还要明确选编体育游戏的目的。课的基本部分前半部分是练习投掷动作，后半部分选用的游戏应该是流动量大的带有跑、跳动作的，结束部分则应选用活动量小的游戏。正是因为体育活动的各部分对游戏量和动作的要求是不同的，所以教师在选编体育活动时，必须要考虑一节课的各部分任务。因为游戏能激发幼儿园的情绪，能提高幼儿的积极性。还有，在优化设计体育活动方案时，如果上午进行的是音乐课，则应选用活动量小一些的较安静的体育游戏；
如果上午进行安静的语言课、计算课或是美工课等，户外体育活动时选编的应该是活动量较大的集体体育游戏，幼儿在玩的过程中，需要付出较大的体力和精力，如带有跑、跳动作的体育游戏。
四、优化体育活动教学方法
利用灵活多变的教学方法和手段，可以增加幼儿的求知欲，增强锻炼的兴趣和积极性，使幼儿能很好地学会简单的体育常识和技能，从而达到锻炼身体的实际效果，适应身体能力的发展。比如，当发现幼儿在练习强度圈套的教材时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整课的节奏，改个人分散练习或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到轮流休息，或直接让幼儿休息1～2分钟，教师可利用这一时间讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的错误。又如，练习双脚向前跳时，如果前面放置一条红带，或画一个圆圈，要求幼儿往这人标志物上跳，效果就更好。为了引起幼儿兴趣，可以适当加入竞赛性。如玩“看谁跑得快”“看谁先追上球”“哪一队站得快”等游戏，这种方法在大班使用的较多。三、优化体育活动形式幼儿体育活动要不拘一格，要将“体育活动”与传承民间传统文化有机结合，充分发挥家长教育资源，挖掘民间传统游戏。生动、丰富的传统民间游戏活动，能大大激发幼儿了解民间传统文化的兴趣，使幼儿感受到运动的魅力，分享着运动的快乐，使得传统文化在家庭、幼儿园得到了传承与发扬。如小班幼儿在师幼互动中形成旧游戏、新玩法，一物多玩、旧物新玩、多物一玩、多物合玩，可以进行老鹰捉小鸡、熊和石头人等游戏；
中班幼儿则选择翻饼、烙饼、打沙包、攻城、传电等游戏；
大班幼儿可开展跳竹竿舞、编花篮、跳皮筋、踢毽子、滚铁环等。当然，大自然中同样蕴藏着丰富的教育资源。有目的、有计划、有要求的远足活动，既能促进幼儿身体的发育，增强对外界的适应能力和对疾病的抵抗能力，又能达到陶冶性情，锻炼毅力和意志品质的目的。教师可以和家长沟通，建议家长将自己的孩子带入大自然，让孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家乡之美，与大自然、环境和谐相处。
中班体育游戏教案范文第2篇
所谓团体心理游戏，是指在团体的心理环境下为学生提供心理帮助与指导，即以封闭团体为对象，在预先设计好的游戏情境中，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员的互动，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进调适能力，以预防或解决心理问题并激发个体潜能 。从大德育的角度，心理辅导活动课和班会课都是德育的有效途径，两者互通有无、优势互补成为一个趋势。
一、班会课中运用团体心理游戏的趋势
早在20世纪90年代中期，心理辅导活动课就试图以专业的姿态出现在课程体系中，当时划清“心育课”和“班会课”“思品课”的界限成为课程定位的一个关注点。但随着我国心理健康教育在中小学的普及和实践，这样的观点有了新的突破。
（一）心育课降低了“专业门槛”
心育课作为发展性心理辅导课程，应该针对不同年龄和级段学生的发展特征和实际困惑，在每个学年段都开设。但因为师资不足，配置专职心理教师的学校往往只能在一个年级开设心育活动课。钟志农老师认为：“在相当长的一段时间里，发展性的心育活动课是要靠广大班主任的参与来实施的，其可行性路径就是在每学期的班会课总量中，拿出三分之一左右的时间开设心育活动课。”通过主题班会的形式，让学生人人参与，并集体讨论，可以达到事半功倍的效果。心理健康教师应该和班主任们密切合作，推出符合学生各阶段发展特点与任务的“心理健康主题班会”课程体系。
（二）班会课开始转型
不少班主任认为，学生的许多过错行为应该归结为道德问题，于是班主任用道德教育的方法去解决学生的心理问题，其结果只能与初衷背道而驰。“每个教师都应成为心理健康教育工作者”，“以班级为核心，促进全体学生全面发展的心理辅导模式”的理念正逐步被认同。
当班会课开始融合心育内容时，以怎样的方式进行教育呢？如果以成人化、说教化的方式作为主要的教育手段，则忽视了学生的年龄、心理发展特征。而团体心理游戏将主题思想贯穿在精心设计的大量趣味性团体活动中，让每个参与者在活动中体验、感悟，并进而将学习到的方法、技巧运用到自己的学习生活中去。团体心理游戏的这种体验性、参与性和互动性，开始慢慢受到班会课的青睐。
二、班会课中运用团体心理游戏的案例分析
站在心理健康教育的一线，看到心理辅导活动课和班会课的相互召唤，我们开始思考实践。根据团队的动力原理，我们将班会课视为由三个阶段构成：导入、过程和结束阶段，我们尝试在每个阶段加入相应的主题游戏。随着初中部“心理健康主题班会”课程的实践，我们看到了团体心理游戏带来的趣味性和实效性。
（一）导入阶段
课堂导入时开展热身游戏，其目的是让学生打消防卫心理，在感到轻松愉快的同时，集中注意力，调动积极参与课堂的情绪，增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力。此类游戏的时间不宜过长，尽量控制在1～3分钟，做到人人参与。
【案例1】奇妙的口香糖
初一新生入学初，班主任都会安排一些班会课以促进新同学之间相互熟悉。以往的形式是班主任让学生们轮流做自我介绍，但毕竟才相识不久，大多数学生仍显拘谨，课堂上以开火车的形式来介绍，每位学生留给大家的印象不够深刻，推动融洽的力度不够。为了更好地“破冰”，我们开展了“奇妙的口香糖”游戏。
玩法如下。
指导语：“同学们来到新环境，我们希望自己能像口香糖一样，可以吸引很多同学，现在我们就来玩一个‘奇妙口香糖’的游戏，大家随着音乐沿着圆圈跑（需要一个空旷的场地，播放一段明快的音乐）。”游戏开始，所有人按要求绕着圈跑，并问教师“口香糖粘什么”，教师发不一样的口令，比如“三个左肩粘一起”，则所有人必须马上找到另外两个人，三个人的左肩粘在一起，没能凑成三个人的成员必须表演节目。然后大家继续快跑，继续问教师“口香糖粘什么”，教师继续发口令（数量可以是三个、四个、五个，部位可以是屁股、脑袋、肘关节等，次数3～4次）。
游戏效果：经过这样的暖场，大家打破了陌生感。接下来的自我介绍时，发言的学生声音变响了，介绍得更全面了，还不时有学生举手表示有和发言学生一样的兴趣或特长，为班会课目标的达成开了个好头。
【案例2】爱的选择
初二的学生正处在青春期，与父母的矛盾越来越多，通常班主任会开展改善亲子关系的感恩主题班会课，但大多数班主任会在一开始就苦口婆心地谈父母对孩子的爱，案例也往往催人泪下，却换不来学生们的感同身受。也许是因为案例没有普遍性、说教引来反感，总之，学生没有为之所动。为了使学生感受亲情的伟大，我们开展了“爱的选择”游戏。
玩法：一共有两道选择题，根据自己的选择，举起手中的红牌或绿牌。题目：①他很爱她。她小小的瓜子脸，弯弯的娥眉，肤色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈之后，脸上留下了几道丑陋的疤痕。你觉得，他还会一如既往地爱她吗？②她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳。忽然有一天，他破产了，你觉得，她还会一如既往地爱他吗？学生自由选择，并简单说明原因。教师引导：“现在，我们来假设一下，第一道题中的‘他’是‘她’的父亲；
第二题中的‘她’是‘他’的母亲。你又会做什么样的选择？”学生做出选择，分享感受。教师点评：“通过两次不一样的选择，我们感受到了，在这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求，不因季节更替，不因名利浮沉，这就是父母的爱！有一种关系是普遍、稳定而久远的，那就是亲子关系！”
游戏效果：学生因为思维定势，假设“他”和“她”是恋人关系，做出了不一样的选择，当知道这是亲子关系时，全班学生异口同声地选择了“不会”。强烈的对比，比案例更有说服力。
中班体育游戏教案范文第3篇
关键词：小班幼儿；
游戏；
兴趣；
训练；
鼓励
随着人类社会的不断进步发展，对人才的需求也有了进一步的提高。二十一世纪需要体魄健壮，智能发达，品质优良，人际交往和谐的人才，而这些素质都需要有良好的体质做基底。良好的体质需要锻炼，幼儿期是人成长的关键时期，好的基础是人一生的关键。而这一切都离不开幼儿教育，在幼儿教育中体育教育处于首要位置，是培养体智德美全面发展不可缺少的重要组成部分，它对幼儿身心的发展，未来的成长，具有重要的意义。
1 制定方案
小班幼儿走步的目标是：改进自然走步动作，掌握多种走步方法，提高能力，做到走步时步伐能放开，落地较轻，脚尖向前，躯干正直，摆臂自然协调。学会几种简单的模仿性走，并能独立的想出模仿性走步动作，习惯排队走步，排队走步时不掉队，学会走步游戏，喜欢和同伴做走步游戏，并遵守游戏规则，发展注意力，排队走时不东张西望，培养观察力和模仿力。对小班幼儿走的要求是上体正直自然走，走时躯干和头部保持正直，眼睛向前看自然向前面不走，因此在设计活动时应遵循此目标。
开学初对小班37名幼儿进行了走步能力的测试，结果发现幼儿走路不稳，走路时不会摆臂或单臂摆动，上下肢配合不协调，跺脚，注意力分散现象比较严重，只有3—4名幼儿能够完成走步的动作要领，占测试幼儿总数的10％。在制定方案时做到以下几点：
（1）注意面向全体幼儿，重视个性差异。
幼儿身体素质不同，发展能力也有所不同，在制定方案时需要研究每个幼儿在体育素质上的差异，即要重视不同幼儿之间的差异，又要重视每个幼儿自身程度，要尽量使体育活动内容能满足每个幼儿发展的需要，使每一位幼儿在原有的基础上得到进一步的发展。
（2）注重与系统性相结合。
小班幼儿对游戏的依赖性比较强，如单调地训练幼儿走步能力，不仅不能使幼儿走步能力得到良好的发展，同时会扼杀幼儿对体育活动的兴趣，因此在设计体育活动实施方案时，充分考虑到这一特点，选取一些趣味性较强的游戏，以引起幼儿的兴趣。幼儿体育素质的发展要循序渐进，持之以恒，要从易到难由浅到深，不能总是简单地重复，在制定方案时要认真选取教材，不断增强走的难度，使幼儿在自身原有水平上得到更大发展。
2 计划实施
体育游戏是幼儿园活动的重要组成部分。体育游戏既能锻炼幼儿的身体，又能给幼儿带来欢乐的情绪，而良好的情绪有利于幼儿身心健康的发展，也有助于幼儿动作的发展，同时也为幼儿的智力发展和培养良好品德提供有利的条件。这就需要教师采取各种各样的方式方法去组织幼儿游戏，发展幼儿走步能力，在实际操作中注意了以下几个特点：
（1）小班幼儿模仿力强，对游戏比较感兴趣。
游戏内容丰富，形式多样，深受幼儿喜爱，游戏也起着主导作用，游戏性较强的活动很容易吸引幼儿注意力，引起幼儿参加的兴趣。体育游戏在户外的进行，可使幼儿多接触阳光和新鲜的空气，提高身体对外界环境变化的适应能力和对疾病的抵抗力。体育游戏有情节，有竞赛，有规则，具有很大的娱乐性，幼儿在活动中兴趣盎然，情绪饱满，心情愉快，有助于目标的完成和身心的健康发展。
（2）发挥教具在游戏中的作用。
色彩鲜艳的玩教具往往能较容易吸引幼儿的注意力，在体育游戏中更是如此。于是在体育活动中教师除了用生动的语言调动幼儿活动的积极性外，充分利用教具来调动幼儿参加游戏的主动性，各式各样的教具给幼儿带来很大的吸引力，有老师亲手制作的，还有小朋友收集来的，有时更会运用一些实物，充分调动幼儿的积极性。
（3）儿歌是幼儿比较喜爱的一种形式，将儿歌穿插在体育游戏中会收到事半功倍的效果。拍手说儿歌不仅能激发幼儿兴趣，活跃幼儿情绪，发展走步节奏，使走步整齐一致，而且可自我提示走步要领。
（4）日常生活中培养幼儿走步的正确姿势。
小班幼儿开始走步时动作缺乏自如和协调，最初他们是两腿分开，用两手保持身体平衡，两臂不能自然摆动，有的幼儿走路时膝关节有些弯曲，两腿伸不直，两脚平行，有时还拖地。在日常生活中充分利用一切适当的时间注意观察幼儿走步情况，及时纠正错误姿势很有效果。
3 结果与分析
总之，通过一学期的练习，本班幼儿在走步能力方面有了明显的提高，由开始的不会走到现在能双臂摆动上下肢协调自然走步身体比较平衡，能够正直自然走，幼儿不论是身体素质还是心理素质都有所提高，在活动中幼儿勇敢顽强，为了达到目的，和小朋友们团结友爱，互相合作，为了集体的胜利，培养了他们的责任感和互助友爱的精神。
4 结论
通过一学期的活动，可以清楚地看到，良好的教育观念，表现出良好的教育行为，良好的活动设计，体现出良好的教育效果，良好的手段，展示出孩子们的素质。对小班幼儿走步的培养不是一朝一夕能够完成的，需要教师的努力，探索，研究。
参考文献
中班体育游戏教案范文第4篇
关键词：
中学体育教学 排球教学 游戏
随着体育教学的不断革新，当今的体育教学方式有了很大的改变，由“以教师为主体”转向为“以学生为主体”。在此背景下，为了更好地提高中学排球课的教学质量，使学生在轻松环境下更快、更好地掌握技术、技能，更快地提高身体素质水平，本研究在排球教学中，把游戏与学习和掌握技术结合起来，活跃课堂气氛，增强教学效果，加快教学进程，从而提高中学排球课的效率。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取广东省增城市新塘镇仙村中学2个教学班共40名男生，再随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法。根据研究目的，我阅读了教育学、训练学、心理学、统计学等相关著作，为本研究提供理论与方法依据。
1.2.2数理统计法。对实验数据进行统计学处理，分析实验结果，得出结论。
1.2.3教学实验法。采用两班前后测实验设计。实验前对参加实验的学生进行基础水平测试(前测)，其中柔韧素质指标为坐位体前屈，移动速度为30m加速跑，上肢力量指标为引体向上，耐力指标为800m跑。实验班引入游戏法，将游戏贯穿于教学中，对照班仍采用常规教学，实验前测在教学实验开始前一天进行，后测在教学试验结束后立即进行。教学实验从2011年9月3日-11日，教学地点在校排球场。
2.游戏教学方案设计
2.1理论依据
根据心理学和教育学的理论，在体育教学中，要按照学生的心理、生理特点和掌握运动技能的实际情况，由浅入深、循序渐进，有目的、有计划地选取教学手段激发学生的学习潜能，使学生尽快掌握技能。
2.2整体构思
根据排球教学和学习的规律，选择发球、传球和垫球作为两班教学的主要内容，对照班仍采用传统的教学方法进行授课；
实验班采用游戏法进行教学活动，由同一教师对等课时上课，对教学效果进行比较分析。
3.结果与分析
3.1实验前实验班、对照班各项指标测试结果
为了探讨和检验游戏在教学过程中的应用效果，实验前对两组学生的身体形态、身体素质等指标进行了测试和检验，检验结果见表1。
实验前后两组身体素质成绩结果统计检验表明，身体素质不存在显著性差异，说明比较条件一致。
3.2实验班和对照班实验后排球三项技术考核成绩结果(表2)
表2表明：教学实验结果表明：三项指标的P值均
3.3实验班和对照班移动步法练习结果
显然，在排球教学中，游戏法不仅能提高学生学习积极性，而且能调整大脑神经系统，提高运动器官和内脏器官的功能，提高适应环境的能力。实验班在愉悦的学习气氛中，更快地掌握和运用了所学的知识技能，从而加速了对技术动作的掌握。由此说明，在排球教学中运用游戏法较传统教学法有以下方面的优点：
3.3.1提高和保持学生对排球的兴趣。传统教学会使学生感到枯燥、厌倦，课堂气氛呆板沉闷。如果结合教学内容进行游戏教学，就可以使学生从心理上和生理上达到最适宜状态，在教学中学生表现出较高的学习积极性和兴奋性，自行练习，为课的基本部分教学做好准备。
3.3.2运用游戏作为基本技术教学的辅助手段，在教学中运用游戏时，一个很重要的原则就是结合授课任务选择游戏，做到有的放矢，如培养球感的球类游戏“自抛转身接反弹球”“俯撑8字绕球”等，都可以使学生从被动学习变为主动学习，从而加速技术动作的掌握。
3.3.3提高学生的专项身体素质，在每个体育项目的教学过程中，都要求学生必须具备相应的专项素质，但是进行身体素质训练是比较累和单调的，学生容易疲劳，觉得枯燥乏味，这样会直接影响教学效果，如果在素质练习中引入游戏或以游戏的形式进行，就可以解决这些问题。
3.3.4通过游戏可以对学生进行思想品德教育，因为排球游戏大多以分组竞赛的形式进行，具有对抗性，如要取胜，就必须严格遵守游戏规则。这样，老师在做游戏前，就要教育学生有良好的思想品德和集体主义精神，认识到如果有一人违规，将导致整队在比赛中失败。
4.结语
4.1中学排球教学运用游戏法，能有效地提高排球教学质量和排球达标成绩，教学效果明显优于传统教学法。
4.2采用游戏教学法，营造了良好、活跃的课堂气氛，学生的学习兴趣和积极性有了较大提高，激发了排球学习欲望。
4.3在排球的技术教学中，为学生营造一个快乐、和谐、轻松自由的课堂。真正把学生作为整个教学活动的中心，使学生从内心就想学、要学、会学，从而增强课堂教学效果，提高教学质量。
4.4为学生之间的相互交流、相互学习提供平台，改善学生的人际关系，培养学生团结合作的精神。
4.5游戏法在排球教学中的应用尚处于逐步探讨和完善阶段，有待于在教学理论方面进一步改进、充实。
参考文献：
［1］刘福林.体育游戏［M］.北京:高等教育出版社，2002，（10）.
［2］莫少强.体育教学中体育游戏运用的分析［J］.体育科技，2005.2.
［3］吴纪安.体育教学游戏创编新法及案例［J］.中国学校体育，2004.4.
［4］白微.论体育游戏在高校体育教学改革中的运用［J］.吉林体育学院学报，2007.2.
［5］许耀辉.论体育游戏在体育教学中的运用［J］.杨凌职业技术学院学报，2007，6.
中班体育游戏教案范文第5篇
关键词 新课标 小学英语 游戏教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.063
Problems of the Primary English Game Teaching and
Countermeasures under New Curriculum
HE Xiaoyu
（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.
Key words new curriculum; primary English; game teaching
0 引言
新课标下小学英语教学中，游戏的地位已不可或缺。多数小学英语教师按照新课标的要求，在英语课堂中积极开展各种有趣的游戏，使学生们在游戏中产生了学习英语的兴趣，习得了知识，培养了合作能力、交际能力等，激发了学习的内在动力。国内外对小学英语游戏教学研究的理论众多。国外学者如德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能;瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论强调教师应当在教学过程中激发学生的学习兴趣;国内学者鲁子问也是小学英语游戏教学理论与实践研究的专家。然而对小学英语游戏教学的重要性与优点进行研究的居多，探讨用游戏进行小学英语教学存在问题的较少。
1 教师界定不清游戏与教学游戏
在《美国百科全书》中游戏被定义为“任何为娱乐而开展的活动”（p234）。游戏的核心为活动（activity），目的是娱乐。而《语言教学与应用语言学》词典将游戏解释为“一种教学活动”，这里的游戏指的是教学游戏。教学游戏的核心为教学活动（teaching activity），目的是为教学服务。“外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力”（鲁子问，2005）。因此，在小学英语教学中，教师需要运用到的不是具有娱乐功能的游戏，而是那些被称为“教学游戏”的游戏，也就是说并不是所有的游戏都可以运用到小学英语课堂中。然而，教师认为只要是能活跃课堂气氛的游戏，都可以被应用到教学中，并不知道哪些游戏是教学游戏。案例一：在某小学33人四年级英语课堂上，老师为了奖励同学们认真学习，在课堂快要结束的时候，安排了一个谁是卧底的游戏（Who is the spy？），教师总共有六张小纸条，四张纸条上写着羽绒服，另两张写着棉服，然后教师抽六位学生上台，各拿一张纸条，并描述纸条上的单词，让全班其他学生猜测其中哪两位学生拿到了写着棉服的纸条。学生们的参与热情很高，但是参与描述的学生用中文描述，猜测的学生也用中文猜测。
相应对策：新课标要求教师设计的游戏应紧密结合课程的总目标及教学内容。洪国凤（2006）指出“只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的”。小学英语教师应仔细研读新课标，了解各个年级的学生的学习内容与学习目标，在此基础上，设计出相关的教学游戏，而不是随便准备游戏加进课堂环节。比如训练发音的“唇语游戏’（lip reading），词汇教学的炸弹游戏（bomb game），及高低声（high and low voice），对话教学或阅读教学引入角色表演（role play），字母教学的找朋友，训练句型的游戏“谁来当我们的小老师”（who wants to be our little teacher？）等游戏就是常用的教学游戏。
2 教学游戏设定未考虑或少考虑班级规模、学生年级
小学英语教学游戏要面向班级所有学生，保证学生的参与度。在课堂观察记录中发现，教师运用的教学游戏未能或较少考虑以下四个问题：哪些教学游戏适合较小规模的班级？哪些教学游戏适合较大规模的班级？哪些教学游戏适合低年级小学生？哪些教学游戏适合高年级小学生？ 案例三：
在某小学四年级33人班，教师在教单词policeman， teacher， student， worker时候使用了叠报纸的游戏（fold the newspaper），两张4开的报纸，一张报纸上最多只能站五个一般体型的学生，其余学生，只能作为“观众”，仅被教师要求在游戏进行时齐声朗读单词，笔者观察了教室里靠后的几排学生，自控力弱的“观众”就开始做小动作，走神，注意力不集中。在某小学四年级11人班，教师在相同的课上使用了叠报纸的游戏，出现注意力不集中的同学较少。这说明叠报纸的游戏只适合运用于人数较少，规模较小的班级。
相应对策：小学英语教学要适合学生的年龄和心理特点，同时也要考虑班级规模的大小，教学游戏的设定要考虑到小班级，大班级，高年级，低年级这几个要素，要根据小学英语课堂的容量设计不同功能的教学游戏。鲁子问（2004）提出“在大班教学中我们要设计与选择那些很多人能同时参与（包括分组同时参与）的游戏，在小班教学中我们则可以循环性小组活动”。低年级与高年级小学生的语言能力不同，教学游戏也应不一样，要具有适切性。
3 教师未对游戏教学进行形成性评价
新课标要求小学英语教师建立能提高学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。教师在运用教学游戏的同时，应以形成性评价为主，目的是为了检查教学游戏是否到达了教学目标的要求，改善教师的教学游戏设计，从根本上促进学生的学习。
案例四：某小学四年级20人班，教师在教乐器类单词设置了警察与小偷的游戏（policeman and thief）。教师选出A与B同学充当警察，并让他们走出教室，随后拿出写有guitar的卡片让C同学藏在教室里任意地方，A与B进教室找卡片，其余同学齐声读guitar，声音大目标近，声音小目标远。游戏使课堂秩序良好且活跃，但游戏结束后五分钟，老师重新让同学读guitar，C同学不知道怎么读。教师并没有立即回应C同学的反馈，没有灵活处理教学游戏，而是把警察与小偷这个游戏运用到其他单词中去。这样就使C同学或其他同学积累了问题，这些问题无法立即得到解决，也就使他们慢慢失去了学习这些单词的兴趣，教师只有注重过程评价，才能真正激发学生学习兴趣，促进学生学习。
4 教师的游戏教学实施能力缺乏，成为游戏教学的“旁观者”
在笔者的课堂观察中，教师未真正解读或误读了新课标的另一基本理念：以学生为主体的思想。多数教师过分强调以学生为中心，仅仅讲解了游戏规则，加减分数外，成为了欣赏游戏的“旁观者”，把游戏教学的课堂这样交给学生，小学生的年龄特征极易使课堂偏离教学的轨道，造成了教学游戏不再是教学游戏，而成了具有娱乐功能的游戏。
相应对策：教师全程参与到教学游戏中，把角色从旁观者转变成参与者，与学生一起体验教学游戏，引导特别积极参与的学生，鼓励不积极参与的学生，教师要在游戏进行的同时，给学生树立发音榜样，把需要用到的单词或句型用板书或PPT的方式呈现出来，使学生在开心中掌握这堂课需要学习的知识及能力，这才是教师对新课标以学生为主体这个基本理念的正确解读。
5 教学游戏造成课时不足，无法完成新课标下规定的教学内容，达到教学目标
如果教师在设计教学游戏的时候，未考虑以下三个问题：一堂40分钟的小学英语课堂，需要运用几个教学游戏？ 每个教学游戏持续的时长为多少？什么时候运用教学游戏？一般就会有以下三种情况出现：其一，教师在设定教学游戏的时候，没有注意教学游戏的时长，为了兼顾到全体学生，一个教学游戏用时过长，导致无法完成这堂课的教学内容。而另外一种情况是，教师运用了教学游戏，但用时很短，参与学生较少，也未能达到新课标的面向全体学生，且注重素质教育的要求。再次，教师用过多的教学游戏，导致40分钟的课时不足，也不能完成教学内容与目标。
相应对策：教师需要充分备课，事先要十分熟悉课堂中要运用到的游戏。本节课有几个游戏？游戏需要几个步骤？如果游戏能使每个同学都有参与，那游戏大概需要多长时间？使用了这几个游戏，能不能完成该堂课的教学内容？以上问题都需要教师写成详细教案，课前反复试课，课后反思优点与不足。教学游戏可以穿插于整堂课，但教师不能为了追求课堂的活跃度与趣味性，把这堂课所有的教学内容或任务都转化成游戏教学，而是要根据教学目标与内容合理安排教学游戏。
6 教学游戏照搬照套，缺乏创新
教师不注意创新改造教学游戏，而只是每节课照搬照套游戏，学生熟悉了这些游戏，慢慢失去了兴趣，不愿意参与到重复的游戏中去，游戏就毫无意义。
相应对策：其一，教师可以改造传统的教学游戏。鲁子问（2005）认为游戏应体现真实语用原则，教师可以根据本堂课要完成的教学内容，改编传统游戏，创设符合教学内容的语用环境，才又能激发起学生的好奇心，自愿参与其中。其二，教学游戏种类繁多，游戏的形式不能单一，要力求多样化，并要不断更新（贺杰，2011）。
7 结语
传统小学英语教学方法以教授知识为主，以教师教授为主，以课堂教学为主，不符合小学生个性特征，而新课下的游戏教学采用了游戏教学，提倡学生体验参与，提高学生语言实际运用能力。笔者三年时间深入一线小学三、四、五、六年级英语课堂里，观察记录并亲自对各个年级上课，在观察记录、访谈、亲授的基础上，探讨出游戏教学中存在的六个根源性问题，也提出了相应的对策。只有明白游戏教学存在的根源性问题，找到解决这些问题的有效方法，并把方法运用到小学英语课堂实践中去，这样的小学英语游戏教学才是成功的教学，才能提高学生的知识与能力。
参考文献
[1] 包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004（11）.
[2] 贺杰.小学英语课堂游戏集中营[M].中国轻工业出版社，2011.
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