下面是小编为大家整理的作业设计和作业力培养心得体会（4篇）（完整文档）,供大家参考。
篇一：作业设计和作业力培养心得体会
20xx年4月8日，在广东省xxx名教师工作室主持人xxx老师的组织下，我学习了中国教师报“课改中国行·新解新教材”第88场在线直播，知名专家黄国才为我们带来的《作业设计和作业力培养》。黄国才专家是福建省普通教育教学研究室小学语文兼书法教研员，高级教师、福建省特级教师、省中小学中青年学科教学带头人，中国教育学会小学语文教学专业委员会第九届理事会常务理事、福建省教育学会小学语文教学委员会理事长、被授予统编教科书国家级“优秀培训专家”称号。
崔允漷教授说，作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。作业设计是常态的命题；命题是特殊的作业设计。教师要勇敢要夺回属于自己的完整教学权。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。一言以蔽之，形成语文学科核心素养。那么，什么是“作业力”？为什么强调“作业力”？如何培养学生的“作业力”？黄国才老师从基本观点、基本框架、培养“作业力”、案例之《剃头大师》的预习课堂课后作业、一个亟待解决的问题等5个方面展开解读。他将结合大量的课堂教学案例，重点就如何培养“作业力”进行解读和分析。他还将重点结合《剃头大师》一课，就预习作业、课堂作业、课后作业，进行详细的案例分析。
黄老师细细梳理出了作业设计与“作业力”培养的基本框架，并就“双减”政策下的作业设计，结合实际案例，详细分析了预习作业设计要注意的“三性”、着重“四个一”、避免“三cao\chao”，以及语文作业设计的类型、内容、注意事项等，真像一场及时雨，给“双减”政策下对作业设计还有困惑的教师们方法指引。
黄老师提到的“培养‘作业力’”这项内容让我印象深刻，他说从问题到答案、作业到作业力之间的距离为“智距”，而“智距”需要学生自己“跑”，任何人都不能代替，但需要专业性指导、同伴互助、热情鼓励，以及水滴石穿之功，如此才能将作业中的知识和技能转换成学科核心素养，将完成作业的外部经验转换为个体认知结构，并外化为拥有现实力量的核心素养，学生才具备“作业力”。对于“智距”怎么跑，他提出“自学、试错、教学、前移”跑法一般式。
“作业力”是什么？如何培养“作业力”？这是非常值得我们深入思考并借鉴运用到自己的作业设计中来。
篇二：作业设计和作业力培养心得体会
崔允漷教授说，作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。随着“双减”政策的落地，作业设计成了教学的常态命题；命题是特殊的作业设计。教师要勇敢要夺回属于自己的完整教学权。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。一言以蔽之，形成语文学科核心素养。20xx年4月8日，我通过网络学习了由知名专家黄国才主讲的《作业设计和“作业力”培养》网络讲座。
在黄老师的讲座中主要围绕作业设计的基本观点，基本框架，培养“作业力”，案例，亟需解决的问题五个方面开展。
其中让我感触最深的是培养“作业力”。“作业力”这个词我是第一次听见。教师作为学生作业的命题者，有没有将作业中的知识和技能转换成学科核心素养，将完成作业的外部经验转换为个体认知结构，并外化为拥有显示力量的核心素养？在观看讲座的过程我也在反问我自己。我想我的确在培养学生的“作业力”上欠缺了很多思考。通过学习我知道了培养学生的“作业力”上我们需要在作业设计中明确任务，让学生独立阅读思考，有交流、讨论，教师及时进行点拨，学生进行反思，迁移。
语文教学是一场修行，在这场修行中我们需要不断的更新理念，学习先进的教学方法，充实自己才能教好学生。
篇三：作业设计和作业力培养心得体会
教师要以国家文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(20xx年7月25日)为依据，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在“双减”政策背景下，教师迫切需要转变作业观念，创新作业设计。
在讲座中，黄国才老师阐述了他个人对作业设计的基本观点：语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。
教科书已经为语文作业的设计提供了丰富的、充足的资源(内容、形式、能力)，只要我们稍稍花点时间和心思设计(改造、补充、组合等)，完全可以设计出满足学生基础性作业、实践性作业的需求，甚至于跨学科(综合性)作业的需求，因此，我们在作业布置的过程，只是监督、指导、帮助学生完成任务，而无须“煞费苦心”地设计。当下，语文作业设计，必须防止“高耗低效”、“热闹”有余“门道”不足的现象。这种现象，消耗了教师的精力，却没有多少效率，或有“新瓶装旧酒”之嫌，没有实质性变化。
作业设计要以统编版语文教材为依托，根据《新课程标准》和“双减”政策，设计出目标明确，突出中心，把握重难点的作业。教师应该设计实用有效的，反映本学科的知识特点，切合教材和学生实际，符合学生认知规律的作业。作业用词要准确、精炼，起到画龙点睛的作用，突出语言运用，对培养学生综合能力起到引导、启发，辅助的作用，并能在作业中落实“双减”政策。此外作业设计的版面布局应该要合理规范，书写美观得体。总之，教师在作业设计中，应坚持六个原则：书写规范，有示范性；语句准确，有启发性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式新颖，有趣味性。
作业是教学中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。“双减”背景下，如何做到减“量”增“质”，课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。
篇四：作业设计和作业力培养心得体会
20xx年4月8日，广东省xxx名师工作室组织学员线上聆听特级教师黄国才的《作业设计和作业力培养》讲座。这一次的网络研修活动，让我对“作业力”这一概念倍感新奇也感慨颇多。
一直以来，作业存在的意义都不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，对所学知识进行巩固、迁移，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。就语文作业而言，就是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质，形成语文学科的核心素养。
所谓作业力，就是作业在学生的身上所发生的变化。让学生经历作业的过程，在完成作业后能够检查作业、修改作业和反思作业，可以自己设计和补充作业。反观我们平时布置的作业，似乎有一部分都是为了巩固课堂知识而设计的；有时也会因材施教，设计分层作业，引导学生进行体验式、探究式的作业，但部分学生没有积极参与，导致对学生的作业的完成是否达成了既定的目标，是否有利于学生语言能力及其品质的发展，考虑不周。
·黄老师所提出的“智距”，即从问题到答案(思维过程)，从作业到作业力之间距离称为“智距”，在这段“智距”中怎么跑才是问题的关键。因为这段“智距”需要学生自己“跑”，这段路没有人能够代替，在学生“跑”的过程中需要教师专业的指导，同伴的互助，老师及家长的热情鼓励，以及学生水滴石穿的韧劲。对比这一“智距”过程反思我们的课堂，教学中有没有教给学生思维的方法？有没有让学生经历思维的过程？还是只是流于表面？当学生回答问题时，有没有着重引导其思考解题思路？还是仅仅回答到老师所希望的正确答案这个过程？因此课堂上关注学生学习过程中思维发展，训练学生的“智距”，因材设计作业或问题，聚焦学生能力的提升是非常必要的。培养学生的作业力，切勿让学生做知识的“搬运工”！
