论文摘要：在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并下面是小编为大家整理的小学生家教心得体会【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
小学生家教心得体会范文第1篇
论文关键词：小学生 心理健康教育管理 构建
论文摘要：在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。本文通过对构建小学生心理健康教育管理体系的必要性和现状以及目前存在的问题进行了探讨，并据此提出了相应的对策和建议。
一、构建小学生心理健康管理体系的必要性
在我国已经进入科教兴国时期的今天，小学生作为振兴民族和发展社会的接班人，他们的教育显得更加重要。
在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。这些问题虽然不会危及他们的生命，但是对他们的成长带来的消极影响是难以弥补的，而且，它们还会影响到学校的纪律和家庭的和睦，甚至会给社会发展带来消极影响，如近几年时常发生的中小学生因病态心理而产生的心理和行为的失误，甚至导致了犯罪的现象，如果在小学期间，赶在小学生心理尚未定型时进行矫正和治疗，这些问题很可能会被避免。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。
二、小学生心理健康教育发展的现状和存在的问题
我国自八九十年代以来就在一些学校进行了一些心理健康教育方面的有益尝试和探索，并构建了一些心理健康教育的模式。近年来，随着教育改革的呼声越来越大，心理健康教育也随之渐渐受到了各界的重视。很多学校都成立了心理健康咨询室，并开设了心理健康教育方面的课程。然而，心理健康教育的发展却不容乐观：
（1）小学校对心理健康教育的重视始终没有落到实处，许多学校设立心理咨询室并配备人员和设备之后却从未做过实际工作，也没有为学生解决过实际问题。
（2）学校心理咨询室的工作人员综合素质达不到实际要求，由于对小学生的心理健康教育需要工作人员耐心与学生沟通并逐步引导，其中需要丰富的实际经验和较高的职业素养，而由于种种原因，学校配备的工作人员远远达不到标准，这不仅对小学生的心理健康教育起不到积极作用，反而还有可能对他们的健康成长造成负面影响。
（3）许多学校开设心理健康教育方面的课程后，却只是把它作为了应付差事的形式，一味地照本宣科，这样既不利于小学生对这方面知识的了解，又不能与学生的实际情况相结合，难以达到设立这些课程的最初目的。
（4）学校与家庭和社会没有形成一个体系，以便为学生营造出一个良好的成长环境，这样可以降低小学生心理问题形成的机率。
三、构建小学生心理健康教育管理体系的建议
（一）构建“四位一体”的心理健康教育体系
（1）通过心理普查和建立心理健康档案来加强对学生的心理健康教育工作。由于小学生很少意识到自己的心理问题，也不大可能会主动到心理咨询室咨询，所以心理咨询室应该定期对小学生进行有效的心理普查，建立相应的心理健康档案，并据此对学生的心理健康状态进行分析，发现可能有心理问题的对象时就及时展开进一步的调查，最后有针对性地进行治疗，将它扼杀在摇篮里。
（2）积极开展心理健康教育活动。学校可以开展多种形式的心理健康活动，以提高学生的心理健康水平，如心理剧表演、心理主题班会、赏析心理健康电影等等，这样比较容易引起学生的兴趣。另外，学校可以开设心理健康教育方面的课程，并结合小学生的学习特点和实际情况进行有针对性的教育。
（3）建立一支高素质的心理健康教育工作队伍。
小学生与其他年龄层的学生在很多方面都有很大的差异，在教育上也会有这样那样的困难，所以，在心理健康教育工作中，工作人员必须要有足够的耐心、丰富的实践经验和崇高的职业道德，才能在实际工作中真正地帮小学生解决实际问题。
（4）加强心理教育研究，不断提高心理健康教育的整体水平。
由于小学生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以对他们的心理健康教育显得更加困难，所以，加强心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整体水平是非常必要的。
（二）构建心理健康教育的家校整合模式
在一个人的受教育时期，尤其是小学时期，家庭和学校是学生最主要，也是最重要的成长环境，它们对一个学生的身心健康及其发展有着不可替代的作用，因此，要构建小学生心理健康教育的管理体系，就必须把家庭和学校的功能都整合起来，形成一个促使学生健康成长的环境。
（1）密切家长与学校的联系。学校可以在内部开设家长学校，举行一些专业讲座，使家长能够利用有效手段促进子女心理健康发展。在当今社会背景下，越来越多的家长对孩子的教育已经陷入了一种误区，认为孩子上学后的教育就完全由学校来完成，这样是十分危险的。而密切家长与学校的联系，既是给了家长与学校一个交流的平台，也能够增加孩子与家长之间的了解，在孩子的教育和家庭关系方面都能起到积极作用。
（2）建立校访和家访的模式。家访就不用说了，是一种实施已久的联系方式，主要是方便老师及学校了解学生的家庭情况和在家表现情况。校访，顾名思义，就是家长到学校去了解子女在校的学习和生活情况，以及子女所在学校和任教老师的情况。这两种方式让学校和家庭因为孩子的身心健康而紧紧团结起来，并为同一目的而努力。另外，为了方便家校交流，可以利用现代通讯手段，如网络、通讯等方式，保持联系。
四、结束语
小学生的健康成长，关系到我国的未来，所以，这一问题应该也必须得到家庭、学校和社会的关注并联合起来将它解决，为祖国搏出一个美好的未来。
参考文献
［1］李晓东，张馨尹，蒋升禄.中小学生心理健康教育家校整合模式构建［J］.科学咨询，2007，(6)
［2］课题组.高职高专学生心理健康教育管理模式的创新［J］.职业技术教育，2006，(23)
小学生家教心得体会范文第2篇
小学生 心理问题 教育网络
小学是儿童成长的关键阶段，是学生言语、认识过程、情感、个性等心理发展的重要时期。而当今小学生的一些心理现状，却颇令人堪忧。
2010年3月，我曾对我校3～5年级学生进行过一次心理调查问卷。共设10题：
1.你在家经常做家务吗？为什么？
2.你对自己满意吗？你是否认为自己有很多优点？
3.如果尽力去做，你是否有信心？能以自己的才智去解决问题？
4.无论遇到什么事的情，你是否能付自如？
5.如果遇到困难，你首先想到什么？
6.在遇到难题或考试时，你是否紧张、忧虑、担心自己考不好，并讨厌考试？
7.你认为自己为什么而读书？
8.别人取得荣誉或成功时，你是嫉妒他，还是真心祝贺他？
9.你认为什么是快乐？
10.你的理想和愿望是什么？
通过阅卷，得出了遗憾的结论。学生们在家经常做家务的仅为30%；
55%的孩子对自己缺乏自信；
12%的孩子认为自己没什么优点；
遇到困难，85%的孩首先想到找父母和教师；
48%的孩子讨厌考试；
77%的孩子认为考试能得高分，得到表扬、奖励最快乐；
别人成功，39%的孩子嫉妒；
79%的孩子希望自己能上名牌大学；
出国、当老板、当官挣大钱；
面对这份沉甸甸的问卷，我疑惑不解，今天的孩子怎么了？
众所周知，今天的小学生绝大部分都有是独生子女，父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，一味地在智育上严格要求，让他们必须取得好成绩，而在其他方面却管理松驰甚至溺爱，不注重能力培养和健全的心理发展，具有明显的双重性。通过这次问卷调查，我发现,年级越高，问题比例占据越大。毫无疑问，学生们的成长已出现了心理偏差，他们自理能力差，抵抗挫折能力差，并且缺乏自信心，自私、缺乏社会责任感，有的还有一些攻击型和退缩型问题行为。并受抑郁质气质和内向型性格的制约，通常具有内隐性、持续性、减力性等特点。针对这一现状，我认为开展适当的教育活动与心理辅导已成为必须而迫切的事情。教师不仅要发展学生的智力，更要发展学生的潜能，培养学生树立自信心、责任感，培养他们的动机情感，塑造完美的人格，锻炼他们的毅力，努力在非智力上下功夫，培养学生健全、良好的心理品质。
作为一名小学班主任，我认为应该以学校活动促成长，以心理辅导促进步，让学生心理健康、快乐地成长，让体验教育成为学生锻炼的平台。在结合心理教育实际开展体验教育活动时，必须严格做到寻找我一个岗位、扮演一个角色、获得一种心理品质、学会一种本领。实践是对学生进行心理教育和体验教育的重要途径，只有在实践中经过多次的训练和练习，并坚持持之以恒，才会使广大学生养成稳定、自然、良好的道德习惯。此外，还必须关注他们及时进行心理暗示、心理辅导，培养他们乐观自信的态度和化解困难挫折的能力。因此，必须构筑多方位教育网络，培养学生良好的心理品质。
一、在家庭中体验
家庭是体验教育的第一学校，父母是心理教育的第一任教师。为了锻炼学生的自理自力能力，培养从小孝敬父母的良好品质，我校开展了在家庭中体验系列活动。如“今天我当家”、“争做家庭环保手”等等。号召他们学习家务、动手实践，体验父母的辛苦，化解自私、骄横的缺点。通过当一天家，对父母角色的体验感受，真实有效地升华了自己的思想，学会了关心父母。此外，我还定期举办“我能行”小雏鹰勇夺自理奖章比赛。通过穿衣服、洗红领巾、钉扣子、包饺子、烹饪等考核，请家长参加，巩固同学们的成果使他们获得激励，得到良好的情感体验。
二、在学校生活中体验
学校是体验教育的基地，也是心理教育的主阵地。是培养学生树立自信心、服务意识、互助友爱、学会处理人际关系的大课堂。各班级实行“班级干部轮换制”，通过民主选举、自由竞争、学期轮换，使大家都能得到锻炼，获取自信，也体验到为同学服务的乐趣。为了进一步树立学生的自信心，高低年级还可以互结对子，四年级学生经常到一年级去当小老师，教他们规范常识、唱队歌，各中队会都由学生主持，板报自自己出，广播自己播，稿件自己写，同学们还可以在各个兴趣小组里得到锻炼，获得自信。学生每天在校时间约为六个小时，只要合理利用好这段时间，就可以使学生的心理素质得到很大提高，使心理教育达到事半功倍的效果。
三、在社会中体验
社会是体验教育的大熔炉，是心理素质提升的舞台。作为一名小学生，必须具有社会责任感，了解时事，了解民情，去体验不同的社会角色。虽有一定的难度，却可提高学生的综合能力，具有现实意义和必要性。利用课余时间，同学们进行岗位实践，扮演一个个职业角色，如售货员、小导游、小医生、小警察、小服务员等等。同学们在岗位体验中，丰富了自己的社会阅历，在社会实践体验中，学会了解和尊重，学会了做人与做事，培养了良好的心理品质。
四、在大自然中体验
大自然是体验教育的舞台，学生的心理轨道与实践能力，在这里得以充分展现。我们要求学生熟悉家乡环境，做好环保，培养他们热爱家乡的责任感和主人翁意识；
号召他们走进大自然，爱护动植物，培养他们关爱弱小的情感；
我曾经组织一次远足活动，对学生进行挫折教育，培养他们的毅力和精神。同学们打着伞在雨中行走1个多小时去野炊，并制作了鲫鱼汤、柿子炒鸡蛋等菜肴，没有一个人喊累，充分锻炼了学生挑战自我、抵抗困难和挫折的能力。同学们从原来的什么都不会的娇气的小皇帝、小公主，转变为今天的小主人，同学们在心理上成熟了许多，也收获了许多。
小学生家教心得体会范文第3篇
关于教师心理健康培训心得体会范文1 20xx年的这个夏天，本人非常荣幸能够参加区教委组织的幼儿教师“幼儿心理与教育”和省里组织的“心理健康c证”这两次培训。通过这两次的培训学习，让我对幼儿心理健康教育又有了新的认识和看法，对学校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一个更为全新的认识，我相信，这次的培训学习不仅仅只带给了我理论高度的提升，更多的是一种精神上的延续。
xx年毕业那年，我踏上了自己热爱的幼教岗位，工作的第一年，我被分在中班任教，没过几天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上课时总会控制不住地发出很多怪声音，通常，出现这种情况，我会用眼神或动作提醒他，因为我觉得，他所做的这一切的初衷只是想引起大家的注意罢了，我愿意去进一步了解他，当他被贴上“坏孩子”的标签甚至被否定时，我没有，我似乎看出了他行为背后更深层的一面，他需要关爱，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，倾听他内心最真实的声音，于是，我便这么一直用心做着，等着他慢慢向我敞开心扉，果不其然，他开始有了变化，通过一个学期的引导，他在各方面都有了长足的进步，慢慢地，同伴们也接受了他，而他也学会了更多与人相处之道，看到他的成长，我倍感欣慰。
是的，教育就是这么一回事，尤其是对于我们年幼的孩子，他们的心灵更需要我们的呵护和理解。培训后的今天，回想起当初那件事，我真的倍感欣慰，因为我把孩子当人看，一个有血有肉有情感有思想的人。在幼儿心理健康教育大力普及的今天，请每一位在幼教一线的教师，真正用心关注我们孩子的心理健康问题，做一位合格的幼儿心理健康教育教师，让我们未来的主人翁都能拥有健全的人格、爱的能力、创造的勇气、积极的同伴关系、智慧和灵性以及审美体验。
关于教师心理健康培训心得体会范文2 留守儿童似乎成了我们农村学校普遍存在的一个问题，整体表现内向，易怒，不愿意和人交流成为所有老师对这些孩子的评价，在问题不断的凸显出来时，我一个年轻的老师也感到力不从心，暑期我参加了xx大学教育学院举办的关于农村留守儿童心理健康疏导的培训。
这次培训组织方做了精心的安排，首先是数位专家通过理论与实践结合的授课方法让我们充分了解目前留守儿童的现状。生动鲜活的典型案例分析，让我真正的了解了这些留守儿童的内心世界。
接着通过小组活动小组讨论等形式让我们切身的体验在平时的工作中应该如何组织活动让孩子们的心理得到成长。我积极结合本校及本地区的实际情况，提出了很多关于农村留守儿童关爱的见解。
在这次培训中，我有很大的收获，感受颇深。
一、留守儿童不一定都是问题孩子
这次培训给我印象最深的就是一个专家所说的一句话：留守儿童不一定就是问题孩子，对于他们要做到关心而不是过度的关注。
以前在工作的过程中，由于我是学校专门负责心理健康教育的老师，所以平时会十分关注这些留守儿童的心理问题，平时有时间就会找这些孩子聊天，时不时会说你们留守儿童会感觉孤单，有时候会不想和人交流，这些自己认为是正确的话，其实无意间就使这些孩子心理上有了负担，他们似乎感觉到作为留守儿童他们就应该有这些问题没问题就不正常了，这次培训后我明白自己之前做的是错误的，不仅没有帮助他们反倒让很多孩子产生了心理问题。
回校后我开始转变自己的思维，多组织学生群里活动，让留守儿童不感觉到他们的特殊，他们和其他孩子一样没有特殊待遇，一个月进行下来我发现这些孩子脸上多了很多笑容，让我很欣慰。
二、多与这些孩子家长沟通。
在专家们的讲授中，让我明白，孩子身上很多问题都是他们的父母、爷爷奶奶不正确的教育方法导致的，所以回校后我认真总结关于平时教育过程中对于孩子身上存在问题应该如何调节的心得。
三、讲授人际沟通课程。
留守儿童身上存在的一个显著的问题就是人际交流困难，之所以有这样的问题主要是因为他们不知道如何和人沟通，时间长了自然就和同学之间有距离，我通过活动课的方式让学生合作讨论，让他们和学生之间建立相互合作的关系，然后教授他们一些如何和人相处的方法，看着孩子们脸上洋溢的笑容我也从心里感觉开心。
四、帮助其他教师转变教育理念。
通过可贵而精彩的培训学习，已经使我的教育观念得到了提升。明白了留守儿童的关爱不仅仅只表现在生活学习上的关爱，更重要的是走进他们的心灵，在平时和其他教师聊天沟通中，我刻意的把这些学习到的教育理念传达给他们，希望在我自己提高的同时，其他老师也可以提高，让我们学校的留守儿童得到更好的提升。
关于教师心理健康培训心得体会范文3 本学期，我校以《苏州市中小学推进心理健康教育实施意见》的文件精神为指导，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，面向全体学生，开展了多种形式的活动，对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高了心理素质，健全人格，增强了承受挫折、适应环境的能力。
一、加强教师队伍建设
(1)以“专业”为核心，加强专业心理教师队伍的建设。
合格的心理教师是经过专业培训的，除了有扎实的理论功底外，更多的是实践上的操作方式与方法。我校有两名取得资格证书的心理辅导员，她们认真参加各种培训活动，并在学校中积极做好各种形式的心理辅导活动，注重辅导的方式与方法，讲究心理辅导的实效，努力把专业做“精”。
(2)以“班级”为主阵地，加强班主任队伍的建设。
班主任是学生心理三级监护体系中的第一级。因此，我校非常重视班主任的队伍建设。首先是转变班主任的观念，在注重学生学习的同时更应关注学生的心理发展，认真做好学生的心理辅导工作;其次是经常鼓励班主任利用空余时间，通过书籍、网络等途径，加强心理专业知识的学习，提高自身的专业素养;第三，学校开展由心理健康教师通过讲座、沙龙、论坛等形式，对全体班主任老师进行培训，以点带面，切实提高班主任的工作能力。本学期，我校的心理辅导老师柏晶晶执教了《放飞烦恼传递快乐》团体辅导课，让我校的班主任老师受益匪浅。
(3)以“全员育人”为导向，加强其他教师队伍的建设
学生的心理健康教育，不是专业心理教师一个人的事，也不是班主任老师一个人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以学校在加强专业心理教师、班主任队伍建设的同时，也要对学校其他教师进行培训。我校通过组织教师观摩学习、上网理论学习、阅览室阅览学习等方式，加强教师心理专业知识学习的同时提高了教师的心理辅导意识和辅导能力。
(4)以“德育导师”为契机，充分发挥德育导师效应
结合德育导师制，充分发挥导师的作用，对学生进行个别辅导和团体辅导，做好学生的心理辅导工作。
二、进一步完善心理咨询的管理
1、以点带面，保障“阳光屋”的有效开放
我校的心理咨询室——“阳光屋”，已被评为苏州市的合格心理咨询室，本学期继续每天开放一小时，由心理咨询室的值班老师负责学生的咨询辅导工作，并做好相关的咨询记录。对问题较严重者，我们进行了个案跟踪辅导，认真做好个案研究记录，使心理健康教育工作更具实效性、规范性、科学性。本学期“阳光屋”的辅导老师对97位个案进行了科学耐心地辅导，其中有12位学生进行了跟踪辅导，都取得了较好的效果。“阳光屋”已经成为了孩子们的一个“心灵驿站”。
2、以班为面，开展富有实效的班级团体辅导
本学期，我校进一步完善了学生心理档案，做好一年级新生的心理档案收集整理工作。各班班主任利用班会课根据本班学生的特点，每月做一次集体辅导，对班级中出现的共性心理进行辅导，引导学生形成积极健康的心理。并做好记录，使心理健康工作更具有实效性，真正地服务于学生。
柏晶晶老师执教了《放飞烦恼传递快乐》五年级团体辅导课。孩子们畅所欲言，倾诉自己生活和学习上的烦恼。通过互动交流、范例引领、小试牛刀、大显身手等环节，孩子们集思广益，依靠集体的智慧来解决烦恼。最后大家发现，生活中总有烦恼，但只要换个角度，就能坦然面对。
李晓静老师执教的《学会欣赏》一课，层次鲜明，块面清晰，用充满诗意的语言告诉学生，要用欣赏的眼光去看周遭，生活将更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理体系
小学生的心理健康教育仅仅依靠学校是远远不够的，更需要家庭教育。因此，教师应和家长合力共同做好学生的心理健康教育。学校利用家长会、家长开放日活动、家长学校，提高家长对心理健康的认识，并利用家校路路通等方式及时与家长联系，共同做好学生的心理健康工作。
本学期，我校举行了“关注孩子心灵成长”四年级的家长学校活动。活动邀请了团中央《知心姐姐》杂志社心理健康教育全国巡回报告团成员李亚青老师来校讲座。李亚青老师首先分析了目前家庭教育的盲区——忽视孩子心灵成长;而后讲解了孩子心灵成长的五大营养——肯定、自由、宽容、情感、梦想，最后说明了健康美好的心灵是家长留给孩子的最大财富。讲座活动中，李亚青老师亲切的话语，鲜活的实例，科学的指导，给家长们带来了家庭教育的启示，也解开了现实教育中的一些困惑。通过活动，家长们关注到了孩子的心理健康，对家庭教育有了更全面的了解。
三、积极开展多种形式的心理健康教育活动
1.加强学校心理咨询室的宣传工作。
通过黑板报、橱窗、红领巾电视台等途径，努力普及心理健康知识。
本学期，红领巾电视台“成长快乐”节目开辟了《健康快车》这一版块，内容主要包括学生的身体健康、饮食健康，还有心理健康方面的知识，内容贴近学生的生活实际，起到了一定的教育作用。
2.积极开展大课间活动和体育活动。
我校每天坚持大课间活动(分室内和室外两套活动)，学校提供充足的活动器材，并根据实际情况，让各年级四个班之间定期交换器材进行活动，这样不但丰富学生的活动内容，还充分调动了学生的积极性，让学生在活动中陶冶情操，放飞心情，同时也缓解了学习压力。
3.加强了良好行为规范的培养。
本学期，我校结合每月雏鹰争章活动进行 “一小之星”的评选活动，评选内容结合《小学生日常行为规范》《小学生守则》《雏鹰争章》，评选活动面向全体学生，结合学生的日常表现，月底进行考核，并推荐出每月的一小之星。九月是“礼仪之星”，十月是“红色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友爱之星”。每月产生24位一小之星，在月底的升旗仪式上进行隆重的表彰，颁发荣誉证书。通过这样的活动，激励学生，树立榜样，也促使了学生身心健康地成长。
4.开展了丰富的课外实践活动。
本学期，我校邀请了太仓市人民医院眼科主治医师郑吉主任来为全校同学作主题为“爱护小眼睛”的健康教育讲座。邀请了当地医院口腔科施医生来校作“健康牙齿，伴你一生”口腔保健常识的讲座。11月9日上午，我校组织全体师生举行了主题为“消防安全记心中”的逃生演练活动，增强了师生的消防安全意识。12月6日下午，我校组织五年级全体学生参加了主题为“知我沙溪，爱我家乡”的社会实践活动，帮助孩子们走近家乡，了解家乡，更好地激发了他们爱家乡的情怀。12月22日，我校组织学生观看了“励志青春放飞梦想”太仓名人校园巡回展。
总之，在学校心理健康教育这条路上，还需要我们地一步步摸索，多学习，多实践，多思考。
关于教师心理健康培训心得体会范文4
心理健康与心理不健康没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒，一生中的大部分时间是在孤独中生活，是一个躁狂症患者，曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人，最后不能忍受贫困和疾病的折磨，开枪自杀；
苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多变，易激动，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的恋人急着要去上班，没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀；
美国作家海明威晚年患有躁郁症，由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多，这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会，对教师提出了更高的要求，给教师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的心理状态。
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的"关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当"无所不能"的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；
学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。
小学生家教心得体会范文第4篇
1．PMHP项目的具体操作流程
PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题，因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础，许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此，心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手，通过有效的、系统的筛查程序，尽早确定儿童有无问题，并开展积极的、适当的干预，以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化，及早加以解决，在严重问题出现之前做好预防干预工作。［4］PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成，在开展PMHP项目的学校，心理学专家采用儿童情况调查表（Background Information Form，简称BIF）、课堂适应量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，简称CARS）、健康资本调查（the Health Resources Inventory，简称HRI）等心理学量表或问卷，并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查，把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来，当然，心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中，非专业的儿童助理负责直接干预儿童，一般情况下，一名儿童助理负责10～15名学生，针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1～2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导，干预活动包括：讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成，评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。［5］
2．PMHP儿童助理招募与培训
PMHP项目由于推广得非常迅速，仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作，因此，PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以，PMHP项目的工作成员主要包括：专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理，且有明确的工作分工。具体的分工是：专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作，比如，介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。［6］关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先，儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样，有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言，PMHP招募选择儿童助理时，不是依据是否有高学历、是否有专业背景，而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质，而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时，完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性，这种假设对所有儿童都适用，无论其是否存在问题。［7］其次，儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景，先前也没有接受过相关培训，因此，被招募为PMHP项目的工作人员之后，在正式开展工作前，都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右，每次约1．5小时。培训的内容包括：儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等，培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训，在正式开展儿童干预的过程中，儿童助理也需要定期接受督导，督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。
3．PMHP重视干预教师与家长
PMHP不仅针对学生进行直接的干预，还要对教师和家长进行干预，这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目，让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时，PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系，PMHP专业人员会深入课堂听课，观察了解儿童在课堂中的表现，了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法，并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施，给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境，以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行，会谈既有与单个儿童的家长，也有家长团体会谈，即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体，进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等，让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律，让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等，以协助PMHP项目的顺利进行，促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现，家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点，让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现，共同商讨干预措施，这些措施效果良好。
二、PMHP项目对我国中小学生心理健康教育的启示
PMHP项目在美国及世界各国都产生了巨大的影响，并对中小学生身心健康发展、对心理问题的预防与干预取得了积极的成效。近些年来，随着我国社会经济的发展与变迁，中小学生的心理健康问题得到越来越多的关注与重视。那么，我国中小学生心理健康教育工作可以从PMHP项目得到哪些启示呢？
1．切实加强中小学心理健康教育工作，重视早期检测与预防
近20年以来，教育部、团中央等教育行政机关、党群组织先后出台了多部文件和系列活动措施，以加强和推进大中小学生的心理健康教育工作。大中小学生的心理健康教育工作也因此取得了长足的发展，尤其是大学生的心理健康教育工作已经取得了很好的成效。目前，所有大学都把心理健康教育工作放在一个比较重要的位置上，无论是经费的投入、师资队伍的建设、实际工作的开展，甚至是心理健康教育模式的总结，都非常重视。相对而言，中小学心理健康教育工作并没有能像大学一样得到重视与落实。事实上，无论是PMHP的专家，还是我国的学者，都认为心理健康教育工作应该从中小学开始，应重视早期的检测与预防。原因主要有三：一是个体早期的心理发展状况是后续发展的基础，直接影响个体心理发展的方向、个性的特点和健康质量；
二是高年级学生，甚至是个体成年后，所出现的心理健康问题，往往在早期发展过程中就已经出现一些迹象，或者与早期的发展密切相关；
三是重视早期检测与预防，可以避免个体早期出现的问题进一步固化，早期干预也容易取得成效。2012年底，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步强调加强中小学生的心理健康教育工作。因此，各级教育行政机关尤其是各基层中小学校，应意识到加强心理健康教育的重要性，切实加强中小学生的心理健康教育工作，从低年级开始，重视对低年级中小学生心理与行为问题的检测、筛选并有效开展预防干预工作，把问题解决在萌芽状态。从低年级开展重视培养学生良好的行为习惯、积极的心理素养，促进学生的健康发展与成长。
2．整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学开展工作
专业的师资力量是心理健康教育工作开展的重要条件，中小学心理健康教育工作没有很好开展与落实，原因很多，缺乏专业的师资是重要的原因之一。很多学校的领导都意识到开展心理健康教育的重要性和紧迫性，但因为没有专业的师资，相关工作也就无法开展。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》提出，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。但是，由于学校的编制等原因，要想按《指导纲要》的要求配备专兼职心理健康教育教师，短时间内是难以做到的。事实上，PMHP项目在美国开展的时候，也没有要求各个学校都配备专兼职心理健康教育教师。PMHP项目的心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理等工作人员并不是固定属于哪个学校，而是由PMHP项目总部招募、培训并开展工作的。因此，我国中小学心理健康教育工作的开展可以借鉴PMHP项目的部分做法，并根据我们国家的实际情况，整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学工作开展。具体来说，这种整合是比较现实的：由各级教育行政机构牵头并联合各高校、协会等，整合存在于各高校、心理卫生协会等组织的心理健康教育专家，组成心理学专家团队。从各中小学校挑选一批热心于学生工作的班主任、思品教师等接受心理健康教育系统培训，组成心理健康教育兼职师资队伍。从高校中挑选一大批品学兼优的大学生接受心理健康教育的基本培训，组成大学生心理健康教育志愿者队伍。心理学专家团队负责整个地区的心理健康教育工作的规划，对中小学兼职心理健康教育教师、大学生心理健康教育志愿者进行培训，以及每个心理学专家都要分工负责对某一区域内中小学校心理健康教育工作进行指导。中小学兼职心理健康教育教师在心理学专家指导之下，负责各自学校的心理健康教育工作的开展。大学生心理健康教育志愿者在心理学专家指导和兼职心理健康教育教师的带领之下，到各中小学校开展心理健康教育的宣传、开展心理测试、团体心理辅导等活动。这样，对于某一个中小学校而言，可以由一名心理学专家、2～3名兼职心理健康教育教师和5～10名大学生心理健康教育志愿者组成专兼职的心理健康教育师资队伍，确保中小学心理健康教育工作的有效开展与深入。
3．有效调动学校资源引导教师和家长，干预微生态系统因素
小学生家教心得体会范文第5篇
1小学生心理健康教育的界定
小学生心理健康教育是教师运用教育学、社会学以及心理学等学科的相关理论，以小学生身心发展的规律和小学教育的特点为依据，并运用各种课堂教学活动和辅导途径，让小学生对心理健康知识有个初步的认识、了解，使他们形成自我认识、自我保健的初步意识，同时，对已经出现心理障碍的学生及时给予一些简易有效的心理治疗服务，保障小学生的身心正常发展，最终达到提高全体小学生心理健康水平的目的的教育活动。具体来说，有以下三个方面的要求：
一是要能够体现小学教育的基础性和普及性两个特点。小学生心理健康教育应该以儿童的健康发展制定出科学合理的教育方法为目标，让小学生从小养成文明礼貌的言谈举止，成为能够理解和尊重他人、诚实和积极进取的好孩子；
让他们从小能够认识自己、接纳他人，保持愉快情绪和乐观积极向上的精神；
能够以科学、积极的态度去学习，使智力因素和非智力因素得到共同发展。这样就对老师提出了新的更高的要求，教师除了要完成正常的教学工作外还必须兼顾每一个学生，关注这样或那样存在心理问题的小学生旦发现，要及时对他们进行疏导。
二是要依靠每一位教师。随着时代的发展，老师除了要传道、授业、解惑以外，还应该了解学生的心理健康状况，对心理健康出现问题的学生要积极加以引导和帮助，使他们能够健康成长。大家都知道，儿童的认知、情感和自制力等都还很不成熟，如果处理不好，极易产生各种各样的心理问题；
另外，他们尚处于生理和心理的塑造时期，非常有必要得到老师的监督和指导。有关心理学家指出：学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境，促使他们更好、更健康的发展。
三是要面向全体学生，促进学生全面发展。一直以来，小学生的心理问题被社会、学校和家庭所忽视，认为小孩子很单纯，易于满足。但是事实并非如此，一些心理学专家已经指出：我们必须重视小学生的心理辅导工作，并且，心理辅导应该是发展个性和面向全体学生的辅导，其目标和方向是帮助每一个学生去发展他们的潜能，使他们拥有一个阳光的人生。需要特别强调的是，小学生心理健康教育既不是对个别学生的心理辅导治疗，也不是心理咨询，而是面向全体学生，促进每个学生发展的心理教育活动。
2小学生的主要心理问题
小学阶段是人一生心理发展的重要时期，由于这个时期的极其不稳定性，并且他们的是非判断标准也尚未形成，这些使他们易受到外界环境的影响，而且，他们缺乏社会经验，心理比较脆弱，有些问题对于他们来说是不可战胜的。值得关注的是，这些心理问题如果处理得不好或者不及时，它们甚至会像流感一样在小学生中进行传染，这样一来心理问题可能会从个别的问题，演变成群体问题，到那时，问题处理起来会更加棘手。具体来说，这些问题主要表现在以下四个方面：
2.1厌学
部分儿童入学时，存在入学年龄过早或过晚的情况，这些都可能使他们产生对学习的恐惧和压力感。特别是现在学前教育体系仍存在不太完善之处，现在年龄小的2~3岁就开始学前教育。有关教育学家曾经说过，儿童正常的学前教育年龄是在4~5岁(城市和农村孩子学前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因为他们的父母比农村父母要忙），然而，父母们不希望孩子输在起跑线上，有时，他们还会逼迫孩子学习这样那样的学习班，本来是想增加孩子的综合能力，殊不知，这样也给孩子的心理无形中增加了许多压力。再加上，现在孩子的课业压力问题仍旧突出，种种这些因素，导致小学生对学习的反感和厌恶，对老师的合理批评抱无所谓态度，更甚者有的小学生出现逃课现象。这些情绪不但影响他本人，对其他孩子也产生了不良影响。
2.2自卑
有部分学生由于受家庭及自身条件的限制，特别是在身高、衣着、相貌等方面极易引起他们的自卑。除此之外，学习成绩也是引起自卑的另一个重要因素。有些学生，他们习惯将考试失败归因于“自己笨”、“题目难”。小学生处于人生—个特殊的生理和心理期，他们有自己评判标准和对自尊和荣誉的认识。他们很在意身边人对他的看法，特别是老师和同学对他的看法。学习成绩差的孩子在面对家中来客或者自己长辈的时候，总会尽力回避这个问题，有时，索性躲起来。他们又不太清楚采用什么方法才能使自己的学习成绩快速提高，经常会采取一些错误的方法，如考试时带小抄或者抄学其他同学的卷子。
2.3孤独
有这样一些学生，他们默默无闻，不被老师和家长注意，因为他们平时遵守课堂纪律，按时完成老师布置的作业，不给老师和家长添麻烦，在老师和家长眼里是标准的乖孩子。但他们对人生持消极态度，不愿和其他同学交流，不愿意参加班级集体活动，也不愿和父母谈及自己的心事，久而久之，他们习惯了不与外界接触，对任何人都产生抵触心理。如果任由这种不良情绪发展，严重者可能发展为自闭症患者，这些学生通常会认为自己不合群、孤独。据有关调查显示，有百分之三十的小学生与同龄人在一起时感到不快乐。众所周知，孤独时心理上的障碍，是导致小学生形成情感上的自闭性的主要原因。
2.4不良行为
1988年以来，我国未成年人违法犯罪率逐年上升，并且呈现出团伙化、暴力化、低龄化发展特点。据调查，有80%的未成年犯罪12岁之前就出现偷盗等不良行为。小学生心理承受力差，往往不能正确对待自己的错误，表现出“反叛”心理，出现与老师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。另外，在学习和班级活动方面，有部分小学生不能够树立正确的竞争意识，他们会因为别人的学习、比赛成绩比自己好而嫉妒他人。部分小学生沉迷于网络世界，通过网络游戏来排解心中的压抑，寻找自信和成就感。然而，网吧环境并不利于小学生的健康成长，而且，有些网络游戏宣扬一些黄色、暴力等不健康思想，这些对小学生的心理健康也是一种腐蚀。
3小学生心理健康问题的原因分析
造成小学生心理健康出现问题的原因有很多，这里主要从主、客观两个层次来进行分析。
3.1主观层面
小学生处于一个特殊的年龄段，他们的自我表现欲望特别强，随着社会的快速发展，新时期的孩子有着普遍较强的自我发展能力和智力水平。这些为他们表现自我提供了一种可能性，他们对于长大和成熟的期望，激励着他们通过一些行为来得到周围人的肯定和表扬，最终显示出自己的与众不同。例如，有些孩子希望引起老师的注意，故意扰乱课堂纪律，或者做一些自认为能得到表扬的不合理行为。这些现象如果不及时给予疏通和指导，都会给小学生心理的健康成长带来负面影响。
3.2各观层面
影响小学生心理健康的客观原因主要有社会、学校和家庭三个方面。首先是社会的负面影响。改革开放以来，经济的快速发展，使社会的许多方面都发生了深刻的变化，我们应该认真看待这些变化对孩子们的影响。在物质匮乏的年代，小学生考试取得一个好成绩，只要得到一句表扬的话便会欣喜若狂，并且他们也比较重视老师和家长的表扬。但是现在，我们的物质条件丰裕了，生活水平有了较大的提高，对孩子的物质要求有求必应。实际上，这是一把双刃剑，一方面对儿童的发展起到了积极作用，另一方面也带来了不利影响。可以肯定，经济的发展确实极大提高了人民群众的生活质量，孩子们从中受益最多，再加上我国计划生育国策，每个家庭只有一个孩子，他们已然成为家中的“小皇帝”。与此同时，社会上一些不良风气也对孩子们产生了消极的影响，他们开始注重穿着，生日讲排场，互相攀比，我国人民艰苦朴素的作风被他们踩到脚下。另外，来自媒体杂志和广播、电视以及网络的不健康宣传给儿童的心理健康成长带来了负面影响，令家长和老师疲于应付。
其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受着来自社会和家庭的巨大压力，他们终日奔波在工作的路上，努力为孩子创造一个比较优越的物质生活条件。在追求物质生活的时候，他们淡化了对孩子们的教育和交流。许多父母将责任转移给孩子的祖父母辈，忽略了自己教育孩子的责任。一方面，祖父母辈疼爱第三代，比较注重生活方面的照顾，对孩子们的生活照顾得无微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子们时常感到孤独寂寞；
另一方面，家长对孩子们的期望过高，把自己的愿望、抱负强加在孩子身上，无形中给孩子造成巨大的学习压力。这种压力和前者所说的忽略孩子的教育形成了一种鲜明的矛盾。前者造成孩子“以自我为中心”，心理承受能力低下，难以应付挫折；
后者又使他们面临重重困境，经受种种压力，让孩子陷入无休止的不平衡之中。另外，随着我国离婚率的逐年上升，出现了越来越多的单亲家庭的小学生，他们的心理健康问题也受到教育学家和社会学家的重视。
最后是小学教育的“死角”。所谓“死角”就是小学教育过程中对小学生心理健康教育的忽略问题。小学阶段是人生发展的基础阶段，可以说小学时期受教育水平的高低，一定程度上直接决定着一个人一生的发展高度和水平。实际情况是，现在小学绩效考核仍旧以学生学习成绩为标准，迫于学校和家长的压力，老师不得不将大量时间花费在如何提高学生成绩方面，如加大学生的课业量，有的为了达到这个目的，使用一些不当的教学方法，如体罚或变相体罚学生，这些都给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响了他们的健康成长。另外些教师不能正确看待孩子的自信心和尊严问题，对学生发表否定性的评价和不怡当的惩罚行为，如“脑子发育不健全”、“小脑不发达”、罚学生重复无意义的抄写生字等，这些都会使学生形成低下的自我概念，产生自卑感，并引发畏畏缩缩、破罐子破摔等一系列心理问题。总之，学校教育中的这个“死角”也是形成小学生心理问题的一个重要原因。
4小结
