初中语文培训心得体会范文第1篇初中语文新教材培训心得体会范文一梁启超说：非精不能明其理，非博不能至于约。我觉得这句话用于新课程改革本身很适合。因为新的《语文课程改革标准》之精要令人内心折服，之广博令人下面是小编为大家整理的初中语文培训心得体会【五篇】（完整）,供大家参考。
初中语文培训心得体会范文第1篇
初中语文新教材培训心得体会范文一
梁启超说：非精不能明其理，非博不能至于约。我觉得这句话用于新课程改革本身很适合。因为新的《语文课程改革标准》之精要令人内心折服，之广博令人眼界大开。与过去的教学大纲相比，《义务教育语文课程标准》有一些新的语文教育理念。这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一些明确的规定。它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿法针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。
当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对诗歌单元的处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味诗歌，而对文言文的处理则是要稳打稳扎，要求学生的翻译要落实到字词句，一点也不能马虎。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
另外，我也深切地体会到作为一名语文老师，平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。知识储备足够了，才能很好地驾御课堂。因此在工作之余仍需不断地读书充电，更新知识，加强自己的个人修养是非常必要的，这样才能轻松自如地驾御课堂，与学生进行课堂交流，恰到好处地对学生的回答进行引导，在师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目的。
现在的课程改革可谓热火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的认识有误区：认为课改是赶时髦，是走形式，是要让课堂热热闹闹，对学生不能批评不能惩罚 其实不然，那些并不是新课程的核心，教育改革要落到实处，扎实有效，需要我们全体教师的共同努力。今后，对于自己的教学我还需要不断地反复地学习实践反思调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生积累灵感。正如前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基所说我只相信一条：灵感是在劳动时候产生的。劳动，这是一切钝感的最好的医生。
要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。让我们这些教育工作者共同携手并进，创造明天的辉煌吧!
从李白故里江油来到千年古城阆中参加国培计划初中语文的培训，辛劳、兴奋而又期待。未知的都是朦胧的，当在开班仪式上我们的指导老师班主任为我们先容了一位位有着各种优秀头衔的专家时，我熟悉到自己有幸加进了一个专业、规范、有着先进理念的培训队伍。这十天的的培训必将改变我语文教育的专业化成长之路!
刘永康教授是我以前在川师读书时的老师，时隔6年，再一次听刘老的专题讲座《在语文教学中培养学生的创新精神》，使我熟悉到要让学生有创新精神，那么教师首先必须要有创新意识和能力。怎样才能有做到这些呢?我想到的是：厚基础，广才学，薄名利，远物欲，乐在其中。遗憾的是由于时间关系，没有观摩到刘老的示范课。来自成都盐道街中学的卿平海老师，不止与我们分享了他的快乐的十八种技巧，新课程作文教学的策略，更为我们上了一堂幽默的、新奇的、发人深省的作文教学示范课纸随心飞，当学生的出色文章在课堂上呈现时，我的心被深深的震撼了：原来头疼的作文教学可以这样上!
睿智的韩军老师，让我们见识到了来自中国顶级中学(清大附中)语文教师的风采：在质疑中辩词义，在思考中排语序，在快乐中练展叙，在分析中写题记!在这堂示范课中，我们初步熟悉了韩军老师新语文教育的理念：真实、自由、个性;学习了韩军老师新语文教育的方法：举三反一、咬文嚼字，美读吟诵，化意为字，真实自由，重文写白。极具亲和力的美女老师王君(人大附中)，为我们上了《我的叔叔于勒》，并做了《到底想告诉我们什么》的专题讲座。让我熟悉到：我们整天都抱着教参，瞄着中考往教学，毫无新意。实在，语文教学可以是王君老师这样：细腻又深刻，美好又真实。
重庆南开中学的特级教师，优雅的颜运静老师用涓涓细流般的语言为我们讲解了《初中语文课程模式探究》，使我心中原本迷雾般的新语文课程模式豁然开朗，同时更加熟悉到：只要落实好了新语文课程模式，学生无论是语文素养，还是语文成绩，都会不断进步。
成绩和创新性语文教学并不相悖!我理想中的语文课是细腻又深刻，美好又真实，新奇又严谨的，是布满人文主义教育和审美教育的，是启迪学生聪明，引领学生理想的。是啊，新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的***，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，努力学习，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长。尽管前面的路是曲折的，甚至是泥泞的，但作为一名语文教师，只要从头做起，有自信，能坚持，我们的语文课堂就一定会焕发出生命活力，我们的语文教育一定会迎来一个崭新的明天!当然，还要感谢西华师范大学的几位老师：杨勇老师，孟川老师，邓春琴师等等。你们真的辛劳了，想余下的几天学习会更加的出色!
初中语文新教材培训心得体会范文二
通过这次新课程标准的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。老师通过在线学习，网上发贴、回贴把学习的认识、感受、心得体会等发到网上，大家一起学习讨论，收获很多。我就此次的学习谈几点心得体会。
体会一：学高为师，身正为范，无私奉献。
我觉得，作为一个光荣的人民教师，必须具备高深的学识和高尚的情操。一个现代合格的教师，首先要具备高尚的师德和无私的奉献精神，才能在工作中，严于律己，宽以待人。所以有人总结，教师要有五心：即爱心、诚心、耐心、信心、真心。用博爱去关怀学生，用真诚去打动学生，用毅力去感染学生，用自信去鼓舞学生，用人格去引领学生，自然会赢得学生的爱戴，换得一颗颗幼小心灵的健康成长。
体会二：教学有法，教无定法
通过这次集体培训学习，我的最大感触是教育教学要教学有法，教无定法。具体的教学方法是多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到胸中有法另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。首先，应该善于学习，通过各种渠道。广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。这样就能使情境教学法达到炉火纯青的境地;
体会三：优化课堂教学，提高课堂教学的技艺。
通过学习，我进一步认识到，新课程特别强调问题情境和问题意识，进一步明确了情景教学在学习活动中的重要性。新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验知识就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生在自主学习中获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。实践表明，新课程课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式正逐步形成，课堂教学正逐步达到最优化。
初中语文新教材培训心得体会范文三
只有在不断学习中才能进步，这正如问渠那得清如许，为有源头活水来。这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。
听了各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时展的要求，而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。
我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。
其次，经典课例分析，开阔了我的视野。
作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。
以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
初中语文培训心得体会范文第2篇
【关键词】初中英语教学；
听说能力；
有效训练
初中英语教学中，学生的听说能力对于英语教学来讲是非常重要的，英语听说能力能够提高学生用英语沟通和交际的能力，能够提高学生的对话能力的，能够增强学生在英语交流时的自信心，还能够让学生有成就感，要增强学生在听说能力方面的积极性和热情，这样才能够真正提高学生的听说能力。
教学实践证明，有效地训练初中生的听说能力，对培养他们的思考能力，锻炼他们思维的敏捷性，培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力，就必须从初中英语教学实际出发，根据学生的具体情况和认知需要，进行有针对性、有计划和有重点的训练；
还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力，在一般性的听说能力训练中，他们听的训练机会不少，但说的训练机会相比就不多了，尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面，我结合近几年的初中英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、改变传统的教学观
1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来，深入挖掘学生潜能，全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能，更是一种文化的积淀，具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学，过多强调课堂教学环节的统一性和一致性，同样的教师、教科书、教室，以及同样的标准答案，这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本，目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标，我们必须打破陈旧的、单一的教学模式，探究形式多样、充满活力的教学模式，以体现新课程改革的特征。
2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取形式多样的教学方法和手段，促进学生英语能力的提高，进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展，研究教学与提高的关系，把课堂立足点转向学生，不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践，培养学生的语言素质和人文素养，不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习，做应付考试的机器。
3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式，营造探究性的学习环境；
创设情境，使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用，使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境，进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场，有效激发他们浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性。
二、成立课外和课内小组，加强听说的实践教学
英语的听说能力培养不仅需要课堂训练，还需要课外不断实践和练习，为了让学生的听说能力更进一步得到提升，学生可以在课后组成英语听说小组，可以自发组织也可以让老师组织，几个人形成一个小组，别人说英语的时候要认真听，然后帮助同伴改正说英语中的错误，轮到自己说时，要勇敢地说，对于同伴对自己提出的意见或者是建议要虚心接受，这样才能够在不断听和说的过程中成长，才能够真正提高学生的英语听说能力。
三、对症下药，帮助初中生克服心理障碍
1.教会初中生自我调控。例如：上台说话，一开始要求学生目不转睛，把注意力全部集中在他们说话的内容上，不要怕同学会怎么想。这样，能够帮助学生逐步克服胆怯的心理，使他们能够大胆说话。
2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信，不要在说话时总担心自己说不好，说得太快或太慢，表情是不是很自然等，这样越想得多，其实就越说不好，应该想同学们能说好，我也一定能说好。通过这一转变，学生就会满怀自信地说。
3.多褒少贬，提高初中生说话的积极性。每次表达训练时，对表达得好的合作，给予积极赞扬；
说得不好的，也不要严厉斥责，而是要看到他们的点滴进步，予以相应鼓励。
四、立足课堂，积极提供表达的机会
培养初中生英语听说能力的途径多种多样，我们要立足课堂，创造时机，训练初中生的听说能力。
1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次，每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目，写成材料，积极准备。同时明确学生不能背稿子，尽量做到熟记演讲的提纲，利用提纲组织演讲的内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己演讲；
同时每次演讲完，我们要进行归纳和总结，肯定优点，指出不足。经过课前演讲，既可使学生说的能力得以培养，又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，要循序渐进。
2.利用教材，找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练，并且内容广泛，形式多样，如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲，等等。比如在讲一些对话性课文时，可让学生扮演不同角色，表演课文对话，要求他们课前做好充分准备，并注意记忆关键词。
3.结合初中生的特点，进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地，你来啦！”等电视节目一样，可由学生自编、自排、自导，进行模拟听说训练，提高学生的心理素质，提高他们思维的敏捷性。
初中语文培训心得体会范文第3篇
关键词：现状；
对策；
初中语文
一、农村初中语文教育的现状
近年来，随着素质教育改革的进一步推进，农村初中语文教育整体水平得到了一定的提高，但相对于城市特别是大城市还有很大的欠缺，主要表现在以下几个方面。
1.师资数量不足
一方面，由于农村条件差，一些具有专业水平的语文教师不愿意到农村来工作；
另一方面，师资又往城市流动，一些城市单位高薪聘请具有一定教学能力的农村初中语文教师，这两方面的原因导致当前农村初中语文教师师资力量不充足。以我县为例，2012年城区学校从乡村学校选调走了一批业务能强的教师，而只招聘了两名初中语文教师。2013年计划招聘初中语文教师也只有7名，还没有计划到农村任教。
2.教师素质不高
许多农村语文教师专业水平不足，当前农村初中语文教师很少是从大专院校相应专业毕业的，多数是从中等师专毕业从事小学教育，由于初中教师缺乏，所以从小学抽调上来教初中。还有就是原来的民办教师聘用过来的，他们没有接受过专业能力的培训，本身的语文素养就达不到要求。我镇有一个学校的初中语文教师，全是民办教师转来的，现在全镇仅有3个教师是大专院校中文系毕业的。
3.教学理念陈旧
由于师资的严重不足和教师素质不高，他们对于新的教学理念也不易接受，也不易用之于教学实践。多数农村语文教师仍然是以教师为主体。
4.教学方法死板
由于理念陈旧，导致教学方法死板。大多数教师是从他们的经验或者依据其他教师的教学方法来上语文课，什么都是教师讲，学生没有自己独立的思考，更没有自己的体会。学生就像是录像机，或者说录音机都算不上，录音录下来了还可以放出来，可学生记下来了却说不出来。
5.学生整体语文素养不高
由于上述原因，造成农村初中学生语文素养不高，读几年书就是那几本教材，没有课外书。不能谈学生的素养，只能说学生三年下来，能认得几个字，能理解一些简单的文章。
初中生的语文素养是要求他们具备一定的语文能力，即写作能力、自我表达能力、对问题的分析判断能力、审美的能力等等。可是，农村初中语文由于条件的限制，教师读书少，学生读书少，读本太少，一个学期就读一本语文书。在教学方法上重视讲授，轻学生感悟、表达；
重阅读轻写作。教师没有新的教育理论知识来实践，也就无法多层次的引导、帮助学生提高语文能力。
二、对农村初中语文教育现状的思考与对策
要全面提高我国初中学生的整体语文素养，笔者思考需要从以下几个方面做努力。
1.引进人才，加强教师培训，进一步提高农村初中语文教师的水平
针对我国当前农村初中语文教育的现状，解决师资问题是关键。国家为了整个教育的发展，要制订出鼓励措施，支持大学生到农村任教；
地方也要有引进人才的观念，相应地制订引进人才的机制。农村初中语文教师很少有机会参加高一级的培训。主要是以校本培训为主，把校本培训做扎实，县级培训也有一些，但都不切合农村教学的实际，基本是理论的讲座，并且也很少。各乡镇的校本培训成为培训的主要形式。今年我镇将启动农村大龄教师聘用民师的培训，对教师的师德、新的教学理念、教学方式等方面进行培训，并抽调我镇教学能手进行一帮一的指导，但愿能起到一定的作用。
2.转变教学方式，提高教学效率
新的教学方式是要以学生为主体，教师要培养学生良好的学习方式。要让学生自主学习、合作学习、探究学习。要彻底转变那种由教师一个人讲，独自表演一节课的教学方法。我们的教师就是有一种对学生不放心的思想，如果让学生自主学习，学生就做不来，不可能会学习，总想包办。其实，只有学生动脑了、动手了、动口了，所有的收获才是学生自己的，如果全是教师讲的，那就是无效教学，既费了时间，也没有取得效果，这是很不划算的。
初中语文培训心得体会范文第4篇
湖南省宁乡县教师进修学校（以下简称“我校”）对教师培训课程开发现状进行分析和思考，从2011年开始，组建课程开发团队进行基于参训教师角色模块化课程的开发，取得了一些成果，现将我校的做法和思考汇报如下。
一、建设良好的模块化课程开发文化
随着经济社会的发展，人们思想观念在逐步变化，自我角色逐步觉醒，己经成为了一种社会常态。在这种背景下开展教师培训工作，传统的由上级制定培训计划和确定培训课程，自上而下的指令性培训，显然已失去生存的土壤，教师培训必然要向培训内容开发与选择的服务性方向发展，使参训教师真正成为自己专业成长的主人，实现教师培训由下而上的革命性转变。基于此，教师培训课程设置也得实现由下而上的转变，即课程必须是基层教师迫切需要的，必须是能解决基层教师的实际问题的，这就要求教师培训课程具有实用性、开放性和多元性。通俗地说，就是要变传统的“围席开餐”式培训为现代的“自助餐”式培训。要实现“自助餐”式的培训，就要准备非常丰富的课程。这些课程，不应是杂乱无章的，而应该有自身的序列和系统，我校将这些序列和系统称为“模块”。这些“模块化”的课程开发，必须有一个良好的生态环境作保障，而其中最重要的生态就是要建设一种有助于“模块化”课程开发的“文化”。我们主要从两个方面入手。
1. 课程开发团队文化建设，打造高水平的模块化课程开发团队
《组织行为学》指出：组织包括三个因素，即“机构、成员、联结成员之间的纽带”， 而最重要最核心的因素是“联结成员之间的纽带”，“纽带”联结作用发挥得越充分，其“组织力”就越大。“纽带”就是“组织文化”，是组织建设的核心。“模块化”课程开发，没有样板照搬，也没有多少经验可以借鉴，需要创造性的劳动。多年来，我们就是以“创新 ”为核心元素，建设开发团队的文化。
创新是一个组织竞争力的核心因素，我们深谙其中的道理，以“我在创新”讲坛为平台，营造“敢于创新、善于创新”的氛围。学校设立“我在创新”讲坛，每周一下午为讲坛开讲时间，由课程开发团队成员轮流主讲，同时，每学期都评选出一批课程开发工作中的“创新之星”。
2. 教师自助式发展课程开发文化建设，塑造模块化课程的灵魂
研究表明，教师培训的价值实现需要培训者与受训者两个主体之间的良好合作。如果从文化的层面审视，教师培训文化的核心是主体间的平等对话、高度亲和。而要塑造这种培训文化，其核心又是关注受训者的需求，按需施培。而受训者的“需”是有个性的，他们在教学现实中遇到的问题充满了个性差异。这就要求培训课程也必然要体现个性差异，才能让参训者实现“自助式”发展。因此，培训课程开发也要从有助于受训者“自助式”发展的文化建O入手。我们认为，这种文化有“务实”“开放”两个核心元素。
（1） 培养“务实”的态度。实用主义成人心理学认为，每个教师必然关注课堂操作，关注如何将新的理念贯穿于自己的日常教学之中。因此，我们强调开发团队关注基层教师课堂操作、理念落地的情况，要求开发者必须“务实”。我们建立10所基地学校、20个名师工作室，为课程开发团队“务实”提供了基地，并从制度上加以保障，要求他们每周必须有二天的时间下基地听课、评课、上示范课、参与活动。
（2） 形成“开放”的氛围。“自助”，意味着开发的课程要成模块且足够多，课程开发团队只有形成“开放”氛围，才能实现这个目标。我们为团队搭建“讲坛”“沙龙”等平台，让课程开发团队成员参与各种交流活动，以求团队成员之间平等对话、资源共享。在交流中碰撞、在碰撞中顿悟、在顿悟中升华，逐步形成开发团队“开放”的氛围。这样的“讲坛”“沙龙”活动，既有规定动作，要求每周必须进行一次活动，又有自选动作，鼓励团队自发组织交流活动。
二、建构基于参训教师角色的三模块课程
模块（module），是指由多个具有基础功能的组件，用以组成具备完整功能的系统、设备或程序。我们运用“模块”理论，建构了基于参训教师角色的三大模块课程体系。将参训教师按其身份角色分为校长、班主住（德育工作者）和学科专业教师等三类，每一类教师培训课程为一大模块，每一模块的所有课程整合成具备完整功能的系统。这样就形成了我校的三大模块课程体系：校长思想治校、班主任文化治班、教师专业治教。
1. 校长思想治校模块
宁乡县是一个教育大县，共有317所幼儿园、285所小学、66所初中、14所高中，也是目前湖南省第一个教育强县，办学品位不断提升。教育要发展，校长是关键。实现思想引领是农村学校校长的短板，我们根据本县校长专业发展的实际情况，把“思想治校”列为“十二五”校长培训的主题，开办各级各类校长培训班50多个，共培训各级各类校长2100多人次。为此，我们加大了校长培训课程开发的力度，围绕“思想治校”的功能，开发出3个小模块共27个课程。我们将“思想治校”模块分为3个子模块：校长的课程领导模块，以引领校长推进课程改革为核心；
校长的文化领导模块，以提升校长价值引领和建设校园文化意识、提高办学品位为重点：校长的行为领导模块，以推动校长办个性化教育，办特色学校突破口。根据校长专业发展内涵，每一个子模块下设计了提高校长基本素质的基础性课程、提高校长管理水平和管理能力的本体性课程、开阔校长视野及拓展校长思维的拓展性课程。如校长的课程领导专题下有如下课程：“作为管理者――课程计划”“作为经营者――课程开发”“作为教育家――课程实施”“作为教育家――课程文化”“行政推动与高效课堂建设”“高效课堂基本理论”“信息化浪潮下教与学的变革”“好课的标准”“特级校长论学校教学管理”等。初级、二级、一级、特级校长根据需要遴选课程，多角度、多方面帮助乡村校长解决实际问题。这三个子模块用“思想治校”组合起来，形成了校长“思想治校”课程模块，27门课程，提高了宁乡县校长思想治校的水平，得到校长们的一致肯定，取得了很好的效果。
2. 班主任文化治班模块
班主任（德育工作者）管理学生，为了实现其管理目标，必定会将自己的教育思想传递给学生，传递的方式有两种：第一种是用“管理”的方式传递，也就是直接告诉学生该怎么做，不能怎么做；
第二种是“文化”的方式传递，就是以“文化”为“舟车”，引领学生到达顿悟的彼岸。我们将这种“文化”分解为“班级管理制度文化、班主任心态文化、班主任行为文化和班级管理物态文化” 等4个子模块，共开发了“班级管理制度与班级文化生态建设”“班主任行为学生自主管理”等课程共62个，覆盖了班主任（德育工作者）“文化治班”的四个维度，在班主任培训中，老师们自主选修，在班主任自助式发展过程起了很好地助推作用。“快乐的班主任”“积极管理”“让学生和家长更信任你”“狼一样的团队”“学生是可以的”“这样对待迟开的花朵”“巧用八小时”“优雅的班主任这样练成”等课程尤其受一线班主任青睐。
3. 教师专业治教模块
促“教师专业化成长”是教师培训永恒的主题，我们从这一主题出发，用“专业治教”的视线来审视学科教师的培训课程开发工作，将教师的专业发展归纳为专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧等5个子模块，分学科从5个子模块的角度开发了120个课程。如初中语文学科就是按照5个子模块开发了12门课程：专业知识方面有“初中语文语法知识大全”“初中语文修辞知识大全”“初中语文逻辑知识大全”“初中语文语用知识大全”等4个课程；
专业技能方面有“初中语文阅读教学策略”“初中语文作文教学策略”“初中语文口语交际教学策略”“初中语文综合性学习教学策略”等4个课程；
专业伦理方面有“初中语文教师言语素养修炼”；
专业精神方面有“初中语文教师语文情结养成策略”；
专业智慧方面有“初中语文课堂活动组织艺术”“初中语文课堂纠错艺术”等两门课程。针对教师专业发展的不同阶段，我们研发了不同的课程。新教师培训注重岗位适应。有“学生教育与班级组织的操作办法”“教育教学常规管理”“如何与家长沟通”“文本解读与教学设计”“因材施教让不同层面的学生都发展”等实践性强的操作课程课程；
骨干教师注重自身底蕴、校本课程开发与研究。课程有“教育的理想信念”“教育科研与校本研修”“教师的人文素养”“学生角度的课堂观察与诊断”“校本课程开发实施及评价”等。中老年教师培训关注身心健康和时代适应。主题一：养生与心理调适。课程有“中老年常见疾病的预防与治疗”“中老年健身操”“教师心理健康标准与调适方法”；
主题二：信息技术应用。课程包括“网上资料查找与编辑”“班班通的使用指南”“QQ等交流工具的使用”；
主题三：学科课堂教学。核心内容为小组合作学习设计与操作。课程有“小组学习的新价值”“科学分组”“小组培训”“小组评价”等。丰富的课程旨在使处于不同专业发展阶段的教师都具备所需要的知识、技能及态度，成为合格的教师。学员也可透过培训课程，认识本身的强项和有待改进之处，确立改善目标，使之在专业方面更能胜任。
三、搭好模块化课程开发的五大平台
课程开发团队进行教师培训课程开发，一定要有机制保障，以确保课程开发者的积极性，我们着重为课程开发工作搭好了五个平台。
1. 课题研究平台
现代教师培训课程开发者应该是科研型、专家型的，缺乏教育科研素质的课程开发者队伍，是不能开发出有价值的培训课程的。我们大力营造科研氛围，每两年立项一个省级以上规划课题，课程开发团队的全体成员是课题研究的核心成员，校外课程开发成员则担负子课题的研究任务，使培训课程资源开发与课题研究高度融合。如2016年10月结题的省级重点课题“高效课堂背景下，教师自我成长策略研究”，在历时二年的研究过程中，就开发了“从旧理念走向新理念”“从因教而学走向因学而导”“从大班教学走向小班教学――小组合作学习”等8个课程，对全县高效课堂建设起了至关重要的指导作用，该课题在结题时，得到湖南省教科院专家的高度认可，被评为省级优秀课题。课题研究，引领课程开发者向专家型、学者型的方向成长。
2. 高端研修平台
专家引领是教师专业成长很重要的一环， 培训课程开发者的专业成长也不例外。培训课程开发团队要有生命力，就必须多渠道吸收先进的教育理念，必须要有开阔的视野。走专家引领之路，是培训课程开发者专业成长的必然途径。我们采用“请进来、送出去” 两条腿走路的方式，加强专家指导引领工作。“请进来”，我们设立“楚沩教育高端论坛”，定期聘请全国知名专家、学者来校登坛论道，培训课程开发者与专家、学者近距离接触，和大师互动，得其点化，从而顿悟教师培训课程开发的真谛；
“送出去”，就是将培训课程开发者分期分批送往北京师范大学、华东师范大学、北京大学、清华大学、深圳龙岗进修学校等高端培训机构脱产学习。四年来，我校选送了150多人次参加高端研修，培训回来后，利用所学资源进行课程开发，共开发了100多个课程。如2015年在深圳龙岗进修学校培训后，受其培训组织“破冰行动” 的影响，开发了“破冰行动与团队建设”“课堂也需破冰”等5个课程。
3. 基层历练平台
培训课程开发者的成长需要在实践中历练，只有走基层实践之路，才可能使其在历练中学习、在学习中反思、在反思中提升，从而有效地加快培训课程开发者成长的步伐。下基地学校实践，是我们课程开发团队建设的重要举措，是最接“地气”的好办法。近4年来，我们一共建好了10所基地学校，成立了20个名师工作室，为课程开发团队基层实践引领成长搭建了坚实的平台，他们带着具体的任务、明确的目标，深入基地学校和名师工作室指导、调研，参与基地学校和名师工作室的教育教学工作，主持并参与教育科研工作，在此过程中他们掌握大量的一手材料，熟悉基层教师的情况，为开发具有实用性、针对性，深受教师欢迎的培训课程打下了很好的基础。如在“小学语文秦爱娟名师工作室”调研过程中，发现名师及其成员对“语用背景下小学语文阅读教学中词语教学”不很理解，开发团队回来后，广泛查阅资料，开发了“语用学对小学语文教学的启发”这一课程，在国培项目送培下乡活动中使用，得到了乡村教师的热烈欢迎，后来在最喜欢的培训课程问卷调查中，该课程好评如潮。
4. 岗位实践平台
课程开发者必然是培训者队伍的中坚力量，以“谁开发谁培训谁受益”的模式运作，鼓励课程开发者积极承担培训任务。同时，开发者在参与培训活动的过程中，开发新的课程。如2014年，宁乡县承担了湖南省中小学班主任远程研修项目，在课程开发团队在参与远程培训的过程中，对湖南省远程平台提供的“专业理念与师德”“专业能力”“专业知识”“专业实践”等四个维度的课程资源进行认真的研究，开发了“班级管理制度文化――专业能力”“班主任心态文化――专业理念与师德”“班主任行为文化――专业知识”“班主任物态文化――专业实践”等4个课程，在班主任培训点使用这4个课程，学员们普遍反应收获很大，很开眼界。
5. 自研自修平台
《认知心理学》认为，内驱力是驱使人们产生一定行为的内部力量，也称为内部动机，是促进人们成长的关键因素。人的内驱力的激发需要外部诱因，我们通过搭建课程开发团队自研自修平台， 来激l开发团体提高自己、开发课程的积极性。主要从如下三个方面着力：一是建立和健全课程开发团队自研自修奖励制度。如根据课程开况，每年分三等给名师工作室分别奖励10万元、8万元、5万元。给每个培训项目组给予课程开发奖励，根据项目组在项目进行过程中课程开发数量和质量情况分别给予1万元、6000元、3000元的奖励；
二是开展课程开发沙龙活动，我们在基地校、名师工作室、进修学校本部分别开展课程开发沙龙活动，课程开发者将自己的开发成果在沙龙上交流、展示；
三是我们经过精选，将优秀课程结集出版。通过以上三个方面的努力，大大激发了课程开发者自研自修的积极性，有力地促进了课程开发团体的发展。
初中语文培训心得体会范文第5篇
关键词：初中语文；
语感能力；
朗读；
品味；
想象；
语言训练、实践
如何在语文课堂教学中培养学生的语感能力呢？我想，教师注重在阅读教学中培养学生的语感能力应强调以读为本、重视语感分析、讲究品评，不断提高自已的语感。同时重视语感思维和语言训练，加强语感实践落实这几个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径。
一、以读为本，读中感悟
在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。在教学过程中，可以通过减减、换换、调调、加加等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
例如，在教学《山中访友》第二段时设计了这样的问题：把“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”改成“你在这涧水上站了好几百年了，你一点也不累。”你觉得怎么样？通过改变句式来体会作者对德高望重的老桥的亲切问候之情。又如，《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；
但那时却是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是完全肯定的语气，有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。
二、品评领会中，体验语句的情感
可以说朗读是学习语文的一扇窗口，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少y说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，与此同时更加体味到作者所表达的感情，加深体会文章的内涵。把培养学生的语感的语言和品析的情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。
例如，《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为《山中赏景》。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，并通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。
三、通过朗读与激发想象有机结合培养语感
有效的朗读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却不见他本人；
你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。
例如：“他长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天的田野里一株红高粱那样淳朴可爱”（魏巍《谁是最可爱的人》）这里用“像秋天的田野里一株红高粱”，写出了志愿军战士马玉祥的可爱。“红高粱”在学生的头脑中呈现出的再造战士形象，是表象的因素。在此基础上而产生的对战士优良品质的理性认识，则是抽象概括，是逻辑因素，是思维的结果。语感培育是促使学生感知语言文字，感觉、知觉、表象、联想、想象、理解，最终使学生的情操得到陶冶，道德、人格得到提升。培育学生语感能力，能够使学生对语言文字迅速感知，快速感悟，敏捷思维，切己体察，得到感染熏陶，将是他们终生受用无究的一大法宝。
四、语言训练和思维训练
语言和思维是相互依赖的。语言是思维的直接反映，语言训练必须和思维训练结合在一起。首先，必须对学生进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。例如，对于词语的理解不能光知道字典意思，而要精细、深入，养成结合语境品味辨析的好习惯，从而逐步养成良好的语感。其次，必须对学生进行语言应用的训练。学习是为了应用。只要确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能准确地使用语言。因此，语言应用训练是培养学生语感的综合训练。评改作文就是一项行之有效的综合训练，学生对作文中的句子，用词是否符合作者的表达意图，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，都要分析评论，对不妥之处要加以修改，在这类的实践训练中学生可以得到多方面的锻炼，对培养和增强他们语言感是很有作用的。
叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”。同样，语感教学必须在语文实践中进行，无论是谁，训练语感如果不通过社会实践或不使用语文，那他就一定会以失败而告终。掌握知识，培养能力离不开实践活动。从学习语文的角度看，实践性是语文学科最为重要的一个基本特点。语感教学要建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂，延伸课外，通过多角度开展语文实践活动，如以不脱离语言学习的游戏、唱歌、画画、竞赛等活动强化学生的语感，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力、学习能力和创新能力。
总之，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。教师要转变语文教育观念，帮助学生掌握好语感，才能更好地学习语文和运用语文知识，从而促进学生的全面发展，更好地推进素质教育。
参考文献：
[1]李娜.谈初中语文教学中语感的培养[J].中国校外教育，2011.
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