在我国，朋辈心理辅导最先发于台湾、香港地区，也在这些地方开展较好。朋辈心理辅导在大陆地区起步较晚，到20世纪90年代中后期才开始受到关注。随着许多高校都在转变和更新学校心理健康教育的传统观念与工作方式下面是小编为大家整理的辅导员助理心得体会【五篇】（完整文档）,供大家参考。
辅导员助理心得体会范文第1篇
关键词：大学生;情绪调节能力;朋辈心理辅导
在我国，朋辈心理辅导最先发于台湾、香港地区，也在这些地方开展较好。朋辈心理辅导在大陆地区起步较晚，到20世纪90年代中后期才开始受到关注。随着许多高校都在转变和更新学校心理健康教育的传统观念与工作方式，朋辈心理辅导作为一种有效形式，正在逐渐引起人们的高度重视。
1.朋辈辅导一般内涵及意义
随着社会的发展，大学生承受来自学业、就业、情感和人际交往等方面的压力越来越大，心理问题也越来越多。目前的高校心理健康教育主要通过开设心理健康教育课程、实施个体心理咨询和团体心理训练等，提高大学生心理健康意识，从而减少大学生心理障碍的发生率。但由于我国高校心理健康教育中还存在教育方式形式化、单一化和专业化，师资人员短缺等问题，无法满足日益增长的大学生心理教育的需求。在这种情况下，朋辈心理辅导便成为高校心理健康教育中专业心理咨询和辅导的一种重要补充。具体而言，朋辈心理辅导是指由经过辅导知识与技巧培训的非专业人员（朋辈心理辅导员）对周围需要心理帮助的同学和朋友提供具有心理咨询功能的帮助，在日常学习生活中，自觉开展心理知识普及、心理情感沟通、心理矛盾化解、心理危机干预活动， 帮助同学和朋友解决日常遇到的心理困扰，推动学生群体的互助、关怀、支持， 实现学生“自助” 的成长模式。
谈及其在培养情绪调节能力的意义及价值，可细分为以下几点。①朋辈心理辅导符合大学生多层次的心理需要。朋辈心理辅导是根据大学生的心理特点展开的，符合大学生的实际心理需要。②朋辈心理辅导有利于发挥学生潜能，促进协作精神。朋辈辅导员在心理互助的过程中不仅帮助学生舒缓了心理压力，解除了心理困扰，也为自己创造了一个认识他人、自我领悟、自我成长的机会。③朋辈心理辅导是高校专业心理健康教育的重要补充。近年来，学生心理问题日益复杂，在这种形势下，投入到朋辈心理辅导工作中来，就能较大程度地缓解专业心理援助不足的压力。④朋辈心理辅导还可以配合学校心理教育职能部门，预防心理危机事件。
2.大学生朋辈辅导员志愿者选拔及服务准则
朋辈辅导制度的实施关键是朋辈辅导员志愿者的选拔和培训。朋辈辅导员在某种程度上也是一名“老师”，因此，朋辈辅导员志愿者的选拔工作就显得尤为重要。朋辈辅导员志愿者的选拔工作可以按照以下的标准进行：首先， 心理素质过硬，思想觉悟够高。只有过硬的心理素质和够高的思想觉悟，才能作为引导者去指引学生树立正确的思想价值观。其次，乐于助人，有一定的志愿服务经验以及沟通能力较强。一颗真诚的心，是朋辈心理辅导员开展活动的关键点;善于沟通，是朋辈活动正常开展的催化剂。再者，学习等各方面表现较好，能带领和激励受助者不断完善自我，改变提升自我。具体而言：①思想积极向上，胸怀宽广，乐观豁达;②学习勤奋踏实，工作认真负责，乐于从事心理辅导工作;③有较好的沟通能力， 亲和力强，并具备一定的处理问题的能力;④关心朋辈辅导员的建设事业，并具备一定的创新能力;⑤对学习与生活有自己的见解，人生定位准确，彰显大学生青春风采;⑥具备一定朋辈心理辅导经验，有心理学专业资格者优先考虑。
大学生朋辈辅导员志愿者须坚持以下原则。①保密原则：保密是朋辈辅导中最重要的一条原则，其基本含义包括：朋辈辅导员必须严格保密与求助同学的谈话内容，在未得到求助同学允许的情况下，不得将求助同学的基本情况，如姓名和主要求助问题等泄露给任何个人或机构。在需要公开案例进行个案讨论时，应充分保护求助同学的利益和隐私，以避免对号入座。②助人自助原则：“助人自助”原则是指在辅导中，朋辈辅导员要帮助求助同学挖掘自己的潜能，从而使其自己帮助自己解决自己的问题。也就是说，朋辈辅导活动要以调动求助同学的积极主动性为主要目标，使他们能积极地发现自己存在的问题，并努力配合朋辈辅导员寻求解决问题的方法，积极地改变自己，而不仅仅只是被动地接受朋辈辅导员的指导和安排。这是保证辅导效果非常重要的一条原则。③转介原则：转介原则是指当朋辈辅导员认为一个个案超出自己能力范围或时间不够，使自己不能很好地解决问题时，将个案转介给其他的专业人士或机构。个案转介的根本的目的在于保证求助同学获得最好的帮助。④态度中立原则：朋辈辅导员在辅导过程中应保持中立的立场，不将自己的私人感情掺杂到辅导中，不过度卷入到辅导中，并始终保持冷静、清醒的头脑。中立的态度有助于朋辈辅导员客观地分析和判断求助同学的问题，对解决求助同学的问题具有重要的积极作用。
3.一般心理辅导与朋辈心理辅导的区别
对于大学生的情绪问题，一般心理辅导是教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。一般心理辅导是一项专业性很强的工作，从事此项工作的人员应当有扎实的心理学知识、广泛的一般文化知识、丰富的人生阅历和较多的心理辅导实践。目前，一般心理辅导往往通过在校内开办心理课程、不定期地请专家开展心理讲座以及设立心理咨询中心等形式来疏导大学生的情绪问题。虽然一般性心理辅导为大学生的情绪问题提供了疏导的渠道，在一定程度上缓解了大学生的情绪问题。但是，这种一般性的心理辅导未能对大学生情绪问题进行深入探究，开展形式也较为枯燥，相比起朋辈辅导，一般性心理辅导的效果并没有那么显著。
朋辈心理辅导对大学生情绪调节主要指由经过选拔培训过的大学生对其他大学生提供心理辅导的帮助过程。本文在经过一系列的调研及总结后，对朋辈心理辅导进行了与时俱进的补充与创新，具体内容及开展形式有：心理学专业老师及学生志愿者的1对1心理指导、优秀师兄师姐交流分享会、无领导小组讨论、心灵spa及本团队创新形式――黑暗交流等。其中心理学专业老师及学生志愿者的1对1心理指导、优秀师兄师姐交流分享会、无领导小组讨论为一般展开形式，在实践过程中都受到广大学子的好评。而心灵spa与黑暗交流是本团体基于对朋辈心理辅导的理解，结合新时代对其进行的补充与创新。其中心灵spa 指心灵导师通过一对一面谈及团体辅导的形式，帮助大学生解决社会适应、人际交往、婚恋情感、生涯规划、学习压力等困惑，通过有效的指导，使大学生心灵得到放松，自我得到成长。黑暗交流指在黑暗中安排大学生两人进行交流（彼此都看不到对方），可选择与随机匹配的大学生交流或与专业心情交流员交流。这一形式是为了满足一些不敢对熟悉的人倾诉心声的大学生的需求，让大学生的情感得到极大的释放。前面通过糅合一对一、一对多、多对多这几种全方位辅导的新形式，更为细致地对大学生的情绪进行调节，缓解大学生学习就业的压力，促进大学生健康生活，提高大学生心理综合素质能力，使大学生更具备核心竞争力。
4.朋辈心理辅导效果评估
在情绪调节方面，本项目团队实践了心理学专业老师及学生志愿者的1对1心理指导、优秀师兄师姐交流分享会、无领导小组讨论及本团队创新形式――黑暗交流，并对朋辈心理辅导实施过程评估，对于朋辈辅导员的工作效果实施效果评估，评估的内容主要包括：①实际得到心理帮助的程度;②对于朋辈辅导员的工作评价。采用评分方法，对于上述两个项目进行分析。
（1）心理学专业老师及学生志愿者的1对1心理指导：此类活动得到同学们的高度评价，在“实际得到心理帮助的程度”项目上是三类活动的最高分。很多同学在活动后表示，因心理学专业老师的专业性强，同学们在活动中不需要太过于拘束和紧张。其中，45%的同学表示，自己得到了“解决问题的方法和技巧”;80%的同学表示“在谈话中，自己得到了被尊重、被重视的感觉”。经过一系列的对谈后，同学们心里的不良情绪得到很大的释放。
（2）优秀师兄师姐交流分享会：我们邀请了优秀的师兄师姐举行了交流分享会，吸引了不少同学前来参与。优秀的师兄师姐经验丰富，对于大学生在大学期间可能出现的心理问题给出了一系列的指导，并结合自身的经验，给出了详细的解决方案。67%的同学表示“优秀师兄师姐对于我的困扰很了解”。
（3）本团队创新形式――黑暗交流：此类活动获得同学们的极大反响。由于活动的创新性，不少同学表示新奇前来参与。活动后，同学们对活动表示极大的肯定。因处于黑暗并且看不清对方的脸庞，大家可以畅所欲言，把平时埋藏在心底的话都能说出来。此活动在“实际得到心理帮助的程度”项目上也得到极高评价。75%的同学表示“增加了解决困难的信心和决心”;80%的同学表示“同年纪的人更能理解彼此的心情、处境”。
根据以上分析结果，朋辈心理辅导对于需要求助的大学生的有效帮助可以得到初步体现。通过为大学生提供正确的解决问题途径，让他们正确面对自身的情绪，而不是一味地去逃避，假装坚强，促使人们释放情绪压力，承认及接受自己的问题以及在行动上找到新的可能性。
本项目数月来的朋辈心理辅导实践证明，朋辈心理辅导对于大学生普遍存在的心理问题的解决是有显著成效的，心理学专业老师及学生志愿者的1对1心理指导、优秀师兄师姐交流分享会、无领导小组讨论及本团队创新形式――黑暗交流等活动，在本校学生中产生了积极的影响，普及了心理知识，充分达到了朋辈心理教育的效果。由本团队举行的活动，就入学适应、压力应对、人际交往、情绪管理以及职业选择等问题展开自由的交流和讨论，使朋辈之间的思想情感得到充分的交流和释放，也进一步达到了促使学生成长和发展的效果。但由于朋辈心理辅导工作仍处于未完善阶段，因此，依然存在一些问题需要我们进一步思考及解决，如朋辈辅导员的素质培训的有效性、朋辈辅导工作不同层面的效果分析等，由于研究实际工作的局限，本项目的后续工作仍需进一步加强。
参考文献：
[1]蔡秀娟，黄 东，鲍金勇，等.大学生朋辈心理辅导的实践与探讨[J].广东教育学院学报，2006，26（04）.
[2]胡 伟，胡 蜂.朋辈心理辅导模式在高校中运用[J].江西理工大学学报，2006，27（05）.
辅导员助理心得体会范文第2篇
依托阳光心晴社，朋辈辅导起步
2009年的秋天，当学校社团活动开展得如火如荼的时候，心理健康指导教育中心也在考虑开办一个普及心理知识，预防心理问题的社团。“阳光心晴社”就在这个时候诞生了。做了一定的前期宣传后，本来预期招收50人的社团居然有300多人报名，同学们对心理学的好奇心大大超出了我们的想象。有人气是一件好事，但该怎么培养呢？这个问题摆到了我们的案头。
如果仅仅只是介绍一些心理学常识，显然不能满足学生的需求，在6000多人的学校里，学生的个体辅导、班级的团体辅导已经让心理老师们忙得团团转，辅导时间预约表填得爆满。这时我们想到，为什么不能把学生们培养成具备一些心理专业知识的朋辈辅导员呢？于是我们从社团中选取了40名有意愿、负责任的学生，开办了第一期的初级朋辈辅导员培训课程。朋辈辅导，正式进入了校园。
心理委员加入，朋辈辅导覆盖全校
随着培训的初见成效，依托社团的形式已经不能满足学生们的需要。能不能拓展开来，让每个班级都有一名或几名朋辈辅导员呢？经过讨论，从2010年开始，各个新生班级都会在班主任的协助下，通过形式新颖的“阳光之星”评比活动，挑选出合适的人员担任各班的心理委员。并在每学年的第二学期针对新一届的心理委员进行专门的朋辈心理咨询培训，以增长心理委员的心理知识水平，提高他们开展朋辈辅导的能力。心理委员的加入，让朋辈辅导覆盖到全校的每一个班级，结合阳光心晴社的社团活动，让心理健康教育普及到学校的各个角落。
然而随着朋辈辅导员人数的增加，数量的问题解决了，质量的问题又随之而来。怎样保证这么多学生的学习质量，让他们都能初步鉴别并解决同学们的心理问题呢？心理老师们从课程设置和教学方式两个方面做出了调整和完善。首先，心理朋辈辅导员培训班固定开设在每周二、周四下午，培训的课程根据学生的学习时间和程度由浅入深，每一门课都是针对当前同学们容易出现的问题而设置。其次，在教学方式上，老师会以设疑、活动、体验或者分享等多种形式授课，这样的方式让大家对课堂上讲解的心理知识充满兴趣，且容易牢记，同学们还会一起分析身边的事例，在共同的分析和分享中学会逐步将心理知识和生活结合在一起，并用于生活中。
通过课程的系统学习、日常的心育活动锻炼，学校会给予这些心理朋辈辅导员评价，获得相应的“初、中、高级朋辈辅导员”证书。2009年以来，学校先后培养了270多名朋辈辅导员，其中初级150多人，中级100多人，高级20人。
朋辈辅导应用，贯穿教育始终
朋辈辅导不是纸上谈兵，也不是闭门造车，只有当他们能够把知识真正运用到日常活动的时候，能够帮助他人解决实际问题的时候，才是起作用的时候。为了让朋辈辅导员们有用武之地，我们依托学校的各项活动，以团队辅导、班会课、心理健康月等一系列丰富多彩的方式，让朋辈辅导深入到学校教育的方方面面。具体做法有以下四个方面。
1.开学第一堂心理课—新生军训的适应性团体辅导
军训，是新生适应集体生活的开始，我们针对新生可能出现的问题，从2010年起，派出了两百余人次初级和中级朋辈辅导员，利用军训休息间隙为新生进行团体适应性辅导。辅导以游戏为载体，采用参与、互动、体验式的方式，主要针对新生独立生活、人际关系、学习能力等方面的困惑进行交流。在辅导过程中，我们的朋辈辅导员受到了绝大部分新生的欢迎，得到他们的信任。朋辈的力量看似薄弱，但对新生的影响却是很大的。因为某些新生的适应问题还未显现出来，朋辈辅导对于这种适应性问题的发生有很好的预防作用。
2.专题辅导—开展心理主题班会
从2010年开始，朋辈辅导员们尝试着让心理健康教育走进班级，在多次心理主题班会课上开展了《花季的选择—青春期男女生交往》《职场人际交往》《你我的肩膀—信任与合作》等一系列专题辅导。这样的团体心理辅导课具有针对性和时效性，更贴近学生，更加有利于建设良好的班级环境，促进班级的长足发展。
3.“525我爱我”—每年一次的“阳光心情活动月”
“525”意为“我爱我”，是心理健康日，我们在每年的五月份开展心理健康教育月的各项活动，取名为“阳光心晴活动月”。开设如“梦想宣言”征集活动、原创校园心理剧评比活动、心灵征文、心灵涂鸦、“快乐秘籍”征集活动、愚人节“愚人活动”、心理电影有奖竞答活动、黑板报、手抄报、读后感评比、笑话墙等一系列活动，同时策划每年一场的心理剧场演出，用歌曲、舞蹈、小品、现场互动等形式宣传心理健康知识和观念。在娱乐的同时最大程度上满足学生自我实现的需要，增强了他们的自信心，使他们从知识、意志、情感、个性、人际等方面都得到锻炼和提升。每一次的活动都有大量朋辈辅导员参与其中，不仅锻炼了他们的组织能力，也通过参与活动，体验成功，感悟收获。
4、青春路上，你我相伴—朋辈日常心理咨询
每位朋辈辅导员都是心理志愿者，热心帮助一些有心理援助需要的同学，做班级同学、舍友的知心伙伴。在平时留心观察周边同学的心理状况，并以聊天、写信、赠送卡片、共同活动等形式及时干预引导，让同学们体会到“青春路上，你我相伴”的温暖，预防心理问题的发生。对于自己不能解决的问题要及时汇报给学校心理健康教育指导中心，以便心理老师及时去干预解决学生的心理问题。朋辈辅导员们在心理自助、他助、互助的实践活动中增强自信、开发潜能，培养爱心和良好的沟通能力，为排除自己和同学成长中的烦恼，展示朋辈辅导的魅力。
一路走来，朋辈辅导的收获与反思
我校朋辈辅导员的培养一直坚持朱家良校长提出的“参与—体验—感悟”的教学模式，以活动为载体，强调学生在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验，也就是著名教育家杜威提出的“在做中学”。通过四年的摸索，朋辈辅导已经形成了一定的规模，在各项活动中也大放异彩。以朋辈辅导员为主的阳光心晴社先后被评为学校优秀社团、广东省第二届社团成果展一等奖，表演的心理剧《成长的天梯》获中山市第一届心理剧比赛一等奖，朋辈辅导员培训班被评为学校优秀选修课一等奖。
辅导员助理心得体会范文第3篇
关键词：朋辈辅导员；
高校；
思想政治教育；
实践案例
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0001-03
一、朋辈辅导概念
1.朋辈辅导的概念。所谓的朋辈辅导员，是指高等学校中除现有的、专任教师（导师）队伍、学生工作干部队伍、学生骨干队伍之外的第四支学生工作队伍。他们主要是高校学生中在思想上积极上进、学业上成绩优秀、生活上乐于助人的一批优秀学生。所谓朋辈辅导，就是朋辈辅导员为周围同学提供指导和帮助，通过与身边同学的良性互动，实现学生“他助―互助―自助”的成长模式。
2.朋辈辅导体系构建的意义。当前，一方面体现在高等学校对学生的培养过程中，相当一部分的精力是集中在大学生专业文化课程上，对于学生面对学习竞争压力、就业压力下，出现心理障碍等问题重视程度不够；
另一方面则是随着改革开放的不断深入和社会经济地快速发展，特别是以互联网为代表的现代信息技术的应用，各类社会思想的传播更加迅速，也不再受时间和空间的约束，公众思想多元化趋势越加明显，加之大学生是最容易接受和传播新思想、新技术的一个群体，因此，伴随着思想多元化，大学生的价值观、生活方式等也都呈现出多元发展的态势，大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、学习盲动性、生活目盲目性、心理素质欠佳等问题。这些问题不仅仅是停留在学生个体层面，已经逐渐形成一系列的链式反应，已经成为大学生教育管理必须面对的一个重要问题。在现实生活中，大多数学生试图寻找一个倾述的对象，却苦于没有合适的交流方式或者合适的交流环境，以往生活在一起的朋友和同学们，本应该是一个很好的倾述对象，但却因为缺乏一个完整的系统来指导，使得朋辈辅导的优势被忽视。而另一方面，在大学生日常生活中，我们不难发现一些综合能力较强的大学生，对于其他同学出现的问题，有愿望也有热情去帮助其他同学，但苦于没有完善的系统指导，进而也就放弃了帮助别人走出困境的本应有的善意。从而形成了有人需要帮助，有人有帮助他人的意愿，却苦于没有一个良好的平台来实现。高校朋辈辅导体系的构建，就是为广大学生搭建一个这样的平台，通过朋辈辅导体系的建立，让广大学生树立“自我、自律、自觉”的自我教育理念。一方面，这不仅是对在校大学生学习生活有着积极的指导帮助意义；
另一方面，对大学生离开校园进入社会工作打好前期铺垫工作，使得大学生学习与工作综合能力有所提高。
在构建朋辈教育体系的过程中，高等学校学生工作组织部门鼓励学生参与，并且尽可能多地提供参与机会，不断地培养提升被参与学生的综合能力，与此同时学生在参与中增强社会责任感及认同感，朋辈辅导体系要对整体参与活动进行全程的指导，及时解决出现的问题，最终让学生在参与中达到自我管理与自我教育的目的，通过朋辈辅导体系辅导过的学生也能得到综合能力提高，形成“自我教育理念”普及的积极有效作用。
二、朋辈辅导员体系构建
1.朋辈辅导员甄选标准。朋辈辅导员首先应该具备较高的政治素养和思想素养。朋辈辅导员原则上要求是中国共产党员，坚持马克思主义基本原理，树立正确的人生观、世界观、价值观，在日常学习工作中主动运用发挥马克思主义的观点、立场以及方法论来指导自己。其次，朋辈辅导员要严格要求自己，积极主动开展学习党的各项规章制度，认真领会并且贯彻执行党的路线、方针政策。要热爱朋辈辅导员工作，对朋辈辅导员职务有认同感；
具有高度的责任感和奉献精神，要具有服务奉献于同学的精神；
同时还要具有健康的心理素质和正能量的思维，能够应对人生负面的经历，并转化为正能量传递给需要的被辅导学生。最后还要具有比较强的组织管理能力。要具有良好的沟通能力、团队组织能力、创新能力等，这样才能更好地协助辅导员做日常事务管理工作。
2.朋辈辅导员培训机制。朋辈辅导员必须经过一定辅导和培训，掌握相关理论知识与辅导技能才能上岗。朋辈辅导员必须掌握基础的心理咨询知识、技能以及辅导期间注意事项。朋辈辅导要开展多层次、多形式的培训活动，如：心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等方方面面的可能涉及到的实例，都可以灵活的穿插在培训辅导过程中，以此来适应当下高校学生群里心理活动等复杂化的发展趋势，保证培训的质量和效果，切实培养朋辈辅导员处理实际问题和偶发事件的能力。由于不同阶段的朋辈辅导员也具有不同的特点，针对不同阶段的特点给出不同方式、步骤的培训方案，由浅入深，由基础知识过度到具体问题具体分析的层面。并且在培训的过程中，朋辈辅导体系要注重发挥朋辈辅导员主动性、创造性，以此使得培训工作高效、创新的发展。每一期的培训圆满完成使得这样一批批优秀的朋辈辅导员就可以接替毕业离校或因其他原因离岗的人员，从而实现朋辈辅导体系的可持续发展，形成一个动态性的发展体系。
3.朋辈辅导的形式和内容。①大量开展心理健康辅导相关形式课程。广泛开展大学生心理健康知识的培训课程以及活动，是对广大学生积极引导，增强大学生自我、自觉的心理健康发展的最有效途径之一。这样的课程，一方面可以把现实的生动事例引入课堂；
另一方面可以从大学生内心出发，通过心理课程的相关辅导，使得受辅导的人员感触更为贴切、更为形象。朋辈辅导体系注重培养辅导教育的过程是对大学生形成“他助―互助―自助”良好循环的有力保障，很多研究者都认为，“朋辈辅导实施的重点步骤和关键环节是有针对性的培训”。②“自我教育”理念的培养建立。高校朋辈辅导体系的积极作用主要体现在朋辈心理辅导方面，它是一种特殊的心理健康教育形式，是一种积极的人际互动过程，是高校开展大学生教育管理的新模式，具有主动性、高效性、自觉性、亲近性、被认同性和有安全感的特点，开展方式灵活方便。高校朋辈辅导体系可以解决大学生日常生活中所遇到的一般性成长问题，同时开展一定程度的危机心理干预。另一方面，朋辈教育辅导体系的构建，可以有效提升被辅导学生提高自我管理能力，对大学生中间开展建立和谐、友爱、互助的良好学习生活氛围起着积极作用。中国有句俗话讲“授之以鱼，不如授之于渔”，高校朋辈辅导体系的构建就是在传承着这个理念，朋辈辅导体系的每一位参与人员通过系统的培训，形成自我不断提高的组织协调能力，通过建立主动的引导方式，提高广大学生自我、自觉的发展的积极性和主动性，这样的心理影响又从另一个侧面进一步强化了一系列心理培训课程，对大学生心理健康发展的产生更加深远的影响，并逐步形成“自我教育”理念，积极帮助受辅导者的同学自我发展，确立正确的、具体化的、与实际相结合的自我教育的目标。③拓展朋辈辅导体系互动交流渠道。朋辈辅导体系针对当代大学生的学习、生活、交流的特点，可以通过多种渠道方式进行和大学生主体的互动交流，如：邮箱、电话、书面信件、短信、微信等不同方式，去帮助不同的人群，一方面扩展了帮助的渠道；
另一方面在很大程度上保护了部分大学生的隐私。同时，展开网络心理咨询平台的建设、广播情感交流栏目等相关类型的交流平台，可以加强、加大朋辈辅导体系在大学生群体中的影响力度，既做了宣传，又从心理角度增加了大学生对朋辈辅导体系的认同感。
三、朋辈辅导员考评与激励体系
对朋辈辅导员的工作展开定期的考察评定工作也是朋辈辅导体系构建的重要部分。朋辈辅导体系的考察评定工作，可以重点从以下几个方面展开：一是发挥朋辈辅导员主动性总结，自我考核评定；
二是通过他人即就是朋辈辅导体系、受辅导人员反馈相结合来给予综合评定。同时为了充分调动朋辈辅导员的工作热情，要建立朋辈辅导员考评激励机制，对表现优秀的朋辈辅导员进行鼓励和表彰，从而提高朋辈辅导的整体质量。
考评的方式可以灵活多样，最基本也是最有效的两个方式就是书面测试与实际工作测试，这样一方面可以通过书面笔试的形式考核朋辈体系中的成员理论知识的熟识程度，另一方面又可以从实际的工作效率上考核朋辈辅导体系中成员实践能力。同时建立一个动态的考核机制，在每学期的学期中间进行学生问卷调查，从那些被培训的群里视角出发，进行学期中动态考核，以此加强考核结果的科学性。
激励体系的构建，可以通过多方面的渠道对优秀的朋辈辅导员予以奖励：一是设定专门的奖金制度，对于优秀朋辈辅导员予以物质奖励，并且对物质奖励设定不同层次的奖励方案；
二是对考核合格的朋辈辅导员给予校内各部门毕业实习机会；
三是从优秀的朋辈辅导员中选取优秀学生代表参加校内外各项活动，加强该部分优秀人群社会实践机会和社会实践能力；
四是对考核合格者颁发聘用证书。但如果出现考核成绩不合格的人员，需要及时进入朋辈辅导体系的再培训环节中去，针对不同的问题给予特别的辅导提升，从而形成选拔―培训―上岗―考核―再培训的动态循环培训体系。
四、朋辈辅导员体系构建实践案例
本研究选取某学院进行了试点，基于研究生带本科生，高年级辅导低年级的朋辈辅导模式，根据朋辈辅导员的甄选标准选拔出了第一批朋辈辅导员，邀请了就业指导专家和职业生涯规划专家等，主要开展心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等，对他们加强系统化、专业化的培训，提升他们的综合素质，使他们成为合格的朋辈辅导员，从而充分发挥朋辈辅导员学生和学院的纽带作用，协助学院对全院学生进行政治引导、学业督导、生活向导、心理辅导、职业指导等。
1.把朋辈辅导体系建立与学生党建工作有机结合，充分发挥朋辈辅导员同时作为朋辈辅导员和学生党员的主动性与积极性。这项工作使学院更好地建立起了科学、实用、规范的优秀党员培养和考察机制；
有助于充分发挥学生党员的监督和模范作用；
有助于加强学生党员的锻炼，使他们心存光荣感和责任感，起好带头作用。
2.充分发挥朋辈辅导员先锋模范作用。朋辈辅导员队伍建立后，通过树立典型、宣传教育、座谈汇报等活动，用模范的事迹感染人、模范的力量引导人，使学生们感受到偶像并不遥远、模范就在身边，给所有的学生提供一个奋斗的参照系，更好地激发学生追求上进的积极性，从而带动学院掀起“找模范、学模范、做模范”的热潮，实现了从“要我学”到“我要学”的心路历程的转变。同时朋辈辅导员们进一步结合自己的特长，以各种形式亲自参与到活动的策划中，将服务同学、帮助同学相结合，实现信息公开、资源共享，从而培养更多的优秀拔尖学生，提高总体培养水平。
3.加强朋辈辅导传帮带作用。朋辈辅导员凭借其丰富的校园生活经历和各方面优势，与低年级学生实现零距离接触，对低年级学生进行生活向导、心理辅导、职业指导，使低年级学生尽早确定人生目标，科学合理地规划大学生活。通过品学兼优的朋辈辅导员为低年级学生提供生活、学习、工作、科研、竞赛、就业等方面的“领航服务”。通过充分发挥朋辈优势来帮助和激励低年级学生更好、更快地成长。
4.朋辈辅导体系的建立，既可以缓解专职辅导员的工作压力，又发挥了校内优秀学生的知识与经验优势。朋辈辅导员由于人员数量较多，而且都是优秀的在校学生，他们更加了解和贴近大学生的内心世界，在日常学习生活中用榜样的力量，传递正能量，能够切身的影响其他学生，在开展朋辈辅导的过程中具有很强的说服力。因此在高校开展大学生教育管理过程中，引入朋辈辅导员机制可以有效结合大学生的特点，掌握大学生群体特点变化规律，开展有针对性的工作，不断引导学生朝着健康的方向发展。通过朋辈教育平台的构建，能够健全和完善大学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的管理模式。
总之，朋辈辅导体系丰富了高校学生教育管理体系，是全方位、多层次、立体式思想政治教育网络的重要组成部分。论文从大学生自我教育理念出发，通过构建朋辈辅导体系并应用于学生教育管理，以期提高高校学生思想政治教育工作的针对性和实效性，最终达到培养学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的目标。实践证明，朋辈辅导体系是对专业教师队伍管理模式的必要和有效的补充，对于充分发挥优秀学生的积极作用，积极引导广大学生健康成长，减少校园危机起着积极重要的作用，对加强高校思想政治教育，培养大学生“自我教育理念”具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]戴树根.试论大学生自我教育[J].湘潭师范学院学报，1998，（2）.
[3]张淑敏.朋辈辅导在大学生心理健康教育中的应用性研究[J].社会心理科学，2006，（1）.
[4]傅美芳.试论自我教育目标的导向功能及启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，（4）.
[5]杨婉秋，张满堂，李辉.朋辈心理咨询在学校心理咨询中的作用[J].国际中华应用心理学杂志，2006，（1）.
[6]祝秀香，陈庆.加强朋辈心理辅导工作，完善大学生心理援助体系[J].中国高教研究，2006，（10）.
辅导员助理心得体会范文第4篇
“导生制”又称“贝尔———兰卡斯特制”(BeⅡ一Lancastersys—tern)，是18世纪90年代由英国国教会牧师A?贝尔和公谊会教师J?兰卡斯特创行的一种教学组织形式，其具体做法是由教师先将教学内容传授给“导生”，再由这些“导生”教给其他学生，并对这些学生进行检查和考试。在我国，类似“导生制”的教育模式历史更加悠久，《汉书?董仲舒传》载“弟子传以久次相授业，或莫见其面”，《后汉书?马融传》载“前授生徒，后列女乐，弟子以次相传”，南朝《高僧传?道安传》中记载的“复讲制”，以及近代著名教育家陶行知先生创立的“小先生制”《(怎样指导小先生》、《陶行知全集》)等，都是我国不同历史时期对“导生铂”的继承和发展。进入20世纪末，部分高校开始在学生工作领域推行“导生制”，这时的“导生制”已经发展成为一种兼职辅导员（辅导员助理）制度，是选拔思想政治素质过硬、品学兼优、德才兼备、综合能力较强的高年级学生担任“辅导员助理”，协助学校对新生进行思想政治教育和学习生活指导的一种全新管理模式。虽然目前这一制度仍处于探索阶段，但已经取得了一定的成效，这种多方受益的模式将可能成为今后高校新生教育管理的主流趋势。根据国家教育部2007年24号部长令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员，但目前全国各高校都基本上没达到这个标准，有些高校一个辅导员要管500多个学生，辅导员缺编现象非常严重，这使得高校学生工作压力越来越大，也使得辅导员的工作很难做到深入、细致、踏实。辅导员助理（学生）是新时期高校学生管理中的重要力量，它既缓解了目前各高校面临辅导员严重缺编的情况，又能减轻辅导员的工作压力，使学生工作由“被动”变为“主动”,给高校学生管理工作注入了一股新的活力。辅导员助理由于其身份是学生，在学院学生管理中能起到辅导员和班主任老师发挥不到的作用，是学生管理工作的及时的、有益的补充；
其次辅导员助理也是培养学生干部领导和管理能力的重要途径。
二、在践行“3S”学生教育管理模式中辅导员助理机制发挥的作用
学院通过多种途径与方式践行“3S”学生教育管理模式，如通过加强党团建设、建立学生自律组织等来实现全面贴近学生；
通过加强职业素养与实践教育等全面贴近专业；
通过加强活动课程等的设置全面贴近社会。辅导员助理这一工作机制在学院全面推进“3S”学生教育管理模式时应运而生，自成一体，可谓是“万绿丛中一点红”，充分发挥着“同辈辅导、同伴示范、同业辐射”的独特作用。
（一）充分发挥“同辈辅导”的作用，全面贴近学生现在的90后大学生，他们思想活跃、知识结构比较丰富、个性突出、维权意识强。而且他们正处在人生发展的关键时期,大学新生更需要的是增强心理调适能力和社会生活的适应能力、优化个性心理品质、更快地融入大学的专业生活。辅导员助理在新生的入校初期无论在学习上还是生活上甚至心理上都能给予他们一定的引导，以便于他们更快的适应新的环境。心理学上关于同辈辅导的相关研究也表明，同辈的观点更具有说服力和影响力，更易被接纳，同辈辅导的效果更明显，因为同辈朋友之间的帮助具有及时、自然、支持性高、抗拒小的特点。另外，随着学分制的推进，大学生在宿舍里渡过的时间会越来越长，宿舍就自然成为了他们的第二课堂，也成为了我们学生工作的一个重要阵地。宿舍里的生活最能反应大学生个体的生活习惯、人际沟通能力，在时间和经济上的自我管理等能力。辅导员助理作为他们的学长，有着先天独厚的条件深入宿舍，认识和了解他们、理解和关心他们，切实贴近他们的生活，作为同龄人，更能贴近心灵，就能协助辅导员、班主任老师创造条件满足他们具有个性化的需求。
（二）充分发挥“同伴示范”的作用，全面贴近专业在辅导员助理的人员安排上我们建立了选聘机制，择优录取，要求辅导员助理政治思想素质过硬、品学兼优、综合能力强、德才兼备，工作思路清晰，心理素质好，沟通能力强，在正式上岗前还要进行工作方法和技巧的培训。另外还一定要求同专业，这样在专业的学习上他们对学弟、学妹们具有一定的指导作用，辅导员助理用“学生的视角”贴近学生的理解角度，进行专业思想的交流，分享自己的学习目标、计划，经验和心得体会。在专业教育和专业学习上，就有了专业老师和同专业的学长二条线同时进行引导，能让学生更好地理解专业的内涵，从专业知识、专业技能、专业规范、职业道德等角度就有了师、生二位“讲解员”，使学生更快地了解专业发展，进入职业角色。在指导大学生进行学业生涯规划和职业生涯规划的方面，辅导员助理也能起到有益地、有力地补充作用。更重要的一点是辅导员助理本身品学兼优、德才兼备，在专业学习成绩、社会活动能力上都是其他学生的榜样，在学生中威信较高，具有很强的个人魅力，这在大学生中也无疑起到了很好的示范和榜样作用。
（三）充分发挥“同业辐射”的作用，全面贴近社会我们学院通过开展感恩、诚信、责任、关爱、服务、创新以及发展为主题的活动课程，来保证素质教育实施过程中的效度、深度和广度，加之实践、实习环节，为的是让广大学生在校期间就能进入职业氛围，了解社会现实，了解人，了解行业，以便能适应不断发展变化的行业。这些活动课程以及实习、实践内容的安排，更多是让学生自己参与、体会职业，了解社会，每个学生都有自己的理解和体会，我们通过多次邀请各个专业毕业后走向工作岗位、发展比较好的辅导员助理返校，通过座谈、讲座等形式与在校生进行企业文化、职业发展等方面的内容进行交流。作为“同业”者，从社会人、职业者的角度，在学习上、职业生涯规划、能力培养等多个方面给在校生提出了宝贵的建议，分享了自己求职、就业以及工作中的一些感悟，也畅想了自己的奋斗目标和梦想，听取的学生都颇有感触，深受启迪，感受到了来之于同行业的感召，与社会、职业进行了零距离的触碰，增加了学习的动力，为牢固学生的专业思想和良好的职业道德，加强专业稳定性和职业归属感，起到了不可替代的作用。
辅导员助理心得体会范文第5篇
关键词：高中生；
朋辈心理辅导；
心理健康教育
中图分类号：G444 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0075-03
高中是青少年学生心理成长发展的重要阶段，也是从不成熟走向成熟的过渡时期，生理和心理发展的不平衡性导致青少年心理问题不断增加，心理困扰越来越多。当前，学校专业心理咨询老师的不足及许多学生对心理辅导的敏感，使得我们要探索一种能够面向全体学生、形式丰富并行之有效的心理健康教育模式。朋辈心理辅导模式作为学校心理健康教育工作的一种新的形式已被引入我国高校，但鲜有服务于中学的，笔者自2008年将朋辈心理辅导引入江苏省四星级重点高中，进行了五年的探索与实践，取得了良好的效果。
一、朋辈心理辅导的涵义
朋辈是“朋友”和“同辈”的合称。朋辈心理辅导（peer counseling）是指非专业心理工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相仿的同学和朋友提供具有心理辅导功能的过程。在20世纪60年代的美国，由于缺乏心理专业咨询师，一场非专业心理辅导运动在精神卫生领域掀起，很多学者尝试探索对学校内一些学生进行心理辅导培训，让他们来帮助其他需要帮助的同学[1]。随后，美国和加拿大的很多高校和中学都开展了朋辈心理辅导的研究和实践。
二、朋辈心理辅导的特点
朋辈心理辅导作为一种非专业的心理辅导活动，在目标、要求和治疗方法等方面与专业的心理辅导存在着较大的差异，但也有其独特之处。
（一）亲近性
朋辈心理辅导一般在熟人或朋友之间进行，很少在陌生人之间进行。而专业心理辅导则要求避免心理咨询师与来访者之间的多重关系——“尽量不与熟人、亲人、同事建立咨询关系”[2]。
（二）无偿性
朋辈心理辅导是一种利他行为。通常情况下是双方自愿的，并且不存在朋辈心理辅导员向受助者索要物质报酬的问题，这区别于专业心理咨询——咨询师与来访者之间的关系是一种合同式的职业性人际关系。
（三）相互性
传统的观念是高中生对心理辅导比较敏感。朋辈心理辅导改变了学生在传统心理咨询中的被动角色，助人者和受助者的角色可能会在辅导过程中随着情境的改变而相互转换角色，学生更容易接受。
（四）便利性
在朋辈心理辅导中，助人者和受助者往往共同生活，交往密切，彼此较为熟悉，在遇到问题的时候提供安慰、鼓励、倾诉、劝导等心理支持非常便利，特殊时期甚至可以在第一时间对受助者的言行进行直接干预，为解决心理问题赢得了时间[3]。
（五）有效性
高中生在年龄、生活方式、价值观和情感体验等方面都比较接近，朋辈之间容易沟通交流，所以来自同学和朋友的建议比较容易接纳，从而可以有效解决心理问题[4]。
三、开展朋辈心理辅导的意义
（一）开展朋辈心理辅导，有利于弥补专业心理辅导力量的不足
随着社会的发展和变迁，高中生在高考的教育形式下承受了巨大的学习压力，心理问题日益凸显。尽管目前各中小学校越来越重视心理健康教育，但是专职心理教师严重短缺且素质不高，有些是非专业心理学毕业。难以适应日益增长的中学生对心理援助的需求[5]。例如，张家港的九所普通高中，每所高中仅配备了一名专职心理老师，这一名心理老师要服务全校近2000名师生，即使心理咨询室每天中午都开放，但一个中午最多只能接待两名来访者，很难满足高中生对心理援助的需求。如果学生的心理压力和不良情绪得不到及时疏导可能会越来越严重，甚至影响到学习和生活的正常进行。如何高效率地开展心理辅导工作是值得深思的问题。经过多方讨论研究，认为借助学生的力量开展朋辈心理辅导来缓解专业心理力量的不足，可以让更多的心理问题能得到及时解决。
（二）开展朋辈心理辅导，有利于加强基层心理援助力量
开展朋辈心理辅导，不仅可以弥补专业心理辅导力量的不足，还可以解决学生心理问题，促进学生心理发展。目前在校园心理危机干预体系中的工作难点体现在如何及时地发现异常心理现象的个体和如何在日常生活中对心理问题学生进行监察和帮助[6]。庞大的学生群体中，如果没有大批深入学生生活的朋辈心理辅导员，这无疑增加了心理健康工作的难度。我校自2008年实施朋辈心理辅导计划以来，80%的学生危机案例是通过朋辈心理辅导员发现并协助处理的。朋辈辅导员和受助者共同生活和学习在一起，能及时了解对方的心理动态，发现个别有比较严重心理问题时，能及时报告心理老师或者转介专业心理咨询。因此，朋辈心理辅导员能很好地配合学校预防和干预学生心理危机事件，是基层心理援助与危机干预的中坚力量。
（三）开展朋辈心理辅导，有利于心理辅导员的自我成长
朋辈心理辅导员在给身边同学提供心理援助的同时也可以使自己学会关心别人、接纳别人和帮助别人，在帮助别人的过程中提高人际交往能力，培养解决问题的能力。同时朋辈心理辅导员这一身份可以促使自己积极阅读有关青少年心理健康方面的书籍，汲取丰富的心理健康知识，提高自我调控心理的能力，保持健康的心理状态。
四、朋辈心理辅导的实践探索
（一）依托心理社团，开展心理健康知识普及活动
随着学校人才培养的多元化发展，学生社团发展迅速。学生心理社团是很受同学们欢迎的组织，学生心理社团成员是热爱心理学的学生，他们充满热情，志愿为学生心理健康提供服务，把他们发展成朋辈心理辅导员即可成为学校心理健康教育与心理危机干预体系的基层力量。从2008年至今，我校“心灵茶室”学生社团曾有150多位学生参与其中，他们开展了大量的心理健康宣传教育与心理援助活动。如在每年11月份的“心理健康宣传月”活动中，社团成员协助心理老师布置心理健康知识展板，组织心理健康黑板报评比活动，开展心理电影赏评活动，编制心理小报《心海拾贝》，编制校本教材《心海扬帆》，研发心理网页，在校园广播站开设“心灵之声”专栏活动等等。在这些常规性活动中向全校师生普及心理健康知识，传播心理健康理念，传授心理调适技能等，让每一位同学都能关注并维护自己的心理健康。
（二）培训心理委员，增加朋辈心理辅导力量
班级是学校的基本单位，学校的管理也是以班级为单位开展。心理委员就是在班级中设立负责维护班级同学心理健康的班干部。我校的心理委员一般通过学生自愿、班主任推荐、心理老师选拔等几个步骤产生，每班两人，男女各一人，全校有百余人，他们是朋辈心理辅导员的主力。这些朋辈心理辅导员具备以下特征：对心理学学习有浓厚兴趣，为人热情开朗，亲和力较强，关心他人，乐于助人，善于倾听。每逢周三中午心理老师都会将这些心理委员集中到校报告厅对他们进行系统的专业心理培训，经过一年的培训，这些心理委员基本能掌握朋辈心理辅导的知识与技能，同时通过在学校心理咨询室的观摩，使他们在实践中感受、体会朋辈心理辅导的具体方法，培养他们处理实际问题和偶发事件的能力。
（三）排练校园心理剧，凸显朋辈心理辅导的互动效果
校园心理剧是学生将生活、学习、交往中的心理冲突和困惑以小品表演、角色扮演、情景对话等方式呈现，学生通过不同角色的扮演体验各种角色的内心感受，对解决学习、人际关系等方面的问题，效果较为明显。我校对校园心理剧的尝试始于2010年张家港市普通高中心理剧大赛，由学生自编、自导、自演的心理剧《在爱中成长》获得张家港市第一名。本剧讲述的是女主人公收到男生的求爱信后展开恋情，导致成绩后退，面对老师的责问和家长的反对，女主人公内心经历了迷茫和痛苦，最后在老师和妈妈爱的帮助下走出了早恋的阴影，重新追求理想，收获了心灵上的成长。剧中的演员通过“自己演，演自己”，把如何面对早恋问题用“校园心理剧”的形式表现出来，让学生从中受到心灵上的启迪，正确地认识自我和自我成长，此时每一个演员都是朋辈心理辅导员。本学期，我校又开展了“青想，阳光心灵”心理剧大赛，学生们在排练演出的过程中增进了互动和交流，加深了感情和友谊，实现了自我成长和班级成长。通过这些活动，我们认识到以心理剧的形式开展朋辈辅导易于为学生所接受，从撰写剧本、排练剧本、汇报表演到最后的分享阶段，这一系列过程就是朋辈心理辅导的过程。
（四）塑造榜样形象，树立心理与行为的朋辈典范
自我教育、自我调适的能力是每一位高中生应该具备的基本能力。我校抓住一切平台广泛利用优秀学生的先进典型事迹和成长、成才的经验，弘扬学先进、赶先进、团结互助、爱国进步的校园文化风尚，营造宽容失败、追求成功、敢于冒险、激励创新的校园文化风貌。针对不同类型的学生群体，我校每年都举办校园三好学生、优秀学生干部、争三好积极分子评选活动，针对性地为学生们提供心理和行为示范榜样。此外，我校每年还举行“学习之星”、“艺术之星”、“竞赛之星”、“科技之星”、“体育之星”和“全能之星”等评比宣传活动，为同学提供心理和行为上的朋辈指导。实践证明，这种导向力量不仅对同学的人生理想、价值观念、学习方法产生影响，也对他们的心理起到一种积极的暗示作用，效果良好。
我校经过连续五年开展朋辈心理辅导活动，学生的身心发展、班级班风、学校校风都有了积极变化——学生开朗活泼、学习情绪高涨；
同学之间团结互助、宽容理解；
班级学校常规井然有序，学生未出现严重的心理问题。实践表明，朋辈心理辅导模式的互助效果是不可低估的。首先，对于受助者来说朋辈心理辅导员真诚的爱和关心让人感觉很温暖，他们愿意倾诉自己的内心世界。从学习上的困惑、同学间的不悦到亲子之间的矛盾都愿意讲给朋辈辅导员听并征求他们的建议。其次，青春期的少男少女们更喜欢向同龄人打开心扉，交流想法，容易引起共鸣，汲取相关建议。再次，在朋辈辅导员的言传身教中，受助者可以看到自身的不足，然学习的榜样就在身边，这种正能量有助于增强克服困难的勇气和信心。这种朋辈心理辅导会成为维护高中生心理健康的新的有效手段，为探索高中生心理健康教育开辟出新道路。
参考文献：
[1]石芳华.美国学校朋辈心理咨询述评[J].上海教育科研，2007，（8）：52-54.
[2]郭念锋，虞永积等.心理咨询师（上）[M]，北京：民族出版社，2002：105.
[3]甘诺，严红燕.中学生朋辈心理辅导的调查与分析[J].当代教育科学，2007，（23）：50-52.
[4]蔡莹，杨雪龙.朋辈辅导：学校心理健康教育的新模式[J].现代中小学教育，2009，（5）：42-44.
[5]陈国海，刘勇.心理倾诉——朋辈心理辅导[M].广州：暨南大学出版社，2001：109.
